5w2h学后感悟（共5篇）
1.5w2h学后感悟 篇一
课例研修学后感悟
麒麟区东山撒玛依小学 丁丽梅
时代在发展，社会在前进，信息也在发生着日新月异的变化，二十一世纪是信息加技术的时代。这次我参加了课例研修的培训，我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。在培训中我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
这次培训，我学到了很多关于课例研修的知识：
一．课程改革课例研修一般具有以下特征：
（1）研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的热点、难点、重点问题；
（2）研修活动直接与课程教学实践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难问题；
（3）注重把学习新的课程理论与具体的课程教学改革实验相结合；
（4）注重积累有代表性的典型课例，建构课程教学案例资源。
二． 课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。
“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。
“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
三.课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向。在教学中课例研修是以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
四．课例研修是教师研修团队的共同行为。
教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。
五．通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。
课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共
同成长。
六．通过这次教研对“课例研修”的学习，使我明白了什么是“课例研修”的意义。
我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径 那么，课例研修在我们的教学中起什么作用呢？
一、提高教育思想，开阔改革视野。
为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
二、通过学习理论，不断应用实践。
作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的英语教学工作。在培训过程中，我把自身对英语新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三、加强专业知识学习，做专业型教师。
培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在初中英语的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。
四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
既然课例研修对我们的教学有那么多的好处，那么我们在以后的教学中该如何运用课例研修为我们的教学服务呢？
一、熟悉教材联系，把握教改方向。
作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。但一直未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和不足。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引
领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
二、加强课例研究，促进专业成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
三．课例分析面向全体教师。
课例分析首先要进行学情分析，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态。
四．课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。
教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
五．教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。
观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
在这次培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。培训是短暂的，影响是深远的，让我们架起小学课例研究的风帆 改革课堂教学，让课堂教学更有效而努力吧！
2.5w2h学后感悟 篇二
在“先教后学”教学模式下, 学生被老师牵着鼻子走, 抑制了学生的主观能动性, 学生的个性得不到发展, 不利于心智发展, 学生自主探究意识得不到培养, 学生很难进行真实语言交流与社会的要求相悖离。学生学的是哑巴英语, 不能真正达到英语学习的目的。而“先学后教”教学模式的优势就是克服了以上的教学弊端, 为孩子在英语学习上提供了良好的真实的语言环境, 培养了孩子们自主学习、合作学习的能力, 有利于学生口语交际能力的形成。
目前, 我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看, 一是教师的主导性没有得到发挥, 指导的目的不够明确, 缺乏针对性。主要体现在:课也备了, 问题也讲了, 作业布置了、也批改了, 但学生是否听懂, 作业是否是自己思考后所作, 这些深层次问题没有弄清, 存在师生思维脱节现象, 因此就出现了上课学生不听或睡觉的现象, 学生上课听不懂的知识越来越多, 问题日积月累, 学习成绩不断下降, 学习差生不断增多, 老师抱怨学生差不学习, 学生不听教师讲, 师生关系疏远, 课堂上师生思维同频, 产生思维碰撞的机会越来越少, 课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现, 表现在教师成了课堂的主体, 学生成了被动体, 学生只管听, 听不懂也得听, 作业不会做也得交, 那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事, 作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的, 是先讲后学的传统模式带来的, 而“先学后教, 当堂达标”既体现了学生学习的主体地位, 又实现了当堂达标训练, 当堂清的高效率。所以我要转变观念, 相信学生, 大胆放手, 结合自己的教学实际, 试着用“先学后教, 当堂达标”的模式, 提高课堂效率。
