中学德育常规管理制度

中学德育常规管理制度（共8篇）

1.中学德育常规管理制度 篇一

中学德育常规

德育是素质教育中最重要的组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。为贯彻执行党的教育方针，使学校德育工作科学化、序列化、规范化、制度化和系统化，全面提高德育工作质量，特制定以下德育工作常规：

德育工作常规尽量坚持符合学校实际和学生实际，遵循中学生思想品德形成规律和社会发展要求，一般包括德育常规和德育常规管理两部分。德育常规包括：执行课程计划、制定德育计划、执行德育计划、训练学生、辅导学生和评价学生、指导家庭社会教育和德育研究。德育常规管理包括：建立管理机构、常规管理制度、德育常规检查、德育队伍建设、德育环境建设。

一、德育常规

1、执行德育课程计划

严格按课程计划开设德育课，充分保证政治课、班会校会课、团队课、晨会或夕会课、社会实践和学校传统活动的时间，任何人不得挪作他用和减少时间，注重实效，不断提高质量。

2、制定德育计划

（1）、各部门、各教师制定德育计划必须以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导必须符合中《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学德育规程》、《中学德育大纲》等法律法规的精神和学生实际、时代特点。计划要有系统性和针对性。

（2）、开学初拟定好学校德育工作计划，开学初各部门和教师根据学校德育工作计划精神、制定好计划，及时上交学校备查存档。

（3）、德育计划应包括：

A、情况分析：当年形势、德育任务、学生思想品德行为规范等的分析。

B．德育目标：知、情、意、行目标等。

C、实施德育计划措施、方式方法。

D、德育工作安排。

（4）、超周写好德育课或活动课计划（即备课），或指导学生写好活动方案。备课或活动方案应包括目的要求，活动准备、活动过程、活动方式和其他设计。

3、实施德育计划

（1）、实施德育工作，不能随意改变计划。

（2）、要求：目的明确，层次清楚，结构合理，针对性强，思想性、教育性和趣味性融为一体；遵循三为主原则，面向全体学生，人人参与，内容要内化。

4、开展训练

（1）、根据《中学生日常行为规范》要求和学生年特征，分阶段、有组织、有计划和有针对性的训练。

（2）、训练任务的目的明确，措施落实，方法得当，训练质量高。

5、辅导学生

（1）、辅导内容：政治思想教育、心理素质锻炼、情感培养、意志磨炼、行为的训练等使品行异常的学生得到转化，品行优良者进一提高。

（2）辅导方式方法和注意问题：

A 面向全体学生，采用个别谈话谈心与集体讲道理相结合，创造条件经常与学生

交流，了解分析学生。

B先进典型（可以是学生、也可以是其他人），树立榜样，激励学生积极向上。

对个别问题学生不歧视，有针对性的关心、帮助和转化。

C尊重学生人格，不挖苦、热爱学生，不用侮辱性的语言对待学生，不漠不关心、体罚和变相体罚学生。

6、评价学生和总结

（1）、以素质教育思想为指导，对学生品行进行全面评价。

（2）、评价标准要科学、客观、公正。

（3）、实行民主评价：评价中以班主任为主，学生自评互评、科任教师评价

和家长评价相结。

（4）品行评语由班主任负责填写，每期或每学年给学生写好评语。评语客观热情，反映学生的个性特点，对学生有激励作用。

（5）、班主任评出学生品行等级或分数，交学校备案审查后如实通知家长并记入学籍档案。

（6）、各部门和教师在每期结束时写出德育工作书面总结交学校备查存档。

7.导家庭教育和协调社会教育

（1）、指导家庭教育：

A每期至少召开一次家长会，注意德智并讲，形式多样。

B建立家长委员会，定期研究教育；举办家长学校，每期至少举办家庭教育讲座一次。

C确立每逢2、5、8日为我校学生家长接待日。

D班主任每期至少家访3次，科任教师每期至少家访1次，并作好记录。学校协调妇联，印发各种家庭教育资料，落实家长教育行为规范等。

（2）、协调社会教育

A学校、教师应通过各种手段、渠道，争取社会理解、支持和配合学校德育工作。

B充分利用社会教育场所、基地，争取社会向学生提供精神文明作品。

C争取各级行政部门、村委会、社区等指导监督学校德育工作，净化学校周边育人环境。

8.德育研究

（1）、每学年要建立德育工作研究小组，根据专题或热点问题，定期召开研究会，为学校德育工作提供指导。

（2）、研究小组针对德育的热点、难点、问题等进行调查研究，提出对策，写出德育论文或报告。

（3）、其他教师也应努力专研德育工作方法，互相学习，提高育人效果。

（4）、加强班级间德育活动的学习和竞赛。

（5）、每学期学校组织2—3节德育研究课，公开课或观摩课。

二、德育常规管理

1、建立德育管理机构和机制

（1）、每学年成立德育领导小组：由校长任组组长，由党、政、工、团、学生会、政治教研组组长和教师代表任组员，审核德育管理制度，监督、检查和指导学校德育工作。

（2）、每学年成立德育工作小组：由校长、德育主任、少团负责人和学生会负责人、所有的政治教师和班主任组成，管理日常德育事务。

（3）、各部门德育人员应有明确的德育分工，较完善的德育工作制度。

2、构建德育常规管理制度

各种德育常规管理要符合国家法律法规、与学校其他制度，互相补充并形成一个完整的体系；各类德育常规管理制度由相应的负责人制定，上报德育领导小组审查通过。

（1）、升旗仪式制度：根据《国旗法》由团支部制定。应包括升降旗仪式程序、要求、训练出旗手和国旗下的讲话、背校训、唱国歌和校歌等方面。

（2）、各类德育工作人员的职责和分工制度：包括校长、党支部书记、教导主任、德育主任、工会主席、班主、科任教师、生活教师和职工均应有明确的分工、职责。由校长根据学校工作的需要拟定和安排。

（3）、班主任管理制度：包括班主任的聘任条件、工作要求、培训、考核评比评优、待遇等，由学校行政共同讨论制定。

（4）、全体德育工作人员（全体教职工）德育工作应纳入教职工考评的制度。

（5）、学生品行评价制度：要求可操作，量化和性化相结合，自评和他评相结合，由德育工作小组共同制定。

（6）、德育常规检查制度：一是德育领导小组对各类德育工作人员和部门的监督、检查、评价等制度；二是对清洁卫生和学生文明仪表，课间操、集会、课堂纪律，各种活动等的检查评比制度。由德育工作小组制定。

