口语交际教案设计

口语交际教案设计（精选8篇）

1.口语交际教案设计 篇一

关于口语交际的教案设计

口语交际

课时备课

1、训练学生口头表达能力和思辨能力。

2、指导学生别人在说话时要认真听，认真想，大胆发表自己的意见。

重点难点

围绕“过生日请同学吃饭好不好”展开讨论，各抒己见

难点课堂上大胆发表自己的意见。

一、启发谈话

同学们，你们每年都要过一次生日，你们的生日怎么过的?小明的生日快到了，小明的爸爸、妈妈问小明打算怎样过生日，小明想了想，说“我想请同学来家吃饭。”请你想一想，小明的想法对不对?

二、提出讨论要求，学生分组讨论

1、讨论时，要充分发表自己的意见。

如果认为好的，说说好在哪里;

如果认为不好的，请说说不好在哪里?

2、别人发言时，要认真听，了解别人发言中那些符合自己的观点，哪些不符合自己的观点?

3、最后意见基本统一的.分成一组，持有不同意见的分在另一组。

三、最后意见基本统一的分成一组，持有不同意见的分在另一组

1、两组学生各自推选出自己的代表在班上交流。

2、要求学生在发言时要实事求是，有理有据，摆事实讲道理，说明自己的看法。

四、按下列条件让学生进行评价

1、发言时态度是否大方。

2、语言是否通顺连贯。

3、能否积极主动的参与口语交际。

在学生评价中教师作适当的指导，但是教师不要急于作出结论，要注意具体情况具体分析，要相信学生，让学生自己作出判断。

2.口语交际教案设计 篇二

《说说我自己》是人教版小学语文实验教科书三年级下册第三单元口语交际的内容。

【教学目标】

1.创设交际情境, 激发学生交际的欲望, 让学生乐于参与到口语交际活动中。

2.培养学生认真倾听别人说话的习惯, 与人交流时态度自然大方、有礼貌。

3.让学生对自己有一个全面的了解, 并且能够在以后的生活和学习中发扬优点, 克服缺点。

4.在实际的交际活动中, 掌握交际的基本方法:即有理、有序、有情。

【教学过程】

一、示范谈话, 引出话题

1.导入:我为大家介绍一个人, 大家可要仔细听听, 看你是否猜得出他是谁?

2.教师口述人物介绍, 学生猜猜是谁?学生简要说说是根据哪条信息猜出来的?

3.过渡:刚才我对自己做了自我介绍, 虽然我没有明说我的身份, 同学们很快将我猜出, 原因是我将我所上课的特点、性格说出来了。今天我们就来介绍自己, 让别人更了解你。

4.读题明确要求。 (随机板书:性格、爱好、优点、缺点)

5.我希望你们通过自己的介绍, 让在坐的老师牢记你们的大名。

设计意图:考虑到“说说我自己”这一话题对三年级学生来说有一定的难度, 学生不知道怎样抓住特点说, 我采取了教师示范谈话, 引出话题的导入方式, 从熟悉的教师入手, 营造一种宽松、和谐的学习氛围, 让他们以良好的心态在不知不觉之中进入到下一步的口语交际之中。

二、创设情境, 畅谈爱好

1.情境创设:我们学校为了丰富学生的课余生活, 特成立诸如绘画兴趣小组、音乐兴趣小组、手工制作小组、体育兴趣小组、棋类兴趣小组等, 凡是有这方面爱好的望大家踊跃报名。学校委托我是招收兴趣小组成员的老师。你们说, 报名时你们应该向我说清楚哪些内容? (根据回答并整理板书顺序:姓名、年龄、班级、爱好、自己的趣事)

2.教师示范招收兴趣小组成员。根据回答教师指导学生有条理地说, 说完后针对内容质疑学生, 引导学生评议他说的是不是他自己。

3.学生模拟教师招收兴趣小组的成员, 主动并发动学生对不懂的问题及没有听明白的地方提出疑问。

4.教师小结方法:刚才有些同学为大家介绍了自己的爱好, 并且能按照先介绍自己的基本情况, 再介绍自己的爱好, 最后用具体的事例有力地说明了自己的爱好。这样不仅让我们对他有所了解, 还让我们学习到口语交际的基本方法, 那就是要做到有序表达, 我相信在下一个环节中, 大家一定能说得更好。