因此, 调动学生参与知识形成过程的学习, 并辅之必要的训练, 必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革, 并期盼高质量课堂的到来。
“先学后教, 当堂达标”为理念的两节观摩课让我感受颇深, 专家们针对我们平时课堂教学中的问题进行了逐一指正, 有理有据, 语言风趣, 又用故事直观易懂的小故事讲解教学中的大道理。
1.激发了学生的兴趣, 大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生, 学生真正的成了学习的主人, 每个孩子都有了展示自己的舞台, 增强了学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生学习的兴趣, 焕发了课堂的生命力。
2.提高学生自主探究的能力。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心, 它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。小组合作学习让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 尤其那些潜能生也积极参与进来, 使学生在互补促进中共同提高。
3.课堂气氛活跃, 学生参与性高。在小组合作学习模式下, 学生在教师的指导下, 或自己思考, 或与小组成员共同讨论来完成学习任务, 并且在小组长的分配下进行成果展示。在整个教学过程中, 学生大部分时间都是在积极主动进行思考, 进行讨论, 进行操作与展示, 这样他们参与性就非常高。
4.培养学生合作的精神。大教育家孔子曾经说:“三人行, 必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程, 也是互爱互助、相互沟通情感的过程, 它能促进学生认知的发展, 特别是合作、人际交往能力的提高。小组学习中, 有许多环节都要求小组成员合作完成, 这样可以很好地培养学生合作的精神。
3.5w2h学后感悟 篇三
【关键词】“先学后教，当堂训练”；课堂教学；模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、关于“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的涵义
（一）“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的背景
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式起源于洋思中学，其中心理念是“以学生为核心重点”，让“学生暂且先试着学习，然后老师再来施行教学”，让学生带着困惑，踊跃地进入学习状态。学生经过自我学习、辩论、辨析难点，攻破难题，从而提升自我主动破解难题的能力。现今，此种模式被许多学校广泛采用，在某种程度上提升了学生的自我主动学习能力。然而，此种模式在运用途径中也弊端频现，例如：探索、协作和难题驱动等必需的课堂内容，被累积成山的学生自主答辩题和巩固题目所替代；新知识的学习被流程化，新讲课内容演变成巩固复习课；引导学习的功效退变为强化的功效；导学案代替课本，课本等教科书资源被放置一旁等等。怎样尽力地避免此类问题，真正拓展“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式对学生自我主动学习的督促功能，是本文所论述的主要内涵。
（二）关于“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的内涵
针对教师与学生的关联来看，“先学后教，当堂训练”教学形式实际上就是将学习的主动权交还给学生，老师是学生学习的组构者、导向者和促学者。其不仅没有对老师的教学要求降低，反而对老师的教学水准有了很高的要求：第一，老师要依据科目课程水准和学生特点设定相适应的学习指标，而且传达全体学生；第二，老师需给予学生自学导向，使学生了解学习内涵、学习方式、学习时间段和自学检验方式等；其次，老师要教导学生先行学习，引导学生要争先恐后地课外阅读，积极思考和动手实验，使学生最大程度地透露自学中的问题阻碍；然后，积极拓展“后教”，老师的教学首先要破解学生自学中体现的问题；之后，当难题彻底解决后，老师应引导学生及时训练刚学过的内容，留出15分钟的时间给学生自主通过自学检验、自主解决，消化课堂所学的知识；最后，对学生的自学成效进行褒义方面的综合评价，从而增强学生的学习积极性以改善教学质量。
二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体方式
（一）投入自我探索的“先学”状态
经过问题的设定，引导学生投入自我探索的“先学”状态，本文一般采取以下方式使学生自我探究：1.老师通过展示的自学目标引导学生自主学习。2.集成群的学生共同学习。可以聚合7—9人的学习小组沟通协作，也可以聚合5—7位相邻同学互动交流。（视班级具体情形而定。）3.学生依据自学期间不懂问题，向老师求教的形式，持续地深化自主探索学习。在学习期间，让学生主掌学习，做学习的领导者。使学生携带着困惑去学，在互动辩论沟通中不断探究。褒奖向教师踊跃提问的学生。
（二）使学生茅塞顿开的“后教”步骤
经过学生自我沟通辩论、动手操作、经验总结，加上老师适当地点拨，学生便能更深入地理解和运用所学的知识和技巧，开始养成了应用知识来辨析难题、破解难题的综合能力。经过老师的点拨解惑迈入“后教”步骤后，对于少数领悟知识缺乏清晰度的学生，能得以适时地加以补足。同时那些很聪明的学生在“后教”的流程中，能更加深入地明晓知识点。而对于大多数中间段的学生来说，一方面巩固了学过的内容，同时也提升了综合能力，渐渐向优秀同学跟进。如此经过这一过程，不同层面的学生在学识、综合能力与自我创新方面都全方位提升。经过持续的学生间交流互动，教师学生间交流学习，能使学生深入地理解学过的知识内容。
（三）“当堂训练”的检验方式
“当堂训练”是表示当前课堂做完老师宣布的课堂作业，而思想品德课堂教学里的作业要关联到学生客观生活。设立这种作业的目标是：1.检验所有学生能否全部达到了教学目的。2.引领学生经过动手操作训练，提高学生应用学识破解客观难题的能力。3.经过展览学生的作品成果，提高学生的荣誉感，维护提升了学生学习的乐趣。
三、结束语
“先学后教，当堂训练”的各个步骤是紧密联系、水乳交融的，断然不能隔离开来。在实际课堂教学过程中，老师应留出充足的时间供学生自我探究课本、探讨难题、动手实践等，转换以往以老师为中心的主导地位，使学生在老师的教导下努力求教，辩论，探究，从而提升学生创新意识。
参考文献
[1]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[3]罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].武汉：长江大
学，2012.
