自然拼读法规则与材料

自然拼读法规则与材料（精选8篇）

1.自然拼读法规则与材料 篇一

在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再如可利用以下原则：

1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“辅音+元音字母组合”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

（1）利用联想归纳法巩固词汇

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（３）将单词与句型融入故事中

故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。（4）以读促写，音形结合。

尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 card happy classroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。（5）拼拼背背，相辅相成

高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如ch tr dr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：

1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。

3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

综上所讲的，我认为在小学阶段开始直拼式教学法，我们不好直露地正规地去教学音标，在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的。因为他们需要体验这个过程,才好慢慢培养出感觉。我们只有一遍又一便的去渗透，几遍后他们的自然会上路的，关键是感觉到了,当然也有些孩子始终没获得这种感觉的,那么我们再示范、在等待。因为成长有时是需要等待的，别急！不急！相信只要方法得当并具备科学性，再加上我们教师的努力，英语学习中的单词学习对我们学生来说将不再会那么困难，让我们共同努力和创新吧!

2.自然拼读法规则与材料 篇二

【关键词】自然拼读法；小学英语；英语教学；词汇教学

一、充分发挥英文字母的基础作用

学会26个英文字母是掌握英语单词的基础，在小学英语教学中，我们要注重26个英文字母的学习和运用，培养学生的语音发音规则的语感，每学习一个新单词，学生都能利用已掌握的方法正确拼读，从而提高学习效率。对于小学生来讲，只要能掌握自然拼读方法，就能自主拼读出难度不大的单词，这就可以把学生感觉枯燥的背单词变成一件有趣的事情。而要掌握自然拼读法，先要培养学生发音语感，夯实基础，真正熟练掌握26个英文字母，掌握发音规则。不过这不是一蹴而就的事情，要靠平时的积累。小学英语学习要从基础抓起，提高学生的英语学习兴趣，让学生熟练掌握英文字母表，进而掌握自然品读法，对学生的词汇学习起到积极的作用，为以后的英语学习奠定基础。

二、利用网络资源丰富拼读体验

随着时代的发展，越来越多的网络资源被教学所利用，影响着学生的学习，成为我们日常生活中不可或缺的一部分。在小学英语课堂教学中，我们要与时俱进，充分顺应这一潮流，掌握现代科学技术，充分利用网络资源来加强英语学习，提高学生的学习兴趣，丰富拼读体验。在小学英语教学中应用自然拼读法，就是把复杂的单词发音规则简单化，使发音更有规律可循，把英文字母和英文发音相结合，消除学生对单词学习的畏难心理。大部分英文单词发音都有一定的规则，因此，只要学生掌握自然拼读法，就能掌握大部分单词的发音。在实际教学中，英语教学可以利用网络资源进行教学，由于小学生注意力集中时间是有限的，如果单靠老师讲解学生很容易就产生反感的心理，面对这一情况，教师要考虑学生的实际情况，运用现代化的网络资源来丰富课堂，运用现代科技手段让学生练习和掌握拼读规则，保证发音的准确性，从而提高课堂教学效率。

三、把拼读和书写有机结合起来

自然拼读法的运用需要做到拼读和书写相结合，这是新课程改革发展的需求。小学英语的学习有一定的系统性，它是一个综合完整的过程，不能把拼读和书写相脱离，这是一个相辅相成的过程。所以，要把自然拼读法融入到英语课堂教学整个过程中，把阅读和写作有机结合起来。书写是课堂教学的重要内容，以写促读，从而提高英语综合水平的提升。小学生的思维比较活跃，教师要鼓励学生动手实践，加强书写训练，从而加深对所学知识的理解和记忆。在自然拼读教学中，有的学生发音并不是很准确，造成理解障碍，从而阻碍学生听力能力的提高。但是他们却认识不到，这就需要学生把它写下来。这样，无形中加强对学生拼写要求的训练，通过书写培养学生对单词的灵敏度，这样有利于学生掌握拼读规则，通过读写结合提高小学生英语的学习效果。