（7）、对各类工作人员培训制度

A对学校德育基本力量（全体教师）进行培训，每期至少一次。

B对学校德育骨干力量进行培训，包括班主任、少团和学生会负责人、政治教师每月一次培训制度。

（8）、纪律处分制度：对严重违犯纪律又屡教不改的学生进行纪律处分，并通知其家长记入学籍。

（9）、德育研究制度：包括研究的内容，撰写论文及论文评比奖励等。

（10）、德育或德育工作评比和奖励制度：每期都应对德育或德育工作的先进集体或个人、教师或学生进行评比奖励，有一整套评比文明学生、文明班级等制度。

3、坚持德育常规检查

（1）、查德育计划（包括学期计划、课时计划、活动计划等），校长每期至少2次，分管德育工作的主任每期至少4 次。

（2）、查班级德育活动每期不少于4 次。

（3）、查学生日常行为规范及训练情况，每期不少于10次。

（4）、查教师辅导评价学生情况及记录（每位教师至少每期要辅导2 名学生，学校每期至少查1次）。

（5）、查学生各种常规（卫生、纪律、仪表等）。

（6）、查教师参加德育研究情况（每期不少于2 次，上交论文1—3篇）

（7）、各部门和教师要作好各种检查和活动记录，按规定时间上交学校备查。

4、抓好德育队伍建设

（1）、选配好德育干部和后备干部。

（2）、建设一支精壮的德育骨干队伍，定期实行形式多样的培训。

（3）、采取各种措施，不断提高德育骨干队伍的思想和业务水平。

5、搞好德育环境建设

（1）、抓好硬件建设：搞好校园绿化、美化、香化建设，布置和管理好字画、标语等：教室各种字画布置、东西的摆放有利于德育；加强校园文化对德育的渗透。

（2）、办好学校文化长廊、黑板报等德育基地。

（3）、丰富学生的课间生活，用健康有益的音、体、美、科等活动充实学生生活。

（4）、抓好人际关系环境建设，构建和谐的师生关系，团结友爱的学生之间的关系，使学生以良好心态投入学习和生活。

2.中学德育常规管理制度 篇二

在日常德育过程中, 班主任往往容易成为事务性管理者, 最终导致德育工作无法真正深入人心, 只流于表面, 至于面面俱到, 更是难以实现。那么, 德育工作应该如何有效实施呢?我不断地自问, 学生最讨厌什么?讨厌班主任像马蜂一样跟在他们后面, 并且经常喊家长。学生最喜欢什么?最喜欢自主管理学习生活, 在需要帮助时得到老师尤其班主任切实的帮助。学生的这种情绪和心理直接影响甚至决定德育工作的有效性。面对这样的状况, 我常想:能不能在获知学生犯错误的最初, 首先想的不是如何处罚学生而是通过有效途径让学生真正从心底深处了解犯错误的心理根源, 换句话说就是让学生剖析自己的心理, 在师生的帮助下建立不会轻易犯错误的心理基础, 然后再有针对性地做好学生的思想工作。这里就存在“打破处罚常规, 创新德育模式”的问题, 本文试图对这个问题进行粗浅地探讨。

强化处罚措施似乎是各类学校都很常见的一种教育模式。某些教育工作者常存在“你如果犯错, 我就处罚你, 那你就不敢再犯”的思维定势, 使得师生之间的关系就像警察与小偷一样。有人说对于高职学生采用这样的管理方式是比较直接, 也是比较有效的。这种认识的狭隘性在于部分老师并没有清楚认识到师生之间的关系绝不是上下级关系, 更不是警察与小偷的关系, 而是教育者与受教育者的关系。既然我们是教育者, 就要做一个真正会教会育的老师, 相信绝大多数学生都是可以转化的, 只是部分老师对他们的漠视甚至歧视深深刺伤学生的自尊心, 让他们感到在学校的生活是没有目标、没有希望的, 从而使个别学生出现极端心理与过激行为。如果一味限制和压制, 只会出现适得其反的效果。

那么, 我们该怎样面对和教育这样的学生呢?在日常工作中可以从以下方面着手:

一、在人格上尊重学生

老师是学生的楷模, 应该先尊重学生, 做好榜样, 然后要求学生尊重老师, 并且相互监督, 这样学生才能抱着接受你的态度参与班级事务。如屡次不参加班级日常卫生打扫的、频繁在课上讲话影响他人正常学习的学生, 我们应该多进行私下的交流, 甚至亲身参与他们的打扫和听课, 以体验他们的感受。学生犯了错, 我们不能对学生大呼小叫、指手画脚, 从学生角度出发了解他们的心理, 分析他们的行为, 分阶段对学生进行思想指导。当然, 这样的工作量无疑是巨大的, 老师们的精力有限, 要做到事无巨细、防患于未然是很累的。但这正是我们需要付出的无言的努力, 让学生真正觉得你就是他们中的一员。

二、清楚处罚措施的局限性

强化处罚措施, 也许对于班级的稳定有一定的效果, 但长此以往, 终会出现重大变故, 甚至是不可弥补的重大问题。现在学生的逆反心理较强, 部分学生的个人行为习惯比较成问题, “犯错———处罚———再犯错”的个人行为怪圈极为常见。几年前, 我任教的班上有个男生旁观了班级一起群架事件, 被当做参与者被班主任不由分说地批评和处罚, 认为受到冤枉, 心里十分委屈。于是借着心中无法释放的怨火, 见到打架同学就打, 最后酿成严重的后果。对于这个事情, 如果班主任能在处罚学生前仔细了解下情况, 站在学生立场做好心理抚慰的同时, 指出他的问题, 让他意识到如果他正确处理同学的打架事件, 就会带来不同结果, 避免处罚, 相信断不会出现后面的事情。

三、让学生感受到老师的爱

这是一件非常重要的事情, 一旦学生感受到你的关心、爱护和尊重, 感受到你对他们的付出, 再调皮的学生也会主动收敛自己的不良行为。学校一位领导曾在先进班集体的颁奖典礼上询问曾是学校惹祸班的学生代表, 说:“是什么让你们转变那么大, 不再犯事?”学生笑着说:“老师对我们那么好, 如果我们再犯错误怎么好意思, 怎么对得起老师?”原来学生能明白老师的真心付出, 通过情感的升华促进对自己行为的反思, 最后落实在行动上。

四、在班主任的教育和引导下, 适当放手, 组织学生自主管理

采用学生提出的合理化的处罚方式实施处罚, 并做好指导和把关工作。班主任把握班级管理的大方向, 及时关注班级重大事务, 及时了解班级动态, 及时做好学生的思想工作, 但对学生自主管理的监督工作是必要的。高职班主任要先根据学生的能力层次决定放手程度。如果一味完全放手, 让高职生自主处理类似处罚这样的事情, 容易在最后流于形式, 不了了之。高职生中有一部分学生没有良好的行为习惯, 错误的言行经常反复, 而班委成员多主观判断, 情绪容易烦躁, 进而造成学生之间关系紧张, 导致某些班委成员漠然处置不良言行。所以把握适当, 对班主任的要求很高, 既要适度放权, 调动学生的自主积极性, 锻炼他们的自我管理能力, 又要随时调整大方向。

五、选好一个在学生心目中有一定权威, 又能有效行使班级管理能力, 并且自身行为习惯较为优秀的同学做班长

职业学校的班级难以管理, 除事务性工作多外, 还要从事一定的教学工作, 不可能做到事无巨细, 更不可能做到24小时跟班。这时选一个得力的班长就显得尤为重要, 可由班长带动班委管理班级成员, 制定班规, 监督自我处罚措施的实施。因为处罚措施是学生约定的, 所以一般大家都会没有争议地接受班级成员自己定下的处罚方式, 例如擦黑板、扫地、拖地、整理课桌和椅子、专门负责一项班级事务 (如护理班级盆景、写思想汇报等) 。为了不流于形式, 班主任要经常询问班长近期班级状况, 出现什么问题, 采用哪些处罚方式。针对普遍性问题, 班主任可以抽时间在全班进行指导与教育;个别棘手的事情, 可以定期找当事人进行个别谈话和交流, 打持久战, 以期学生有明显的转变。这样的管理模式会让学生认识到自己是管理与被管理的主体, 没有压抑、烦躁、偏执的情绪体验, 养成与他人交流并自我反省的好习惯, 这样班级的风气自然会变得越来越好, 自然少了烦心事, 何乐而不为呢?

摒弃传统强化处罚的管理模式, 还学生一个积极向上、活泼严谨、富有爱心和温馨的班集体应该是每一位班主任的工作追求, 这离不开在平时班级管理过程中有意识地不断创新班级德育管理模式, 以满足优化班级管理的需要。

摘要：打破处罚常规, 创新德育模式是新时期班级管理应有的工作思路和方式。可是, 某些教育工作者保留传统处罚观念, 一味强化处罚措施的实行, 没有跳出传统班级管理模式的怪圈, 没有反思自己的德育模式, 更没有通过思考和总结创新德育模式, 以提高自己的班级管理能力和水平。本文力求解决这样的问题, 并提出解决这个问题的具体措施和方法。

关键词：常规处罚,德育模式,班级管理

参考文献

[1]李镇西.做最好的班主任.桂林:漓江出版社, 2008.1.

