中职电工基础教学计划

中职电工基础教学计划（精选10篇）

1.中职电工基础教学计划 篇一

对中职电工电子基础课教学的探索

【摘 要】：本文从目前中职学校电工电子专业基础课程在教学上普遍存在的问题出发，探讨了提高电工电子专业基础课程教学效果的一些教学理念、有效方法与途径。

【关键词】：中职学校；电工电子；基础课；教学

《电子技术基础》是中等职业学校电工电子专业的一门专业基础课程，其理论性、实践性都很强，内容多，课时紧。中职生文化基础薄弱，综合素质普遍较低，学习自觉性较差，缺乏兴趣，缺乏动力。如何让学生学好本课程，特别是重点知识的理解和应用，为以后的专业知识学习打下良好基础呢？

一、加强直观教学，降低学习难度

教学方法的设计要注意面向学生的心理特点，面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验。

（1）提倡采用“课堂演示——现象观察——学生研讨——归纳结论”的课程教学方式，教材的编写重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论，如三极管的电流分配规律、偏置电阻对放大器波形的影响、负反馈对放大倍数的影响、晶闸管的导电特性等知识的学习，要引导学生观察实验现象和实验数据，通过分析和推论，得出规律性知识。加强演示实验可激发学生的学习兴趣，帮助学生理解有关的知识和结论，更重要的是培养了学生的科学态度和训练学生的科学方法。

(2)充分利用多媒体技术

多媒体技术带来的不仅是手段和方法的变革，而且是教学观念、教学模式的一场历史性变革。目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的重要手段。通过多媒体辅助、实验演示，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，对教育思想、内容、方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。使用计算机仿真实验代替传统实物实验，能节省时间，节约财力、物力，避免不安全因素，培养学生信息素养及创新思维能力。而借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可激发学生的学习兴趣。

二、树立“学以致用”的教学理念

《电子技术基础》课程教学的目的不仅是教会学生知识，更重要的是教会学生怎样应用所学的知识，这里所说的“应用”并不仅仅是会用所学的知识去解题，而是要让学生知道所学的知识有什么用处，如何在生产实践中应用这些知识。教师教学时应注重将理论知识与工程技术上的应用相联系起来，改革只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。

如一般的教材在介绍二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。在介绍曲线的基本概念后，进一步联系实际，说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣，从中学生体会特性曲线的作用和应用。

三、理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容

理论教学方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。实践中我对原来的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。这需要花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。

四、加强技能训练，突出动手能力的培养

体现中等职业教育的特色，关键在于学生的实践能力的培养。从学生反映来看，他们只希望动手，不喜欢理论，他们多数只凭乐趣而学习。很多毕业的学生回忆说，当时的理论我学

后早已忘得一干二净，而动手知识却很深，所以，教材必须经过适当的处理，才能适应学生的实际。且《电子技术基础》本身就是实践性很强的课程，更应将培养学生的动手实践能力作为教改的重点。我的主要做法是：（1）改变以往验证性实验为主的实验课模式，加强工程应用的实训内容,要求学生自己装接和调试电路。（2）由测量数据和指标为主的实验转向电子产品的故障检测、判断和维修为主。（3）精简分立元件实验，加强集成电路应用实验，特别要加强数字逻辑应用集成电路的实验。（4）本课程的实践技能训练应注意体现新的工程应用方法和思路，要改变过去先进行工程参数的计算，然后再搭接电路进行元件参数调整的老方法。而应提倡利用计算机对电路参数作最佳选择并设计印板图，以此为依据去装配实际的电路。

五、注重实践,加强实验教学和实践活动,培养创新能力

中职学具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点, 面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子,学生往往缺乏学习热情。所以,我采用重实践，轻理论策略，这样既能激发学生的学习热情, 又能通过实践来掌握理论, 在实践中巩固理论, 用理论指导实践, 从而达到较好掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在《模拟电子技术》半导体及放大电路教学中,其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。我把一些实际单元电路小制作搬到课堂上,有针对性地把教材需要掌握的知识和单元电路融合起来, 并且在实验报告编排上也下点功夫, 就会收到事半功倍的效果。如:在《模拟电子技术基础》教学中, 我安排一个串联稳压电源实验, 其中包含变压、整流滤波、稳压电路等, 并在电路中设置一些测试点。通过实验可达到以下几个目的: 学习万用表的使用;全波整流电路输出电压理论与实际值是否相符;稳压电路电压在电流波动或负载电流改变时是否保持稳定。经过这样的设计, 学生的学习兴趣和学习热情就会大大提高。

总之，作为电子专业老师，要使学生能顺利学好《模拟电子技术基础》, 应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践、勇于改革、追求最佳的教学效果，既要求我们培养学生正确的学习方法,又要求我们有合适的教学方法,好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。

2.中职电工基础教学计划 篇二

实验教学现状

(一) 软硬件设施不完善

硬件———实验设备陈旧、不齐备现在的中职学校, 很多由于资金或其他各种原因导致不能及时添置新设备, 有时要想做一个完整的实验几乎凑不齐实验器材。因此, 具备必要的实验教学仪器设备是实现实验教学的前提。

软件———实验教学师资缺乏教师是教育的直接参与者。要真正使实验课对提高教学质量发挥出独特作用, 需要教师具备理论知识和一定的实验教学能力。目前, 有些教师自身缺乏实验经验, 无法真正独立完成实验课教学任务;有些教师不愿在实验教学方案的设计上花时间、下工夫, 导致教学方法形成单一, 只是为了完成教学任务。这种教学模式不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。应建立岗位责任制, 实行定岗定编, 建立一支稳定的、高素质的电类专业实验教学师资队伍, 支持他们在职进修, 提高理论知识水平和实验能力, 鼓励他们进行实验教学改革和科研, 逐步形成一支年龄结构、知识结构合理, 富有奉献精神和优良业务素质的实验师资队伍。