四、运用自然拼读法需要注意的问题

在小学英语课堂教学中，有效实施自然拼读法，需要注意以下几点。一是合理运用自然拼读知识单词教学的辅助工具，不能把它作为学习英语词汇的唯一方法，要灵活运用多种方法，借鉴其它方法并精心设计教学活动。在学习过程中，教师要引导学生运用比较、联想、归纳等多种方法来提高学生拼读能力。每一种方法的运用，都是为了提高学生的英语语音能力。教师要创设良好的教学氛围，提高课堂活跃性，提高课堂的趣味性，避免小学生拼读训练的机械操作，让英语不再是学生感到头疼的学科。另外，教师还可以运用听故事、绕口令等多种活动激发学生的学习兴趣，也可以编顺口溜帮助学生记忆。在复习阶段，也可以把课堂活动贯穿其中，强化自然拼读法的教学效果。三是对自主教学法进行创新。英语教师可以借鉴国外历史悠久的自然拼读法，不过要结合实际灵活运用，不能生搬硬套。因为，自然拼读法在具体采用中的情况有所不同，具体情况具体分析，要取其精华，去其糟粕，对自然拼读法进行创新。

总而言之，在小学英语教学中运用自然拼读法，能有效提高课堂教学效率，这种方法符合学生学习语言的规律，因此，这种方法得到广大英语教师的追捧。不过这种方法的掌握和运用是一个长期的过程，需要教师从基础抓起，为学生学好英语打好基础。同时，教师还要与时俱进，适应新课改的要求，充分利用现代丰富的网络资源，激发学生的学习兴趣，增强学生的拼读体验。最后还要把拼读和书写有机结合起来，最终将语音知识转化为综合语音能力，这样定能达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学——自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考，2014（12）：55.

3.自然拼读法学习心得 篇三

自然拼读法是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇学习效果。

在培训过程中，格瑞老师把多媒体素材融文字、声音、动画、音乐于一体，可以激发学习者的热情，互动学习，课堂氛围比较活泼、生动，能够迅速抓住学习者的眼球，激发学习者的热情，学习的效果更加明显和突出。老师还把每个语音现象都制成了一张精美小卡片，生动可爱，另有自然拼读特色游戏，娱乐、学习两不误，充分体现了寓教于乐的教学理念。

我们国内的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子本人，全都是不讲英语的。遇到不会读的单词，一般只能问英语老师，而英语老师根本就不可能耐心回答你（全班几十个同学，每人问一遍，课就不用上了，何况问一遍根本就不够）；发音错误的时候，要么没人听出来，要么就会受到嘲笑——因此孩子们都自动养成这样的习惯：少讲英语多讲汉语。所以，应该让学生学会自己就能把单词读出来的方法，这就涉及到音标的学习和自然拼读法的学习了。经过一段时间Phonics的训练，孩子朗读时能做到发音准确、拼读快速。从没见过的单词，可以准确拼读出来。即便一本未谋面还有很多生词的英语书，能用拼读法顺利读出、读准确。当然，这是我们的理想状态，这需要长期的训练，不是一朝就能达成的。

我觉得，音标与自然拼读，可以相互补充，而不必相互排斥。如果在还没有学汉语拼音的时候学英语，这么小的孩子确实不是特别适合学习音标，那么，倒是可以先学习自然拼读，形成一定的语感，等到小学三四年级以上的时候再来学习音标。但是，毫无疑问，应该选择音标！因为，音标是必需的，而自然拼读却不是必需的。掌握音标所花的时间，比掌握自然拼读要少很多，但实用性却要大很多。音标虽然是有点抽象、有点难记，但是它确实是我们中国人学习英语的最重要的基础工具之一，是不可或缺、无法替代的！

这是我个人的一些浅见，也许和别人的意见有不同，希望和大家互相学习。

4.浅谈自然拼读法 篇四

自从作为一名英语教师开始，有个问题一直在困扰着我——如何讲解单词才能让孩子更容易学会呢？为此我曾做了很多尝试。讲授国际音标，听录音机跟读，看视频学习单词等……

然而，通过试验后发现，传统的运用国际音标学习英语，对小学生不适合。小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于小学生的能力，易于造成新的学习困难。