[2]张彦春.雷玲.特级教师的特别建议.福州:福建教育出版社, 2009.3 (2011.6重印) .

[3]吴志宏.教育管理学.北京:人民教育出版社, 2006.

3.中学德育常规管理制度 篇三

关键词：中职；德育常规；精细化；自主发展

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:“未成年人思想道德建设的主要任务是：……从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为……从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展……使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。”由此可见，中职教育一方面必须加强德育规范管理，另一方面必须促进学生自主发展。

所谓“德育规范管理”是指抓好学生道德行为和良好习惯的养成教育，并对其进行科学管理，严格管理，促进学生综合素质的全面提高。所谓“学生自主发展”是指学校通过学生“自我定向、自我规划、自我反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。两者的关系是相辅相成的：德育规范管理是学生自主发展的前提和保障，学生自主发展则进一步促进了德育规范管理的实施。

一、正确处理“德育规范管理”与“学生自主发展”的关系

我们发现，虽然一些学校的德育规范越来越多，可学生的行为却越来越不合“规范”，许多学生过分强调自己的“个性发展”而不顾学校的德育规范，将“自我发展”理解为另一个极端，即我行我素，天马行空。其原因是多方面的，单从德育管理的角度看，主要在于管理者对德育规范的错误理解和运用不当造成的，另一方面在于管理者不能很好地将“德育规范管理”与“学生自主发展”这看似矛盾的对立面有机地结合起来。因此，我们必须长期不懈地严抓德育规范管理；在一定程度加强学生自我管理。学生自我管理的过程也就是学生的群体意识得到增强、人格修养得到升华、综合素质得到提高的过程。

（一）用常规管理制度规范学生行为，促使学生由他律变为自律。

众所周知，德育的基础是人格教育，需要努力把外部灌输和开发人的自觉性结合起来，从细节抓起，强调先在认知，重在体验，才能变他律为自律，从而使之养成促进人格发展的习惯。

德育管理无小事，我们每天都应要求并监督学生一切按制度办事，用制度规范自己的行为，真正做到令行禁止；以正确的荣辱观为指导，引导学生明是非，辨美丑，使他们养成良好的行为习惯；不允许任何违规行为发生，一旦发生则严肃处理；通过多种形式的评比活动，进一步巩固、加强学生的行为规范意识和培养文明礼貌的良好习惯，努力提高文明素养水平，使良好的班风、学风和校风更完善，从而促进学生整体素质得到全面的提高和发展。通过制定和执行学习、生活等各方面的规章制度，对学生形成良好的道德行为有着重要的意义。但是，德育的内容除了日常行为规范以外，还有伦理道德、原则和信仰价值的追求，故德育不能仅局限于行为规范的训练。因此，在教育活动中，我们必须在严抓德育规范管理的同时，提高学生自我修养、自我批评、自我反省、克己自制的思想意识，变他律为自律，这是学生走向成熟的标志，也是教育效果的体现方式之一。

（二）实施“学生自我管理工程”，促使学生自主发展得以实现。

随着年龄的增长，高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。我们必须正确引导，使他们“自我定向、自我规划、自我反思”，并为之努力奋斗，最终实现自主发展。从学生高一入学开始就应让他们自己确立高中三年的奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

学校努力为学生的自主发展搭建充分发挥聪明才干的平台。一方面，在各科教学中，应充分体现以学生为主体，为其创设“自主、合作、探究”学习方式的环境和条件，尊重学生的独特见解。另一方面，让学生参与德育规范管理，让他们在其中挑大梁，同时也使他们在参与管理的过程中受到教育，提高能力。再者，让学生在学校重大活动中担任主角，在活动中增长才干。如“校运会”、“艺体文化节”、“辩论比赛”、“志愿者服务”等重大活动，学校有关部门都应当有意识地让学生主动参与，无论是在活动方案的设计，还是活动过程的管理或是活动内容的安排，都让学生发挥其主人翁的作用，真正放手调动学生参与的积极性，安排学生来办学生集体活动，使学生在活动中增长综合素质。

总而言之，我们提倡发挥学生的自由和个性，力促学生自主发展，但个性的发展离不开规则，学生的自主发展离不开德育规范管理。让我们正确认识两者相辅相成的关系，在德育规范管理的基础上力促学生自主发展，让学生的自主发展进一步促进德育规范管理的实施。

二、德育常规精细化，有助学生自主发展

近年来，中山中专坚持以“三风”（教风、学风、校风）建设为基础，以师生共同价值观形成为重点，以精细化管理为手段，以学生自主管理为特色，以“培养现代文明人”为目标，努力构建“以德治校、全员参与、自主管理、三位（学校、社会、家庭）一体”的学校德育工作机制，不断改进和加强学校德育工作，取得了良好的效果，赢得了社会的一致好评。

（一）健全德育制度，全面推行德育精细化管理。

制度化是实现有科学管理的基础。根据新时期学校德育工作特点，学校完善和建立了一套行之有效的学校德育管理制度，编印了《中山中专学生手册》，对学校德育管理进行了规范和优化，保证了每一个环节都有章可循。如在队伍管理方面，建立了班主任目标管理评价制度、科任教师德育评价制度、生活辅导老师目标评价制度，学生干部管理制度等，对德育队伍建设进行了规范和要求。在学生管理方面，建立了寄宿生管理制度、违纪积分实施办法、校园卫生管理制度、学生礼仪常规等一系列的制度，对学生行为习惯等各方面进行严格规范。在德育评价方面，建立了学生奖惩制度、思想品德评价制度、德育队伍评优评先制度等。每年新生入校军训期间，学校统一组织新生学习讨论《中山中专学生手册》，让每一个学生尽快地熟悉学校管理制度，自觉适应学校管理要求。

在健全制度和加强民主管理的基础上，学校全面推行了德育精细化管理，提出了“用心工作，爱心育人，真心服务，细心做事”管理理念，将德育常规管理引向深入。具体做法是：

1. 德育过程的程序化和协同化。

管理的目的就是使复杂的事情流程化和协同化。在德育管理中我们按照流程化和协同化原则，努力构建德育规范化管理体系。如：如何规范学生的发型着装、仪容仪表，是任何学校德育中不可回避的一个工作。我们采取上下联动，协同作战，从校长到学生处到专业科、班主任和全体学生齐抓共管，不到半个月时间，就使全校学生发型着装得到了基本规范。这个过程中采取的不是简单的一刀切，而是利用电视、广播、宣传栏、黑板报、读报课、班会课反复宣传，陈述利弊；邀请部分家长一起座谈，对个别顾虑太深的学生，通过多种渠道做耐心细致的说服工作。

2. 德育对象的细节化和信息化。

德育工作的目的就是塑造学生健全的人格和高尚的灵魂。“学校无小事，事事关育人”。我们注重学生成长过程中每个细节的教育管理，将学生入学以来的所有操行情况进行认真详细记载，并全部录入电脑，同时还建立了学生“违纪积分档案”，基本实现了学生管理信息化。

在中专校园里，手机及其他电子产品普遍使用，给教育管理带来了极大的尴尬。上课时学生的手机响起来，令教师非常恼火。有时学生深夜还在打电话、发信息、玩游戏，严重影响了正常的休息。更有甚者，利用手机聊天、谈恋爱、考试舞弊。学校明令禁止学生在校园内使用手机，但屡禁不止，令人头疼。我们先是召开部分教师座谈会，共同探讨禁止学生使用手机的必要性、可行性和策略性；然后在学生中进行问卷调查，了解学生使用手机的情况；接着分班讨论“中专学生使用手机是利大于弊还是弊大于利”，在学生中形成基本共识。学校还利用校园电视台、广播站、宣传栏等进行正面引导，班主任找一些有手机的学生逐个谈心，召开部分家长座谈会让家长正确认识给子女配备手机的利和弊，把工作做细、做深入。同时，学校也采取一些比较刚性的规定，如第一次发现手机，通知家长领回，第二次发现手机至学生毕业时由家长领回等。经过两个多月的努力，现在学生在校园内使用手机的现象已基本得到控制。