(二) 实验教学考核制度不完善

一些中职学校没有单独建立实验考核制度, 而是将学生的实验实训课成绩包含在平时成绩中, 所占比例也小, 使得很多教师不重视实验, 导致实验效果不佳;有的有单独的实验考核, 但内容简单, 不能反映学生实际操作水平。

(三) 教学方法陈旧

目前, 一些中职学校的电类专业实验教学还在沿袭传统的课堂教学模式, 教师采用常规的讲授型教学方法, 学生按着现成的操作步骤获取几个数据, 实验就算完成了。特别是分组做实验时, 有的学生只看而不动手操作, 不观察, 也不记录, 更谈不上去思考。实验教学收效甚微。

(二) 综合性实验与现代教学手段相结合

综合性实验教学要建立全新的网络化多媒体辅助实验教学平台, 可使用教学课件或自行研发模拟软件。学生可先进行计算机设计和仿真, 然后进行实验并对实验结果进行分析评估, 如三相交流电路的联结等实验。这部分内容可能要受到多方面的条件限制, 因而所占比例较少, 应尽量安排。

(三) 为兴趣小组准备创新、设计性实验

对于创新性、研究设计性实验, 一般由教师给定 (也可学生自己选定) 实验项目。教师给出设计的目标、要求、注意事项等, 学生制定出具体的实施方案、步骤后, 由教师审查, 审查通过后, 学生独立完成实验。有应用电工理论和虚拟仪器或应用现代电工测试技术进行软硬件结合式的虚拟仪表研制实验, 如源滤波器、回转器、负阻变换器等。这类实验应因材施教, 根据学生实际水平来开展。实验过程中采用学生自学、自研为主, 教师指导为辅的方式, 让学生尽可能独立地主动完成实验实训内容。

(四) 举办各种各样的技能大赛

对于大部分学生, 一个阶段或一个学期后要进行技能考核, 如初级证书的考核、技能大赛选拔赛等。而对于具有创新意识和创新能力的学生, 可进行个性化培养, 为学校的各种大赛、业余科技制作活动等储备人才。同时, 要鼓励这些学生组成兴趣小组在课余时间开展第二课堂活动。

实验教学模式探讨

在完善学校软硬件设施基础上建立完整、系统的实验考核制度, 对有效开展实验教学有重要的意义。此外, 实验教学模式改革也十分重要, 应适当改变教学内容、教学模式及教学方法。实验教学体系应遵循循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能, 具备本专业要求的综合实验能力与专业素质。

(一) 基础性实验以简单、实用性实验为主

基础型实验的教学目标主要是培养学生掌握基本实验方法, 正确选择、合理使用仪器、仪表、设备和元器件, 掌握实验电路联接、实验数据记录与处理等方面的基本知识和基本实验方法与技能。可采用理论授课与实验基本训练相结合的方式, 如万用表的使用、示波器的使用、日光灯电路的安装、双联开关的电路联接等。还可以根据学生和实验室的实际情况, 自行设计一些实用性强、易于操作的内容, 让每个学生都能完成, 以提高学生对该课程的兴趣。

以万用表使用为例, 实验可以分成“电阻的测量”、“直流电压的测量”、“电位的测量”、“直流电流的测量”、“交流电压的测量”等多个小实验, 使学生反复使用万用表, 从而熟练掌握万用表的操作技能。以“电阻的测量”实验为例。方法一:色环法;方法二:万用表测量法。教师先说明每一种方法的操作过程、要求等, 然后学生开始对8~10个电阻进行实验、操作, 并填写记录表 (表1) 。

又如, “电位的测量”实验。教师先讲解实验操作过程、要求等, 然后让学生按图1连接电路, 并填写记录表 (见表2) 。“电位”这个知识点对大部分学生来说既抽象又难懂。做完上述实验后, 学生可对照实验报告再来理解电位、电位差、电压等概念及其之间的关系, 这样会更加直观、易懂。对于掌握比较好的学生, 还可以设置一些思考题。

考核内容可有实验完成情况、现场卫生状况、仪器设备是否整理或损坏、实验纪律遵守情况等, 可参照企业的7S管理模式。

多种方法交替使用的教学方法

教学中要根据教学内容和学生的实际情况, 精心设计教学方法, 可选用多种多样的教学方法, 如演示、观察、分析、总结;激发、提问、讨论、结论;示例、归纳、总结;边讲边实验;应用电化教学和多媒体课件等现代化手段等。

我们在不同的实验课程教学中应将多种方法交替使用, 不断刺激学生的学生兴趣, 达到一定的教学目地, 使学生听懂、学会, 不断提高学习自觉性。各种各样的教学方法都是在不断的教学实验中产生的, 都是为一定的教学目的和教学内容服务的, 因而是有局限性的, 每种方法都有它的优势和不足, 而不足之处只有借助其他方法的优势来弥补, 即以彼法之长补此法之短。因而, 我们应运用多种教学方法, 并对它们进行优化组合, 使它们更适合教学。

总之, 实验教学是职业学校姓“职”的根本和重心。学校必须重视, 专业教师必须践行, 不断探索适合的教学内容、模式、方法等, 编写校本教材并推广, 真正做到因材施教, 培养出合格的职校毕业生。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]程周.电工与电子技术 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006:12, 17, 18.

[3]程周.电工与电子技术实验与实训 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]王慧玲.电工基础实验 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[5]张小慧.电工实训[M].北京:机械工业出版社, 2001:1-40.