同时，听录音机跟读，看视频学习单词，对小学生的专注力要求很高，然而绝大多数学生无法坚持下来，注意力很快就发生变化，偏离课堂。录音机和视频资料互动性差，讲授死板，课堂往往不活跃，效果也很不理想。

在一次县教育局组织到青州双语学校学习自然拼读法时，我第一次知道了它的存在。在那次培训会上，瑞格叔叔为我们讲解了自然拼读的方法，令人印象深刻。最近，通过我的教学实践和查阅资料，我对自然拼读法有了更深的了解。

我校从二年级开设英语课，专门讲授自然拼读，让孩子基本学会区分字母读音和字母发音，能够读简单的、符合字母发音规律的单词，做到见词能读。对现阶段二年级的学生来说，他们已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

我现在从事四年级英语教学，在学生学会26个字母发音后，试着让孩子自己学习单词，发现学生自己就能学会一部分单词，特别是那些完全符合拼读规律的单词，如：left,lost,next,visit……；一些单词中字母发它本身的音，如：take,make,face,cute(单词结尾有一个不发音的字母e，构成了重读开音节单词)，me,……我们老师现在最需要做的就是要把一些字母组合的读音规律总结出来，让孩子掌握并应用到学习过程中。

自然拼读法是任何年龄段、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的一种方法。教育学者认为英语词汇中，有80％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出来。学生一旦学习了自然拼读法，掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，即可做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，就可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

5.自然拼读法学习整理文稿 篇五

宜章教研员 彭华英

一、新课改对小学英语阅读能力的要求。

二、小学英语阅读的重要性。

Learn to read and read to learn reply and collaborate

三、解决办法--重视自然拼读法

（一）自然拼读法的释义--what

（二）自然拼读法的重要性--why

（三）如何培养小学英语阅读的拼读能力--how Questions：课时不够；没有配套教材；字母和字母组合的读音到底有规律可循吗？能否达到预期的效果。

Suggestions:拼读规则的教授可通过词汇教学实现意义教学和拼读教学；教师系统学习语音知识，参加相关的培训。

四、语音知识

三要素：letters、sound和blending 五大核心规则：元音发音规则、辅音发音规则、音节划分及读音规则、音节的三种构成和拼读方法、单词重音规则。

辅音发音规则可利用汉语拼音进行正迁移教学。对于大多数辅音来说，他们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母有两个或以上的发音。以下是单个辅音特例：

C字母后跟a, o, u的时候，c的发音与字母k发音相同，叫做”hard c sound” 如cat,cap,call,coat,cup.C字母后跟e,i或y的时候，c字母的发音与s相同，叫做”soft c sound”如city,ice, rice, face,cell, cent, voice, pencil, juice 有时在e或i 前面，c会发/sh/音，如ocean, racial, social G字母后跟a, o, u的时候，所发的音叫做”hard g sound ” 如 girl, gas, get, give, go g字母后跟e,i或y的时候，所发的音叫做”soft g sound” 如 age,change,ginger,Egypt,gentle,giraffe,badge, 特例：forget, give, girl中的g 发hard sound.X在单词中间或结尾时发/ks/音 box,next,mix,six,fox.在单词中间时有时发/gz/音，如exit,exam,exact.在单词起始位置发/z/音xylophone, xerox Y在单词起始位置时发音为辅音/ j/：yes,you,yard,year,yell.Y在单词或音节中间或结尾时被当做元音。Y在结尾，单词只有一个音节时y发/ai/,在结尾但单词有两个或以上音节时y发短音/i/

辅音字母组合的发音就是把每个辅音字母的发音连在一起就可以了。辅音字母组合是一个整体，在划分音节的时候是不能把这些辅音字母组合分开的。

带有l的字母组合

bl black, blame, bless, blue, blast cl--clock, class, clap, clue, close fl--flag, fly, flat, flash, flower gl--glass, glad, glide, glue, globe pl--plate, plane, place, plus, plan sl--sled, sleep, slow, slide, slim

