文具盒的对话童话作文

文具盒的对话童话作文（精选8篇）

1.文具盒的对话童话作文 篇一

一天夜里，从香香的文具盒里，发出了一阵叽里咕噜的声音，香香连忙跑过去，悄悄地听着。

首先是铅笔姐姐，它有气无力地说：“小主人对我太不好了，他老往我身上乱涂乱画，洗都洗不起来，还曾试过用小刀割我，用螺丝刮我，不但不管用，还弄得现在我身上都是伤痕。”尺子弟弟又抢着说：“小主人对我也不好，把我的身体一分为二，还在我身上用有毒的笔画上了一些花纹，他还向其他朋友炫耀，我一听是夸我的，当然高兴，可一想到身上的那些花纹，心情又失落了些。”小刀妹妹又接着说：“主人对我也不好，经常用我来刮一些坚固的东西，除了这还不说，我挺一挺就过去了，可小主人又拿我伤害铅笔姐姐，我可真是看在眼里，急在心里呀!可急又有什么用呢?我当时是出于无奈，才不小心刮破了主人的手指。”橡皮哥哥伤得最厉害，它以前那强壮的身子已经变成了微弱的橡皮渣，文具们决定逃脱这里。这时，香香那熟悉的身影又站了出来，她惭愧地说：“文具们，你们再给我一次机会好吗?我以后再也不会伤害你们了。”文具们思考了一下，决定再给香香一次机会，香香这才放心地笑了。

从那以后，香香对文具们好了很多，文具们也咧开嘴笑了。

2.文具盒的对话童话作文 篇二

一、自主、合作、探究的对话课中提高学生作文水平

上课之前, 教师应确定好这节对话作文课要解决的问题, 挑选一至两篇“典型”习作, 并在课堂中设计一个读品的环节。例如, 在一节作文课上, 我要解决的问题有两个:一是解决写作文“有物”的问题。有物才能有“米”下锅。本次课前给学生布置了一个小任务, 即要求学生在课外通过各种渠道, 了解古今中外名人的有关情况, 从情感、态度和价值观的纬度上看, 有利于学生走进名人, 与名人对话, 为今后写议论文解决“米”的问题。二是解决材料议论文的事实论据怎样才算准确的问题。我所选出的习作, 一篇是将材料作文信马由缰写成话题作文, 一篇是游离于两者之间, 它们的共同遗憾都是因为举例论证段处理不好。于是, 我把重点聚焦在举例论证段, 创设特定的对话情境, 让同学们在师生互动、生生互动中, 思想互相点燃、开启、顿悟、生成, 从而引导学生修改作文。在对话过程中, 师生聚焦习作的优劣, 在自主、合作、探究的氛围里, 从参与, 自由对话, 用赏析或批判的眼光, 实事求是的精神, 交流彼此的见解, 共享彼此的思考, 互相促进, 达到思维共振, 从而提升认识水平和写作水平。

二、自主、合作、探究的对话课中提高学生作文兴趣

一个班级的学生, 思维能力, 写作水平参差不齐。在对话中学写作, 在写作中能够牵一发而动全身的, 我以为莫过于作文的题目。因此我曾设计这样一个教学环节, 就是说“作文题目”, 其实“弱水三千”, 我只能“取一瓢饮”。题目如果是一滴水的话, 至少可以折射出学生的立意、构思、取材、修辞、炼字、语言、风格等等。教师的以窥一斑而见全貌, 那么, 就让学生淋漓尽致的体会说的快乐和成功的感受吧!教师在此穿针引线, 有时要点石成金, 有时引向洞天福地, 此时要充分尊重学生的话语权。在对话中, 教师智慧的点拨会给学生明确的引导, 思维敏锐, 作文能力强的学生能给同学起到示范引导作用, 学生通过倾听、思考、交流, 充实了知识, 丰富了思想, 又学会了新的写作拟题的方法, 大大提高了学生作文的兴趣, 达到了整体提高作文水平的目的。

3.对话——作文教学的艳阳天 篇三

[关键词]语言表达能力 敏锐性 情感性 真实性 主动性

学生在学习语文过程中，最怕的就是作文。在倡导以学生为主体的课改精神指导下，培养学生适当的对话能力，是实现学生与环境、教材、同学、教师等多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽略了学生这种对话能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的对话、作文。对话教学冲破了传统作文的束缚，给学生带来了一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空。

实现与身边的环境对话：对话的敏锐性

语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与生活环境联系起来。所以，教师从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感到作文的乐趣。当然，根据年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，教师可采用半扶半放的方法；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如低年级小朋友看见学校墙壁上的画会感到很惊奇，情不自禁地去抚摸它，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的能力，教师应为他们设计诸如“我想与漫画说什么？漫画会对我说些什么？”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同意见，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