设计意图:本环节在于立足学生的爱好, 培养学生交际的自信心, 引导学生学会欣赏自己, 把口语交际由现实生活引到课堂中来, 让学生充分自主地进行语言实践, 提高学生口头表达能力。

三、尝试自荐, 规范语言

1.过渡谈话:我们班有哪些班委?这些职务分别是做什么的?我和你们的班主任商量, 要对我们班干部 (班长、语文学习委员、数学学习委员、体育委员、文娱委员、劳动委员) 进行重新选举, 不过这次选举有点特别, 就是不准选别人, 只能自己推选自己, 凡是有兴趣想为班级出力的人均可以在老师这里报名, 报名时可要想好充足的理由, 让我和所有的老师、同学们投你一票。

2.讨论自荐方法。 (1) 你们说应该讲清哪些内容呢?怎样做到有序表达? (根据回答并整理板书顺序:姓名、竞选职位、竞选理由、基本做法等) (2) 怎样做到有理表达, 让别人投你一票? (用具体的例子说清推荐你的理由, 要有说服力) (3) 怎样做到有感染力? (说话要有感情, 适当的时候加上动作、表情, 甚至还可以说说竞选成功任职一段时间后所达到的愿望) (4) 教师建议:学生可以按照这样的格式说话:我叫, 竞选的职位是。因为我。如果选我, 我将。第四, 善于为学生创设趣味性的生活交际情境。

3.学生竞选, 教师和同学们针对演说内容提出质疑并举手表决。

4.当选学生发表当选感言或者谈本月工作方法。

5.根据回答内容小结:我没有想到, 这么多人愿意为我们的班集体出力, 也没有想到同学们有这么多点子。我希望你们当选的, 在以后工作中要多和同学们商量, 争取将班级工作开展的有声有色。

设计意图:在口语交际课上, 教师要引导学生有条理地表达自己的见解是一个最基本的目标。这个基本的目标就是在平时的教学中教师要善于培养学生良好的交际习惯和方法, 真正实现口语交际素养的形成和发展。所以在这一环节中, 我着力引导学生掌握自荐的方法, 为学生自我推荐、成功推荐搭桥, 尤其是给学生一个帮助行走的“拐杖”的句式更能使学生有序表达成为可能。

四、反省自己, 真心劝说

1.古人说:“人非圣贤, 孰能无过。”说得多好啊, 在我们成长的过程中, 我们不仅仅要认识到自己的优点, 还有看清楚自己的缺点, 只有看清楚自己的缺点后才能及时改正, 改正后才能让我们未来的路越走越宽广。谁愿意说说自己的缺点 (挑食、骄傲、任性、懒惰、贪玩、打游戏等) , 让我们在平时的生活中、学习中不断地督促他、提醒他改正自己的缺点, 超越自己。

2.学生说自己的缺点, 要求讲讲自己的小故事。

3.同学劝说。注意说清楚这种缺点的危害以及改正缺点的建议。

4.教师小结:我发现我们班的学生不仅能认识到自己的优点, 还能认识到自己的缺点, 我希望你们在以后的日子里将这些缺点慢慢改正, 做一个优秀的儿童。

设计意图:口语交际是听与说双方互动的过程, 正是在这种互动的语言实践过程中, 注重培养人与人之间的交流和沟通能力, 注重培养交际者的情意态度和交际中的文明素养。在设计上要注重情境创设的交互性, 本设计中让学生述说缺点, 听者听到后, 教师给足时间和空间让学生主动劝说, 这样生生之间的交际活动自然形成, 较高层面上的新一轮的口语交际得以展开。在逐步的劝说与建议中, 不仅训练学生快速捕捉信息和即时应对的意识和能力, 还使学生的习惯与品质得以提升。

五、寻找优点, 培养自信

1.有些同学一直没有发言, 我想可能是“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”的缘故吧!让我们来说说他们的特点吧, 尽量说优点哟, 让他们更加清楚地认识自己, 使他们更加自信, 更加快乐。

