寒冷的北风

寒冷的北风（共11篇）

1.寒冷的北风 篇一

寒冷的冬天刺骨的北风呜呜的吹，我在车站等车，这时一位老爷爷推着一辆自行车走来了。他一边走一边用手中的夹子捡拾地上的纸张、瓶子放在一个大袋子里。我想：干什么不行，就是看大门也经捡烂张。这时，只见老爷爷停下来走向草坪中央，熟练的捡起草地上的和废垃圾放入袋子里。

不一会，车来了，我刚走上车，便发现装有公交车的挂链儿丢了。就在我东翻西找的时候，一个沙哑的声音传到我耳边：“谁的挂链儿丢了？”我说那是我的，在我收下挂链儿时竟激动的没说一声“谢谢”，老爷爷就走了。我从窗口向外望，老爷爷竟然将捡来的破烂和分类放入垃圾箱，原来老爷爷在清理垃圾保护环境，当时我对老爷爷的误解使我非常惭愧。

老爷爷是可敬的，在寒冷的冬天，不畏严寒，自愿为城市的洁净出一份力却没人理解，但他还继续捡拾垃圾。老爷爷不仅带走了城市的垃圾，还净化了人们的心灵。老爷爷的精神是值得我们学习的。

2.寒冷的北风 篇二

观猎

(唐)王维

风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。

忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

【注释】

劲:强劲。

角弓:用兽角装饰的硬弓,使用动物的角、筋等材料制作的传统复合弓。

渭(wèi)城:秦时咸阳城,汉改称渭城,在今西安市西北,渭水北岸。

鹰:指猎鹰。

眼疾:目光敏锐。

新丰市:故址在今陕西省临潼县东北,是古代盛产美酒的地方。

细柳营:在今陕西省长安县,是汉代名将周亚夫屯军之地。《史记·绛侯周勃世家》:“亚夫为将军,军细柳以备胡。”借此指打猎将军所居军营。

射雕处:借射雕处表达对将军的赞美。雕:猛禽,飞得快,难以射中。

暮云平:傍晚的云层与大地连成一片。

【经典背后】

狩猎是人类最早掌握的谋生技能之一,随着人类文明的发展,狩猎逐渐地具有了娱乐、军事、体育的多重性质,成为习武练兵、强身健体、振奋精神、谋取收获的一项集体性的综合运动。《周礼》中记载君王四季田猎,分别称作春搜、夏苗、秋狝、冬狩,作为礼仪的田猎被后来的统治者沿袭了下来。

在战国之前,狩猎是军事大典,为练兵的综合演习,《史记·魏公子列传》曾记载过,赵国在边境上集结了大批的军队, 魏王以为是赵军要进攻魏国, 便要调兵遣将以为防备。魏公子无忌的情报灵通,得知是赵王狩猎,这才免去了一场惊慌。一个诸侯王的狩猎就和打仗一样,说明其规模之大。随着军事战术的变化,狩猎不再作为阅军的大典,而变成帝王的娱乐。汉武帝刘彻是最喜欢狩猎的,“以驰逐野兽为乐”。

唐代帝王的狩猎活动,有规模庞大的正规田猎和随意灵活、不拘形式的小型打猎,仲冬季节举行的田猎作为国家一项重要的活动被纳入五礼之一的军礼之中。我们从《新唐书·礼乐志》的记载可以了解到,唐代帝王的田猎活动气势庞大,从事先的准备到具体的实施过程,从获取的猎物到结束后的分配、赏赐,都有一套复杂的礼仪,宛若一场谋划周密的重大军事战役。田猎不仅注重个人的身体素质、武艺技能,还讲究集体的配合、整体水平的发挥,其特点颇似现代体育中竞技极强的足球比赛。田猎的地点比较空旷,地势比较复杂,或在京城附近,或在较远的其他地区。时间短则1天,长则5天以上。比之田猎,帝王平时的狩猎,规模则比较小,仅有大臣从驾、武士护卫,人员精干,灵活随意,更注重的是个人的体能、胆略、骑射技能和心理素质,地点一般在皇家宫苑和长安城周围的野外山林。

3.北风的故事作文 篇三

今天我兴高采烈的从门的细缝钻进别人家的家里，四处的参观和享受温暖的空气，当我大声的说：“我来了！”大家像没听到一样，一个个都气呼呼的说：“真讨厌冬天的北风！”什么，我掏掏耳朵，想要再听一次，看是不是我听错了。结果就是──每个人都讨厌我，我一听，赶紧更大声的扯着喉咙大喊：“我是北风，我有好听的故事要说给你们听。”只看见大家把手中的棉毯裹得更紧，依然面无表情的不理我。

我站在客厅里滔滔不绝的说着我旅游经历的故事。有一次我在印度这个国家，遇到一群强盗，我一张嘴吸气吐气，“呼”的一声就把他们全吹倒在地上，害他们一个个跌得四脚朝天，逗得我自己哈哈大笑。最近，我经过海地这个国家，他们发生大地震，死伤惨重，房屋倒塌，四处都满目疮痍，看了让人惨不忍睹，但是有很多国家的人们都来雪中送炭，使他们能逃离灾难，看的我既伤心又快乐。还有我爬上万里长城，挑战不可能的任务，也曾经和波涛滚滚的黄河乘风破浪，惊险刺激，记得……。，最后我要告诉你们一定要学习我读万卷书行万里路。

嘿！你们怎么都四肢发抖，嘴里发出“喀喀喀”的吵杂声，到底是有没有在听我说话啊！我可是口干的想喝水。“儿子啊！把门窗细缝用胶代贴牢，不要再让北风进来。”我伤心的流着眼泪，不知道下一站是否会遇见幸福。

4.北风的声音是什么词语 篇四

2：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

3：春天的风，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了迎春花，迎春花金灿灿的，在阳光下张开了笑脸。它把粉红色给了桃花，一朵朵桃花你不让我，我不让你，竞相开放，非常好看。绿色是给小草的，看，嫩绿的小草从地下探出头来，翠绿色是给小树的，小树上的叶子争先恐后地长出来……春天，到处是一派生机复苏的景象。

4：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。(杜牧《赠别》)

5：春风扑面而来，使我想起了“一年之季在于春”春给人带来了新的一年，新的希望，新的人生目标……

6：有时候，风是一种心情，一种失落的心情，如同狂风中的苦涩，有时候，风像一种心情，风吹过之后，也许会留下一点痕迹，伤痛也会留存在心间。

7：春风朝夕起，吹绿日日深。(唐孟郊)

8：夏风吹起，池塘中的青蛙们跃上荷叶，唱着雄壮的歌荷花摇摇摆摆，荷叶金边闪耀，还有那一个个小莲蓬，也有节奏感的一摇一摆描写北风的句子 60句描写北风的句子 60句。树下乘凉的老人懒洋洋地扇着扇子，悠闲无比。

