《文具店》教学实录

《文具店》教学实录（精选8篇）

1.《文具店》教学实录 篇一

今天上了《文具店》，从学生的作业反馈看来，学生的掌握情况是比较理想的。

课一开始，我告诉学生袋鼠叔叔文具店开业了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛赶紧跑到文具店里去买文具，我们一起瞧瞧去！从图上我们可以得到什么信息，学生一个个地举起手来回答。接着我再问你有什么想解决的问题。海锋同学说到我想知道大灰狼花了多少钱。我赶紧把这个问题板书在黑板上面，接着我让学生去找解决这个问题需要的已知条件，教学生如何去分析情境，学生有的说小兔买了一枝笔，有的说小兔花了2元钱，有的说小兔买了1枝笔，花了2元钱，有的说大灰狼花的钱是小兔的4倍。我赶紧接着到底哪个信息才是我们需要的，帮助学生筛选出小兔花了2元钱，大灰狼花的钱是小兔的4倍，这两个有用的已知条件，并赶紧板书在黑板上，同时强调数学问题包括已知条件和问题。4倍是什么意思啊，我反问学生，学生有点被难住了，一下子安静起来了，接着我顺势导出4倍就是4个小兔的钱，也就是4个2元那么多，学生一下子反应过来了，几个几，用乘法。最后总结出一个数的几倍和几个这个数是一样的。接着再给出三道题进行变式训练。

以前总觉得教师用书没什么用，老是惯例式地翻一翻，就赶紧去看有没有什么好的教学设计，可是上起课来，总觉得效果不好。以前每次教研的时候柳老师总是说教师用书是最重要的，备课的时候一定不能离开它，特别是新老师。现在总算明白，老师为什么那样说了，别人的教学设计是基于他们自己的学生，有的时候即使再好但也不一定适合我们自己的学生，现在备课的时候总是不停地看教师用书，看了一次又一次，遇到不明白的时候还会抱着书去问别的老师，一遍一遍的看下来，对教学目标的把握心里也有个度，而且教学思路也比较清晰，碰到学生出现的问题也比较懂得应该如何去处理，如何去引导。

2.《文具店》教学实录 篇二

课堂教学实录

师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)

师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?

生1:激动。

生2:高兴。

生3:愉快。

生4:自豪。

师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。

(学生自由读课文。)

师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。

(学生“开火车”读词语。)

师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?

(指名学生读课文。)

师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。

(学生默读课文。)

师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?

生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。

生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)

生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。

生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)

生5:我知道英子的普通话说得很好。

生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。

生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……

师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?

师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?

(学生自主学习。)

师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?

生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。

师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。

生:英子很紧张、害怕。

师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?

(学生练读, 教师指导。)

师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?

生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?

生1:她怕别人看见她走路的姿势。

生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。

生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?

师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?

(学生自愿读。)

师:对这位同学的读, 大家感觉如何?

生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。

师:那到底该怎么读呢?

生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。

(全班齐读句子。)

师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?

生1:英子很勇敢。

生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。

生3:英子终于战胜了自我。

师:同学们的掌声表示什么?

生1:表示对英子的关心。

生2:表示赞美英子。

生3:表示对英子的鼓励。

师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?

生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。

师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)

(让自愿读的学生读句子。)

师:你们认为读得怎样?

生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。

生2:没有读出英子激动的心情。

师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。

(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)

师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。

(齐读句子。)

师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?

生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!

师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?

生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。

生2:英子, 你的普通话说得真好!

生3:英子, 你的声音真好听!

生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……

师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)

师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。

(学生在小组内交流。)

师:请小组代表在班上交流。

生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。

生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。

生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。

生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。

师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)

师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?

生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。

生2:我们不能歧视残疾人。

生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。

生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。

师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。

(学生有感情地朗读课文。)

师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)

师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?

生1:不歧视、不嘲笑残疾人。

生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。

生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。

生4:我会主动帮助有困难的人。

生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……

3.口语交际教学谈《买文具》 篇三

一、 教学目标，课内关注课外

《买文具》口语交际的教学目标，不仅要关注课内教学活动，还要把目光转向课外，为学生拓开一片口语交际的实践空间。笔者课前分别与学生家长沟通，共同商讨，有计划、有目的地引导学生走进生活、走进市场。

1. 感知市场。课余假日，安排学生去超市、商店、综合商场等交易场所，观察市场买卖双方的交易过程，感受买卖双方交易时的礼貌用语、体态语言及交易成功的各种情态，记下最感兴趣的一个对话片段。

2. 自购文具。根据学生的需要，自主选择商店，购买自己喜爱的文具。要教育学生关心家庭的经济状况，体谅父母工作的辛劳，不挑剔，不攀比，根据自己的需要，选购实用、耐用的文具，养成节俭的良好习惯。