带有r的字母组合

br--bridge, break, brave, brown, bread cr--crab, crack, crop, crown, creek dr--dress, drag, drink, drive, drop fr--frog, fresh, free, from, front gr--grape, grade, grass, grin, grunt pr--press, pride, price, print, proof tr--truck, track, true, train, tree

带有s的字母组合

sc--scale, scar, score, scare, scuff sk--skate, skip, skill, skull, skin sm--smoke, smile, smog, smell, smear sn--snake, snap, snore, snow, snug sp--spoon, spin, spot, spell, sport st--stop, stack, stay, step, still sw--swim, swell, swing, sweet, swift tw--twig, tweet, twist, twin, twine

三字母组合

shr--shrink, shred, shrill, shrimp, shrub spl--splash, split, splice, splint, splurge spr--spread, spring, spree, sprain, spray squ--square, squad, squirrel, squat, squeak str--string, strip, straw, stream, street thr--throw, three, throne, thrift, thrill

在结尾的字母组合

ck（只发一个/k/音）--duck, pack, quick, luck, rock ld--cold, gold, held, mild, bald lk--milk, silk, elk, sulk, skulk mp--lamp, damp, champ, hump, dump nch--inch, ranch, lunch, bench, crunch nd--hand, kind, bend, stand, mind ng（这个音比较特别，是舌头抵住上颚后方所发出的鼻音）--ring, long, sing, wing, lung nk--sink, bank, trunk, pink, ink nt--tent, ant, hunt, sent, mint sh--fish, rash, brush, wish, trash st--vest, last, test, list, lost 复合字母构成的单音：两个（或三个）辅音字母在一起只发一个音，通常指以下四种组合：ch(tch),sh, wh和th 不发音的辅音字母组合：在有些辅音字母组合中，其中一个字母是不发音的，该组合所发的音与发音的那个辅音字母所发的音相同。gh h ghost, ghetto, ghastly gn g gnat, gnarl, gnaw, gnome, sign kn k knife, knit, know, knock, knee mb b comb, lamb, thumb, dumb, climb pn p pneumonia ps p psalm, psychic, psychology rh h rhinoceros, rhyme, rhythm sc c scissors, scent, scene, scenery, scenario wr w wrong, wrist, wrap, wretch, wrench gh gh light, high, eight, sigh, night

元音：常说的元音字母有5个：a,e,i,o,u,另外y在一个单词的中间或结尾时也被当做元音。元音字母的发音一般有以下规律：

a, e, i, o, u,辅音前或中间来，常把短音发：/æ/ /e//i//ɔ// ʌ/.a,e,i,o,u +辅音+哑音e, 辅音后跟哑音e, 辅音前发字母音。a,e,i,o,u 音节结尾处，常把本音读。

双元音: 部分组合存在这样的规律：当一个单词或音节里有两个元音时，通常第一个元音发长音（字母音），第二个元音不发音。（digraph）

ai, ay 发长A音，如sail, fail, day, say等。ea, ee, 发长E音，如 meal, tea, need, feed等。ie 发长I音，如 tie, lie, pie等。

oa, oe 发长O音，如 load, coat, toe等。

ue, ui 发长U音，如glue, suit, blue, fruit等。

Long a(字母音):ai--rain,waist,drain;a-e--date,plate,flame;ay--day,stay,play

6.小学四年级“自然拼读法”初探 篇六

Phonics,即自然拼音(又译字母拼读法),是自然形成的一种发音规则,它主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中,70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出,英语学习就变得简单、快乐、有趣。