9：秋风是一位慈母。她轻轻地吹着，像用梳子梳理着翠绿的秀发。稻子顺着风，娇柔地俯卧下去，风吹过以后，又撒娇似地直立起。那无形的巨大的梳子，轻轻地梳理，那么温柔，那么慈祥，让人觉得这里母亲在给就要出嫁的女儿梳妆。

10：秋风，你是一个幼童一一顽皮、可爱。清晨，当人们还躺在暖烘烘的炕上熟睡时，你像个顽皮的孩子，从虚掩着的门缝中溜了进来，让撩起的窗帘四处飞舞。你又悄悄地钻进了人们的被窝里，唤醒了正在熟睡的人们。

11：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——《绝句》

12：打开这扇被关闭很久的窗，风如汹涌的潮水涌进来，两边轻柔的白纱随风飞舞，窗外的树不断地摇曳，在树枝伴随着风在跳舞，那优美的舞姿令人追忆起那段悠久的历史，那段古老的传说。身旁这张书桌上堆满了书，翻开那本老得发黄的历史册细细品读，让人仿佛飘回那遥远的古代。

5.寒冷的北风 篇五

张祖庆 浙江省特级教师, 中学高级教师, 杭州市现代实验小学副校长, 杭州市下城区人民政府督导室兼职督学, 中国教育学会名师讲师团特约讲师, 浙江省“领雁工程”实践导师, 浙江省教育科学研究院特聘教师。

在多年的教学实践中, 张老师逐步形成了“简约而丰满、扎实而灵动”的教学风格, 被誉为小语界的“多面手”。近年来, 他致力于儿童阅读推广实践与儿童写作研究, 在作文课 (讲评、指导) 、班级读书会、阅读课等领域均有探索、建树, 应邀赴25个省市讲学数百场。近100篇论文发表于《人民教育》等报刊, 出版专著《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典日日诵》等三部。

徐良英 (以下简称“徐”) :您倾情演绎自己的教育理想, 在众多注视或仰慕的目光里, 形成了自己独特的风格。在追梦的过程中, 您也许遭遇过彷徨、困苦或挫败, 那么, 您是如何应对的?

张祖庆 (以下简称“张”) :追梦路上, 彷徨、困苦与挫折, 始终如影随形。我以为, 每个人最大的彷徨、困苦和挫败, 均来自于自身。在专业与行政间游离的彷徨, 暂时无法超越自我的困苦, 成为我成长路上最需要应对的命题。

先说“专业与行政间的彷徨”。是人都有野心, 在中国这个“学而优则仕”的社会, “教而优则仕”也成为天经地义。一旦在教学上取得小小的业绩, 大部分人就会希冀在学校有个“一官半职”。我也难以免俗。2006年8月, 当教育局让我去一所学校负责行政工作的时候, 我的心, 在行政与业务之间摇摆不定。最终, “成为领导”的念头占了上风。于是, 我成了一所学校的管理者。

自此, 我走上了一条难以两全的坎坷路。一边要适应全新的管理岗位, 一边要坚守追寻多年的语文之梦。在角色转换之间, 常常捉襟见肘, 焦头烂额。几番痛定思痛, 终于鼓起勇气, 辞去管理职务, 做回了纯粹的老师———这需要很大的勇气。但我一想起富兰克林说的“宝贝放错了位置, 便是废物”的话, 便又释然。

“胡马依北风, 越鸟巢南枝”。是什么样的人, 便应该在什么样的地方活着。人离开了可以自由呼吸的空气, 生命也即终止。彷徨的时候, 问一问自己:你, 最适合干什么?你, 最能够干好什么?也许, 一切彷徨, 都会成为过去。

再来说说“无法超越自我”的困苦。

2005年10月, 我在浙江的一次教学活动中, 执教了《我盼春天的荠菜》一课, 得到老师们的广泛喜爱和专家的赞誉。

但是, 问题来了。这节课, 在我专业成长中, 仿佛是一座小小的山。如何超越, 却成为一个尴尬的难题。此后, 我试着上了几节阅读课, 《盘古开天地》《忆江南》等, 让我怎么也找不到感觉。被自己打败的沮丧感笼罩着我, 以至于一段时间, 我干脆不再去碰阅读公开课, 把研究的重点转向了作文。我对自己说, 作文课更有研究空间, 多上作文课吧。其实, 内心深处, 一直惴惴不安着:难道, 我就这样再也不碰阅读课了?

我不甘心。

于是, 一边继续观摩别人的阅读课, 从名家实录中借鉴经验, 一边潜心研读理论著作, 试图从王荣生、王尚文、潘新和等人的智慧中汲取力量。

我在默默等待自己的下一节阅读课。

转机, 终于来了。2009年3～6月, 我参加浙江省第十届特级教师评选。在一次次选拔的过程中, 我逐渐找回了上阅读课的感觉。

2010年6月, 应《小学语文教师》编辑部陈金铭老师之“逼”, 我和江苏的刘敏威老师一起上《狼牙山五壮士》。虽然第一版本的课引发了很大争议, 但直觉告诉我, 上阅读课的良好状态又回来了。在辩课的基础上, 我对此课进行了二度重构, 新版的《狼牙山五壮士》, 因为指向了阅读策略和写作策略, 以更务实的姿态走进了大家的视野, 得到于永正、周一贯、黄国才等老师以及不少一线教师的赏识与喜爱。此后, 我陆续上了《和时间赛跑》《祖父的园子》等课。有教师评价, 这两课质朴隽永, 有独特的追求, 更有语文的味道, 已经超越当年的《我盼春天的荠菜》。

反思自己这一段“陷于困苦”和“走出困苦”的历程, 我渐渐明白:其实, 人生无所谓“困苦”和“顺境”, “困苦”也好, “顺境”也罢, 都是生命的常态。只要拥有一颗平常心, 在平静中保持昂扬的生命姿态, 默默积蓄, 善于等待, “困苦”之后, 定是“顺境”。

起起伏伏, 才是生命本真。

徐:读书与教师的专业成长有着千丝万缕的关系。在您的成长过程中, 哪些书籍对您的影响最深?

张:我最爱读的书, 主要是这几类:文学类、教育理论类、史哲综合类。

我一直以为, 一个语文教师不读文学书, 是教不好语文的。文学书中并没有语文教材教法, 但是文学的功底, 恰恰是一个语文教师最需要的精神之“钙”。“文学即人生, 人生即文学, 作家与作品融而为一” (钱穆) 。读文学, 就是读人生。读优秀的文学书, 就是在与优秀的人对话。久之, 我们的精神生命会臻于丰盈。再者, 文字是一种大美。“大美无言”, 这种美, 也是语文的本质。读文学作品, 是教师培养自身美感和向学生传递美感的重要途径。文学, 语文之美的使者!