3. 学会交易。学会有礼貌地问价、试看文具；学会辨认次品、伪劣产品；学会比较不同商店的价格差，孩子亲历购买文具的全过程，家长不要包办代替，遇到疑难问题，让孩子自己解决，从而获得真切的交际体验。

二、 “文具超市”，全员模拟演练

“文具超市”模拟演练，紧紧围绕课时教学目标，每个学生参与演练全过程。活动由学生自己组织，四人一组，分工合作，在纸卡上写上相关的文具名称，筹建“文具超市”。人人有机会当店主，人人有机会做顾客，人人有机会做评论员。活动过程互纠互导，自我展示，角色轮换，推荐最佳者参加班级展评。“文具超市”模拟活动，是开放的、综合的、动态的。教师既是活动的组织者，又是活动的指导者，更是活动的参与者，全身心投入，适时点拨，实现三个方面的转变：

其一，更新教学观念。口语交际能力是靠学生在具体的交际情境中练出来的。要放手让学生当主角，张开嘴巴说起来，无拘无束练起来。二年级学生刚接触市场交易，模拟演练必然会遇到这样或那样的疑难、困惑和处置不当的地方，教师要关注不同层次学生口语交际能力的发展，把口语交际的课堂练习与市场交易的实践活动沟通对接、积极迁移，指导交际方式、方法，训练交际礼仪，运用礼貌语言，培养良好的听说习惯。

其二，改变课堂模式。“文具超市”模拟情境的创设，使学生成为真正意义上的课堂主人，变一言堂为群言堂，变一人思为群体想，变一人忙为大家创。小组活动由学生自己组织，“超市”设置由学生自己筹划，演练过程由学生自己安排，成员优劣由学生自己品评。教师重在用发现的眼光评价交易情境的创设，口语交际活动的运行，教与学互动，师与生共长。

其三，构建多元评价。《买文具》模拟情境口语交际构建了学生主体、教师主导、家长参与的多元评价格局。小组演练中学生互导、互练、互评，人人参与，肯定优点，提出建议，推荐展示人选；家长参与孩子买文具活动全过程，关心孩子的口语交际能力的发展，成为名副其实的评价者；教师与家长及时沟通交流，相互反馈，对学生口语交际能力的发展有了更为全面的了解。一位家长高兴地说：“我的孩子很羞口，以前见人脸就红，说话就像蚊子嗡；这次进超市，练胆量，自己问价，自主交易，买回一只理想的文具盒。爷爷、奶奶都夸赞小孙子会办事了！”

4.《文具店》教学反思 篇四

《文具店》是北师大版三年级上册第八单元的第一课时，本节课是在学生二年级认识了元，角，分的基础上，初步认识小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步认识小数主要就是借助元角分来认识小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导学生发现，探究，归纳总结，形成知识体验，突破重难点，达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经历读的过程，这样学生在小组内读一读，通过学生间的相互纠正，互相促进，从而互相分享知识经验，初步建立小数读法的数学模型。然后通过找自己喜欢的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最后用小老师的考一考进一步熟悉小数读法，形成正确的知识经验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让学生感受到学习的快乐，又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。

的确，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。如在练一练环节中学生提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法是正确的呢？如果此时就用小数的基本性质来解释，显然为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组成来解释两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待学生在今后的学习中研究发现，这样激发了学生兴趣，为学生深入研究小数埋下了伏笔。

不足之处：练习题的设计不够多样化，也没有体现出层次。再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对学生数学学习的评价不仅仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，这一点也是需要改进的地方。

5.三上《文具店》教学设计 篇五

山丹县三立小学 盛秀花

教学目标：

1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的意义，学会认、读、写的简单的小数。

2.能把几元几角几分的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元角几分的形式。

3.感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。教学难点： 1.小数的读法。

2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。学情分析：

小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，对于小数的含义还不够清晰。

内容分析：

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。

教学方法：

教法：情境发现教学法、启发诱导教学法、自主探索教学法。

学法：学生自主观察探索，比较迁移，发现为主，教师相机引导为辅。体现“玩中学——学中玩——在合作交流中学“的新理念。

教学准备：教材、课件 教学过程:

一、创设情境，导入新课。

1.谈话导入：前两天笑笑去阳光文具店购买了一些学习用品，看这是她的购物小票，大家看一看这些数我们学过吗？（课件出示 “阳光文具店”的购物小票）

2.些数我们学过吗？这些数是什么数，应该怎么读,它又表示什么意思？从而认识小数。

引出课题。(板书课题：文具店)(设计意图：通过创设笑笑购买文具的情景导入新课，让孩子们在轻松愉悦的氛围中开始新的学习，初步感知小数在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，拉近新知与学生的距离。）