[4]魏花.先学促思 后教延伸——例谈语文教学中的先学后教[J].教育教学论坛，2010（7）.
4.5w2h学后感悟 篇四
一、why(何故？)：
分析客户中秋节购买动机，结合潜在客户群体预热，提高客户的关注，营造温馨的购车环境，知道昊天林百年老店的营销理念，宣传我司的服务质量。为其终端成交做最好的噱头。
二、what(何事？)：
昊天林比亚迪“庆中秋、共团圆”联欢会
三、who(何人？)：
1、BYD销售全体员工、客户人员、售后服务顾问
2、潜在客户、老客户
2、短信预约客户
3、巡展搜集的客户资源
四、when(何时？)2008年9月13日下午：3点至5点
五、where(地点？)：
昊天林4S店展厅
一、how to do(如何做？)
1、前期预约所有潜在客户和近期成交客户来店赏车、试驾、吃月饼、看节目，给所有客户营造温馨、热闹的中秋盛宴。
2、活动前的准备：鲜花、水果、蛋糕、月饼、礼物、抽奖券的购买和物料的摆放，工作人员及时到位 3活动流程：
12：00点之前： 舞台音响灯光、背景板等安装调试完毕；所有工作人员、主持人、演员到场；
14：00—15：00 A.礼仪小姐开始迎宾，引导嘉宾签到，赠送纪念礼品；
B．主持人和活动负责人确定最终活动程序和相关内容； C.音响师开始播放背景音乐和准备伴奏音乐、演员开始化妆； D.宴会厅显要位置大屏幕投影开始播放背投企业宣汽车宣传片
15：00－15：05 主持人宣布 “庆中秋、共团圆”昊天林亚迪之家联欢会开始（音响配合）； 15：05－15：10 主持人请公司领导致辞；完毕后（放礼炮）15：10－15：20 6人热舞表演
15：20－15：30 观众互相动游戏（夹气球比赛）15：30－15：45 电声小提琴
15：45－15：50 第一轮抽奖时间（3名）车托签单时间 15：50－15：55 川剧变脸 15：55－16：00 6人热舞表演
16：00－16：10 观众互相动游戏（两人三足比赛）16：10－16：15 第二轮抽奖时间（3名）车托签单时间 16：15－16：35 魔术表演《人体分割》
16：35－16：40 游戏踩气球（球拍颠乒乓球比赛）16：40－16：45 6人热舞表演
16：45—16：55 第三轮抽奖时间（4名）车托签单时间
16：55-17：00 活动结束，全体人员，主办方和承办方，及演员合影！
4、活动结束：召集所有参会人员集会，立刻清理现场，物料及展厅布置、展车等相关物品及时回位。
5、总结评估：一次好的活动必须有计划和评估，而且评估要权威，最主要讨论此次活动的成与败，吸取经验为下次活动开展奠定基础。
二、how much(活动费用？)演出费用：9200元 差点费用：3400元 费用合计：12600元
刘彦锋
5.5w2h学后感悟 篇五
5 W2H法由第二次世界大战中美国陆军兵器修理部首创且推广使用。它得名于其设问的七个方面的英文缩写, 即为什么 (why) 、做什么 (what) 、何地 (where) 、何时 (when) 、何人 (who) 和怎样 (How) 、多少 (How much) , 5W2H法即是围绕一定研究问题或需创新的材料, 从这七个方面展开设问以获得创新性解决问题方案的一种创新技法。[1]
该方法简单易学, 便于操作, 富有启发意义, 并有助于培养科学、细致的思维套路, 广泛应用于企业管理、技术创新、价值分析、市场开发等方面, 对于决策和执行性的活动措施也非常有帮助, 是一种重要的创新技法。将这种创新技法应用于师范教育, 对师范生创新性的培养具有独特的作用。
作为师范创新教育的内容, 培养锻炼师范生的创新思维