我喜欢读中国古典文学作品, 也喜欢读现当代文学作品。最爱读《红楼梦》, 一直以为, 它是世界上最伟大的书。茶余饭后, 聆听蒋勋的《细说红楼》, 对照曹雪芹的《红楼梦》原著细细玩索, 乃是我这几年的一大乐事。现当代文学, 我比较喜欢读散文, 周作人、梁实秋、余光中、汪曾祺、张承志、史铁生、刘亮程、龙应台的作品我都爱读。我最爱读的, 则是苇岸的《大地上的事情》和高尔泰的《寻找家园》, 这两本书, 我读了五六遍。

我也很喜欢读外国文学作品。我读莎士比亚, 读荷马, 读大仲马, 也读小仲马。他们的诗歌、小说让我深深着迷。后来, 我喜欢上了俄国的陀斯妥耶夫斯基。《罪与罚》《白痴》《群魔》《被侮辱与被损害的》《卡拉马佐夫兄弟》《死屋手记》……我整整花了一年的业余时间钻研他, 越读越痴迷。我至今以为《卡拉马佐夫兄弟》是世界上最壮丽的小说。法国的普鲁斯特也是令我非常着迷的作家, 我甚至以为, 倘若你没有读过《追忆似水年华》, 你就没有资格说, 你读过世界上最细腻最美丽的文字。将近200万字的皇皇巨著, 只要你读进去, 一定会深深沉醉。

读得最多的当然要算教育书籍了。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我读了不下五六遍, 那集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书, 每读一遍总有新的感悟, 真是百读不厌!此外《教育漫话》《爱弥尔》《学校无分数三部曲》《后现代主义课程观》《静悄悄的革命》《人的教育》《童年的秘密》《夏山教育》《教学勇气》等名著相继进入我的视野, 我如饥似渴地阅读着、吸收着。于语文学科来说, 我偏爱那些有理论原创性的著作。王荣生的《语文科课程论》、王尚文的《语感教学论》《走进语文教学之门》、潘新和的《语文:表现与存在》, 都是我爱读的书。尤其潘新和的写作本位论, 对我语文教育观的确立和教学研究的方向都产生了重大影响。孙绍振的《孙绍振如是解读作品》《名作细读》、叶嘉莹的《嘉陵讲诗词》系列, 让我对文本细读理论与策略有了更多的接触。

国内的教育理论, 我也认真研读。从孔子的《论语》到朱子的论著, 从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学, 我都有所涉猎。

当然, 其他的书, 我也读。

“风吹哪页读哪页”, 兴之所至, 随便翻翻, 不亦快哉。

金克木的文化随笔, 读!

钱穆的《晚学盲言》, 读!

浅近的哲学, 读!

好玩的历史, 读!

美学、现象学、人类学、解释学、自然科学……一知半解, 云里雾里, 读!

徜徉在书海里, 我时而迷惘、时而沉思、时而豁然。和大师对话, 吃精神大餐, 使我这先天不足者, 通过后天勤奋, 为以后的发展奠定了基础。

徐:教师成长固然有赖于好的环境, 但更重要的是取决于自己的心态和行为。您从海岛一路走来, 历尽艰辛, 然后迅速地成长为特级教师, 在教育舞台上书写人生。盘点您的成长历程, 关键词有哪些?

张:成长路上, 我认为有这么几个关键词, 需要被提取。一是“机遇”, 二是“敞开”, 三是“个性”。

第一个关键词:机遇。“机遇总是垂青于有准备的人”, 其实, 我更要说, 机遇总是垂青于准备得特别充分的人。从海岛到县城, 再到省城, 一路走来, 我其实并不很顺利。而最终能够在语文教学上取得那么一点成绩, 关键是善于把握机遇。无论是一次乡镇级公开课, 还是参加县市的某次比赛, 我都一丝不苟, 认真准备, 从未浪费过一次机会。很多教师师范毕业的时候, 起点都差不多, 决定日后成就的, 也许就在于对机遇的把握能力。能否脱颖而出, 关键在于机遇没有来临之前的认真准备和机遇来临之际的善于把握。

“弱者等待机遇, 愚者浪费机遇, 强者把握机遇, 智者创造机遇”。

第二个关键词:敞开。一个人如果老是封闭自己, 就离固步自封不远了。因此, 成长的路上, 敞开自己, 才能让精神疆域得以敞亮。

2004年4月, 我在杭州“西湖之春”上了一节《詹天佑》, 无意中, 该课的实录被转帖到“教育在线论坛”, 帖子里各种截然不同的声音纷至沓来, 褒少贬多, 语气尖锐。

半年后, “硝烟”散尽, 静心思索, 我从各种尖锐的评论中汲取营养。一些理性而深刻的话语, 让我浮躁的心逐渐澄明。其实, 很多时候, 我们往往认识不到一己之局限, 总是站在自己的立场看自己, 且以为自己总是正确的。叔本华说:“人常常自我陶醉, 正如一只狗认为狗最好, 牛认为牛最好。”如果一个人老认为自己真理在握, 那么他和牛以及狗又有什么区别?因此, 我迅速调整心态, 以开放的姿态接纳各种声音。我把“教育在线”和“人教论坛”对《詹天佑》一课的评论逐一下载, 认真阅读、反思, 尝试着对《詹天佑》的二度重构。2005年10月, 我在北京所上的第二个版本《詹天佑》的几个亮点, 就脱胎于网友们的建议。

回首这段“声名狼藉的日子”, 蓦然发现, 它对我竟具有里程碑的意义。网络浩瀚如海, 我误打误撞把自己推到“风口浪尖”。昔日藏掖着已变质为“虚荣”的自尊, 被这巨浪击得粉碎, 我得以重新认识自己。这段历史也让我认识到, 网络世界出乎意料地有着“虚拟的真实”。无数最为可贵的真实声音在“虚拟”背后迸发。感谢那一片“狼藉”, 才有“狼藉”之后弥足珍贵的一片澄明, 我的视界和胸襟得以豁然开朗。我此后结交的一大批有思想的朋友, 不少是从网络上结识的。敞开自己, 让不同的声音进入大脑, 才会让源头活水不断充盈生命。再者, 心怀若谷, 大肚能容, 以平常之心对待各种不平常的批评, 包括辱骂式的非难, 这在人的成长中, 非常重要!

第三个关键词:个性。每个人都是不可克隆的生命体。发现我自己, 成为我自己, 是一个人最应该追求和努力的。但是, 很多时候, 我们习惯于模仿别人而失落了自己。行走的路上, 我常常告诫自己, 要在汲取他人长处的同时, 保持自己的独立思维, 彰显自己的个性。也许, 我们成为不了“某某第二”, 但, 一定会成为鲜活的、独一无二的自己。当然, 我们要避免走极端, 有自己的思想, 也不排斥不同的认识, 这才能不断完善自我。

徐:您觉得一个优秀的语文教师应该具备哪些基本能力?如果只能列举三点, 您觉得哪三点相对重要呢?