3.中职学校《电工基础》教学初探 篇三

【关键词】中职 电工基础 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

中职学校学生的基础普遍较差，对学习不感兴趣 ，逻辑思维能力欠缺，没有很好的学习习惯。针对于《电工基础》专业性、逻辑性较强的学习，更会引起学生厌学的现象。面对这样的情况，中职学校都在进行教学改革，一些方式、方法都正处于探索与尝试阶段。在电工教学改革过程中，要切实考虑学生的实际情况，根据因材施教的原则，才能有利于学生基本能力和基本素养的提高，为后续专业课程的学习做好铺垫。

1.中职生现状

1.1学习兴致不高、基础偏差、知识水平参差不齐

当今，考入中职学校的学生多为初中起点，属于中考的失利者，他们对理论学习热情不高，缺乏耐性和钻研精神，缺乏积极的学习动力，甚至对学习产生了厌倦感。而且，存在一部分学生连初中物理电学部分最基本的知识都没有掌握，由此可见，学生的基础普遍偏差，知识水平参差不齐。

1.2难于管理、无良好的学习习惯

中职生正处于青春的叛逆阶段，不愿服从父母以及老师的教导，再加上家长对孩子娇生惯养和不健全的家庭的影响，缺失了父爱或母爱，导致孩子的心理发生了变化；缺失了父母的关心和培养，没有养成良好的学习习惯，对自己没有信心，对自己的将来更是感觉到渺茫。

1.3思维灵活、好动

中职生在初中阶段不重视学习，比较贪玩。他们专心于人际交往，和对新鲜事物的好奇。因此，中职生普遍具有性格开朗、外向，思想比较开放，思维比较灵活， 胆子大、好动等特点。

2.根据当今中职生的特点，结合自身的教学经验，对中职《电工基础》教学的探讨

2.1采用灵活多变的教学方法，积极引导学生去思考、去探索，培养学生的学习兴趣和热情

2.1.1多设疑问法

教学过程是一种不断提出问题和解决问题的持续的活动，教师根据教学目的的要求紧密结合教材内容，精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态从而产生好奇心、求知欲，具有较好的效果。【1】如可以提问：为什么把一个铁钉放在磁铁附近，铁钉会受到力的作用被磁铁吸引？为什么一只麻雀站在裸露、带电的电线上安然无恙？再例如：为什么在购买灯泡的时候要确认它的电压等级？为什么把几盏灯串联在一起，再接到原有的电源上，每盏灯的亮度会变暗？这几个问题的提出，学生们你一言我一语进行讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《电工基础》这门课程具有概念多、公式与定理多、知识含量大、覆盖面广等特点，对于基础知识相对薄弱的中职生而言，学习起来更是困难。学生们普遍反映学习电工基础的心得：理论难懂，公式难记，习题难解。针对这种情况，要将深奥、抽象的理论形象化、具体化，适当的采用比喻的手法，能够使学生更好地掌握这些内容，加深对知识的印象。

2.1.3开展趣味实验法

《电工基础》是一门专业基础课，同样也是一门实践性较强的课程。在学习过程中可以通过实验教学，增强学生对电工理论知识的理解与掌握，提高学生的动手能力，也通过一些有趣的实验，促进学生学习兴趣的提升。

2.2与时俱进，改善传统的教学方式，摒弃陈旧的教学观念，因材施教，夯实学生的基础知识，不断提高进步

2.2.1将《电工基础》课堂转入实验室

《电工基础》是一门以实验为基础的、理论性较强的课程，学生对课程掌握的如何，直接影响后续专业课的学习。由于受传统教育思想的束缚，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实验教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实验教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。

2.2.2吃透教材，吃透学生

教师在讲课前的备课是极为重要的环节。“吃透教材”才能精心地设计课堂，细心地研读教材才能提高课堂教学的质量，提高课堂教学实效。例如：在学习并联电阻的分流公式时（以三个电阻并联为例），学生只知道背诵公式：I1=■，而不知道其得来的原因，老师的回答也只是告诉学生熟记公式。针对不同学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合学生生源质量，使用自编校本教材

中职学校《电工基础》教材的选择不应过难或过于简单。过难会导致大部分学生不能学懂，抵消了学习的积极性，出现“吃不消”的现象；过于简单、内容过度压缩使学生很容易学懂，但感觉学不到什么东西，出现“吃不饱”的现象。我校根据近几年学生生源的质量情况，自主编写的《电工基础》教材，穿插着实验内容，不但内容充实，章节衔接循序渐进，而且符合我校学生的整体水平，师生反响良好。

2.2.4订单培养，以就业为导向，不断丰富教材内容

中职学校是为社会培养技能型人才，时刻要与社会需求同步，要不断更新思想观念，以及教学内容，才能够与时俱进。我校在校企合作、工学结合方面大胆实践、小心求证，组建的“订单式”教学班初见成效。关键在于学校根据企业用人要求开设相应的电工教学课程，不断丰富、调整课程的内容，使专业方向倾向于企业需求。邀请企业的专业人员来校指导，委派学校的专业教师到企业去学习，使授课内容与企业需求实现无缝连接。

2.3走出去，鼓励学生、教师参加电工类的技能大赛，丰富、更新知识水平

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人。他们制订出的内容和标准，一方面结合了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛的方案在具有一定的难度同时，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出与时俱进的技能性，使技能大赛具有较强的选优功能。

教学的方式、方法直接决定着中职电工教学课程的效果，在“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，传统的教学方法已经不能满足当前中职学校教育的需求。这就要求教育工作者要不断探究新的教学方法，以提高中职电工教学的水平，使学生由知识型人才向能力型和应用型人才转化，提高学生学习素养，促进学生自身发展。

参考文献：

[1]牛丽云：浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣 [F718.5]，太原城市职业技术学院学报，2008年12月。

[2]李树海：《电工》（低压运行维修）[TM08]，化学工业出版社，2005年3月第一版。

4.《电工基础》教学计划 篇四

本大纲制订的主要依据是参照维修电工国家职业标准的基本要求，并参照国家劳动和社会保障部关于职业技能培训理论课程的有关要求，结合本地区和在校生的特点制订该大纲。

二、性质与任务

随着社会主义市场经济体制的建立和政府转变行政管理职能的新形势下，《中华人民共和国劳动法》明确规定，国家对规定的职业资格实行职业资格证书制度。把人才培养和合理使用结合起来，在我国实行学历文凭和职业资格并重的证书制度，提高劳动者素质，增强劳动者就业能力，以适应社会经济不断发展的要求。本课程的培训正是为了适应这一需要而设置的。