二、自然拼读法的原理以及如何对初学者学英文提供帮助

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是他们的名称音,例如,在自然拼读法中辅音字母b代表/b/,而不是字母名称/bi:/,ai,ay代表/ei/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,“元音本身在词尾,或e在词尾不发音,本音判断就靠它。”例如, name,me, kite,nose, use,这些单词的a,e,i,o,u都发字母本音。(其实,本质上和国际音标的规律一样,所不同的是,自然拼读法不出现另外一套的符号,它是读者看到字母后在脑海里的自然发音的反映)。在小学生学习英语的入门阶段,通过学习和掌握自然拼读法,可以使学生认读单词,记忆单词和拼写单词的能力得到提高。Phonics兼具教发音、阅读及拼字的功能,可视为初学者学英文最直接、最不费力的学习途径。

三、如何在小学四年级实施自然拼读法

四年级的孩子们都已经完全掌握了本国的拼音,有了较强的拼读能力,拼音的拼读和自然拼读法的拼读是相通的。例如,汉语拼音里的声母其实和英语中的辅音有些有一定的对应关系。例如,汉语的送气音p、t、k中,p、t、k的发音和英语的/p/、/t/、/k/是成对应关系的,教四年级学生发音容易上口,没有太大难度。

自然拼读法的教授步骤一般可以分为两个步骤:consonant letter sounds(辅音)教学、vowel letter sounds(元音)教学。

一、consonant letter sounds(辅音)教学

四年级学生都能按照顺序熟练背读26个字母,那么可以按照字母的顺序先教授顺序中的辅音字母。小学生的特点是对歌唱性、快板性的语调特别容易接受,那么,不妨按letter sound 和word sound的对应关系进行教学。并在教授辅音时先给定一个元音的发音,为的是在辅音的教授过程中进行拼读练习,也可以提高学生们的成就感,真实体会学了自然拼读法确实不同,从而提高他们学好自然拼读法的信心。除此之外,也要避免急功近利。在辅音的教学中,因为可以利用中国拼音知识的正迁移,有些老师一节课就把辅音都教授完了。听起来很骄傲的成绩,其实不可取。辅音没有他们表面现象那么简单,如果开始太急以致发音不准了,以后就很难纠正。辅音教学最好是分组教学,先教授单辅音,再教授辅音组合和变音组合。

1.consonant letter sounds(单辅音)教学

b--/b/,c--/k/,ci--/s/,cy--/s/,ce--/s/,d--/d/,f--/f/,g--/g/ , ge--/d?廾 /。这些辅音的教学完成了(当他们都能唱歌一样唱出来),都和元音/ei/相拼读。学生们很快发现英语读音和汉语拼音原来那么相像,便有了兴趣。特别是c的发音,不要给例子,只要求他们就这么背,学完元音后他们自然就有机会印证自己所背的内容。小学生的机械记忆能力很强,不用担心理解问题。

h--/ h /,j--/d?廾 /,k--/ k /,l--/ l /,m--/ m /,mb--/ m /, n--/ n /.这一组相对容易一些,但要注意mb组合的发音,其实只发前面那个音,而鼻音的发音要注意气流的方向。

p--/ p /, qu--/ kw /,r--/ r /, s--/ s /,t--/ t /在这一组里,qu的发音很特别,q很少单个出现,而且在汉语中没有这个音的对应音,发音时注意嘴唇的位置变化。

v--/ v /,w--/ w /,x--/ kz /,y--/ j /,z--/ z /.在这一组里,v、y、x、的发音都很特殊,汉语中也没有对应的音,为了减轻教学难度,可以采用比赛形式,学生们可以掌握得更好。

2.consonant digraph letter sounds(辅音组合)教学

辅音组合和单个辅音没有关系,纯属于另外的单独音,和双元音不同,不存在音的过渡。这一点和汉语的zh, ch, sh 整体音教学是一样的,学生很容易理解,所以教师不要强调。

ch--/t?蘩/, ck--/ k /,gh/ph--/f/,sh--/?蘩 /,th--/θ /,th--/?蘩/,wh--/ w /,wh--/ h /, ng--/ ?耷 /, dr--/dr/,tr--/tr/.辅音组合在教学过程中如果发现学生存在混淆现象,最好不要操之过急,一天一个也不为过。