张:我觉得, 一个优秀的语文教师, 有三方面的能力非常重要:第一, 文本解读的能力;第二, 创意设计的能力;第三, 课程开发的能力。

首先, 文本解读的能力, 是一名优秀语文教师最为重要的能力。读法决定教法, 教师能教给孩子的只能是他自己。因此, 优秀的教师首先是一个文本品鉴的高手。优秀的语文教师必得有高品位的语感, 并以自己的语感唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。优秀语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者, 是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特感受, 带领学生走进语言精微隐秘的深处, 指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界, 进而将自己的言语睿智传递给他们, 唤醒他们沉睡的言语感觉, 点燃他们的言语悟性和灵性, 使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的:“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递, 是用教师的言语感悟和言语睿智, 唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师, 是无法敲开学生的言语心智法门的。”

其次, 创意设计的能力, 是一个教师的课堂能否吸引学生的关键。学生天性烂漫, 喜欢新鲜事物。作为语文教师, 要让语文课程充满活力, 就需要对课程和课堂进行富有创意的设计。有创意的设计, 能让学生充满好奇地探究语文、学习语文。“孩子是可以敬服的, 他常常想着星月以上的境界, 想到地面下的情形, 可以想到花卉的用处, 想到昆虫的言语;他想飞上天, 他想潜入蚁穴……” (鲁迅语) 。语文教师, 就是要努力让自己的课像变戏法一样好玩;努力让每一堂课都成为儿童的一次精神探险;努力让儿童在教师的带领下, 体验学习语文的快乐和魅力。

第三, 课程开发的能力, 是一个教师能否帮助学生提升精神疆域的关键。语文是一门开放性特别强的学科。语文的外延无比广阔, 学习语文的途径也数不胜数。一个优秀的语文教师, 必定是一个优秀的课程开发者。如果教师眼前只有教科书和参考书, 那他教出来的学生绝对不会看到三尺以外的地方。再者, 一个没有课程意识的教师, 即便他的公开课上得很漂亮, 也算不上真正优秀。

徐:一个成功的专业人员, 往往都特别注意“取长补短”“扬长避短”, 能介绍一下您在这方面的经验吗?

张:我这人是典型的马大哈, 做事粗枝大叶。表现在课堂上, 往往很难上出非常精致的课, 这是我的弱项。但弱项有时候是能转化为强项的。把课上得简约丰满、大气磅礴, 一直是我的追求。在教学设计的时候, 我往往喜欢从大处着手, 板块推进。有时候, 故意不写课堂语言, 在教案上“留白”。而正是这“留白”, 给了学生比较多的探究空间。课堂上, 我的关注点也往往全部落在学生身上。学生的一颦一笑、一举一动, 都有可能生成鲜活的课程资源。

前不久, 我在浙江上虞上的《新体验作文》, 就呈现了“留白”后生成的“丰满”。课上, 我以自编的子虚乌有的“巨角猥”这种动物知识为测试内容, 考一考学生的记忆力、思考力、判断力。考试的时候, 学生们只关注了记忆力, 却根本没有留意这种动物是不可能存在的, 忽视了最为重要的判断力, 结果只有一个学生因没作答而得了满分, 其他孩子做了题, 却得了“0”分。按照预设, 学生们在老师公布答案并揭晓谜底后, 肯定会恍然大悟, 进而写下感悟。哪料到, 上虞实验小学的孩子们却和我唱起了“对台戏”, 他们一次次反驳, 屡次让我“陷入绝境”。课堂上, 我临时改变了教学程序, 让支持我的学生和反驳我的学生辩论, 课由此从“山重水复”转入“柳暗花明”。之后, 我让他们用文字继续辩论, 阐述自己的观点。此课赢得张化万老师的赞赏和与会老师的共鸣。“如何让写作成为儿童的一种生命需要?祖庆的课给了我们最好的示范。这是对传统写作教学的一次颠覆, 是对语文发展新方向的一种探索。从这里, 我们看到了中国语文教学改革突破固步自封的现状, 向现代文明学习和靠拢的可能;看到了儿童作为人的生命尊严得以彰显的可能。” (王崧舟名师工作室学员陆霞老师语)

而事实上, 这节课的教学设计, 总共不到200字。简单的设计, 生成了不简单的丰富。

徐:现在有很多的年轻老师有强烈的专业成长欲望, 但在奋斗的过程中, 又常常迷失方向, 对于这样的一些人, 您能根据自己的成长经历给我们一些宝贵的意见吗?

张:有强烈的成长欲望, 这是好事, 坏就坏在没有欲望。退而言之, 一个人可以没有成名的欲望, 但是千万不能没有成长的欲望;最最可怕的是, 成长路上太有欲望。

结合我自身的成长, 有这么几点心得与各位分享。

第一, 要想着成长, 而不要老想着成名。人活着不是为了成名而是为了成长, 成名只是成长的加油站, 成长比成名更重要。想成名没错, 但时时事事想着成名, 那就危险了。和成名有关的事, 乐此不疲、趋之若鹜;和成名无关的事, 冷漠以对, 避之不及。那样, 成的, 只能是“臭名”———好高骛远、追名逐利的臭名。我们既要胸怀理想, 仰望星空, 又要脚踏实地, 心无旁骛。如此, 也许你会在不经意间, 走向成功。我们要想着成名, 更要想着脚下的那片土地。我曾说, 教育是生命中一段宝贵的准备时光, 而语文教育, 是为学生一生发展奠基的最好准备。就像天鹅起飞需要助跑一样, 给学生最好的语文教育, 就是为天鹅的助跑铺开一片广袤的土地, 就是托起天鹅翅膀的那股强劲的气流。教室, 是我们播种理想、信念和希望的一片麦田。做一个幸福的麦田守望者, 也许不一定成名, 但一定在成长。还有什么姿态比成长更美?

第二, 要靠底蕴支撑, 不要祈求一课成名。“一夜成名”“一歌成名”, 那是武侠小说或者“超级女声”“达人秀”才会出现的事。当下, 不少年轻教师迫不及待地希望“一课成名”, 尤其在功利主义盛行的今天, 他们希望只凭一课, 就能全国走红, 永远吃香。这几乎是不可能的。试看当下小语界, 有几位是“一课成名”的?窦桂梅、孙双金、虞大明、蒋军晶等老师, 确实曾经“一课成名”, 但设若他们没有此前的积淀和此后的努力, 能达到今天的高度吗?更多的是在全国阅读教学大奖赛中曾经风光一时的“明星”们, 你方唱罢我登场, 最终, 淹没在茫茫人海中。希冀“一课成名”, 最终“昙花一现”。没有深厚的学术底蕴做支撑, “一课成名”乃为“梦幻泡影”。

第三, 要成为自己, 不要轻易克隆名家。当下, 模仿秀盛行, 教育领域中, 模仿秀更是屡见不鲜。不少教师总喜欢模仿名师们的一招一式, 依葫芦画瓢地搬名师的课, 结果画虎不成反类犬, 东施效颦, 贻笑大方。每个人都是独立存在的个体, 个人的教学风格和他的经历、气质、学识、才华息息相关。没有学习名师的精魂, 却一味模仿一招一式, 最终, 迷失自我。“形而上者谓之道, 形而下者谓之器”。成长路上, 多学道, 少学器, 乃为上策。

徐:龙应台在《全球化了的我在哪里》一书中说:“中国人应该要有自己下定义的当代, 我自己的当代。”教育如何找到自己的当代, 教师如何向着教育的“当代”成长自己。请谈谈您的理解。

张:这个问题提得太好了!