三、基本要求和内容

维修电工技术的培训对象为在校生及社会人员。

本课程突出针对性、典型性、实用性，注重实践环节，兼顾理论知识，旨在培养应用型的工程技术人员。学员学完该课程后，将在理论与职业技能上得到系统的训练，达到国家职业技能的鉴定要求。

四、教学大纲和课程安排

培训内容分应知(知识)和应会(技能)两部分，其比例为3 ：7 。知识要求包括相关知识、基础知识和专业知识。技能要求包括电工工具、材料与仪表、基本操作技能和安全文明生产。通过培训，提高学员技术素质、职业技能和应聘能力。

5.电工基础教学总结 篇五

薛智

时光飞逝，一学期又过去了。本学期在校领导关心下、在各位老师的帮助下，本人能够认真学习党和国家方针政策，遵纪守法，爱业敬岗，共同努力、团结拼搏、自加压力、不断进取，全面推行中职学校的素质教育和能力教育，各项工作取得了很好的成绩。

本学期我担任11级4个机电班的<<电工基础>>课程的教学工作。本课程是机电专业的一门专业基础课，是学生开始真正认识本专业的一个窗口。所以，在课余我大量的查阅也关本课的教学资源，努力学习其他兄弟学校的教学经验。现将本学期本人的主要教学工作总结如下：

一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合中职学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因

素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在学生喜欢上了这门课，学习兴趣比较浓厚。

二、创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，作业质量和考试成绩直接挂钩，作平时成绩的一部分，这样子就调动了学生认真做作业的习惯，作业做好了，那么考试成绩自然而然就上去了。极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

三、加强政治学习，不断提高自己的政治思想素质，教育学生，首先就要教会他们怎样做人，做怎样的人。毛主

席曾经说过：“我们要做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人”。而教育并不能只停留在口头上。作为一名教师，我们更应该身体力行，起表率作用。为此，平时我积极参加学校组织的各项政治学习，关心国家大事，认真学习党和国家的一些重要文件，细心领会其精神。譬如，在假期，我也丝毫未放松过自己继续加强政治学习，并续写万字笔记，从而不断提高了自身思想素养。在工作中，我对学生加倍关心爱护，课间与学生互相沟通增进对他们的了解，并成为他们的良师益友，同时配合学校对学生进行德育教育，激发学生参与献爱心等公益活动，从而使师生在政治思想素质上达到一并提高的效果。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，为美好的明天奉献自己的力量。

6.《电工基础教学论文》 篇六

【摘要】：提高课堂教学效率是每一个教师不断追求的目标。本文主要阐述了通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。【关键词】：教学效率 教学手段 课堂教学

在中等职业学校中，《电工基础》是入门基础课程，是进一步学习其它专业课的奠基石。它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而中职电子电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。

本人在教学实践中深刻体会到：如果教师及时学习现代教育理念，改进教学方法，可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力，从而提高教学效率。本人在《电工基础》课程的教学中，在传统教学方法的基础上，根据教学内容积极探索了以下教学方法：通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。下面结合教学实际谈谈自己的做法.一、以现实生活为入切点，激发学生学习欲望

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。实践中，人们一旦对学习发生浓厚的兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，在电工教学中也应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”那么在教学中，如何激发学生的求知欲望呢？

在电工基础课的教学中尽力以现实生活作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上《电工基础》课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃，没有人因为电路的简单而不以为然。此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业中的地位。又如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好充分的预习工作，那就是统计自己家中所有的用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生怎样计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费，让学生通过这些与生活密切联系的事件来

在换位教学法的引导下，《电工基础》课课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节：学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上，教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题，然后老师审阅并从中挑选出写得较好的学生上台讲演，并启发大家讨论，最后老师总结。通过换位教学法，让学生走上讲台，使学生成为了课堂的真正主人，极大地调动了学生的学习积极性，收到了很好的教学效果。

实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题，针对中职学生特点，课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。比如，《电工基础》课中的电路的基本物理量、欧姆定律，中职学生在以前初中的物理课程中都已学过，并且大多数学生对这个问题都较感兴趣，但学生对其掌握程度不同，基于这种情况，我让原先学习较好的同学上台讲解并示例分析，老师点拨学生未体会到的重点，解答学生解答不了的难点，做到了师生互动、生生互动，收到了意想不到的良好效果。当然让初上讲台的学生做得那么完美是不可能的，所以换位教学法也要循序渐进，既要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，也要注意培养学生的心理素质和语言表达等各方面能力，做到逐步培养与锻炼提高。同时，一成不变的教学手段总会引起学生倦怠，我们还要做到教学手段的多样性，让学生体验现代教学手段的先进性，激发学生对学习的美好情感。换位教学法明显淡化了学生对老师的心理依赖，提高了教学效率，取得良好的教学效果。

7.中职电工基础教学计划 篇七

1 中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性

分层教学模式的定义为:通过分析学生的差异性因素,有针对性地对学生实施分层教学,达到分层次进步的一种教学模式。也就是说,教师首先结合学生的学习情况进行分类,掌握学生的实际需求后,分层对学生进行指导、评价、考核。分层教学模式将新课标理念当作教学指导,严格遵循因材施教的教学原则,将学生的学习热情全面激发出来,保证各层次的学生的需求均能得到满足,达到所有学生共同进步的目的。

中职学校的学生个体差异较大,学生基础良莠不齐,成绩相差较大。和普通高中生不一样的是,中职学校的学生虽然文化课成绩平平,但是其具有较强的动手能力。中职学校在学习目标方面也存在多元化特征,部分学生想要学习一门技术,部分学生想要继续深造,还有一部分学生主要是为了就业,学习目标存在一定的差异。而且学生的学习方式和学习能力也存在较大的区别,给职业教育顺利展开增添了难度。传统“以班级为单位”的教学模式目前已经不能满足现实需求,成绩优异的学生学不好,成绩较差的学生学不会,电工基础教学在种种因素的影响下举步维艰,所以课堂教学改革刻不容缓。分层教学是一种现代化教学模式,在该模式的作用下,所有学生都能够学到知识,都能够有所收获。