二、探索新知，初识小数。

（一）初识小数。

1．笔记本是多少钱？是几元几角几分？ 2．填一填：填一填铅笔、直尺、钢笔的单价。3．说一说：这些小数中每个数字的含意。

4．引导学生发现并理解这些小数与元、角、分的对应关系。

5．出示卡片，让学生尝试着认读一下小数。（设计意图：这个环节通过读认价签，使学生建立小数和元角分的一一对应的关系，理解小数的意义。）

（二）互帮互学，学习小数的读法。

1．认一认：课件出示智慧老人的话：像3.15，0.50，1.06，6.66，„这样的数，都是小数。

2．读一读：

（1）领读： 3.15，0.50，6.66。

（2）出示卡片指名读一读，总结小数的读法。3．师小结： 这个小圆点就叫作“小数点”。通常把小数分成两个部分，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。小数前后两个部分的读法不同，整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。

（设计意图：学生已有读小数的生活经验，所以在这一环节我大胆放手让学生自己合作交流学习小数的读法，教师只是适度指导和总结。）

（三）探索交流，学习小数的写法。出示智慧老人的任务卡，完成任务。

1.每人在白色上写一个小数，并和同桌读一读，之后抢答读小数。

2.想一想，钢笔的价格是多少？这个价格写成小数是多少元？并说一说这些数字表示的意思。

3.尝试写出文具盒、尺子的价格是多少？用小数表示。4.指导小数的书写方法。

5.尝试把人民币用小数表示出来。

（设计意图：由于有小数和元角分一一对应的学习经验，我放手让学生合作交流，充分发挥学生在教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，结合元角分的知识，体会小数与元角分之间的练习。）

三、巩固练习，内化新知。

1.森林食品店开业，用所学知识帮忙解决问题。（1）请用小数为这些商品标上价格。（2）小兔想买一包饼干，要付（）元（）角（）分。

（3）请学生根据数学信息提出问题，并解答。2.购物小票上的这些数现在你们知道是什么数了吗？（小数的读法练习，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化）

（设计意图：1.进一步巩固理解小数表示的含义；2.巩固学生对小数读法和写法的的理解；3.检查所有学生的掌握程度。）

四、思维拓展，能力提升。

走进数的世界，来寻找我们身边的小数。

（设计意图：让学生感受到小数就在我们身边，小数在我们生活中用处特别广泛。）

五、数学资料，知识升华。了解小数的历史。

六、课堂总结，深化认识。板书设计：

文具店

----认识小数 元 角 分 3.1 5元

读作：三点一五

6.数学第八册《文具店》教学反思 篇六

本节课的教学我结合单元目标和课时目标，特进行教学反思。

1、拓展教学内容，完善学生的认知结构。

本课教材的内容比较单一，只出现了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了小数的意义和整数乘法的意义。这样，在利用学生已有知识基础的前提下，拓展知识面，完善认知结构。

2、在算法多样化的基础上进行算法的优化。

从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的基本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的基础上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下， 引导学生进行算法的优化。避免了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让学生的.思维得到了发展，也帮助学生形成了必要的计算技能。

3、运用生活经验构建数学模型。

本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让学生构建完整而真实的数学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课开始前，我让学生在文具店买文具的情境，让学生体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发现在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让学生对知识学习的必要性有了更加深刻认识，也能形成比较准确的小数乘法的数学模型。同时使学生感觉到数学知识不是孤立的、枯燥的，也培养他们将学到的知识用于解决生活中的实际问题能力。

4、适当地发挥教师的主导作用。

7.《音响作文》教学实录 篇七

师:我们刚刚见面, 彼此还不熟悉就要上课, 这样会有很多的困难, 我想先认识一下大家。怎么认识大家呢?就从大家鼓掌和举手开始, 先看看大家是怎样鼓掌、怎样举手的。 (老师示范鼓掌, 学生拍手三下;老师示范举手, 学生齐举手。)

师:下面老师说几句话, 你们觉得对, 就鼓掌, 觉得不对, 就举手纠正, 反应要快。试一试:我姓靳, 是天津南开小学的语文老师。 (生齐鼓掌)

师:你们是中山路小学三年级四班的学生。 (生齐鼓掌)

师:你们欢迎我来上课。 (生齐鼓掌)

师:我很喜欢你们。 (生齐鼓掌)

师:你怎么知道? (生笑)

生:从您的表情看出来的, 您是从心里喜欢我们的。

师:什么表情?