2.指名学生说, 被提示的学生主动讲讲自己的小故事。讲完后提醒学生应该感谢提醒者。

设计意图:此环节在设计上体现了话题设计的交互性, 既增加了口语交际活动的互动性, 又培养了学生之间真诚、尊重他人的美德。

【设计总评】

本设计给我们的口语交际课的设计有如下启示。

第一, 教师要善于精心设计训练板块。

口语交际课要重视发展学生的语言, “要体现由说得少到说得多, 由说得不太好到说得比较好的训练过程”。教材中的话题比较笼统, 超越了小学三年级孩子的认识思维及语言组织能力。因此对三年级小学生来说, 说起话来, 不是语言混乱, 就是句子不通。在设计上, 教者采用了板块推进法。也就说, 在总话题的范畴内, 设置学生乐于参与, 有话可说的小话题, 形成几个板块, 层层推进, 最终达成总体目标。这种板块推进法充分体现了交际的渐进发展及不断提升过程。整个设计, 示范谈话———畅谈爱好———尝试自荐——反省自己———寻找优点, 由说完整到说得有序、有理, 由独白式的交际到多项互动交际, 层层推进, 螺旋上升, 学生的语言发展是显见的。

第二, 教师要善于培养学生有序表达。

在口语交际课上, 教师要引导学生有条理地表达自己的见解是一个最基本的目标。教师要将这一基本目标扎根自己心中, 这样我们在课堂上使学生表达有序才能成为可能。本设计无论是哪个教学环节, 都善于培养学生在规范的交际中明白有序的基本要领, 尤其是让学生竞选班委成员时请学生说出竞选班委成员要说清哪些内容, 这个序就是学生自己总结出来的, 然后给学生一个帮助行走的“拐杖”的句式, 最后学生开始竞选。在整个交际的过程中, 不仅做到了有序, 还做到了有理, 这个理就是让听者听得明白, 让别人选你有说服力。

第三, 教师要善于为学生创设交际的互动性。

口语交际是听与说双方互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态, 才是真正意义上的“口语交际”。为此口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。首先从形式上, 从招收“兴趣小组”这一环节来看, 通过师生互动, 带动生生互动, 让学生在互动中学会和谐的交际, 提高文明交际的素养。其次从内容, 通过“反省自己”促进“真心劝说”、“寻找优点”促进“讲小故事”, 环环相扣, 多回合交际, 让学生有了充足的语言实践的时间和空间, 有效地促进了学生语言的发展。

3.口语交际 用心设计 篇三

关键词：口语交际；教学设计；小学语文

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为此，探索口语交际教学的高效之路，我作了思考和研究，总结了以下几点经验：

一、课前准备，提高活动效率

我们的教学实践中，口语交际缺乏目的性、预设性，是交际乏效和无效的重要原因，因此，在进行互动交际之前，必须做好准备。

1.明确目标

课堂教学的各项活动都紧紧围绕着教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练的具体目标。

2.提出要求

“要求”实际上是目标的细致化和具体化，使学生易于操作。

3.作业示范

小学生模仿能力强，直观形象的示范能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度，这比教师口授方法来得直观、有效，所以对中低年级的学生而言，互动前的示范引导是很有必要的。

4.分成小组

口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行的，分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容，选择观点相同的学生构成。因为差异是交际的基础，也是将交际推向深入的动力。

二、课内调控，确保活动质量

课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教师的预想进行，其间，还出现许多偏离教学目标的行为，作为教学组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。

1.参与

教师以一名学习者的身份加入到合作学习小组中去成为学生学习的伙伴，如游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、商店的一个顾客等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的交际氛圍；另一方面，能及时而全面地发现学生口语交际中出现的问题，并及时给予提醒、点拨和纠正。

2.激励

小学生是有争强好胜、表现欲强的特点，教师的激励和褒奖往往能使学生产生更大的学习动力。

3.援助

由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的困难，这时就需要教师适时给予帮助和指导。然而口语交际训练也要体现学生学习的自主性，因此，当学生遇到一些问题时，教师可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决或者合作解决。

三、课外实践，巩固活动效果

口语交际能力的培养，单靠教材是不够的，成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材的局限，敢于作新的拓展，不仅能巩固教材中的活动，而且能使学生的口语交际能力得到不断的提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

l.体验活动

口语交际训练的根本目的就在于实际运用。因此，当学生在课堂上掌握了某种交际知识和技能后，教师应努力创设实践的条件和机会，以促进学生口语交际能力的运用和提高。

2.考察活动

如学完《落花生》一课，我让学生去采访父母、采访周围的大人，看一看他们是希望做“花生”那样默默奉献的人，还是愿做“石榴、苹果”那样既好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学延伸，又在实践中锻炼了学生口语交际能力。

3.游戏活动

做游戏是每个学生都喜爱的活动，并且往往会从游戏中学到知识、技能，同时也能锻炼各种能力。因此，将口语交际融入游戏活动中常会事半功倍。

总而言之，口语交际无所不在，无时不在，只要我们有心、留心、用心，并让学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在这一过程中，不仅提高了学生的各种思维能力，而且为他们更好地学习、生活乃至今后成功进入社会打下坚实的基础。

参考文献：

张春娟.浅谈小学低年级学生口语表达能力的培养[J].新课程，2014（2）.