3. 德育评价的人性化和科学化。

任何制度化和程序化的工作都有它的灵活性，学校工作是做人的工作，因此人性化和科学化一直是我们的追求。它集中体现在评价德育队伍上的以人为本，以事实和科学体系为准，在进行学生思想评价和评优评先时的以人为本和人文关怀。

（二）强化问题意识，不断加强德育队伍建设。

人们常说：“德育讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”。因此，形成齐抓共管、持之以恒的德育工作格局显得尤为重要。近年来，学校形成了“书中自有黄金屋，校园处处是课堂”德育工作理念，让德育工作真正做到春风化雨，润物无声。对此，我们在工作中牢固树立问题意识，及时发现问题、寻找差距。每周五上午的德育工作例会，大家畅所欲言，重点研究解决一周来发现的问题。在德育管理中我们坚持把起床、出操、内务整理、吃饭、集合等处处都当作课堂，有课堂的地方就有问题，有问题就需要去探讨和解决。

在强化问题意识的同时，我们从抓德育队伍建设入手，着力构建学校立体的德育教育网络，努力做到全员育人。一是建立了一支以党委为核心，校长为首，学生处、团委、专业科为主体的德育管理队伍，全面加强了对学校德育工作的领导。二是建立一支以班级（包括班主任）、团支部和学生社团为组织形式的德育工作队伍，确保了德育工作的具体落实。三是建立一支校外德育辅导队伍，聘请专家学者、英模人物等为校外辅导员，进行言传身教；成立家长委员会和家长学校，增强家庭教育的合力；动员后进生的同学和亲朋好友进行疏导和帮助，以亲情唤真情等。四是建立社区德育机构，创建校外德育基地，让学生在广阔的社会空间接受洗礼，受到情的感染和理的深化。

通过多年努力，学校已基本形成了“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人、家庭育人、友情育人、社会育人”德育工作新格局，保证了德育工作时时有人抓，处处有人管，事事有人干。

（三）构建德育一体化机制，全力营造良好的育人氛围。

以中山中专为龙头，初步形成了一个辐射中山市乃至广东省的中职德育一体化管理体系。学校定期召开有全市中职德育校长和德育处主任参加的德育工作一体化研讨会，进行中职德育教育的一体化研究，帮助学生实现初中到中职的平稳过渡。

认真组织开展丰富多彩的学生课外活动，做到主题活动系列化、社会实践经常化、活动形式多样化。学生课外活动有培训类的活动，如音乐、美术、奥赛技能培训等；有竞赛类的活动，如演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵赛、“十佳”歌手赛、运动会等；有展示类的活动，如文艺晚会、才艺展示、美术作品展、校园“文化周”等；有服务类的活动，如为孤寡老人献爱心、为贫困学生送温暖、为患病学生捐款、社会志愿者服务等；有创新类的活动，如“三小作品”的制作、小论文的撰写等；有社团类活动，如文学社、爱心社、阳光社团、心理学会、校园广播站等。通过这些活动的开展，丰富了学生校园文化生活，弘扬了学校主流文化，让学生的行为在活动中得到规范，让学生的能力在活动中得以提高，让学生的意识在活动中不断强化，让学生的思想在活动中闪耀光芒。

（四）坚持以人为本，努力构建学生自主管理新机制。

“人的本质是主体的，能动的”。德育的主题应该是培养学生的“自主精神”，最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展，和谐发展、全面发展和终身发展。在激发学生自主精神，培养学生自主管理方面，我校做了大量工作，也取得了较好的效果。《中国职业技术教育》2012年第7期以《创新载体 德育有为》为题对中山中专自主发展经验进行了长篇报道，并在全省乃至全国推介。一是加强了校园文化建设，努力营造一种积极向上的校园主流文化，让学生在民主、和谐、温馨的环境中得到自我升华，实现自我超越；二是在学生的自主管理和自主发展中帮助学生养成良好的社会道德，具有强烈的社会责任感，并在实践中养成自我教育的习惯，满足自我发展的精神需求，塑造良好的自我人格形象；三是努力为学生创设一个自主管理和自主发展的平台，让学生参与学校各项管理，让他们在活动中不断完善自我。学校在面对普高扩招、中职生源日益紧张的情况下，也能占得一席之地，主要就是着力培养了学生的自主学习，自我求知的能力；校园电视台、广播站、书香文学社等学生社团组织集中了一大批优秀的学生，他们从采访写稿、摄像、主播、录制后期制作、出刊、印刷发行等都由学生自主完成。我们的校园文化艺术节、体育竞赛、学生社团活动等，从策划、组织、裁判、评委、秩序维持等都由学生自主完成，这已成为学校一道亮丽的风景线。

总之，学校德育精细化管理是我们管理的主线，它要求我们“每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个举措都要精致，每一项工作都是精品”。通过学生自主管理和自主发展，让每一个学生真正成为学习的主人，教育的主体，这是我们永恒的追求目标。

（作者单位：中山市中等专业学校）

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王希尧.人本教育学[M].成都：四川教育出版社，1999.

[3]金志云.自我教育：方法与模式的探讨[J].扬州大学学报，2000，（1）.

[4]俞建文.主体德育模式及其实现形式[J].中国职业技术教育，2003，（1）.

4.高中德育常规管理制度 篇四

为真正贯彻“两抓一促”的工作思路，进一步明确德育工作责任，减少德育管理成本，形成“人人有事干，事事有人干”的良性循环机制，特制定本规定：

㈠ 德育管理的组织及其关系

学校德育工作的管理组织有：党支部、行政会、政教处、年级组、共青团、学生会、以及由上述组织代表组成的德育工作领导小组。

1、学校德育工作由分管副校长全面负责。

2、学校德育工作领导小组，全面负责学生思想政治工作，由校长任组长，分管校长任副组长。这个小组的任务是：学习理论、分析情况、交流信息、制订计划、部署工作、协调关系、总结经验。

3、政教主任具体负责学生德育工作。

4、各年级设立主任一名，在政教处直接领导下，负责管理本年级学生德育工作。

5、年级主任、班主任在政教处领导下，对学生进行德育工作。

6、学校共青团、学生会由党支部通过政教处实行领导，开展工作。

7、教学班的管理是学校管理的基础。每个教学班设班主任一名，负责班级的管理。班级的团支部、班委会与校级的团、学生会对口接受领导。班主任要当好班级团队组织、班委会的参谋。班级团队组织、班委会是班主任的助手。

8、学生通过学生代表大会参加学校的管理工作。㈡ 管理的人员及其职责

1、分管副校长 ⑪ 经常研究德育工作。

⑫ 制订德育工作计划，检查实施情况，对各级管理人员进行考核。⑬ 协调学生德育工作与学校其他各项工作的关系，疏通各种渠道。发动、指导全体教职工人人做学生德育工作。

⑭ 领导团委、少先队、学生会开展工作，经常听取学生对学校工作的意见。⑮ 抓好各学科的德育教育渗透工作。⑯ 选配好年级主任、班主任。

2、政教主任

⑪ 协助分管校长（或副校长）做好上述六顶工作。

⑫ 抓好校风、校容、校纪、稳定教育秩序，正常开展创建优秀班集体活动，保证学校各项工作顺利进行。

⑬ 组织好全校性的德育活动，贯彻《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，组织好升旗仪式。指导班主任搞好德育活动，上好班会课、时政课。