2在电工基础教学中应用分层次教学模式的可行性分析

电工基础是一门强调知识来解决电工实际问题的学科,是中职学校学生未来学习机电技术、电子技术、通信技术的基础。但是近些年,中职学校为了扩大规模,加大了招生力度,导致招收的学生学习水平参差不齐,许多学生在学习电工基础课程时,很容易产生畏难情绪,电工基础教学的实效性不能充分发挥出来。

分层次教学主要是结合学生的学习水平,根据学生的学习能力分层次确定学生的教学目标,采用层次化的教学手段保证所有的学生都能够学有所获。中职学校获取分层依据的方法有理论测试、学习兴趣问卷调查等。一些学校为了增加分层的合理性,实施1~2 周的试听课,根据试听效果及时调整分层情况。为了培养学生的自信心,教师可以将班级分为基础班和提高班等,学习一段时间后,对学生进行考核,评价教学效果,进一步改进教学手段,达到分班动态管理的效果。大量实践结果表明,分层教学模式在应对学生个体差异问题中功不可没,其是电工基础教学顺利实施的基础保障。

3 电工基础教学中建构分层次教学的有效策略

3.1 科学对学生进行分层

学生分层在电工基础教学中的作用举足轻重,其是保证其他环节顺利展开的前提条件。学生分层标准的科学与否直接决定了分层教学的效果,所以教师应该对学生进行深入了解,这样才能客观把握学生层次。为了做好学生分层任务,教师首先需要对学生的心理进行分析,了解学生性格个体差异;其次,教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结,研究学生的群体交往、家庭环境等因素与心理特点间的联系,综合个体差异对学生进行分层。教师完成学生分层后,将学生分为若干小组,让不同层次的学生处于一个小组。学生分层能够让教师深刻了解学生,正确对待学生,而且其还能让学生正确审视自我,不断取长补短,提升自我。学生分层为学生创造了一个相互合作相互竞争的学习环境,避免了学生消极心理的产生。需要注意的是,学生分层并不是一成不变的,而是动态变化的,教师应该对学生发展情况进行密切观察,及时进行调整。

电工基础教学中,教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣,将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次,其中Ⅰ为优等学生,Ⅱ为中等学生,Ⅲ为后进生。教师严格遵循自由分配的原则,指导学生进行分组,其中每个小组中必须要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的学生,并推选一名组长。分层教学正式实施后,部分学生能够迅速掌握学习内容,部分学生掌握速度较慢,还有一部分学生学习兴趣较低,教师应该密切观察学生的学习态度,及时调整分层。

3.2 科学对教学目标进行分层

教学目标是电工基础教学工作的出发点和归宿点,其为教学活动指引方向,增强了教学过程的客观性和科学性,而且其对后续教学内容、教学方法的安排都具有重要的作用。在设置教学目标时,教师不仅需要考虑教学大纲要求和教学内容,而且还需要评估学生的个体差异,根据学生的学习需求因材施教。

电工基础的教学重点是向学生讲解电工技术相关的理论知识,学生的学习效果与电工技术水平有着密切的联系。比如,教师在讲解三相电路的相关知识时,教师首先对三个层次学生的学习情况进行总结,然后对教学目标进行分层。针对优等学生,教师应该将教学目标设置为:学生在掌握三相电路基础知识的前提下,进一步提升自身的学习能力,教师可借助安排扩展性学习任务等手段,培养学生的发散思维,提升学生应用基础知识的能力;针对中等学生,教师应将教学目标设置为:学生熟练掌握基础知识后,还需要进一步提升学生的思维扩展能力,通过向学生布置难度较低的扩展性任务,满足学生的学习需求;针对后进生,由于此类学生的基础较差,不能迅速掌握基础知识,所以教师应该将教学目标设置为:反复向学生最基本的三相电路理论知识,逐步提升学生的自信心。

3.3 科学对教学内容进行分层

学生分层和教学目标分层落实之后,教师就需要展开教学内容分层工作。三个层次的学生在学习内容方面,理解程度也存在较大的差异,后进生普遍存在不能充分理解教学内容的问题,不能跟上教学速度,很容易产生挫败、灰心等消极情绪;优等学生能够迅速消化教师讲解的基础知识,按照正常课时讲解,会浪费大量的时间。由此可见,对教学内容进行分层是十分有必要的。比如,在实验课“验证基尔霍夫定律”中,针对后进生,教师应该指导学生根据自己的要求来连接线路,叮嘱学生反复进行试验,深化学生对实验课的理解程度,进一步提升教学效果;中等学生可以自主进行实验,教师适时指导即可。针对优等学生,教师需要适当增加实验难度,比如改变某一参数,让学生参照线路图来接线。教师在电工基础教学中,通过对教学内容进行分层,可以满足各层次学生的学习要求,学生均能取得一定的收获,电工基础教学质量也就会逐步提高。

3.4 科学对教学考核进行分层

教学考核是检查学生学习效果的重要手段,教师需要分层次对学生进行考核。若考核内容难度较大,那么就会打击后进生的自信心;若设置的考核内容比较简单,那么优等学生的正常水平不能充分发挥出来。所以教师必须要重视考核分层工作。教师需要根据不同层次的学生的学习情况,分别设置不同试卷。在设计优等生的试卷时,教师应该将考核重点放在扩展性问题上;针对中等学生,教师需要合理划分基础知识与拔高知识的比例,通常情况下,基础内容所占比例为70%,拔高内容所占比例为30%;针对后进生,试卷内容应该以基础知识为主。如此,不同层次的学生就能结合自己的学习情况完成考核,教师则能够结合不同层次的学生的考核结果为新课时的教学计划做准备,不断提升教学水平。