3.change sounds(变音组合)教学

sk--/ sg/, sp--/sb/,st--/ sd /.这三个变化音都是因为s的影响,学生比较容易记忆,不必特意花太多时间来消化,结合例子进行讲解他们更容易理解。

二、vowel letter sounds(元音)教学

vowel letter sounds(元音)教学可以分元音字母本音教学、短音教学、-r音节教学、-w音节教学、其他元音组合教学。

1.元音字母本音教学

元音比较复杂,根据学生实际,笔者认为,可以先教授a、e、i、o、u的字母本音,因为他们可以顺口念出。同时告诉他们规律。

“元音本身在词尾,或e在词尾不发音,本音判断就靠它。”意思是,一个单词或一个音节中有一个元音,且元音结尾,或者有一个不发音的元音e在单词未,那么,这个元音就发字母本音。例如:name,me, kite,nose, use,这些单词的a,e,i,o,u都发字母本音。

2.短音教学

一个单词或一个音节中只有一个元音字母,而且它位于开头或在两个辅音之间,这个元音通常发短音。a/?覸/ (例如:at, bad.)e/e/(例如,bed, met),i /i /(例如,in, sink ),o/?蘅/(例如,hot,spot),u/?蘧/(例如,nut, hut, pub)。(其实,本质上和国际音标的规律一样,所不同的是,自然拼读法不出现另外一套的符号,它是读者看到字母后在脑海里的自然发音的反映)。

3-r音节教学

在字母组合当中,-r音节是最容易记忆的,因为五个当中,有三个都是相似的发音。ar--/ a:/,er--/?藜/, ir--/?藜:/,or--/?蘅: /,ur--/?藜: /.在教学过程中不应该把音标写出,只要孩子们形成发音习惯就可以。这样可以形成音的直呼条件反射能力而不是看到音标后的再次拼读。

4.元音组合教学

“双元音在一起,后原音不发音,前元音发本音。”即,两个元音在一起时,后面那个元音常不发音,前面那个元音读本音。ay,ai,ea,ee,oa,oe,等。如果学生们记住规律,这一组学起来也很轻松。

当然,Phonics绝不是万灵丹。当学生把Phonics学好,也仅止于“字”的范围,真正的阅读和写作,还包含句子、篇章和情境的层次,如果不了解文法结构,不明白一个字如何合理使用,Phonics拼出的也只是一堆无意义的词汇。所以,学好英语绝不是学好Phonics那么简单,学好英语最后的法宝还在“勤学苦练”。

7.自然拼读法规则与材料 篇七

自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。

在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。

英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母组成的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有48个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。

自然拼读六阶成功法

自然拼读在国外是一直沿用学语言的方法，有着成熟的教学方案，在国外学校，自然拼读学习分为六个阶段：

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

自然拼读学习步骤

步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节

Phonics自然拼音，或叫“自然拼读法”更容易理解。拼读什么？就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。这里，首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。发音不同于读音。看到字母后，不管读音，找对发音。这就Phonics要学的。理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。因此，知道怎么正确发音就行了。1、21个辅音字母的发音

其实只有18个。C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元音字母。归在一处，只为方便。2、5个元音字母的发音-短元音 a、e、i、o、u是学习的重点。

步骤二：元音的字母音-长元音

5个元音构成的以下元音组合的发音，就是该元音的字母音，即该字母的读音，但必须是发长音。

１、a的字母音----其组合为/a_e/、/ai/、/ai/，发音为a的字母音(读音)，写作/ei/(注--以下都用国际音标符号)。

规则

举例

/a_e/ e在结尾不发音

cake tape lake gate plate grape cane

/ai/

出现在以n/l结尾的单词中 rain train mail nail sail brain tail /rail

/ai/

出现在单词末尾

play day today away say may stay

2、e的字母音----其组合为/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，发音为e的字母音(读音)，写作/i:/。