⑭ 定期召开年级组长、班主任工作会议，学习理论、交流经验、发扬先进、抓好典型，进行专题研究，探索德育工作的规律。

⑮ 组织好各项评比活动；做好“三好”学生、优秀学生干部等的评选工作；审查班主任写的评语；指导学生过好假期生活，组织好社会实践活动等。

⑯ 举办家长学校，检查、督促班主任做好“家庭、学校、社会”三结合联系工作，召开家长会，搞好家庭教育指导；密切与校外教育机构（包括共建单位）的联系，争取社会教育力量的支持。

⑰ 对后进学生做好思想转化工作，提出对犯错误学生的处理意见，并执行行政办公会议的决定。

3、年级主任

⑪ 根据学校工作计划，结合本年级的具体情况，督促本年级班主任，按时制订出班主任工作计划，并经常检查这些工作计划的贯彻执行情况。

⑫ 按要求组织好本年级教师的政治学习，师德修养学习，协调年级组的人际关系和与其他年级组的关系，加强年级组教师集体的建设。

⑬ 定期召开本年级教师会议和学生干部会议，分析情况，研究教育措施，及时协助本年级教师解决在工作上遇到的困难，调整好各种关系，以保证本年级的教育教学工作顺利进行，努力使学生德、智、体、美、劳和谐发展和优秀班集体建设的开展。

⑭ 组织安排好本年级学生的集体活动、公益劳动、社会实践，协助共青团、少先队开展本年级的团、队活动，督促检查本年级的卫生值日工作。

⑮ 根据学校安排，开好学生家长会，并督促班主任做好家访工作。⑯ 配合班主任妥善处理好学生中的偶发事件。⑰ 定期向学校汇报

4、班主任

⑪ 班主任管理班级的工作主要有：

① 接受新班，了解情况，做好开学准备工作；

② 根据学校工作计划，从班级实际出发，提出创建优秀班集体的总目标和每阶段的工作目标，并组织力量实施计划；

③ 组织班级干部班子，做好学生干部的培养、使用工作；做好学生干部自我管理工作；

④ 帮助班级团队组织开展工作； ⑤ 指导家庭教育，做好家访工作；

⑥ 记好班主任工作手册，写好学生品德评语和班级总结； ⑦ 关心学生的假期生活，组织好返校活动及社会实践活动； ⑧ 做好班级任课教师的协调工作； ⑨ 经常检查学生宿舍，做好住校生管理；

⑩ 做好日常工作，如关心或组织升旗仪式、早读、早操、眼保健操、课外活动，自习课、劳动课，全面关心督促检查本班的各项评比工作。

⑫ 班主任要通过各种渠道，采用多种形式，着重抓好对学生进行以共产主义理想和行为规范为核心的思想教育，使学生树立正确目的，调动他们的学习积极性，这是思想工作的出发点和归宿。

⑬ 班主任对学生进行德育的内容主要有：《中学生守则》、《中学生日常行为规范》教育；十种生活习惯和学习习惯教育；校风、校纪教育；爱国主义和坚持四项基本原则教育；法制教育；艰苦奋斗、勤俭节约的劳动观点教育；心理健康教育；青春期教育；等等。

5、政治教师

⑪ 政治教师要通过政治理论课：

① 对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、社会主义荣辱观等基础知识教育，进行坚持四项基本原则教育，进行爱国主义和共产主义思想教育，进行遵纪守法教育，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养学生成为合格公民；

② 引导学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，培养他们勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神，使学生逐步确立科学的人生观和为振兴中华而献身的思想；

③ 高中最后一年要对学生进行职业道德教育、毕业前途教育、要让学生确立起社会责任感。

⑫ 努力探索政治理论课的改革，理论联系实际，充分发挥政治理论课在学生德育工作中的作用。

⑬ 随时与班主任联系，交流学生的思想情况，密切配合班主任做好学生思想政治工作。

⑭ 组织丰富多彩的教学活动，包括请进来、走出去、访问调查等，培养学生学习政治理论的兴趣，紧密联系学生思想和社会实际，提高他们运用马列主义的立场、观点、方法来分析和解决问题的能力。

6、其他任课老师、职工

⑪ 全体教师和职工都是德育工作者，都要在不同的岗位上担负起育人的职责。任课教师要树立教书育人、管教管导的思想。有为人师表的实际行动，为学生作出榜样。

⑫ 任课教师要根据本学科的特点和具体内容对学生进行渗透德育教育，做到寓思想教育于教学之中，寓思想教育于课外活动之中，使教育与教学互相渗透。

⑬ 凡学校组织的德育活动，任课老师要积极参加。并应主动协助班主任管理好班级。平时应经常找学生谈心，要负责处理好在课堂上出现的问题。

⑭ 职工通过自己的工作为学生服务，也要做学生的思想教育工作，做到服务育人、管理育人。

7、团委书记

⑪ 自觉接受校党组织的领导，围绕学校德育目标和各个阶段的中心任务，订出团工作计划，督促各团支部贯彻执行，保证学校德育工作和党的中心工作的完成。

⑫ 办好团校，经常对团员青年进行共产主义理想教育和团的基本知识教育，不断提高团员的思想素质，充分发挥共青团员的先锋模范作用。积极组织适合团员、青年特点的活动，促进他们身心健康成长。

⑬ 加强与班主任、年级组长的联系，主动争取各级行政领导对团工作的支持。

⑭ 指导学生会抓好文明监督岗、黑板报宣传、组织清洁卫生检查评比等各项工作。

㈢ 管理的途径及其内容

1、学校教育的管理

⑪ 学校对学生进行德育的途径有：政治理论课（包括时事形势和政策教育)；其他各科教学；劳动技术教育；社会活动；课外活动；团、队活动；重大节日的纪念活动；升旗仪式、班会课；新生入学教育、军训、个别谈话等等。

⑫ 对学生进行德育的原则有：全面提高学生素质的原则；从学生实际出发因材施教的原则；正面教育、积极疏导的原则；平等信任和严格要求相结合的原则；发挥教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则。尤其要强调热爱学生、尊重学生，关心学生，建立平等的师生关系，提高教育的可接受性。

⑬ 对学生进行思想教育的形式和方法：开展小型多样、生动活泼、学生喜闻乐见的活动寓教于乐。

2、家庭教育的管理

⑪ 家庭教育是学校教育的基础，是国民教育的重要组成部分，是培养人才的不可缺少的环节。学校领导和教师要充分认识家庭教育的作用和地位，抓好家庭教育管理。

⑫ 家庭教育管理的途径：

① 经常家访，密切家校联系，任课教师也要搞好家访工作。

② 定期召开家长会，由学校领导或班主任向家长说明学校工作的计划及要求，汇报学生情况，征求家长的意见和建议。

③ 举办家长学校，指导家长用正确的方法教育子女。

④ 召开家长代表会议，建立家长代表委员会，与家长共同研究教育子女的规律，做好学生思想政治工作。

⑤ 定期推荐评选“好家长”。

3、社会教育的管理

⑪ 主动争取社会上各种教育力量的支持和配合，组织学生开展社会调查、社会实践，开展丰富多彩的教育活动，开扩学生视野，让学生接受锻炼，促进学生身心健康成长。

⑫ 运用家长中、校友中以及社会上各个方面的先进人物的先进事迹对学生进行思想教育。

㈣ 德育管理的激励机制

1、每学年班级量化考核在全年级前8名的班主任可参与评选优秀班主任，获奖的班主任，学校发给荣誉证书和奖品。在其它评优选先活动中，在同等条件下，优先考虑班主任。

2、学校鼓励并积极推荐班主任当选为县级、市级、省级、乃至国家级优秀班主任。

3、在德育工作中，能认真学习并研究德育理论，探索教育规律，其论文与经验材料在省级以上报刊杂志上发表者，学校给予表彰奖励。

4、在每学年的综合考核中，依据班级量化考核成绩，各年级班主任按3：4：3的比例，分别享受2分、1.5分、1分的加分(年级最后一名不加分)。

5、连续三年担任班主任或年级主任，从第四年起，每月增加10元的主任津贴。

6、在每学期期末考核中，班级考试成绩位于全年级前三名者，分别奖给班主任100元、80元、60元的奖金。

㈤ 德育管理的惩戒机制

1、工作滞后问责

⑪ 在班级检查考核中，对常规工作或学校安排的临时性工作，一周内出现一次性落实不力者，大会通报，以示提醒。

⑫ 在常规检查中，一周内常规工作单项检查出现两次落实不力者或班内存在学校明令禁止的现象，或出现一般性学生打架斗殴者，原则上由政教主任问责诫勉，学校其它领导，谁发现谁介入，被问责诫勉者要从改进工作的高度，从顾全大局的角度出发，积极思考，认真改进。