已经成型的创新技法有培养发散思维, 从各种不规律的发散中求得创新的头脑风暴法;有以变幻多样的类比为基本思路, 求得创新的等价变换法;而最常用的, 作为创新能力培养的创新法就是核检表法、信息交合法、5W2H法、青少年创造力开发检核目录法等。最后这些方法都有一个共同点, 即都是从各个不同的方面规范了思维的方向, 把这些思维方向作成思维核检的目录, 在创新或日常思维过程中, 教人有意识地根据这些目录对要解决的问题一一进行核检, 进行有意识的多角度思维, 然后从思维结果中找出一种最具有创新性和可行性的解决方案, 所以这些创新技法又可以统称为“列举核检法”。这种方法之所以在所有的创新技法中作为培养创新能力的常用方法, 是因为这种方法有规律可循, 只要记住了核检的目录, 然后一一核对, 就可以很快完成创新, 方便操作, 简单易学, 且创新性不亚于其他创新技法。在这些列举核检法中, 5W2H法又因其核检目录简单易记而更胜一筹。其他的列举核检法中的核检目录众多, 目录间的联系不紧密, 需经过较长时间的训练或专门的记忆才能记牢, 而5W2H法因其检核目录是七个设问的疑问词的首字母缩写, 所以简单易记, 更便于操作。[2]
创新教育的目的就是培养学生的创新意识, 锻炼创新能力, 使学生知道创新、想创新、实践创新。在师范创新教育内容中加入5W2H法, 可以实现在较短时间内培养学生创新知识, 创新技能的目的, 并可在日常教学中大量渗透进去5W2H法的运用, 可以克服学生“创新难”、“创新是高智商的人才能做的”等消极创新观, 激发学生的创新热情和积极性, 培养其创新意识。
作为材料意义分析的创新技法, 培养师范生创造性地分析、挖掘材料的教育意义, 实现有限材料的无限运用
新课改的指导性文件——基础教育课程改革纲要 (试行) 中关于教材的开发指出:积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。[3]要做到这些, 教师必须具有创造性地分析、挖掘材料教育意义的能力。教育材料包括教材和辅助资料。教材意义的挖掘有教学参考资料的指导, 操作起来难度不大, 但是辅助材料, 特别是补充材料、生活材料、环境材料等则需教师创造性地选择、分析和意义挖掘。对材料的这种加工, 是新课改对教师提出的一个基本素质要求。要实现课程的创新, 必须具有这种变有限资源为无限资源的能力。
运用5W2H法, 可以实现这种转变。即对一个材料从5W2H七个方面进行设问, 就能把握材料所涉及的各个方面的各个角度, 如材料的性质、量、结构、结构的组合关系、比例关系、外观、质地等, 从而加深对材料的理解, 提高对材料教育意义挖掘的深度和广度, 而这些材料的课堂应用, 还可以达到以旧引新, 打破常规思维, 激发学生思考和培养学习兴趣的辅助效果。
如对传统教育材料“狼来了”在运用5W2H法分析之后, 发现该材料不仅可以作为诚实教育的材料, 还可作为心理理论中强化作用 (孩子恶作剧受到成人关注的强化) 、关注生命和积极引导相结合的处世原则或德育原则 (第三次人们本着关怀生命的原则也应该救孩子, 并本着发展为本的原则对孩子的恶作剧应积极引导) , 故事结构具有幼稚性的特点 (故事本身存在漏洞, 如小孩为什么一定要上那么高的山上去放羊, 与小孩喜欢热闹的天性不合;狼为什么不吃那么多的羊, 而偏偏只吃人呢?) 但故事结构的幼稚性与故事的生命力不成正比 (说明了诚实教育的重要性, 小孩故事的短小、通俗等特点。) ……当笔者将类似于该故事的传统教育素材应用于课堂上时, 学生的反应往往都很激烈:从没想过这些故事还有其他的解读方式!大大增强了课堂的吸引力, 也引起了他们创造性思维和创新的兴趣和积极性, 致使他们在生活和学习中不由自主地运用5W2H开展各种有序的发散思维和创新性的学习。
可以看出, 在分析教育材料时运用5W2H创新技法对教育资源的最佳组合, 创造性地实现教育目标, 培养会学、想学的人才有极大的帮助。由于该法简单易行, 易理解, 所以可以缩短新教师教学技能养成的过程, 在较短时间内形成科学、细致、完备的备课思路, 帮助教师角色尽快过渡。
作为教学设计的创新技法, 培养师范生的创新教育能力