规则

举例

/e_e/ e在结尾不发音

these Chinese Japanese athlete Pete Eve

/ee/

keep tree three sleep meet seen seed

/ea/

eat sea tea read meat clean speak steal

/e/

只有一个元音且在单词末尾

he she we me

3、i的字母音----其组合为/i_e/、/ie/、/igh/、/y/，发音为i的字母音(读音)，写作/ai/。

规则

举例

/i_e/ e在结尾不发音

ice nine ride hide side line bike mike

/ie/

出现在单词末尾

die lie tie pie

/igh/ 出现在辅音之间且结尾为爆破音

right night light bright fright

/y/

全是辅音且出现在单词末尾

by fly sky spy cry dry try fry

4、o的字母音----其组合为/o_e/、/oa/、/ow/，发音为o的字母音(读音)，写作/ou/。

规则

举例

/o_e/ e在结尾不发音

home nose stone hope rope rose

/oa/

出现在辅音之间且结尾为爆破音

soap load float road coat

/ow/ 出现在单词末尾

know slow grow throw low snow

5、u的字母音----其组合为/u_e/、/ue/、/ui/。这个字母发音特别有趣，它有两个发音，即u的(汉语拼音)字母读音/u:/ 或(英文)字母读音/ju:/。

规则一：当元音前的字母为爆破音时读u的英文字母音/ju:/ 举例

/u_e/ cube tube cute cure dune dupe(例外fuse fume)

/ue/ Tuesday due undue cue

/ui/ suit

规则二：其他情况下读u的汉语字母音/u:/ 举例

/u_e/ rule flute June Jude rude jute

/ue/ blue true glue flue clue sue rue（一般都出现在单词末尾）

/ui/

juice fruit bruise

必要的补充：关于爆破音、摩擦音、清辅音与浊辅音

爆破音、摩擦音各6个，其又分为爆破清辅音、爆破浊辅音、摩擦清辅音、摩擦浊辅音。

爆破音--发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音

p t k

清辅音--有气流、无声音、(声带)无振动

b d g

浊辅音--有气流、有声音、(声带)有振动

摩擦音--牙齿合拢，气流从牙齿缝中发出来

s f th

清辅音--牙齿中间无舌头，如bath、mouth、thing

z v th

浊辅音--牙齿中间有舌头，如the、this、that、thank

舌尖略略伸出，放在上下齿之间，轻触上齿，气流从上齿和舌尖之间流出

转音规则--摩擦音s与爆破清辅音p、t、k结合，转发爆破浊辅音b、d、g。

sp-->sb spy spill spoon

st-->sd stay still stone

sk-->sg sky skill

关于爆破音与摩擦音一节，很重要，也是初级课程里最难的地方。但学到转音规则仍然会觉得有趣。

步骤三：单词的自然拼读规则

1、先找元音及元音组合；

比如单词say、warmer、unhappy(短线划出元音及元音组合)；

2、确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；

比如上述三个单词分别有1、2、3个音节

3、划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；

4、按音节拼读，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音(主次以前后为准，前主后次)

比如单词say，第一步写出元音组合/ay/，第二步加上辅音/s/，即ay->say；

步骤四：辅音的混合

1、双辅音 双辅音在单词中只发一个音(短音节)；

比如：egg、odd、glass、apple、jazz

2、混合辅音(Consonant blends)

3、辅音连缀 重要的辅音连缀为5对、7组/s/。

/br/bl/ break、brush、branch、broom、brake 在美国及很多英语母语国家，孩子们在幼儿园都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼读法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己的头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的、发音不规则词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段就可以说已经基本掌握英语阅读了。

8.自然拼读法规则与材料 篇八

摘要：中国小学生学习英语最大的障碍就是单词的拼读，在中国小学英语教学中，借鉴英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家和新加坡、中国香港等以英语为官方语的国家和地区都强烈推崇的自然拼读法的教学经验，并将其合理的充分利用在小学英语课堂中，能很有效地提高学生学习和记忆单词的效率，从而增强学生学习英语的兴趣和信心。本文主要从分析中国小学英语单词教学现状入手，来摸索和探讨在小学英语教学中充分利用自然拼读法的相关对策。