⑬ 对政教处、值周员常规工作检查落实不力达一定量时，即两周内达四次者，如宿舍内务整理，早操质量，卫生打扫，早晚读秩序，自习秩序等，或抽烟，喝酒，上网，携带管制刀具，带手机等班级违纪人次达2人以上者，或出现打架斗殴情节相当严重者，由主管德育工作的副校长或包级领导问责谈话，以示诫勉。

⑭ 个别学生携带刀具，棍棒等危险物品超过一个上午或一个下午班主任没清理，由此引发的事故，班主任负主要责任，若科任教师发现而未及时处理引发的事故，由主管主任、校长、包级领导问责谈话，以示诫勉。

⑮ 科任教师在课前10分钟和课堂期间，学生发生打架事件或造成人身伤害，任课教师负全责，学校大会通报批评，并根据情节问责任课教师的相关责任。

⑯ 科任教师必须堂堂点名，搞清学生去向，如科任教师上课期间学生无故旷课而不过问引发事故，实行责任追究制，既哪节课开始旷课了，哪节课的任课教师负责。

2、工作失误处理

⑪ 校长谈话后两周内仍在单项检查依然两次以上工作落实不力，或有抽烟，喝酒，上网，携带管制刀具手机等现象者或班内存在集体性的不良团伙，影响学校形象，危及师生人身安全等现象者，学校将在教师大会上宣布该班主任由正式班主任调整为“待成长班主任”，以促进教师积极学习，尽快成长，一经宣布，从当日起该班主任享受班主任应有津贴的一半（即30元）直至问题得到解决，经个人申请，学校复核通知为止（个人申请时间应在一个月之后）。

⑫ 在县级以上工作检查、调研或参观学习中，因工作失误影响学校形象者，扣除当月班主任津贴的一半（30元），并写出书面说明及改进措施，面呈主管校长，由校长签字后交政教处存档待查。对阶段性工作落实不力者，如周记批阅，班会教案，总结上交，优秀学生评选等，同上述处理。

⑬ 对班级量化考核半学期有5次倒数第一名；全学期有8次倒数第一名的班级；班级出现严重事故者（由行政会界定），或在二：

1、2中规定的基础上达到一：3之规定者，学校大会宣布撤换班主任，记工作失误一次，扣除当年考核总分2—5分，并追回两个月的班主任费及通讯费（不论考核结果，以200元计），不享受当年的任何层面的评优选先，情节严重者将给予相应行政纪律处分。

⑭ 班主任如果第一次出现较严重工作失误，则首先免去班主任任职资格，3如果教育教学再次出现较严重失误，就挂课停岗，接受培训；科任教师教育教学如果出现较严重失误，则直接挂课停岗，接受培训。

5.德育常规制度 篇五

监督、检查、评比、总结、奖惩制度

一、目标要求：

1、认真贯彻上级文件精神，坚持把培养学生的思想品德素质放在学校工作的首位，坚持把德育工作贯穿学校工作的全过程，坚持做到全体教职员工人人都是德育工作者。

2、贯穿实施《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》，结合本校实际和学生年龄特点，整体设计，分年级实施，形成序列，创出特色，提高实效。

3、根据县教育局德育工作管理目标，强化德育全过程的管理。做到规范、有序、科学、高效。

二、组织网络：

1、德育领导小组：有党支部、校长室直接领导，由分管教育工作的副校长任组长，总体规划学校德育工作及管理目标；由德育教导、大队辅导员担任副组长，具体制定实施计划及考核评定；各班主任任组员，负责计划的具体实施和信息反馈。

2、3、德育教研组：在德育室的领导下，严格执行管理制度，正、副班主任：是教育管理工作的共同参与者，严格认真制定并实施德育工作计划，开展德育课程研究。遵守教育工作管理制度，对学校的教育管理工作有监督的权利和义务。

4、家长委员会：参与学校教育、教学工作的规划与管理及学校重大活动，协助学校收集反馈家长对学校工作的意见和建议，对学校教育、教学管理工作有监督的权力和义务。

三、教育例会：

1、校德育工作领导小组例会：（每月一次）

学习德育工作文件和校外德育工作经验，分析本校学生思想品德现状、德育工作及管理情况。总结经验，找出差距，制定改进措施。

2、班主任：（每月一次）

宣传德育工作文件精神，学习总结典型经验，布置工作要求，研究落实，指导工作方法。

3、教研组活动：（每两周一次）

针对实际，学习、交流思品、晨会、班队会、社会实践活动的教案和具体的实施体会，进行德育课题研究或成果推广、研究。

4、家长委员会例会：

（1）校级家长委员会例会为每学年两次，第一学期期初讨论学校德育工作计划，征求意见，争取各方支持。第二学期期末汇报，展示教育实效，征集建议，共同研究暑期工作。（2）各班家长委员会例会：

每学期安排两次，结合班级教育要求，征得各方支持，落实教育要求，提高效果。

四、内容、途径：

学校教育围绕创爱教育以传统节日教育为抓手，以中华传统美德教育为基础，以爱国情感教育为核心，以“五爱”教育为内容，以少先队自我教育为主要形式，建立“三线一面”的德育课程，充分发挥“三位一体”的综合效应。

（一）德育课程管理

1、思品课要求：充分发挥思品课的主阵地作用，备好课，注重道德认识、情感教育，明理导行。

2、晨会课安排：

周一 升旗仪式、古诗诵读活动 周二 行为规范（午间 红领巾广播）周三 心理健康教育 周四 健康教育 周五 时事教育

3、班队活动要求与内容安排：围绕教育主题，组织生动活泼的少先队活动，加强自我教育，促进道德内化。

每月班会、主题队会各一次，每日中午12：36 — 12：46 为“十分钟队会”。

4、社会实践（每月一次）（1）各年级社会实践基地： 一年级：认识家乡 二年级：了解家乡

三年级（环保教育）：成立环保小卫队 四年级（法制、安全教育）：成立交通小卫队 五年级（国防教育）：莘庄烈士陵园（2）具体要求：

a.活动前德育组长做好活动基地的联系工作，教师做好宣传工作，让孩子了解活动的目的和内容。b.活动中，做好组织工作，保证学生安全，有收获。c.活动后，通过新颖多样的形式，做好活动反馈工作和总结工作。

d.正、副班主任互相配合，共同组织社会实践活动，确保安全，保证质量。

e.各科教学：围绕教育主题，充分发挥教材的德育功能，在学科教学中，自觉承担起育人职责。

（二）班务管理

1、班主任工作：

（1）计划总结：具体标准见《班主任工作考核表》（2）素质评价：具体标准见《班主任工作考核表》（3）环境布置：具体标准见《班主任工作考核表》（4）干部培养：具体标准见《班主任工作考核表》（5）卫生保洁：具体标准见《班主任工作考核表》（6）路队用餐：具体标准见《班主任工作考核表》（7）“行偏生”转化：具体标准见《班主任工作考核表》

