感恩鸟

感恩鸟（共7篇）

1.鸟 教学设计 篇一

教学目标： 知识与技能

在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。过程与方法

通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。情感、态度与价值观

感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。教学重点难点

重点：理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。

难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。教学方法：引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备

学生：课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。老师：多媒体课件。教学课时：2课时

教学过程： 第一课时

一、新课导入

鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、作者简介

梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。

三、整体感知

1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。2．梳理文章结构，找出本文的线索。本文的线索是：我爱鸟。

3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

四、布置作业

教学反思：

第二课时

一、复习提问

二、课文精读

1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。

(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；

(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。

(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。

用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。

(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。

(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。

(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！

3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。

(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。

运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？

(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。5．小结：

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。6．搜集与鸟相关的诗句。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐·杜甫《独步江畔寻花》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。

四、写作特点

1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。

2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。

五、布置作业

六、板书设计

2.白色鸟-教案 篇二

教学目标

1．理解小说重在表达一种情绪和氛围的构思特点。2．揣摩作者诗意的语言风格和心灵世界。3．体味题目的象征意义，领悟小说的主旨。教学重点：

揣摩作者诗意的语言风格和心灵世界。

教学重点：

体味题目的象征意义，领悟小说的主旨。教学方法：

启发式教学

探究赏析

讨论式教学 教学手段：

启发式教学

探究赏析

讨论式教学 教学课时：

第二课时 教学过程： 一．设置情境：

由诗歌讲究意境入手，点出何立伟用小说来表达意境的特点。二．课文探究：

1.第一板块：赏析片断，体味童心童趣。（1）小说描写了两个少年在河滩上的哪些活动？（2）你最喜欢哪个活动？说明原因。

赏读提示：（1）活动表达了两少年怎样的心情

（2）体现了两少年什么性格

（3）你最欣赏哪个细节或哪一句话

也可以这样赏读：抓住活动中一个细节或一句话，看他表达了两少年怎样心情或体现了两少年什么性格。

（3）从这些活动中能体现出少年们怎样的生活？

2.第二板块：品读语言，理解环境描写。

（1）你认为哪个语句（段）写得最富诗情，轻轻读一读，看看作者是怎样写的？表达了什么样的情绪或意境？并适当做好批注。赏读方法：（1）修辞手法或词语表现力（动词、叠词）

（2）句子表现的本体特点

（3）表达出人物的心情或所表现的精神。

（2）课堂练笔：从小说中选取几种景物，运用上面赏析的方法写一段景物，注意修辞、用词等方法，要能体现诗意化。

3.第三板块：理解象征，感受思想感情。

（1）根据全文内容，给这篇小说换个题目，你觉得什么样的题目更好？

（2）小说为什么用白色鸟作题目？（3）理解小说象征的写法。（4）理解小说的思想感情？

三．课外练笔

伴随着“夏天到来，令我回忆”这美丽而有点忧伤的句子，你回忆到了什么事什么情景？为什么而欢喜为什么而忧伤？请试着用富有诗意的语言流畅地进行表达。

教学设计

一、教学目标

1、知识目标

学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

2、能力目标

⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；

⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。

3、情感目标

⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； ⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；

⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

六、教学及活动流程

1、教学准备阶段

⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件； ⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

二、课堂教学活动流程(一)创设情境，导入新课。

1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。

2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。(二)检查预习，理解故事梗概。

1、读准字音，注意字形

发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。

3、师生共同总结。(出示行文脉络)公开课前(读课文)→回家路上(读课文)→次日放学(读课文)→公开课上(读课文)

1、齐读生字词，读准字音。

2、快速浏览课文，复述课文。

3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。

加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。

心理描写：

1、人物直接表露自己的心声；

2、作者直接描述人物的心声；

3、通过行动描写揭示内心活动。

(四)结合师生实际，倾诉“心声”。

1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。

2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。

学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。

(五)布置作业

出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

（六）板书设计 心声

黄蓓佳

公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)

3.珍珠鸟教学反思 篇三

实验小学吴先凤

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”，珍珠鸟教学反思。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了较好的效果。

一、初读课文，感受珍珠鸟的可爱。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我非常重视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，感受珍珠鸟的变化。

通过初读，学生感受到了珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱。但这么可爱的珍珠鸟却是怕人的，它会和“我”亲近吗？学生的回答是肯定的。老师及时提问：是作者的那些举动使珍珠鸟逐渐亲近的？老师的问题勾起了学生的兴趣，孩子们就开始认真的读书，读后感《珍珠鸟教学反思》。老师引导孩子通过自主探究或者合作学习寻找答案，然后汇报。学生在交流中得出：信赖，往往创造出美好的境界。