4.口语交际课堂设计 教案教学设计 篇四

--人教版(六上)口语交际《难忘的第一次》教学设计

青龙镇总校刘杰

教学目标：

围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流是能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

教学流程：

一、创设情境，引入交际话题

1、谈话导入新课。

师：同学们，在我们成长的过程中，会有很多难忘的‘第一次’。不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，又失败;有欢笑，有泪水;又满足，也有遗憾……在你经历的这些‘第一次’中，哪些事情是最令你难忘的，同时又使你感触最深、最受启发的呢?今天，就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和我们大家一起来分享吧﹗

2、揭示交际话题。

师：我们这次口语交际课的主题是说说难忘的‘第一次’，看谁说得有趣，说得清楚。(课件出示板书课题：难忘的‘第一次’)

〔设计意图：:通过谈话引导学生回忆难忘的第一次，将学生引入情境，调动学生的情绪，为后面的口语交际实践注入情感因素，做好铺垫。〕

二、明确要求，自主准备。

1、默读提示，了解本次口语交际的内容与要求。(课件出示要求)

⑴交流是要说清楚‘第一次’的经过。

⑵要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

⑶也可以说说现在对当时‘第一次’的看法。

2、学生独立思考，自主准备。

〔设计意图：引导学生应合理的组织语言，在脑海中形成初步的思路，想好后自己说给自己听。〕

三、小组合作交流汇报。(课件出示小组交流须知)

1、四人小组组织交流，看谁记得最具体，最能体现自己的个性。

2、自由选择伙伴互助交流，互相帮助。(合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课教师)

3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听，教师引导评议。

〔设计意图：通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大性互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。〕

四、拓展延伸，课外交际。

1、课后，与其他同学或者你的小伙伴交流自己的‘第一次’。

2、放学回家，把自己印象深刻的‘第一次’(可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的‘第一次’。

〔设计意图:语言的学习不能局限于课堂上，我们要创造机会让学生走进“大课堂”，让他们自主实践体验，这样把实际活动从课内引向课外，也为习作教学做好了充分的准备。〕

5.口语交际教案设计 篇五

2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。

3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

课前准备

教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。

学生：准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。

教学过程

揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）

小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

自读提示，明确要求

1．自读“口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

组内交流讨论

（一）：“为什么要珍惜资源”

1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。

2．进行组内交流。

3．示范带动，交流评价

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。

⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：

见资料。（略）

⑸开展看后感受交流。

组内交流讨论

（二）：“怎样珍惜资源”

1．学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。

2．注意发言规范，集思广益达成一致意见。

3．全班交流，评比“环保精点子”

⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

①节约每一张纸。

②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。

③不使用一次性筷子。

④节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。

……

4．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

课外延伸

6.口语交际教案设计 篇六

1、看懂漫画，通过编故事和形式和同学交流，并通过练习初步了解和感受漫画的特点。

2、在说话的同时，训练口头表达能力，感受语言的魅力，培养想象能力和逻辑思维能力，努力在口语交际中培养正确的观点。

投影

教师活动 学生活动 设计意图

一、导入教学。

1、提问：同学们喜欢漫画吗?能说出你喜欢或不喜欢的理由吗?

2、这节课我们来一起观看几幅漫画。

二、观看漫画，谈感受

1、投影出示课文中的漫画插图。

3、谈谈你的感受。(鼓励学生按口语交际的要求，大方的、真实的表达出发自内心的感受。)

5、集体交流，讲讲寓意，你明白了什么?

四、课堂延伸实践活动。

1、再看图，总结一下漫画的特点，你能用自己的话表述吗?