（8）家校联系：具体标准见《班主任工作考核表》（9）假期生活指导：具体标准见《班主任工作考核表》

2、副班主任：

（1）工作计划：具体标准见《班主任工作考核表》（2）黑板报：具体标准见《班主任工作考核表》（3）收费工作：具体标准见《班主任工作考核表》（4）卫生保洁：具体标准见《班主任工作考核表》（5）家校联系：具体标准见《班主任工作考核表》（6）“行偏生”转化：具体标准见《班主任工作考核表》

（7）素质评价：具体标准见《班主任工作考核表》

（三）少先队工作

1、学校每周一早晨举行升旗仪式，全校教职工及全体学生必须共同参与，穿着校服。

2、学校开展星级活动评比。每周班级评一次，每月学校评一次，每期学校表彰一次。

3、注重少先队小干部的培养，做到组织健全、轮换上岗、民主管理，每月至少开一次少先队干部会议，有详细记录。

4、做好值勤中队辅导工作，落实值勤岗位，指导检查评比。

5、结合学科教育每周开展一次“创新打擂台”活动，丰富学生的课余生活。

6、每周五中午12：00 ~ 12：30各中队由学生自行设计组织主持“十分钟队会”，中队辅导员督促指导。

7、大队部每年六月份组织二年级少先队入队仪式。

8、做好社区的联系工作，组织假日小队，指导假期生活。建立一支校外辅导员队伍。

（四）心理健康教育。

搞好各年级心理健康教育课教学和心理健康教育活动，每周开放心理咨询室。

五、考核、表彰：1、2、3、4、学校德育工作领导小组定期组织各项常规抽查、评比，各班根据学生素质评价要求，按时认真做好对学生的学校组织开展“争创集体章”活动，定期组织验收，发现先进，树立典型，学校在学生中定期评选“荣誉作为期末考核数据。素质评价工作。

对合格的班级举行颁章仪式。

升旗手”；由体育室、卫生室等相关部门协助德育室进行常规评比，每周向优秀班级颁发流动红旗。

5、学校根据评优条件，对各班申报的先进集体和优秀队员进行验收，第一学期初评，第二学期总评，每年“六一”进行表彰。

6、每学期结束，学校对正、副班主任及其其他教学人员进行德育工作考核。

6.06德育工作常规制度 篇六

德育工作常规管理制度

1、认真贯彻落实中共中央关于《基础教育实施纲要》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作实施意见》。

2、学校德育工作做到每学期有目标、有计划。

3、少先队总队部要根据学校德育工作总体规划，认真制订少先队计划，部署好少先队活动。

4、各班主任要根据学校和总队部计划认真制订班队活动，计划和班队活动方案。积极开展形式多样的班队活动寓教于活动中，使队活动收到应用的效果。

5、由总部负责建立学生干部培训，学习教育制度：（1）分期学习队的《章程》、《未成年人保护法》等；（2）每学期初组织队干部上岗培训每月安排一次工作汇报和部署；（3）每学年分别举办一次法制教育，卫生保健教育，国防科技教育，交通安全教育等专题报告。

6、开展德育基地实践等教育活动：（1）每年暑假或春秋两季至少组织一次德育基地训练、参观、考察、学习等实践活动；（2）每学年至少有一次参加家乡建设义务劳动和公益劳动；（3）平时做好墙报、黑板报的定期刊出。

7、班主任负责班级德育工作，应与学校、任课教师密切配合共同研究，认真抓好德育工作：（1）每学期至少召开一次家长会或家长座谈会；（2）每学年对每个学生至少有一次家访（做好家访记录）；

（3）每学期末向学校交一份班级德育工作总结。

8、认真上好思想品德课。品德课教师要联系学生实际备好课，上好课，做到有辅导，有实践要求，有检查。

7.中学德育常规管理制度 篇七

一、实施“指导——自主管理”方式的必要性和可行性

常听人抱怨, 现在的孩子总是长不大, 生活能力低下, 缺乏与他人的社交能力, 缺乏自主选择人生的意识和能力, 有的甚至产生严重的心理问题。

教育的过程, 就是引领学生社会化的过程。让学生学会自立, 学会正常的社会交往, 成年后顺利步入社会生活, 本是教育的基本目标和功能。如果在全社会对教育越来越关注的环境下, 家长与学校倾其心血培养出的学生却总是长不大, 连自立自主意识和能力都不具备, 这无疑是教育的失败。

从教育的价值取向来看, 教育应提高学生认识客观事物及其自我的真正利益的能力, 从而对自己的行为做出符合客观事物的本身性质或自身利益与需求的选择, 这种选择应是“我”的主动选择。但是, 处于青少年时期的学生, 心理上正处于重新建构阶段。前所未有的心理矛盾和心理冲突, 使学生常常处于精神困惑之中, 其主体性既有向“善”发展的可能性, 也有向“恶”发展的可能性, 这种主体的未成熟性, 势必要有教师的指导才有更多的向“善”发展的可能。

从可能性来看, 中学生已有一定的社会生活体验, 渴望独立自主已成为中学生的一种心理需求。随着生理的逐步成熟、知识的不断丰富, 他们的认知水平、情感和意志能力也得到发展, 对行为的选择和评价机制也逐步建立, 行为能力不断增强并逐步完善。换句话说, 他们的自主管理意识已逐渐增强, 并已具备基本的自主管理的能力。

二、实施“指导——自主管理”方式的措施

(一) 加强合作, 凝聚学生自主管理的合力

在学校的德育管理中, 应加强各个环节中人、事、物的通力合作。一方面, 教职工要树立人人都是德育工作者的观念。每位教职工都应以自己文明的言行和高尚的情操影响熏陶下一代。教师要更新教育观念, 与学生建立平等和谐的师生关系, 真正把学生当成主人;要注意引导学生认识到自己的潜能, 为他们创造发挥潜能的条件;要相信每个学生都有发展的愿望与要求, 创设有利于不同个体发展的空间。也就是说, 教师要从传统的管理“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换。另一方面要完善学生组织的建设, 加强年级合作、班队合作以及校内外合作。以我校为例, 我们建立了班委会、班联会、学生会三级学生组织, 下一级学生组织有建议权, 并负有参与宣传组织的责任, 上一级学生组织负有协调指导的责任。在三级学生组织的牵动下, 成立了诸如财产保卫部、学习部、宣传部等工作小组, 负责开展各专项工作;组织了养花小组、棋社、谜社、体育、书法、演讲等兴趣小组。此外, 我们注意发挥家庭、学校、社会三位一体的管理功能, 为学生自行组织的一些小型多样化的社会实践活动提供人力、财力、物力保证。

以合作为主线的德育管理网络, 将人力、财力、物力、时间、空间、信息等资源有机地结合起来, 相互促进, 从而取得了整体优化的放大效应, 这是学生个性获得全面发展的有利环境。

(二) 强化民主管理, 提高学生的自主管理能力

教育家陶行知说, 要“把学习的基本自由还给学生:解放他的头脑, 解放他的双手, 解放他的眼睛, 解放他的嘴, 解放他的空间”。“指导——自主管理”就是要解放学生, 充分发挥c学生的主体性, 让每个学生在主动参与中成为自主发展的主人。

1.建立民主管理制度, 强化自主管理意识。

学校内部的德育机构应为学生民主参与管理创设制度保障条件。我们引导学生建立了诸如学生会干部选拔与民主监督制度, 班干部民主选举和竞选制度, 重大事情班级民主协商制度, 日常表现民主评价制度等。制定和落实这些制度是为了给学生在常规管理中提供各种锻炼机会, 为增强学生的主人翁意识、培养学生的竞争意识创造有序的竞争环境, 同时也是为了保障每项管理工作都能有章可循地开展, 以制度来指导学生的自主管理。