教学设计建立在对教材分析、教育各要素了解的基础上, 是上课的依据, 也是备课的关键和最后一个环节, 教学设计技能是教师的最基本和必备的能力, 也是师范教育的重要内容。对教学设计的认识, 我国具有代表性的观点如:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。[4]在该过程中实际上是要处理主体及其外部的因素, 即外部因素和主体因素两方面的问题。主体外因素包括主体之外的教育内容、场景设计、材料选用和加工安排等, 如教学内容的把握、教学目标的确定、教学策略的选择、教学进程的安排、教学时间场景的设置和教学效果的评价等。主体因素包括师生的人格特征、学生的年龄特征、个体差异、学生集体的特点等, 另外, 对教学设计过程展开元思考是教学设计中自我完善和不断提高的过程, 是教学设计的重要构成。根据5W2H来展开教学设计, 与教学设计过程的一般模式[5]对比如下图:
注:有框的文字合成教学设计过程的一般模式, 没框的文字是在一般模式上调整或增添的内容。
通过上图可看, 根据5W2H法展开的教学设计增加了教师自我分析和教学时间、场地的安排及对教学设计全程的元思考环节, 提示了教师在教学设计中对教育自我的分析, 增强教育的自主性和主动性, 利于教师主导作用的发挥。而教学时间和场地的安排, 是根据新课改提出的教学灵活性等特点设计的。对教学设计全程的元分析, 利于教学设计的进一步完善和教师教育反思能力的培养。另外, 该模式用简单的5W2H法把整个的教学设计过程涵盖起来, 易记、易操作, 大大简化了教学设计的程序, 并使教学设计更全面、缜密、科学、合理、适用性强, 可缩短教师教学技能的习得过程, 避免教师采取纯粹的经验式成长, 有利于教学设计过程的理性化和教师个体的专业发展。
另外, 教学设计中七个问题的多方发问, 有助于克服传统备课因教师对文本的理解, 教师的教学水平、知识水平、教育理念等因素而造成的教学方法单一、教学效果参差不齐的不良现象, 帮助教师从各个角度多发问, 系统考虑问题, 并进行各种尝试和对比, 从而找出适应性强的具有个性色彩和创新性的教学方案, 实现多元化的教育影响。
总之, 5W2H创新技法可作为师范教育的教育内容, 培养学生的创新性, 还可作为教育材料意义分析的方法, 以及教学设计的技法, 培养师范生的创新教育能力。所以, 在师范创新教育中, 应增加5W2H法的相关内容和相关训练。在具体实施中, 应注意:
1.要遵从技能形成的规律。
5 W2H法是一种创新技能, 在教育中运用该技法时, 一定要遵从技能养成的规律。要多练习、多体会、多反思、多总结。在开始使用时, 应避免对“创新技法”的过度期待心理, 耐心练习, 用心体会, 另外, 还应克服“创新难”的观念, 提高学生的心理期待和学习动机。还应该克服技能形成过程中高原期的不良心理反应, 及时总结、乐观应对。除此之外, 作为技能的培训者———教师, 应在教学过程中鼓励创新, 提倡创新, 做好创新的示范和指导工作。
2.创新性培养和创新教育能力培养相结合。
5 W2H创新技法在师范教育中的运用, 应根据师范生的专业特点, 突出该技法在其创新教育能力方面的作用, 为师范生的职业活动做好准备。所以在教学安排上, 应该在师范生了解了创新技法之后, 逐渐向教育材料分析和教学设计过渡, 重视发挥该法在师范生职业能力培养中的作用。
摘要：5W2H创新技法始在二战中应用, 因其简单、易记、易学、易操作、创新能力强等特点, 现已广泛应用于各行各业。师范教育中开展创新教育, 已是时代的迫切要求, 在师范创新教育中5W2H法可用作教育内容、教育材料意义分析和教学设计的重要方法, 以培养师范生的创新性和创新教育能力。
关键词：5W2H创新技法,师范创新教育
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