2、根据回答，教师总结：漫画是一种独特的语言形式，往往不需要一个字就可以表达出深刻的思想，让人在会心一笑中受到启发。

4、老师与学生同看漫画，分享少年时的快乐。

(老师也准备了一些杂志《少年漫画》，请同学们和老师一起分享少年时的快乐。)

5、师生同看漫画，个别交流。

6、集体交流一、两幅可笑的或印象深刻的漫画。(投影展示)

五、提出希望。

短短40分钟过去的太快了，和你们在一起的时光真的很快乐!这节课我们了解了漫画的特点，同学们也可以把自己喜欢的漫画编成小故事写出来，和大家一起分享。老师希望能早日见到你们的作品哟!

自由谈感受

2、欣赏漫画，理解表达的意思

谈感受

4、根据漫画中小花狗的神态编故事，与同学交流。

(相信自己，不过分自卑、不过分自大)

生用自己的语言概括漫画的特点。

3、谈谈你还看过的漫画有哪些?

(卡通漫画、生活漫画)

学生也要把自己收集到的有趣的漫画作品和教师、同学分享，理解漫画的意思，谈自己看后的感受。 这一环节中，鼓励学生不同的见解，可以喜欢也可不喜欢，但一定要讲出自己的理由。

看漫画

简单的图画--深刻的思想

相信自己，不过分自卑、不过分自大

7.口语交际教案设计 篇七

一、创设有效口语交际情境

1. 细化情境设计

小学语文口语交际教材一般都有交际场景的提示, 为了保证情境的逼真性, 教师需要对情境进一步细化设计。

(1) 语言描述情境。如在教学苏教版国标本二年级《秋游》一课时, 应安排在准备秋游的前几天, 教师可通过语言如此激励:“小朋友, 金色的秋天已经来到, 我们准备去秋游。可是上哪儿去好呢?选择地点的权利今天就交给小朋友们了。谁说得最有道理, 就听谁的。”这样, 全班学生的主人翁意识被激发, 兴奋点也被激活, 话匣子自然也被打开。

(2) 动手布置情境。《介绍世界名城》 (苏教版五下) , 要求学生提前通过各种途径广泛搜集世界各地著名城市的资料, 让学生自由组成“旅游团”, 在课前按各组组员喜欢的风格动手布置各自的“旅游区”。这样, 教室里不是旅游景区, 又胜似旅游景区, 然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的名城风景名胜, 评出“最佳导游”, 效果甚佳。

这样, 在创设相对真实的情境中, 唤起学生对生活的体验, 激活思维, 激发起学生交流的兴趣和愿望。学生沉浸在真实具体的情境里, 徜徉在充满感情的活动里, 才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流。

2. 活化文本情境

有的小学语文口语交际教材没有情境提示或提示不够理想, 这就需要教师进行“创编设计”。比如《影视剧评说》, 内容“交际性”不强, 容易上成一个人独立讲内容给大家听的单向活动。为使其“活”起来, 可把它置于“影视剧评说比赛”的具体情境中, 由学生主持, 课前四人小组讲影视人物, 选取一个代表参加比赛, 评委由学生担任, 其他学生是听众。但每听完一个影视评说, 幸运听众可向评说者提不懂的问题, 评委轮流点评, 依次亮分。这样, 在比较激烈的比赛情境中, 学生人人有任务, 形成多向互动, 使得本次小学语文口语交际训练充满生命活力。

3. 关注交际主体

在创设交际的物质的硬环境的同时, 要十分注重交际主体的设定。如果条件允许, 可以带领部分孩子进入真实的生活, 与真实的交际主体进行真实的交际, 如《请你帮个忙》。但一般情况下, 小学语文口语交际课的交际主体是学生、教师, 形成生生、师生互动, 或在争辩研讨情境中形成对立的主体, 或在课堂情境中以模拟、表演、比赛的主体出现。为提升情境的真实性, 要特别注意交际主体与交际环境的吻合, 尤其是在模拟情境或表演情境中, 交际主体的语言一定要避免“如果你是……”, 而代之以“你是……”“我是……”, 并给交际主体一定的修饰打扮, 从情感、视觉中强化交际主体的角色意识, 从而使交际主体在一定的交际环境中实现有效交际, 不断地接近预设的交际目标。

二、挖掘小学语文课堂交际情境

小学语文口语交际课一学期只有8节, 仅凭这有限的8节课就想实现学生小学语文口语交际能力的全面提高是不可能的。而其他小学语文课中隐藏着许多交际情境, 若能充分挖掘, 经常训练, 将对提高孩子的口语交际能力起到不可低估的作用。