4 电工基础课程应用分层教学模式时需要注意的问题

第一,教师在电工基础分层教学中,虽然对学生的实际情况进行了分析,并将学生分成了不同的层次,但是在实施过程中,教师必须要高度重视各层次学生的思想工作,特别是后进生很容易产生自卑的消极情绪,教师必须要考虑后进生的心理感受,加强沟通,以免对学生进行分层时,出现随意性、盲目性。

第二,中职学校应该加强师资建设,对教师进行培训,让教师了解分层教学的相关理论知识,并通过实践示范,让教师明确分层教学模式的内涵,掌握相关的教学方法,保证教师能够在实际教学中科学应用分层教学策略,培养学生的思维能力、创新能力及实践能力。

第三,实施分层教学是为了解决教学管理相关的问题,其与学校的管理体系、考核机制等有着密切的联系,在电工基础教学中应用分层教学模式时,教师必须要建构健全的分层教学管理机制,同时加强相关体制的针对性,为其他学科实施分层教学奠定制度基础。

5 总结

总而言之,电工基础教学涉及的内容较多,而且基础知识过于枯燥,大大打击了学生的学习热情,加之中职学校的学生个体差异较大,进一步增添了教学难度。分层教学模式能够满足各个层次学生的学习需求,有针对性地为学生制定教学目标、内容,让所有学生通过学习都能取得一定的成效。分层考核能够让教师及时掌握各层次学生的学习效果,帮助学生调整教学目标,设置教学内容。所以中职学校电工基础课的教师,应该大胆应用分层教学模式,在实践中不断改革,促进所有学生共同进步。

摘要：文章首先简单介绍了中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性,然后对电工基础教学中应用分层教学策略的可行性进行分析,再对具体建构分层教学的措施进行总结,最后提出电工基础教学应用分层教学策略需要注意的问题,以期能够提高学生的学习成绩。

关键词：中职学校,电工基础,分层教学

参考文献

[1]王旭堃.论析电工基础的分层级教学方案设计[J].山东工业技术,2015.14:148.

[2]王琨.中专《电工基础》教学中的分层教学策略[J].知识窗(教师版),2015.5:87-88.

[3]王晓艳.职业学校《电工基础》教学实效性策略探究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012.1:140-141.

8.中职电工基础教学的几点尝试 篇八

一、激发学生兴趣，帮助他们树立自信

第一步是让学生对电工基础这门课产生兴趣。电工基础这门课程是从现实中提炼出来的技术理论，有其现实的价值体现，所以可以从现实的生活案例入手来引起学生的兴趣。例如在第一节课时，教师设计一个与课程有关的电路，让学生动手连接家用荧光灯或者手电筒电路。这两样都是学生常见的东西，但他们没有自己安装过，所以当灯都亮起的时候，他们就开始好奇这些电路连接的原理，这时教师便可以讲述这门课程的主要内容和重要性了。再如在电功和电功率一节，教师讲完基本定义和计算公式后，布置的作业可以是让学生计算自己家中一个月的电量和电费让学生在实际生活中理解和运用电功与电功率。在教学过程中，教师要尽可能多地与实际生活联系起来，这样不仅能引起学生的学习兴趣，提高学习效率，而且也可以提高学生解决实际问题的能力，帮助他们树立自信。

二、利用多媒体，形象地展示理论知识

现代先进的教学工具大大丰富了教学的形式，提高了教学质量。电工基础的理论知识多，所以较为抽象，课程的内容比较枯燥，学生不容易掌握和理解。而多媒体计算机可以改善这种情况，因为它可以形象地模拟演示整个实验过程，学生可以直观地学习抽象的内容。例如电子和离子的移动、交流电的产生、电动势的方向等，这些内容比较抽象，学生不容易理解和记住，而利用多媒体，教师可以制作出三维动画模拟课程内容，这样抽象的理论知识就可以通过形象、直观的方式得以呈现，使学生更容易理解和掌握，从而提高学生的学习效率，收到事半功倍的效果。

三、学生动手操作，从做中学

电工基础不仅仅有抽象的理论，更重要的是它要求学生具有较强的动手实践能力。因此，十分有必要大量增加让学生动手操作的课程设计，真正做到“从做中学，学以致用”。据统计，大部分学生对课程中实验的环节十分感兴趣，如此一来，学生的积极性提高了，学生的学习效率也将大大提高。例如在基本放大电路的组成和工作原理这一节课的讲解过程中，教师可以让学生动手设计电路图，引导他们在不断的尝试过程中，得到正确的方式，进而引出课程的核心内容。这样学生对于抽象原理的理解便会更加直观、深刻，还有助于培养学生的思维能力，提高动手操作的积极性，从而提高课程的整体教学质量。

四、教师要提高自身能力

在传统的填鸭式教学中，教师只是担任了一个传递者的角色，将书本的知识在黑板上再次展现出来，并没有对课程内容进行适合于学生的再次加工分析，以便直接地传递给学生。学生的理解能力有限，往往对所学知识一知半解。这就需要教师自身要对课程内容熟练掌握，不断学习和研究，提高自己的专业能力。另一方面，教师要积极参加学校或教育局组织的培训课程，不断提高自身的教学能力，争取更多的培训机会，例如市级骨干教师培训、出国培训等，这样也能加强和外界的交流，提高创新能力。教师创新能力的提升，更能够丰富课堂的教学内容和形式，从而提高学生的学习效率。教师自身能力的提高对于教学也有着重要的意义。教师应该不断学习和了解最新的国内外相关的教学观念或方法，不断探索、不断找寻更适合学生的教学方法。