实现与教材中的人物对话：对话的情感性

阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证，毋庸置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的怀感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形色色的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《我的战友邱少云》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生和教材中的人物对话。我让学生扮演邱少云和“我”，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇地好。

实现与周围的同学对话：对话的真实性

现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿童化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中的深友谊，提高作文能力。

实现与自己的老师对话：对话的主动性

建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我认为在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话。教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境上对话，让学生在活动中增强与教师对话的信心，发挥自己在对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到學生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与教师主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想定的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动与教师进行交流。

对话作文教学，让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，会使主体得到充分体现，个性得以充分张扬，使作文教学步入艳阳天。

4.文具盒里的对话童话作文 篇四

大嗓门的铅笔大哥先开口了：“嘿!我的用处最大!画图、写字都需要我!”

它的话音刚落，三角尺两姐妹就叫了起来：“要是没有我们，你不可能画出准确的直角和横线!”

橡皮二哥不服气了：“吵什么吵!要是没有我，画错了，写错了，那怎么办?我的用处才最大!”

“我才不需要你!”水笔大姐争辩道，“我的好友是修正带!”

“那也是我的好友!”钢笔二姐说。

“没错，没错!”我们三个都不需要你们!”修正带小妹喊。

“这个......”本来洋洋得意的橡皮二哥不出声了，可铅笔大哥灵机一动，说：“你们呀，涂涂改改，把纸弄得多难看呀!”

三角尺姐妹补充道：“是呀!纸弟弟肯定不会要在身上弄上一片片‘创口贴’的!”

“那你说，谁的本领大?”钢笔二姐反问。

“嗯......应该是橡皮二哥吧!”三角尺姐妹说，“我比它本领大!”铅笔大哥喊，钢笔二姐说：“我觉得水笔大姐更适合点儿吧!”

5.文具盒的对话作文 篇五

夜深了，大家都入睡了，不知道为什么，文具盒里却是吵吵闹闹的，原来呀，是文具们在比谁的功劳最大呢?

笔直的`铅笔大摇大摆地走过来说：“我的功劳最大，小主人每次写作业都要用到我，你看小主人这次考的100+5，全是我的功劳。”话音刚落，橡皮大声地说：“小主人写错字的时候，只有我挺身而出为小主人擦掉错字，所以我的功劳才是最大的。”尺子听了它们的话很不服气地说：“小主人要画直线、测量一个物体的长度时，只有我才能做到，所以我的功劳才是最大的”。

被吵醒的文具盒叔叔说话了：“孩子们，不要争啦，你们各有各的长处，你们的功劳都很大，小主人离开你们哪位都不行，所以我们只有和睦相处、齐心协力，才能更好地为小主人服务啊。”听了文具盒叔叔的话，他们都羞愧地低下了头。自言自语了起来：“是呀!尺有所短，寸有所长，我们不能总想着自己的长处，还要了解自己的短处，并且学习他人的长处，只有这样我们才能变得越来越优秀啊。”

6.文具盒的对话作文400字 篇六

有天晚上，铅笔抖抖身子从文具盒里跳出来，橡皮也从文具盒里滚了出来，钢笔如闪电般的飞速跑出来，直尺翻着跟头出了文具盒。

铅笔第一个发言说在学习上我对主人的帮助最大，如果没有我，小主人就写不成字。

橡皮满不服气的说哼你算什么，要是你一不小心写错字了了怎么办，不是还要我来帮忙吗？要是主人写错字没有我，那就要把那纸撕了，如果这样那该多浪费纸呀| 钢笔说你们呀，不如我的作用大，主人天天都用我，样样都用我，写卷子，做作业，默写，画画，看你们谁有我的用处大。

直尺说钢笔呀，钢笔呀，如果有连线题，没有我，你行吗？你能把线画直吗？

文具盒走过来说：你们呀|自己都有自己的长处，你们要和平共处，才能成主人的好帮手。

7.漂亮的文具盒 篇七

魔法妈妈看到星星狐这么喜欢这个文具盒, 就叫星星狐写一篇关于文具盒的作文。魔法妈妈指导道:“要注意观察的顺序, 先看外观, 再看里边;先看质地和形状, 再看颜色和图案。写作的时候不仅要以观察的顺序为线索, 还要注意表达出自己的感情。”

星星狐笑着说:“这可难不倒我。”

星星狐在魔法妈妈的指导下, 写了一篇文章《漂亮的文具盒》。

我的文具盒是“金鹿”牌的。盒面上画着两只可爱的小猫咪, 小猫咪的头上戴着小花帽, 帽子上插着小红花, 它们面对面地坐着, 手里捧着一本书在读, 看上去很勤奋哦。

文具盒里边有一个小口袋, 还有一个大口袋, 小口袋里可以放各种笔芯, 大口袋里可以放三角尺、橡皮、铅笔、圆珠笔……这些都是我的学习用具。

喂, 小猫咪, 我要跟你比一比, 看谁学习更棒!