1. 运用阅读文本情境

小学语文课中占有量最多的是阅读课, 在阅读文本已创设的情境中进行语言转换的学习, 既能加深对文本的理解, 又能内化文本的语言, 从而逐渐提高孩子的语言品位, 提升孩子的语言质量。

(1) 迁移情境“复述说”。如苏教版三上《掌声》一课, 孩子们还沉浸在英子得到掌声后激动不已的情境中时, 可当场请上一位“英子”, 其他同学以小记者的身份采访:“英子, 当轮到你上讲台讲故事时, 你的心情怎样?”“当听到同学们给你的掌声时, 你的心情又有什么变化?”……孩子们在阅读中、在与文本对话中, 情感世界已进入文本描绘的情境中。此时可让孩子们再次进行角色换位对话、交流, 以达到小学语文口语交际语言品质的提升。

(2) 填补空白“想象说”。教材许多地方给人留下了想象的空间, 教师要多给他们提供想象的空间, 使他们的创新潜能得到最大程度的开发。如教学《狐狸和乌鸦》一课时, 文中有这样一句话:“它抬起头一看, 乌鸦嘴里叼着一片肉, 馋得直流口水。”教师先带有感情地朗读这句话, 并向学生交代明白故事发生的原因, 接着让学生说说“馋”是什么意思;学生理解“馋”字以后, 再让他们看着图, 想象一下狐狸馋的样子。学生们纷纷展开想象, 并用语言表达:眼睛死死地盯着那块肉;嘴巴张大了, 舌头也伸出来了, 口水滴滴答答直往下流;身子也立起来了, 两只前爪紧绷着, 恨不得扑上去把肉抢过来……通过学生丰富的想象, 把狐狸的本质属性活灵活现地展现出来, 并且很快领悟了狐狸急于想得到那块肉的迫切心情, 达到了不讲自明的效果。

2. 活用师生对话情境

8.浅谈口语交际教学设计 篇八

关键词：口语交际；教学设计；流程

口语交际是由过去的听话说话更新而来。从内容上讲，听说训练比较单一，只是口语交际的一个组成部分。而口语交际还包括仪态、语音及各类生活实践等广阔的组成部分，从能力的角度上讲，口语交际融语言表达、应变、合作及生存能力于一体，更能适应时代发展的需求。我喜欢口语交际这一综合实践活动，因为它在解放学生思维的同时也放开了老师们设计引导的空间，让我们更多地去自画自样，所设计的内容更具有创新精神，有个性，具有挑战意义。下面我就结合《教你学一招》的设计，浅谈自己的几点体会。

依据课堂教学改革要做到五点：（1）以发展学生智力、培养学生能力为出发点；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。

教学中，我按一“中”、二“基”、三“备”、四“步”来完成口语交际的教学设计。一“中”：即以提高学生的综合表达能力，促进学生全面发展为中心。教学时始终以这个中心为出发点，才能做到有的放矢。二“基”：两个基本点。即一要让学生都学会说，有话可说，清楚有条理的说；二要给学生创设一定交流的自由空间，大方大胆地说。三“备”：即课前的准备。一备学生的原有认知，可发展性，确定学法；二备教材、身边的教学资源；三备教师自身的知识储备，教学生长点，确定教法。四“步”：即整堂课不可缺少的四环节，创情激趣、明确目标、主体发展、拓展延伸。有了这一“中”、二“基”、三“备”、四“步”，可以说口语交际的骨架就搭起来了，但要赋予其血肉、灵魂还要看我们教师在此基础上的创新及驾驭课堂的应变机智。

《教你学一招》是人教版小学语文三年级下册语文园地四中的一次口语交际活动。它立足于学生的全面发展，从生活实际出发，要求学生互教互学拿手的本领和小窍门，从而达到丰富知识，提高语言表达能力，增强生活实践能力的目的。这一内容的设置给学生提供了展示自我、学习新知的平台。贴近生活，便于学生发现生活、探究生活，从而改善生活，可谓一举多得。

设计此课时，依据新大纲所赋予“口语交际”的新内涵：口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。确定教学目标为：（1）学会到生活中去学习一些小本领或收集一些小窍门；（2）能清楚明白地把自己的小窍门或本领说给学生听；（3）对不明白的地方能提出自己的意见；（4）在学习过程中培养学生的语言表达能力，增强生活实践能力。确定重难点为：通过自教自学双向互动，提高学生的语言表达能力，增强生活实践能力。此目标的确立充分体现了现代教学改革应具备的新观念：（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；（2）要有全面发展的整体观念，学生是学习的主人；（3）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（4）要有教书育人的观念，以培养“四有”人才为宗旨。