关键词：自然拼读法；小学英语单词教学现状；相关对策

一、引言

众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。因此，我国从1999年起要求在小学全面开设英语课程。在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，单词难认难记的问题困扰着很多师生。有的学生甚至会注谐音汉字来帮助记忆，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难，这些不良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。有的老师建议使用音标进行教学，但国际音标的教授并不符合小学生年龄特点，接受起来很难。如何更好地解决单词拼读问题成为了小学英语教师关注的焦点。从小学低年级就开始利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将陷入因不会读单词从而不会读句子最终导致不会开口说英语的恶性循环的学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。pep小学英语教材中的Pronunciation部分便渗透了自然拼读这一理念，但如何将其在现实教学中更加有效地利用，是一个值得商讨的问题。

二、自然拼读法简介

“自然拼读教学法”（A method of teaching reading and spelling to beginning students, emphasizing the sound values of individual letters and syllables, and the relationship between pronunciation and spelling.Contrasted to whole language method and sentence method.）已被全世界公认为学习英语最快、最简单、最有效的方法，该方法也惟一被美国联邦政府认可为全球最佳英语教学法。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状

（一）教师重视程度不够

英语在小学大多被当做“副科”，每周仅开设两三节课，很多英语教师并没有用心研究教材及教法。虽然在pep小学英语教材中已经渗透了自然拼读法，但大部分英语教师对其重视程度不够，还是通过机械的领读，让学生通过反复的听说来死记硬背单词。没有教授字母及字母组合的发音规则，甚至没有涉及和关注这一领域的意识，造成自然拼读没有起到应有的作用。

（二）教师专业素质有待提高

小学英语教师的现状是，专业的英语教师缺乏，教师没有或很少利用各种方式方法来提高自身的专业修养。有一些英语教师存在音标掌握不准确，发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题。还有相当一部分的教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，更不用说对自然拼读法的了解和掌握了，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成单词拼读的教学任务。教师的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。

（三）教学手段不够灵活高效

小学英语老 师在教授单词发音部分时，大多数属于“填鸭式”，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。这使得学生容易丧失学习的信心与兴趣。

四、有效运用自然拼读法的相关对策

（一）切实意识到自然拼读法的重要性

小学英语教师应意识到小学英语教学的重要性，正视英语在小学学习中的地位和作用，全方位提高自己的英语专业素养，悉心钻研自然拼读法。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学”、“How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容，我们可从中学习相关知识，了解和掌握字母与发音的对应关系。另外，各地教育部门请自然拼读法方面的专家对小学英语教师进行专业知识的讲解及培训也是很有必要的，这便于我们将其更加准确有效地应用到日常的英语拼读、拼写以及阅读教学中，使其更好地服务于学生，从而激发学生学习英语的热情。

（二）保证拼读教学的趣味性

语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动及有意注意的时间不会太长的身心特点不太适应单纯的理论学习。而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过配图故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上幽默诙谐的动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。观察那些掌握较好的学生，会发现他们在单词拼读上的进步很大，主要表现在其对单词认读上能合理运用一些类推、分析、拼接等技巧。

（三）坚持及时复习巩固与应用

子曰：“学而时习之，不亦乐乎”“温故而知新”，可见复习和巩固在学习中的重要性。一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以便将来能够灵活运用。

五、结语

通过课堂教学实践，我积累了一些经验感受，也产生了许多困惑和问题。小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母及字母组合代表发音的观念，加上适当的拼读练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，可以说是见词能读，听音能写，这对学生将来的学习是大有裨益的。然而，国外的经验是建立在母语的基础上的，不能生搬硬套。英语单词中还有不少不规则的情形,是自然拼读法不能很好地解决的。故教师在日常的教学工作中还应多摸索多探讨，在让自然拼读法充分发挥其发音教学辅助作用的同时，思索更多的更好的教学方式和方法，让小学英语教学绽放其应有的光彩！