三、再读课文，感受人鸟之间的深情。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“如果生活中人与人之间缺乏了信赖，我们就没法生活下去……让学生明白，原来‘信赖’是要付出的。学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，就是作家冯骥才对人生的感悟。

这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，运用多媒体创设情景，让学生观看珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的兴趣，调动了学习积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟互相信赖的句子、词语，感知语句中蕴含的情感。最后再通过一组表现人与人、人与动物和谐共处的图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。这种把信息技术和学科有机的整合，可以激发学生兴趣，调动学习的积极性，从而提高学习效率。

4.《珍珠鸟》教案 篇四

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。难点：

理解含义深刻的句子。教学过程：

一、谈话导入

课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？

二、出示自学提示，快速默读课文思考。

1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。

2、在组内讨论，教师巡视。

三、全班交流

教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？

1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。

2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。

3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）

四、总结

说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？

五、扩展阅读

5.珍珠鸟 篇五

《珍珠鸟》教学设计——祝禧

分类(名师风采)阅读(1313)评论(0)推荐(0)发表于2013-06-20 20:18:52 师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。生：分不同层次读课题。

师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子 生：读这些词语。师：这些词语写的是谁呢？ 生：珍珠鸟雏儿的动作。师：什么雏儿？ 生：鸟宝宝。

师：是一只怎样的鸟宝宝啊？

生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的

师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？ 生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？ 师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？ 生：读描写段落。

师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 生：雪儿。生：珍珠球 生：小家伙。师：作者称呼它为——

生：小家伙。

师：为什么称它为小家伙？

生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。

师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。生：再读。

师：再看第二组词：一组干草 垂蔓蒙盖 温暖舒适 生：

师：这组词语写什么的？ 生：小鸟的巢

师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。生：不是。图片变化 生：是的。

师：出示描写小鸟的巢的段落。生：读巢。

师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？ 生：因为作者很关心他。

师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？ 生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。

师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？ 生：我会和作者一样做。生：我准备用窗帘盖起来。生：我会将珍珠鸟放飞。

师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读—— 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。生：再读一遍，注意声音轻柔一些。

师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。师：你觉得哪儿特别生动有趣？ 生：找出生动的语句。

师：你读出了生动有趣，真不错。生：我喜欢第四小节，读第四小节。

师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。

生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。

师：你的声音也很好听呢，请你，生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？ 生：文字有押韵。

师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。生：读这一段。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？ 生：认识。

师：都认识啊，谁来介绍下？ 生：介绍冯骥才。

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的： 散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味呢？你能用文中的一句话来说吗？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：换一种方式说

生：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？ 生：过了一会儿，这小家伙，竟趴在……

师：是这一段吗？我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好？ 生：有一天，……

师：声音很好听，读到哪儿，你觉得特别美好。生：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。生：不停地咂嘴，可能在做梦呢

师：刚才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮，读到这儿，觉得是那么的美好，我想换成靠，躺，好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢？ 生：因为小鸟比较小。生：我觉得趴更生动一点。师：你有没有趴在哪里睡着过？ 生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。师：什么感觉？ 生：很舒服，很温馨。生：很体贴。师：因为心靠着心。感觉是多么的美好，谁来读，把这种感觉读得特别的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上…… 师：它都已经睡着了，你想惊跑它啊…… 生：学生读得越来越轻。

师：真好，读的时候带一点气声，多好的感觉啊，来我们一起来。生：齐读。师：感觉怎样？

生：舒服，开心，很可爱的感觉。我不想惊跑它。

师：这样的情景，让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟—— 生：依人。

师：这信赖真好，能创造出这样好的境界，在课题的边上写下“信赖”这个词。同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢？ 生：因为人和人就能产生信赖。师：为什么从言呢？ 生：语言才能沟通。

师：什么样的语言才能沟通呢？ 生：真诚的话语。

师：应了一句古话，言而有信。注意赖字，左半边，将一捺改成点，……用赖组词。生：赖皮。

师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了，那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢？是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来。会读书的孩子能从文字中读到画面，听到声音，产生联想。生：自己读课文第四自然段。师： 生：起先——渐渐——然后……