作为一个有担当的语文教师, 必须要有“当代意识”。我们要站在历史的制高点上, 思考自己的责任, 凝视自己的来去。这样, 才不会在时代的潮流中迷失自己。人, 是很容易迷失自我的。

如何让自己在“当代”成长自我?

首先, 要融入当代。

一个两耳不闻窗外事的老师, 是不可能触摸到“当代”的心跳与脉搏的。我们要与这个时代同呼吸, 关注并思考正在发生的事。睁大眼睛, 去读懂这个社会, 理解这个社会。深度阅读报刊、关注社会时事、参与网络互动……这些, 都是融入当代的行为。

其次, 要继承过去。

这里有两层意思。一是在个人阅读上, 要多读经典, 自觉与古代文学家、思想家、教育家对话, 让自己的精神接续传统。二是要有理性地扬弃母语教育的传统教学经验。比如熟读成诵, 是传统蒙学的基本经验。自古以来, 《千》《百》《十》代代相传, 其唯一教法, 是熟读成诵。“熟读精思子自知”, 朗读, 特别是多读, 有助于记忆。

但是, 当下弥漫着一股变质的“国学热”。有不少人打着读经的旗号, 在小学生中大搞“读经复辟”。让小孩子原封不动枯燥乏味地诵读整本整本的《弟子规》《三字经》《论语》《道德经》《中庸》《大学》……败坏了儿童的胃口。

儿童是活生生的生命个体, 他们需要更多契合当下的精美语言来开启鸿蒙。简单地搞读经运动, 那些成人读了都难以理解的词句, 只会让儿童离经典越来越远。历史上, 许多塾师不管学生懂不懂, 只是要求死记硬背, 使学生觉得枯燥乏味, 相信不在少数。这样得来的—点东西, 只能作为谋取功名的阶梯, 而不能成为日常需要的工具, 学生更难以感受到阅读的乐趣。这些历史教训, 我们是必须记取的。

今天, “熟读成诵”这一传统精华, 我们必须以发展的眼光来观照与审视。其实, “文化”本身是受历史局限的, 而“传统精华”是民族文化的瑰宝, 永远要传承下去。我们需要思考的是如何“取舍”以至“古为今用”的问题。因此, 儿童的阅读内容, 必须经过精心挑选。汲取传统文化中至今仍富有生命力的语言元素, 选编蕴藉精炼的现代诗歌, 吸纳民间文学的精彩篇章, 建构数量众多、古代与现代兼顾、中国与外国并存的诵读文本, 让孩子们快乐、自主、大量地背诵, 方能让“熟读成诵”这一传统精粹散发现代的光华。

第三, 要远眺未来。

作为一名教师, 要学会回望, 更要学会眺望。我们的教育, 要面向当代, 面向未来。我们要培养的是20年以后有国际竞争力的人。这样的人, 应该具有怎样的素质?而他们, 正在我的课堂上, 我应该为此做些什么?

6.北风和小鱼的教学设计 篇六

1、猜谜语指导写字。

2、板书课题

二、课件出示词语：谁能读读这些词。（正音）

1、自由读。

2、指名读、齐读。

三、第1自然段

1、请大家打开书，读第一自然段，用横线划出北风吹向了谁？（板书：青草、梧桐树、鸟儿）

2、“呼呼地吹”：孩子们，你们看北风是怎么吹的，文中用了一个词是——“呼呼”，说明什么呀？你看它吹得多用劲呀！腮帮都鼓起来了。我们和它一起吹一吹。读第1句

3、青草的变化

（1）北风吹向了草地，草地有什么变化呢？请注意观察小草颜色的变化。（课件）原来的草地是怎样的？现在变成了什么样的呢？

句式训练：北风呼呼地吹，吹向----的草地，变成了----的草地。表扬：你积累的词语真多呀，看来你平时是个爱读书的孩子。（2）北风的魔力可真大呀，谁来读一读。指名读、齐读

4、梧桐树的变化

北风又吹向了梧桐树，梧桐树怎么样？（叶子落了）课件出示 你看，叶子枯黄了，落满了地，大树都摇晃起来了。这北风太厉害了，谁来读一读？指名读，齐读

5、鸟儿的变化

快看，北风又吹向了鸟儿，鸟儿怎么了？（课件出示）

指名表演：谁能用动作来表演一下这只怕冷的小鸟。问生：小鸟，你为什么要躲进鸟窝啊？ 这只怕冷的小鸟你来读一读。

你看，小鸟的羽毛都还没有长丰满，这北风还欺负弱小。你觉得这只小鸟怎么样？（可怜）

6、体会北风的寒冷

小朋友们，小草枯黄了，树叶也落了，小鸟都躲了起来，你们觉得北风怎么样啊？ 我们再一起来读读北风的厉害。齐读第1段。（评价：从他的表情和朗读我知道，北风太可怕了）

四、第2自然段

过渡：我这北风可厉害了，青草、梧桐树、小鸟都在我的面前退缩，害怕了。

1、指名读

北风的心情怎么样？得意地说什么？

2、读书指导：谁来读读北风的得意？指名读，评价读，五、第3自然段

过渡：是不是大家都怕它呢？

1、自由读读第3自然段

2、还有谁不怕？（课件出示小鱼）小鱼又是怎样说怎样做的呢？ 指名读。那你来说说这句话。你们觉得这只小鱼怎么样？（勇敢）

3、朗读指导：这只勇敢的小鱼，你来说说这句话。指名读、评价读 这里所有的小鱼们，你们怕不怕呀？不怕的，一起来读一读

六、第4自然段 过渡：北风这么厉害，一条小小的鱼居然不怕，北风怎么样？指名读

1、生字“气”

横折斜钩不是横折弯钩。

书空、描红、组词

“气极了”是什么意思？（非常生气）

2、体会“猛吹”：“猛”的字音要读得重一些，说明北风真的很生气。为什么这么猛？（想冻死小鱼）

3、观看鹅毛大雪。（课件）看看(播放第四自然段的动画)

师：大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在——

生：飘落在楼房上。

生：飘落在草地上。

生：飘落在田野上，田野像穿上了厚厚的棉袄。

师：你真，是个小诗人!—会儿，树上白了——

生：房子上白了。

生：草地上也白了。

生：田野上也白了。

师：雪下得真大呀!我们送它一个词，就是——

生：鹅毛大雪。

(师板书：鹅毛大雪)

师：心中想着我们刚才看到的情景，读读这个词。(生读)我们再写在小手心里，握住它。“毛”大家千万要小心，粗看像手不是手，竖钩变成竖弯钩。

七、第5自然段

1、理解“非常得意”

（1）北风用尽力气，河水都结冰了，你知道北风心里想些什么吗？

（2）大家发现了吗？课文中出现了两个得意，但是，却有不一样的地方，你们知道不一样在哪吗？（多了“非常”，板书：非常得意）多了个非常，说明什么？

对呀，要知道我可是用尽了全身的力气的。这下小鱼可不敢跟我作对了吧！

2、小鱼真没有了吗？它们到哪里去了？（课件出示小鱼游戏图）哟，小鱼，你在水底干吗呢？你的心情怎么样？

3、快乐的小鱼，现在你想对北风说什么呢？

其实呀，河水结冰了但是影响不了小鱼，因为冰下的水温度还是很温暖，适合小鱼生存的，这是一种自然现象。

4、齐读第5自然段，我们再来读读，读出小鱼的快乐。

八、小结

1、这么勇敢的小鱼我很喜欢。

我们在生活中，也会遇到很多困难，也要像小鱼一样坚强、勇敢。

师：其实，在我们生活的大自然里，像小鱼一样勇敢的动物和植物还有很多，你能说说吗?