8.写好小学作文对话的步骤与方法 篇八

【关键词】标点;分段;提示语;人物语言;循序渐进

小学语文老师批阅学困生习作时，一个普遍的很大的烦恼就是对话的阅读和批注。且不论提示语的位置和修饰，不论人物语言的基本要求，连标点都没有，或者只有逗号和句号，没有冒号和引号。当然，学生写好对话并不是一蹴而就的，需要分阶段分步骤训练。

一、标点补全理清思路

对话中常见的标点错误有：没有标点;一逗到底，段尾才出现句号;提示语全在前，后有冒号，也有前引号，但没有后引号。用对标点也不是容易的事，但对话特有的标点是本文叙述的重点。如有学生写了如下对话：

马小飞说，高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。高志诚说，你说什么了。马小飞说，你把凳子弄坏了，老师要批评你。高志诚说，不是我弄坏的。

这段对话，提示语清一色地在前面，也没有修饰，标点更是不完备。所以先指导学生，如果提示语在前，提示语后写冒号，引语要用上前后引号。这是最基本的要求。

马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”高志诚说：“你说什么了？”马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”高志诚说：“不是我弄坏的。”

如此一来，起码知道谁说了什么话，哪里是话的头，哪里是话的尾。

二、按人分段清晰齐整

按人分段写对话，不但清晰，而且齐整，阅读与批阅也很方便。

马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”

高志诚说：“你说什么了？”

马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”

高志诚说：“不是我弄坏的。”

三、提示语换位或省略

变换提示语的位置，或者省略提示语，不但在对话形式上错落有致，不会单调，而且能从内容上体会对话情境。

“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞说。

“你说什么了？”

“你把凳子弄坏了，”马小飞说，“老师要批评你。”

高志诚说：“不是我弄坏的。”

这种位置并不是想变则变，提示语也不是想省就省，要从对话需要出发。引文第一段，未见其人，先闻其声，未见马小飞出现在面前，先听到马小飞在教室外大叫的声音，等同学们反应过来时，才知道是马小飞在叫喊。引文第二段，前后紧接，提示语省略，但读者能根据上下文知道是谁在说话。引文第三段，表因果关系的两个单句中间，有时间停顿，有人物表情、神态或动作的交待，所以提示语插入中间。引文第四段，说话人比较从容，他的话需要想一会，在听众或读者的期待中，所以提示语在前。

四、提示语扩写或修辞

人物表情、神态、心理、动作描写也应该添加到提示语中，有的地方还可以用上修辞手法，使语言更丰富、具体、生动、深刻。

“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞边跳边说。

“你说什么了？”

“你把凳子弄坏了，”马小飞忍住笑，得意扬扬地吓唬着高志诚，“老师要批评你。”

高志诚气晕了，转过身面对同学们说：“不是我弄坏的。”

引文第一段添加动作描写，第三段添加表情、神态和心理描写，第四段添加神态描写和动作描写的同时，还用了夸张手法以提高语言表现力。

五、人物语言力求简洁化、生活化和个性化

简洁化就是用最少的字表达最多的意思，语言充满张力。学生往往把原始的零乱不堪的没有提炼的口语抄写在习作中，空洞无物，是因为他们把口语与书面语混为一谈，把聊天和对话混为一谈。但提炼口语也不是一朝一夕的事，需要长期训练。课堂上，我以两封家信为例作对比，说明简洁与啰嗦的巨大反差。

清朝，有一位秀才，写文章不简洁，喜欢啰嗦，人家给他起了个外号叫啰嗦先生。

有一次，这位啰嗦先生赴京赶考，临走的时候，他妻子两三叮嘱，要他写文章不要啰嗦，他答应了。考试完毕，回家之前，他先给妻子写了封信。

吾妻：前日啰嗦而今不复啰嗦矣。吾在下月即将返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不写三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一双，希吾妻拿出来拍拍打打，打打拍拍，因多灰尘之故也。希吾妻千千万万不要忘记。为省笔墨起见，吾不写草字头大“萬”字，故以“方”字去点代之。

前一封信不外乎两句话：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但语言简洁极了。

生活化就是做生活的有心人，吸取别人口头的精彩语言，为我所用。我经常鼓励学生“偷”听身边人说话，如同俄国作家肖洛姆积累编写《后母娘的词汇》一样，默默记忆，做好笔记，以备后用。

个性化就是不同的人说不同的话，反映一个人的修养、身份、年龄、心理等。高度个性化的语言，能从说话猜出人物来。如同课本上说的“风有风的话，鸟有鸟的话，有的像唱歌，有的像吵架”。这是一个作家必备的语言素养，作为学生应先从生活中去揣摩人物语言，用较有个性化的语言表现人物个性。