综上所述，提高教学的质量，是每一位教师都需要研究的课题。笔者作为中职电工基础的教学者，也在努力尝试不同的教学模式和方法。笔者认为，“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”虽然中职学生文化基础比较薄弱，电工基础课程的内容比较抽象难懂，但是如果教师的教学方法得当，还是能够取得理想的教学效果的。总之，教学的方式方法多种多样，笔者仅仅做了以上几点尝试和研究。为了达到最佳的教学效果，还需要教师们不断研究和创新。

9.电工基础实训计划 篇九

楼宇10001、10002班电工基础实训计划与任务书

一、实训目的：

为了使学生对《电工基础》所学内容有一个全面的认识，提高对本专业的兴趣，开拓学生的思路和眼界，明确学习该课程及后续课程的目的和内容，在学习过程中能密切联系实际，特安排为期一周的实验实训，初步学习关于电工、电子仪表等方面的基本知识和应用，学会运用仪表检测及信号测量，以达到考证的要求及后续课程的需要。

二、实训内容和要求：

（一）基尔霍夫定律的验证

1、验证基尔霍夫定律的正确性，加深对基尔霍夫定律的理解；

2、学会用电流插头、插座测量各支路电流的方法。

（二）叠加原理的验证

1、验证线性电路叠加原理的正确性；

2、加深对线性电路叠加性的认识和理解。

（三）戴维南定理——有源二端网络等效参数的测定

1、验证戴维南定理的正确性；

2、掌握测量有源二端网络等效参数的一般方法。

（四）万用表、兆欧表、电桥、钳形电流表的使用

1、理解万用表、兆欧表、电桥、钳形电流表的原理及基本结构；

2、学会运用这些仪表去测量被测元件的电压、电流、电阻；

3、读值及误差计算和判断。

（五）日光灯功率因数的提高

1、研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系；

2、掌握日光灯线路的接线；

3、理解改善电路电路功率因数的意义并掌握其方法。

（六）；三相交流电路电压、电流的测量

1、掌握三相负载作星形连接、三角形连接方法，验证这两种接法的线、相电压，线、相电流之间的关系；

2、充分理解三相四线制供电系统中中线的作用。

（七）RC充放电电路的研究

1、观测RC充放电电路的特点；

2、运用所学线性电路的过渡过程有关知识去解释有关现象；

3、测得有关数值与理论计算进行对比，以加深对理论的认识。

三、实习考核：

1、实训完成后由学生就实习内容写出实训报告，报告内容应反映出所要求的基本内容；

2、实训笔记：实训时必须做笔记，考核时将随机抽查；

3、随机抽出学生就实训问题进行提问。

以上三方面结合实习纪律进行考核，由实训老师共同协商，按优、良、及格、不及格四等评出每人实习成绩。

四、实训组织、纪律和安全：

（一）、组织：

由实训老师和各班班长组成实训领导小组，具体人员为：

教师：史诺张萍

班干部：楼宇10001班：张 猛

（二）、纪律：

学生实训期间，行为规范以学校规定的行为规范为准，一切行动听指挥，按时休息，按时起床，实训期间不得请假，休息时不得擅自行动，实训时认真

听讲，勤做笔记。

（三）、安全：

实训期间安全第一，既要注意人身安全，又要注意设备安全，做到“不伤害

自己，不伤害别人(设备)，不被别人(设备)伤害。”

五、实训时间、地点：

1、时间：楼宇 10001班

2010年11月29日至2010年12月3日(第十四周)

楼宇 10002班

2010年12月6日至2010年12月10日(第十五

周)

2、地点：

水利水电实训大楼（电工原理实验室、电工仪表测量实验室）

六、实习方式

（一）成立实习指导教师小组

组长１名，成员2名，由电工电子技术等相关课程的带课教师组成。

（二）指导教师职责

1.指导教师应按照实习进程安排，组织好所带班级的学生，按时完成实习

任务。

2.指导教师应按时到实习现场指导学生的实习。

3.指导教师应管理好指导班级学生的实习纪律，避免在实习期间不安全事

故的发生。

七、劳动教育和职业能力培养

（一）协作意识

任何一个优秀的电力、电子工程不是一个人就能完成的，只有相互配合、齐心协力，才能顺利完成。

（二）动手能力

本课程为专业基础课，只有亲自动手做操作，力争得到不同的训练，才能

为以后的专业课打好坚实的操作和测量基础。

八、参考资料

《电工原理实验指导书》

《电工基础及测量》

九、实习考核：

1、实训完成后由学生就实习内容写出实训报告，报告内容应反映出所要求

基本内容；

2、实训笔记：实训时必须做笔记，考核时将随机抽查；

3、随机抽出学生就实训问题进行提问。

考核方法要随时间和内容的不同而改变，切实体现出考核对学生学习积极

性和主动性的激励作用，全面考核学生的能力和素质，真实反映出学生的技术

水平。

本课程的实训全程考核和单人逐项考核相结合的方式，即学生完成一个项目，就

对学生单独考核检查一次，指导教师根据学生完成项目的情况给予分数，所有项

目的所得分数累加即为该生模拟电子技术基本技能综合训练课程的成绩，按优

（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不及格

（60分以下）打分。

机电系电气工程教研室

10.中职电工专业课教学探析论文 篇十

学习不是完全由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而要主动地建构信息。因此，在教学中要把握好师生角色定位，教学实践中教师要深刻地了解学生的最近发展区和当前兴奋点，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，在此基础上通过对教学内容的重组、整合，努力引发学生的积极情感，使学习内容更好地为学生的就业服务，为学生的发展服务。

1.鼓励学生质疑问难

学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出问题是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教师让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待教师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。提倡学生质疑问难，还能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。学生是课堂的主人，他们的每一次质疑，都闪烁着他们思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，科学控制。教师应当将学生的“疑”归入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这是对教师的教学机智、教学素质的一个极大考验。教师由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，才能收到事半功倍的奇效。