生：梅花不怕冷。

生：菊花不怕冷。

师：菊花在深秋是能傲霜绽放，但到了冬天，它还是有点怕冷的。

生：松树不怕冷。

生：北极熊、企鹅都不怕。

师：看来，我们班的小朋友都有一双会观察的眼睛，说得非常好!老师今天把它们请到了课堂，我们一起来看：

(课件出示挺立在风雪中的梅花和青松)

师：看着它们在风雪中勇敢的样子，我好像还听到了它们勇敢的声音，它们好像在对得意的北风说——

生：我们就不怕!

师：老师最后请的就是在座的你们每一位小朋友，因为你们和它们一样勇敢，这几天北风天天呼呼地吹着我们，可是没有一个小朋友害怕，大家都能按时到校，认真学习，还坚持锻炼!所以我们也一起大声对着得意的北风说——

生：我们就不怕!

2、今天我们认识了那么多朋友，你喜欢和他们交朋友吗？？为什么？

7.小班语言《北风娃娃》的教学反思 篇七

冬天到了，幼儿也能够自然而然的感受到天气的变冷，发现了自己的穿衣打扮有个变化，也会对雪和冰的出现感到非常的好奇以及欣喜。

这个活动，主要的目标是认真倾听故事，理解故事情节，尝试根据画面认出相应的故事内容。了解天冷水会结冰，遇热冰会融化的道理。在活动准备上，我特地准备了真冰，能够让幼儿亲自的体验一下遇热冰会融化的道理。在第一个环节，我先自己编了一个谜语，请幼儿来猜一猜谜底是什么，然后我就朗诵一首儿歌，来揭晓谜底，此时幼儿的注意力已经完全被我吸引了，于是我就切入了正题。在听完故事以后，我提了几个问题，幼儿对于故事大致做了一个了解，但是幼儿的生活经验有限，对于水洼变成冰这个环节，还不是很理解，觉得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一个简单的比喻，把冰箱里的冷气来比作成北风娃娃吹出来的冷气。这样，拉近了幼儿的生活与科学之间的距离。让幼儿初步了解了天冷水会结冰的这个道理。但是对于冰化成水这个难点，幼儿又产生了疑问，于是，我就拿出了事先准备好的.冰块，带着幼儿来到户外，在太阳下面，一起来观察冰是怎么变成水的,又提供了吸管，让幼儿试一试用吸管吹冰块会发生什么事情。

8.寒冷的天气对健康的影响 篇八

在冬季随着气温的下降,气候相关性疾病开始增多。寒冷的天气特别是对老年人带来了一些风险。下面列举了一些这个冬天你可能比较脆弱的方面,以及如何克服的方法。

免疫系统面临危险

在冬季,人们在室内的时间及如在商店、超市和餐馆等地方密切接触的时间较多。这意味着流感、咳嗽、感冒等疾病更容易传播。为了预防流感的侵扰,你可以打一针流感疫苗,经常用肥皂或洗手液洗手,咳嗽和打喷嚏时要对着肘窝,而不是对着你的手。

心脏面临危险

天气寒冷对人的作用是血管收缩,这意味着血管变窄。这就升高了心脏病发作的危险。同时由于血管收缩血压可能升高10~20mm Hg,要经常监测血压,如果较高时,可考虑适当调整降压药。

另外你可以做的事情:外出时要穿的暖和些,戴帽子、手套,穿上温暖的外套。不要做如铲雪等任何可加重心脏负担的剧烈的户外活动。

平衡功能面临危险

结冰的人行道可能使人更容易跌倒,让你有发生骨折的风险。

你可以做的事情:尽可能避免走湿滑的路面。穿可抓牢地面的鞋底纹理密集的运动鞋或靴子。即使你觉得不需要手杖,也要带上。

皮肤面临危险

冬季干燥的空气可以把水分从你的皮肤吸出。

你可以做的事情:使用保湿油霜阻止 水分蒸发。淋浴时要用温水而不是热水。使用加湿器及时补充皮肤表层的水分。

体温面临危险

老年人面临低体温的风险,这时身体内部的温度降得太低。即使长期暴露于轻度寒冷中也会导致低体温。

9.北风乍起时阅读短文的答案 篇九

2.(1)亲情在这里指的是父母对孩子的关爱之情

(2)这里指的是父母们记挂的都是孩子，而没有记挂自己的父母。

3.这篇文主要讲述的是一个父亲在汉朝初袭时给儿子打电话叮嘱，不成想接到了自己母亲给自己打电话叮嘱自己，而引发的思考的文章。

10.北风和小鱼教案 篇十

1.学会本课生字以及生字组成的词语，认识两条绿色线内的生字。2.正确流利有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感悟北风的妄自尊大，学习小鱼面对强大的北风毫不畏惧的精神。教学重难点：

1.教学重点：学会本课生字的读音、笔顺及组词

2.教学难点：体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。教学过程：

一、导入新课

1.今天，老师为大家带来两个朋友。它们就藏在这幅图片里，首先，请小朋友们听一听，这位朋友是谁？（播放北风的音效）这位朋友是北风（出示北风）；还有一位朋友是谁呢？请小朋友们猜猜看，这位朋友是小鱼（出示小鱼）。

2.老师要用一个“和”字把这两个朋友联系起来，“和”是本课的生字，请小朋友们看老师写（老师板书并注音），生观察，强调：和：左右结构，左禾右口，捺变成点（“和”字特别懂得谦让，旁边多了小伙伴以后，他就要把脚收一收，给小伙伴留空间），生书空、描红，师巡视指导。它们之间发生了什么样的故事呢？今天，我们一起学习第11课《北风和小鱼》，齐读课题。

二、初读课文，感知大意。1．师范背

请小朋友们先听老师说一说北风和小鱼的故事，师范背。2.自读课文

这个故事有趣吧，下面请小朋友们自己读读这个故事，读准字音，读通句子，难读的地方请你多读几遍，注意读书姿势。3.检查生字词

准备好闯字词关的小朋友请抱臂坐正（1）生字：开火车认读，相机正音，再齐读。（2）词语：指名认读，相机正音，再请小老师领读。

三、学习第一自然段

老师想请预习过课文的小朋友告诉大家这篇课文一共有几个自然段。（指名说一说：这篇课文一共有5个自然段）

过渡：下面我们来学习第一自然段。有没有小朋友愿意为大家读读第一自然段，请其他小朋友仔细听。

几句话 1.学习第一句话

师：冬天来了，天气就变冷了，出示：北风呼呼地吹着。师：北风给你什么样的感觉呢，谁来说一说？（师范说：北风吹得那叫一个大啊，来上学的小朋友都穿上了棉袄、羽绒服）生：早上跑步的时候，我都不敢把手伸出来。