2.指导学生自主组织活动, 培养学生的自主管理能力。

计划权下放。首先, 教师应与学生一起规划活动目标, 不仅要规划外显目标 (如名次、获奖等) , 而且要挖掘活动本身所蕴含的育人目标。教师要与学生一起分析个体与团体的长、短处, 力争做到“扬长克短”。其次, 教师要注意指导各项活动的学生组织者正确而又全面地吸纳每个参与者的意见, 保证活动的针对性和科学性。“计划权下放”有利于管理者与被管理者的双向互动, 实现管理决策的民主化, 使每项活动成为学生“自己的活动”、“我要做的活动”。

组织过程民主化。教师要善于发现每个学生的特长与需求, 让大部分学生都有担任活动组织者的机会。要相信学生的组织才能, 活动过程中不要随意地指手划脚, 而要引导学生在相互管理和相互交流中学会相互宽容、相互肯定、相互理解、彼此合作。

反馈形式多样化。活动是德育的载体, 除了活动结果的呈现形式要多样化之外, 学生在整个活动过程中的各种表现也不应忽略。我们采用教师及时评价、学生写心得体会、开展经验交流、互相赠言等形式从更细更深的层面加以反馈, 以扩大活动的教育效果。

3.坚持全面科学的评价, 固化自主管理。

评价是学生正确了解自己的“镜子”。实施“指导——自主管理”, 首先要求评价的内容应让学生易于理解, 其次是评价内容应全面, 应包括学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体与心理素质等;再次是评价方式应多样化, 或采用个人自评、民主测评、教师与家长全员参与测评等方式进行定性评价, 或采用特长展示、成果汇报、奖优罚劣等方式进行显性评价。要将及时评价和终结性评价有机地结合起来, 让学生在学习活动中实现自我认知、自我纠错、自我约束, 进而上升到自我教育、自我管理, 从自我道德意识评判中决定自我发展方向。评价中要注意引导学生将个人目标和集体目标结合起来, 学会关怀他人, 培养学生的团队精神。

(三) 针对学生的心理特征, 培养学生的自主管理能力

在青春期到来时, 青少年在躯体和心理方面呈现快速的发展。然而, 由于身心方面的成长不一定能平衡发展, 因此会产生不稳定的现象, 在“幼稚”与“成熟”之间会有大幅度的徘徊。作为教育工作者, 要充分认识到青少年学生特有的既渴望独立又企盼合作交流;既想重新建构自我的道德价值观, 又时常会犹豫徘徊的矛盾心理, 抓住时机, 创造机会, 不断引导学生自我建构, 形成健康向上、积极进取的自主管理能力。以下几点作为培养学生自主管理能力的目标和评价内容。

1.有自信心。能够正视自己的长处与短处, 有融入整个团体的欲望和信心, 有不断获得成功的心理取向。

2.自我调控能力较强。能自觉参照日常行为规范进行自我分析, 对自己的行为和思想有较强的自我认知能力, 能对自己出现的问题进行自我纠正、自我约束, 有较明确的自我发展方向。

3.能科学统筹。能够合理安排工作中的人、事、物, 使得人尽其才、物尽其用、事事井然有序, 能按时保质保量完成任务。

4.有创造精神。能够综合运用所获得的信息, 敢于标新立异, 善于独立思考, 能提出建设性的意见, 时常能发挥出令人赞叹的管理才能。

5.具有良好的合作精神。具有交往愿望, 能进行多层面的沟通, 能互帮互助, 团结协作。

8.浅谈中学德育管理 篇八

【关键词】 中学 德育管理

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-013-01

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一、健全学校德育机构

学校成立德育工作领导小组：校长担任组长，分管德育的副校长担任副组长，成员由学生处主任、各年级主管、班主任等组成。每月召开一次班主任工作会来研究和讨论德育，每个年级建立德育工作试点班。实行领导负责制，学校第一把手抓德育，把学校德育工作列入党支部工作的议事日程，切实解决学校德育工作存在的问题。加强学校党组织的政治思想建设、组织建设，积极稳妥发展教师党员、学生团员。

二、使德育队伍跟上网络的时代

完善学校、家庭、社会“三结合”教育网。实行以班主任为核心，各科任老师密切配合的德育综合管理体系，做到教书育人、服务育人、环境育人。为了使学校教育与家庭、社会教育息息相通，本学期我们主要做好两个联系：一是加强与当地派出所的联系；二是加强与家长的联系。召开家长会，向家长宣传《教育法》、介绍家庭教育有关知识，听取家长们的意见，同时，同家长签订学生遵纪守法责任书。针对“双休日”给教育工作带来的负面效应，我们建立了家访制度、家长接待日制度，并规定每周星期一为家长接待日。成立家长学校和家长委员会，定期召开会议，共商学校德育教学工作。

三、确定德育目标

为了实现德育的总目标，我们以《中学德育大纲》要求为依据，根据中学生各年级不同的身心发展水平，针对不同的年龄特点，提出了各年级德育目标。如高一德育目标：发扬艰苦奋斗的革命传统，增强社会责任感，立志攀登科学高峰。重点是学习党的十六大精神；党的基本路线教育；拒绝邪教、崇尚科学教育。高二级德育目标：发展兴趣特长，塑造美的心灵，做全面发展新人。重点是培养学生良好的学习风气，健康文明的生活方式，参与实践活动的能力。高三级德育目标：坚定信念，树立正确的人生观、价值观，立志报效祖国。重点是理想前途教育、成才教育。对高中学生在学会做人的基础上强化世界观、价值观、人生观教育，对其中的先进分子，鼓励他们参加党训班学习，积极向党组织靠拢。这样，不同层次的要求使不同类型的学生在每一个阶段都能树立奋斗的目标，实现《中学德育大纲》提出的总体目标：把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

四、全面细化德育内容

学生良好的思想品德和良好行为的形成，往往是在实践中获取真情实感和亲身体验，才能真正将正面教育的内容化为自己的理想与信念。为此，我们将德育内容分成十个系列，做到“月月有主题，周周有安排”。三月份主题：学习雷锋，乐于无私奉献；美化新城，献出一份爱校之心。四月份主题：缅怀先烈，担负社会责任。五月份主题：纪念“五.四”，艺术节大展身手。六月份主题：奋斗不息，轻松迎考。七、八月份主题：鼓励学生社会实践，促进全面发展。九月份主题：尊师守纪，弘扬民族传统；十月份主题：庆祝国庆，立志报效祖国。十一月份主题：我运动，我快乐。十二月份主题：回顾过去，总结反思。元月份主题：面向未来，塑造美好人生。我们以“十个系列”为框架，每年赋予新鲜内容，使德育活动更富有时代性和可操作性。

五、建立和完善各种德育管理制度

为使学校德育管理体系卓有成效地运转，我校制订了多项管理制度，包括班主任考核制度，班级工作目标管理评比制度，学生日常行为规范检查督促评比制度，三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀寝室及优秀寝室长评选奖励制度，学生违纪、违法管理制度，学生好人好事登记表扬制度等。在这些制度中，我们重点放在班级工作目标管理评比制度的落实方面。对学生日常行为规范及班容班风，学校都做到日日检查，周周评优。这对促进学校德育目标的实现，促进良好校风的形成，提高学校的教育教学质量水平都起到了积极的作用。

六、使德育评比科学化

为检查、总结班级在实施教育目标过程中的效果，必须有配套的评估制度。

为了使“评优”工作科学、合理、公正，我们采用了“量化评分”。如操行的“量化”我们制订了加分和扣分细则，评定底分为60分，经一学期的加分达到90分以上可评优等，75—89分评为良好；扣分到低于60分者通报全校并通知家长。

每年对操行优秀的学生进行张榜表扬。学校评流动红旗班也进行量化评比，各班基础分为100分，根据各班遵守百分评比条例的情况进行加分、扣分。经过班级德育评估，调动了学生自觉守纪的积极性，提高了班主任参加管理的水平，增强了班集体的凝聚力和竞争意识，促进了良好校风的形成。