初次教学《三相异步电动机自动控制Y—△降压启动线路》时，我直接画出教材上的线路图，分析工作原理，但教学效果不太理想。“Y—△降压启动”在实际工作中经常遇到，有不同的线路，很有实用价值。这正是学生开展研究性学习的一个契机，于是我决定让学生以探究、质疑的方式对“Y——△降压启动线路”进行学习。我的思路是：

（1）写出控制要求。a.启动时，KM1、KM3、KT得电；b.正常运转时，KT作用，KM3先失电，KM2后得电。

（2）学生独立地画控制电路图。

（3）小组进行交流，教师给予指导。

（4）挑选典型线路（不一定是完整线路）进行班级交流，对疑点通过分析进行解惑。

（5）.进行线路安装，通电演示，看接触器、时间继电器、电动机的动作过程，加强感性认识。

2.把学生的“学”贯穿课堂教学的始终

教师组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生，使每一位学生能积极地、主动地投身到学习活动中去。如今相当一部分中职生在学习上不是成功者，长期以来较多地受到责备和批评，学习上缺乏自信心，遇到困难容易放弃。专业理论课的学习对他们来说是一个难点，不容易学好。我在上电工专业理论基础课——《电工基础》中的交流串联电路时，通过实验，使学生对于电路中各电压有效值之间的关系有一个真实的体验，让学生根据实验数据自己用相量图分析各电压有效值之间的关系，并用实验数据来验证公式，使学生了解科学研究的方法，以及实验数据的重要作用。用相量图进行正弦量的加减是研究正弦交流电的一种非常有效的方法，我把相量图分析法运用于教学中，以学生为本位，让学生成为学习的主人。通过研究方法的正迁移，学生自主地实现了知识的内化，提高了学习兴趣。

二、将现代信息技术有机地渗透到课堂教学中

教师充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，能够使学生真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）拥有传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动地探索知识，而不再是被动接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识的帮助者、促进者，而不是教材的复述者和课堂的主宰者。

由于现在中职学生学习的主动性、积极性普遍不高，但喜欢新、奇、快的东西，教师应用信息技术进行教学可以满足学生的需求，同时可以提高教师应用现代技术的能力。

1.用PowerPoint、Director制作学习的内容

利用PowerPoint或Director的强大功能，将原先《电工基础》、《电子技术》课中的板书、推导、作图等，制作成放映文稿。不仅可以在文稿中写字、画图，还可以穿插动画，引入其它应用程序等。这样的板书规范、美观，再配上声音，使原本枯燥的讲解变得活泼有趣，能强烈地吸引学生的注意力。例如我在上《电工基础》课中画相量图时，像在黑板上一样一根根地画出来，对电路图一个一个地引入元件，再用导线连接起来。

2.应用电子工作台EWB进行实验教学

EWB具有界面形象，操作方便，且采用图形创建电路等特点，对元器件提供了理想模型和实际模型，并可对它设置不同的故障，所使用的测试仪器其外形和操作方法与实际仪器很相似，因此非常适合电子、电工类课程的实验教学。我主要应用EWB对电路进行实物模拟和调试，一方面验证《电子技术》给出的电路是否达到所要求的技术指标，另一方面通过改变电路元器件的参数，使整个电路性能达到最佳值。掌握电子技术，不仅需要理论知识，更要通过实际操作来加深对内容的理解。EWB不仅可以弥补实验仪器、元器件缺乏带来的不足，更可以排除原材料损耗和仪器损坏等因素，帮助学生更快、更好地掌握学习的内容，加深对概念、原理的理解。通过电路仿真，学生可以熟悉常用电子仪器的`测量方法，进一步培养综合分析能力、排除故障能力、创新能力。

我国现在每年有数百万台电脑被安装到企事业单位，国家及许多部门都启动了各项信息网工程。学生进入企业后，进行交流的设施都是网络化，教学应用多媒体技术，可以为他们胜任岗位创造良好的条件。

三、落实“能力本位”的教学思想

《电力拖动》课程教学是为《电工实习》课程学习打基础的，传统教学模式是《电力拖动》课以理论教学为主，《电工实习》课以学生动手为主。我的体会是把课堂变成学堂，《电力拖动》课程与《电工实习》课程相整合，边讲理论边实践，这两门课程教学全部可以在实习工场中完成。

教师应探索新的以实际操作技能为主、理论教学为辅的教学方式，边讲边练，发挥学生的主观能动性，在实际操作练习中掌握操作技能和相应的理论知识，并达到熟练的程度。而不是片面要求全面地系统地在理论上掌握一门门课程。专业理论学习对中职生来说是一个难点，我通过增加学生操作动手的机会，变原来被动听课为主动练习，增强学生学习的主动性。同时，教学从学生容易接受的动手方面入手，学生容易掌握，点滴积累，获得了成功，而且学习自信心不断增强，从而提高了学习积极性。

电工专业课的内容涉及的实践问题较多，感性较强，教师采用理论与实践相结合的教学方法，可使学生理解准确，记忆扎实，技能操作规范，既培养学生的兴趣，又提高学生的动手动脑能力，使学生技能的进一步提高有保证。

中职肩负着职业教育的重任。中职学生在社会上的竞争力主要体现为实际动手能力。若在中职教育的教学方法、模式、手段能有很好转变，必将较大地提高学生的实际动手能力。

实践证明，在整个学期教学过程中阶段性的技能比赛与综合技能比赛不仅能提高学生的专业技能兴趣，增强实习的趣味性，而且能培养学生的竞争生存意识，对培养学生的综合职业能力有良好效果。例如，学生学习《电力拖动控制系统与技能训练》课程时，每完成一个独立单元内容，进行一次与单元测验相类似的阶段性的技能比赛，组织评选，规范评分，选出优秀作品进行学校展示，增强学生的荣誉感和竞争意识。这样到期中、期末进行综合性的技能比赛，一方面可以检查学生的学习效果，另一方面也可以考查学生的综合职业能力，使学生在看到自己成绩的同时，增强走向社会竞争生存的自信心。