师：说的真好，那请你来读读这句话，让我们感受一下北风的滋味吧！(生读师点评)生：早晨来上学的时候，北风吹在脸上很冷，有点儿疼。师：说的也不错，也请你来读读这句话，让我们感受一下北风的力量吧!(生读师点评)谁来读读这句话？指名朗读，及时评价（指导朗读，体会风大）2.学习第二、第三、第四句话

（1）请小朋友看动画，想想呼呼吹的北风都吹向了谁？它们发生了什么变化？

（2）图片对比，指导朗读，读读草地、梧桐树、鸟儿的变化，感受北风的厉害。师：北风向谁吹了呢？

生：它向草地吹一吹，青草变了颜色。①

师：北风的本领这么大啊，吹一吹，青草就变了颜色！谁来读读这句话，告诉我们北风的厉害。（指名读，师点评）师：北风还向谁吹一吹了呢？

生：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。②

北风厉不厉害啊？吹一吹，梧桐树的叶子就落下了！谁来读读这句话，让我们感受一下北风吹过之后梧桐树的变化。（指名读，师点评）

师生一起说：北风还向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。

师：谁来读读这句话，告诉我们北风吹一吹之后，鸟儿的变化。（指名读，师点评）（3）多么厉害的北风啊，请小朋友们看着大屏幕再去读一读第一自然段。

四、拓展

厉害的北风还会吹向谁呢？谁会用“它向（）吹一吹，（）。”这样的句式说句话？

看图，句式引导说话“它向（）吹一吹，（）。”

五、学习第二自然段

1．北风只轻轻一吹，青草、梧桐树、小鸟就那么害怕它，难怪北风得意地说——出示：哈哈，大家都怕我。

2．小朋友们，你得意的时候，会说什么话呢？会做什么动作呢？（觉得自己很厉害，骄傲、自满）

3．小朋友们，你能用得意的语气读读北风说的话吗？指名读，师点评。

过渡：小朋友读得真好，现在请你们把两个自然段连起来读一读。

四、总结

师：北风呼呼一吹，草地变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝，大家都-------怕它！那小鱼呢？下节课我们再继续学习这篇课文。

五、指导书写

树：木

又

村（村中间加上又）（乡村里的树特别多，一棵又一棵）

11.寒冷地区深基坑支护方法的研究 篇十一

基坑支护工程是一项风险工程, 风险性大、区域性强、综合性强、理论不成熟、作用因素存在不确定性等特点。它涉及到工程地质、土力学、基础工程、结构力学、原位测试技术、施工技术以及环境岩土工程等多学科问题。

吉林省地处寒地, 地质结构基本分为三大区, 西部平原地区:低洼平坦干旱、水浅砂多、裂度高、土层厚、基岩深;中部波状台地区:地层分两类 (台地粘性土与河流冲积层及下伏泥岩) 高差大、粘性土多、土质差异大、超固结作用;东部山区:山间盆地、坡地、陡峭崩塌区和河谷区以及河流两岸冲积阶地 (松散层薄、土类杂, 稳定问题突出) , 地基的强度与承载力、变形与沉降、稳定与侧压力问题以及深基坑支护方案的影响因素等问题的扩展研究非常重要。

深基坑支护的方法种类很多, 具体工程中采用何种支护方法主要根据基坑开挖深度、岩土性质、基坑周围场地情况及施工条件等因素综合考虑决定。目前在长春市深基坑支护工程中常用的支护方法有悬臂式支护结构、拉锚式支护结构、内支撑式支护结构、水泥重力式支护结构、土钉支护、复合土钉支护及预应力锚杆柔性支护。

1 基坑工程的特点

1.1 风险性大

当支护结构仅作为地下主题工程施工所需要的临时措施时, 其使用时间不长, 一般不超过两年, 属于临时性工程, 设计的安全储备系数相对较小, 加之岩土力学性质、荷载以及环境的变化和不确定性, 使支护结构存在着一定风险。

1.2 区域性强

基坑支护工程具有很强的区域性。不同地区岩土力学性质千变万化, 即使在同一地区的岩土性质可能也有区别, 因此基坑支护设计与施工应因地制宜, 结合本地情况及成功经验进行, 不能简单照搬。

1.3 综合性强

基坑支护是岩土工程、结构工程以及施工技术相互交叉的学科, 同时基坑支护工程涉及土力学中的稳定、变形和渗流三个课题, 影响基坑支护的因素也很多, 所以要求基坑支护工程的设计者, 应该具备多方面的综合专业知识。

1.4 理论不成熟

尽管深基坑支护技术的研究越来越深入和系统, 也取得了丰硕的成果, 但在理论上仍属尚待发展的综合技术学科。目前基坑支护理论的研究尚不完备, 满意的工程实测资料也很少, 因此还没有条件能够像其它结构那样通过对材料性能、荷载作用及结构效应等方面的统计分析得出结构可靠性的概率指标。

1.5 作用因素存在不确定性

(1) 外力的不确定。作用在支护结构上的外力往往随着环境条件、施工方法和施工步骤等因素的变化而改变。

(2) 岩土性质的不确定性。地基土的非均质性 (分层) 和地基土的特性不是常量, 在基坑的不同部位、不同施工阶段岩土性质是变化的, 地基土对支护结构的作用或提供的抗力也随之而变化。

(3) 一些偶然变化所引起的不确定因素。施工场地内土压力分布的意外变化、事先没有掌握的地下障碍物或地下管线以及周围环境的改变等等, 这些事前未曾预料的因素都会对基坑支护工程产生影响。

由于存在以上这些不确定性以及支护理论上的不成熟等因素, 很难对基坑工程的设计与施工定出一套标准模式, 或用一套严密的理论计算方法来把握施工过程中可能出现的各种变化, 因此在基坑支护工程中发生工程事故的概率是比较高的。目前只能采用理论计算与地区经验相结合的半经验、半理论的方法进行设计, 从某种意义上讲, 成功的工程经验往往更重要。

2 影响支护方案的因素

支护结构要根据基坑的安全等级、开挖深度、周围环境情况、土层及地下水位等因素, 还要根据工程经验经过经济比较, 正确地选择支护结构形式。为使基坑支护在选型时有据可依, 对需进行支护的基坑工程, 要按下列要求进行勘察:

(1) 应查明开挖范围及邻近场地的土质情况和地下水含水层和隔水层的层位、埋深和分布情况, 并查明各含水层 (包括上层滞水、潜水、承压水) 的补给条件和水力联系。

(2) 应查明基坑开挖深度及支护结构范围内的地下管线和障碍物的分布及埋藏情况;