师：你是从关联词读到的，但是，我们读到画面不更好吗？ 生：读一会儿……一会儿……一会儿…… 师：怎样做就是神气十足，同学们看他做。生做神气十足的样子。

师：这么一座就神气十足了。还有谁来读？ 生：

师：你看到了什么样的画面？

生：小家伙想接近我，然后信赖我，啄我的笔尖。

师：其实这位同学看到就是一副连环画。我们在读书的时候，读着读着，画面流动起来了。我们来把画面梳理一下，起先是什么画面？ 生：起先——

师：渐渐的，又是什么—— 生：渐渐地——

师：落到小桌上，还有一个画面—— 生：它落到我的桌子上—— 师：后来呢？

生：后来，雏儿用小红嘴啄着作者的笔尖

师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙，越来越近了。幻灯：

起先 在笼子里

渐渐地 后来 生：读

师：有没有感受到小鸟离我越来越近了？没有，感觉小家伙还是在那儿。我们分小组来读。

生：分小组读着三组画面。

师：在读的时候，我们要感觉小鸟在哪儿，在哪儿，又到哪儿了，我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我，我相信鸟儿，这是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右边的做鸟儿，左边的做作家。淘气的小家伙，看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么在笼子四周活动？你想对小家伙说什么啊？ 生：

师：来问问作家，你想对小家伙说什么呀？ 生：

师：小家伙呀，小家伙，你一会儿……一会儿…… 生：

师：大作家，听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢？ 生：小家伙出来吧，我会和你做朋友。师：这时，你会怎么做？ 生：我会摸一摸它的羽毛。

师：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想对小家伙说什么？ 生：它说伤害我吗？ 师：如果他可能伤害你呢？ 生：我逃到笼子里去。师：大作家你呢？ 生：我不会伤害你的。师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感觉？ 生：亲切。

师：大作家，你摸雏儿的 生：

师：心心相印了没有？ 生：

师：是什么让小家伙一步步接近了我？ 生：关心、爱护、师：英国有个著名的作家狄更斯，信赖就是对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期。生：

师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟儿白天，傍晚陪伴着我。原文中说，这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天，它落在——语气轻一点…… 生：

师：喜欢这样的境界吗？ 生：

师：像这样写鸟儿的文章有没有读过？ 生：雪儿。生：鸟的诗歌。

师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗，画眉鸟。生：读这首诗。师：有什么不同? 生：如果说画眉鸟是林中的话，那珍珠鸟是笼中鸟。生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里，而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。生：都会唱歌，都能唱出动听的歌声。

师：画眉鸟是林中的，珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理，我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让人和鸟产生信赖吗？有什么要对冯爷爷说的吗？ 生：冯爷爷，你爱护鸟，我要向你学习。生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？

师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间都可能不说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？ 生：孤独、世界上根本就没有信赖、师：冯爷爷想表达什么呢？ 生：人与人之间要互相信赖。师：为什么写小珍珠鸟？ 生：这是一件真实的事情。

师：这似乎是一件真实的事情。小小鸟——

生：如果你和小事物都没有产生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖。

师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说，打开窗户，小鸟都不愿意飞走了，这是你理想的吗？ 生：是。

6.变色鸟教案 篇六

活动目标：

1、结合绘本《变色鸟》的故事情节，感知三原色混合所产生的色彩变化。

2、完整表达：白鸟吃了什么颜色的果子，长出了什么颜色的羽毛。

3、玩吃果子游戏，体验颜色混合发生变化的乐趣

活动过程：

1、谜语引入：

师：小朋友们，今天老师请了一位新朋友来我们班，这位朋友比鸡小，只会跳，飞上树，抓不到，清早起，树上叫，捉虫子，飞得高。有没有谁知道这位朋友是谁呀？对，是小鸟。有一只白鸟慢慢的变成了一只彩色鸟，后来又变成了一只黑鸟，咦，这只鸟怎么会变色呢？（幼儿猜测）

2、自由阅读：

师：这只白鸟是不是像小朋友说的那样变色呢？看完这个故事你就知道了，请小朋友认真看故事，你会发现更多精彩的地方哦。（引导幼儿看课件）

3、梳理经验：

师：这只白鸟究竟是怎样变色的呢？白鸟吃了什么颜色的果子，长出了什么颜色的羽毛？（幼儿完整表达白鸟吃了什么颜色的果子，长出了什么颜色的羽毛。并让幼儿贴相应的图片）

4、集体阅读：

师：那我们一起来看看《变色鸟》的故事吧。

5、幼儿操作：

7.人教珍珠鸟教案 篇七

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流：

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”

一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

（8）、啄“我”颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

（9）、友好地啄两下“我”的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

（10）、扒在我的肩头睡着了

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

（3、我们一起到公园里玩耍。）

……

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

六、全文总结：