在《教你学一招》一课中，为了让学生有话可说，我采取了课前搜集准备、课上创情激趣等方法，采用表演、竞赛等手段来创设语言交际的情境，从学生的原有认知出发，由易到难，由简到繁，用激励的语言，激发学生交流的欲望，挖掘学生口语交际的潜能。既增强口语表达能力，又增强口语表达能力，提高生活实践能力，从而使学生学会做生活中的有心人。

在教学第一个流程“激趣引题”中，我注重非智力因素的调动。为激发学生产生语言的动机，我以魔术师的身份表演“火龙写字”，向学生展示自己的本领和窍门，用科学的神奇性引发学生探求、交流的欲望。设置悬念，借此激励学生要有更加出色的表现。

心理学研究表明，学习行为是由动机引起的，动机分为外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动。因此在教学第二个流程“明确目标”中，为进一步激发学生学习的内在动机，我以自然的谈话方式，请学生评价一下，喜欢老师的哪一个表演，想知道什么？接着引导学生读书明要求，懂得别人想知道的也就是你应该讲清楚的。作为教的学生讲时应有条理，讲清楚，让别人想学。学的学生要认真听，不明白要及时问。同时提醒学生注意说话时的语言、思路、仪态。像这样，教师的主导作用得到了充分的发挥。有内在的学习动机再加上明确的目标，学生自主参与的积极性就调动起来了。

口语交际的任务就是让每个学生都开口。为提高学生的自主参与率，在教学第三个流程“主体发展”的第一步“自主参与”中，我采取点面结合的方法扩大交际范围。先请学生结合收集材料自说，然后小组交流。最后要选出优秀学生进行全班交流。在交流过程中，注重发挥口语交际的综合性，窍门、本领融音乐、美术、书法、体育、手工、数学、物理、保健、饮食为一体，从而达到丰富知识、提高语言表达能力、增强生活实践能力的目的。变单纯抓智育为德智体全面发展。教师参与其中，引导、点拨学生怎样去说清楚，怎样听，怎样评。这样采取点面结合的方法练说，不但提高了学生的主体参与率，而且教师的适时点拨与学生的生理和心理发展相适应，让学生“不打无准备之仗”，极大地增强了学生在大庭广众下进行交流的自信心。

在教学第三个流程“主体发展”的第二步“活学活用”中，我注重观察、感悟，培养学生获取知识的能力。课中观察两次“一分钟吹气球”，使学生感悟到知识、窍门来源于细致地观察、积极地实践。教师将气球与大脑类比，巧妙渗透心育教育。使学生明白：知识在于不断地积累，要想成功，自信是最好的绝招。接着设计了一个“我最棒”活动，比一比谁学得最快。请学生将自己本堂课学到的本领窍门，讲给身边的老师、同学听，喜欢谁就讲给谁听。并且注重评价体系的建立。课中指导学生评价，课尾听课教师、同学、授课教师当评委，这样设计达到了活学活用的目的，加大了交际的范围，既扩大了评价面，又给学生提供了自主参与展示自我的自由学习空间。

在教学第四个流程“拓展延伸”中，我先请学生谈谈本节课的收获、感受。接着欣赏两句名言：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“人小志气高，立志去创造，今天准备好，长大立功劳。”它不仅语言精练，而且所包蕴的哲理意味深长，欣赏它无疑是对所学做人知识的一个升华。最后，布置学生去发现去创造属于自己的绝招，让周围的人受益，为社会作贡献。鼓励学生在实践活动中锻炼成长。

口语交际要想让设计与授课相辅相成，还需教师不断的磨合。教师要善于琢磨，独具慧眼，去挖掘我们身边相关的教育资源，只有这样才能真正地做到有“备”无患。我认为口语交际活动就像正待打磨的璞玉，而我们正像一个个玉匠，只有不断提高自己的技艺，用恒久的耐力细心打磨，才能使其散发出特有的光泽，扮美人间。“人生在勤，不索何获”，愿成功伴随着辛勤汗水带给我们无限的喜悦。

参考文献：

顾志宏.浅谈小学语文口语交际教学的方法[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（13）.