(3) 分析施工过程中水位变化对支护结构和基坑周边环境的影响;

(4) 查明基坑开挖影响范围内的建 (构) 筑物的结构类型、层数、基础类型、埋深、基础荷载及上部结构现状;

(5) 查明场地周围邻近地区地表水的汇流和排泄情况;地下水管渗漏情况及对基坑开挖的影响;

(6) 查明场地四周道路与基坑的距离、车辆承重、道路的构造与重要程度等。

综合上述各种因素, 才能正确的选择安全合理的基坑支护类型。

3 土钉墙支护的特点和适用范围

3.1 土钉支护的优点

(1) 能合理利用土体的自承能力, 将土体作为支护结构不可分割的部分;

(2) 结构轻型, 柔性大, 有良好的抗震性能和延性;

(3) 施工设备简单轻便, 不需大型的机具和复杂的工艺;

(4) 施工方便, 速度快, 不需单独占用场地;

(5) 工程造价低据资料分析, 土钉支护工程的造价比其他支护形式的工程造价低1/3～1/2左右。

3.2 土钉支护的缺点

土钉支护的缺点和局限性主要是基坑变形大。由于土钉支护是一种被动受力的支护形式, 只有土体发生变形时土钉才受力, 因此基坑变形位移相对较大。土钉支护不宜用于对基坑变形有严格要求的支护工程中, 支护深度也不宜过大。

3.2 土钉支护的适用范围

土钉支护适用于地下水位以上或经人工降水后的人工填土、黏性土和弱胶结砂土的基坑开挖支护, 不宜用于含水丰富的粉细砂层、砂卵石层和淤泥质土, 不应用于没有临时自稳能力的淤泥、饱和软弱土层。土钉支护的开挖深度适宜于5 m～12 m, 当采用复合土钉联合支护时, 深度可适当增加。

4 土层锚杆支护的特点和适用范围

土层锚杆支护分为两种, 一种是锚杆配合护壁桩或连续墙类的刚性支护, 另一种是锚杆配合喷射混凝土挡墙或木板面层的柔性支护。

4.1 土层锚杆支护的特点

(1) 提供开阔的施工空间, 提高挖土和结构施工的效率和质量。锚杆施工机械及设备的作业空间不大, 因此可为各种地形及场地所选用;

(2) 支护结构的刚度大, 整体性好;

(3) 土锚的设计拉力可通过抗拉拔试验来获得, 因此可保证设计有足够的安全度;

(4) 因锚杆采用预加应力, 可有效的控制土体位移, 基坑变形小;

(5) 支护基坑的深度大;

4.2 土锚柔性支护除以上特点外还具有以下特点

(1) 施工方便, 施工速度快;

(2) 施工设备简单, 不需要大型设备和复杂技术;

(3) 造价相对低廉;

(4) 相对刚性支护, 占用地下空间小。

5 土层锚杆支护的特点和适用范围

土层锚杆目前在高层建筑深基坑工程中的应用日益增多, 是我国建设部“八五”科技成果推广计划重点项目。土层锚杆的应用已由非粘性土层发展到粘性土层, 近年来, 已有将土层锚杆应用到软粘土层中的成功实例。在场地拥挤, 没有放坡条件的深基坑及超大深基坑中都可选用土层锚杆配合护壁桩或喷射混凝土等进行支护。随着对锚固法的不断改进以及检测手段的日臻完善, 土锚的适用范围及应用会更加广泛。

5.1 土层锚杆支护适用的土层类型

(1) 无不良方向性和低强度结构的残积土和风化岩;

(2) 粉质黏土和不易于产生蠕变的低塑性黏土之类的硬黏土;

(3) 天然胶结砂或密实砂和具有一定粘结力的砾石;

(4) 天然含水量至少为5%的均匀中、细砂。

5.2 土层锚杆的局限性

(1) 锚杆施工要求在土体中形成一般为2m左右高的路堑, 因此, 土体必须有一定程度的天然黏聚力, 否则就需要进行掏槽、护道或减少路堑开挖层高度以稳定开挖面, 这就增加了施工的复杂性和施工费用。

(2) 对钻孔困难的地层或限于当地设备条件而钻孔困难的地层, 钻孔费用过高, 导致整体造价提高。

(3) 在软黏土或易发生蠕变的黏土等土层, 由于锚杆在这些土层中的摩阻力低, 锚杆不可能有效的发挥其支撑能力, 为了保持足够的稳定水平, 需要较长和高密度的锚杆, 这在经济上是不合理的。

6 基坑支护的挡土结构

护壁桩和地下连续墙是基坑支护的挡土结构, 其主要类型如下:

护壁桩主要可分为灌注桩、预制桩和深层搅拌桩。灌注桩是应用比较广泛的一种桩型, 由于其无噪声、无振动、对环境影响小等优点, 使其在工程界得到广泛的应用。灌注桩按其成孔方式可分为人工挖孔灌注桩和机械钻孔灌注桩。机械钻孔灌注桩由于施工简单、墙体刚度大、造价低等特点, 因此在工程中用的比较多。地下连续墙围护呈封闭状态, 在深基坑开挖后, 加上内支撑或锚杆, 就可起到挡土、挡水的作用, 更加方便深基坑工程的施工。特别是当今地下连续墙已经发展到既是基坑施工时的挡土围护结构, 又可作为拟建主体结构的侧墙, 做到“两墙合一”, 是一种能充分发挥地下连续墙承载作用的设计思路, 具有很大的经济意义, 正逐渐得到工程界的认可。

6 结束语

建筑的发展, 基坑支护工程的规模也迅速发展, 其挖深已发展到20m以上。一些大型基坑支护工程的建成, 标志着我国基坑支护工程技术达到了一个很高的水平, 但从20余年来我国深基坑支护工程的发展看, 数量和规模都是其他国家和地区无法企及的;但同时, 深基坑支护工程的事故率也是最高的。深基坑支护技术已经引起了学术界和工程界的普遍关注, 大量的人力物力投入到这一领域的研究中来, 并取得了丰硕的成果。深基坑支护技术在设计、施工和监测等方面都取得了一定的发展, 并正在逐步形成一门新的岩土工程分支学科—基坑工程学。深基坑的支护结构设计必须考虑到区域性要求, 尤其要重视像吉林省这种寒地跨年工程的深基坑冻胀问题的处理方法及施工方案设计。

摘要：吉林省地处寒地, 地质情况复杂, 深基坑支护结构要根据基坑的安全等级、开挖深度、周围环境情况、土层及地下水位等因素, 还要根据工程经验经过经济比较, 正确地选择支护结构形式。

关键词：地质结构,影响因素,深基坑,支护方法

参考文献

[1]JGJ120-99, 建筑基坑支护技术规程[S].北京:中国建筑工业出版社, 1999.

[2]GB50202-2002, 建筑地基基础工程施工质量验收规范[S].北京:中国建筑工业出版社, 2002.

[3]刘建航, 侯学渊.基坑工程手册[M].北京:中国建筑工业出版社, 1997.