生:满面笑容。

师:好, 再来, 速度要快。我是天津南开小学的语文老师。 (生齐鼓掌)

师:你们是中山路小学三年级四班的学生。 (生齐鼓掌)

师:你们非常欢迎我来上课。 (生齐鼓掌)

师:我很喜欢你们。 (生齐鼓掌)

师:我是你们的班主任。 (生齐鼓掌, 然后大笑并有学生举手。)

生:我们的班主任是张老师, 不是靳老师。您是来给我们上课的老师。

师:说得好, 就这样表达。我们刚才听到了说话声、掌声, 还有敲桌子的“咚咚”声, 所有这些都是声音, 是响动, 我们称之为“音响”。 (板书:音响) 大家来读一下。

生: (齐读) “音响”。

师:生活中有千千万万的声音和响动, 请你们说说你们听到过或想到过的声音, 不许重复。

生:玻璃摔碎的声音。

生:小狗“汪汪”叫的声音。

生:我跑步时耳边“呼呼”的风声。

生:喘气的声音。

生:门铃声。

生:机器人出故障的声音, “咔嚓”。

生:枪炮声。

生:水“哗啦啦”流动的声音。

生:小猫“喵喵”叫的声音。

生:汽车开动时的声音。

生:手机响的声音。

生:同学们的歌声。

生:救护车的声音。

生:脚步声。

生:学校里同学们愉快的笑声。

生:“咚咚”的敲门声。

生:战鼓声。

生:雨滴声。

生:闹钟的声音。

生:说话的声音。

生:青蛙“扑通”跳进水里的声音。

生:下课的铃声。

生:树叶落下来的声音。

生:爆炸声。

生:小麻雀的叫声。

生:公鸡叫的声音。

生:鞭炮声。

生:手表的“滴答”声。

生:知了叫的声音。

生:放焰火的声音。

生:打鼾的声音。

师:好了, 你们联想到的声音非常多。现在打开本子, 拿出笔, 准备好。我发出一个声音, “啪”, 你们猜一猜, 这是什么声音。

生:好像是放鞭炮的声音。

师:你马上写一个句子, 要跟放鞭炮有关系。

生:是开枪的声音。

师:你写一个跟开枪有关系的句子。

生:机器人坏掉了。

师:请你写一个与机器人坏掉有关的句子。

生:家里的花瓶被打碎了。

生:是打开铅笔盒的声音。

生:玻璃碎了。

师:现在请每个同学都写出一个句子, 这个句子要和你们猜到的声音有关。 (全体学生开始写句子)

师:写好了就可以读。

生:八路军向日本鬼子“啪”地开了一枪。

生:过年的时候, 小朋友们在一起放鞭炮, “啪”。

生:今天晚上, 我们家的灯泡突然坏了, “啪”。

生:“啪”的一声, 我家的花瓶掉地上碎了。

生:“啪”的一声, 警察叔叔击毙了一个杀人犯。

师:再接着听听这是什么声音, “滴答, 滴答”, 不要说出来, 写成句子。 (学生迅速写下想到的句子)

生:外面下起了雨, “滴答, 滴答”。

生:时钟在“滴答, 滴答”地响。

生:房檐上的雨滴落下来, “滴答, 滴答”。

生:水龙头没有拧紧, 水还在往下滴, “滴答, 滴答”。

生:他受伤了, 血流了出来, “滴答, 滴答”。

生:天晴了, 树叶上积存的雨水还在向下落着, “滴答, 滴答”。

生:楼上人家洗完衣服晾在外面, 衣服上的水落了下来, “滴答, 滴答”。

生:一个小女孩哭了, 她的泪水不住地往下流, “滴答, 滴答”。

生:下雨了, 我们穿着雨衣来到学校, 把雨衣脱下来挂在墙上, 雨水从雨衣上落下来, “滴答, 滴答”。

师:听第三个声音, “轰隆”, 快写。 (学生马上写句子)

生:雷公公打哈欠了, “轰隆”。

生:火山爆发了, “轰隆”。

生:一座大厦倒了, “轰隆”。

生:发生地震了, 房屋倒塌了, “轰隆”。

生:洪水咆哮着, “轰隆”地冲了过来。

生:山上发生雪崩了, “轰隆”。

生:一棵大树倒了, “轰隆”。

师:我现在说第四种声音, 是车的声音, 想想这是什么车, 哪一种车。“笛笛”, 快写。 (学生马上写句子)

生:是小轿车的喇叭声。

生:是出租车的喇叭声。

生:是公共汽车的喇叭声。

生:是摩托车的喇叭声。

生:是卡车的喇叭声。

师:最后一个声音, “咚咚咚咚”, 快写。 (学生迅速写句子)

生:是打鼓声。

生:是敲门声。

生:人在楼道里飞快地走, “咚咚咚咚”。

生:是人着急了, 在地板上跺脚的声音。

生:楼上的小孩跳绳, 我们在楼下听见“咚咚咚咚”的声音。

生:妈妈生气了拍桌子的声音。

生:小哥哥拍皮球的声音。

师:好!我们写了五种声音了, 你再想一些声音, 把这些声音串在一起编一个小故事。这个故事可以是发生在生活中的事情, 是你编的童话故事也行, 是想象出的故事还行。能编吗?

生: (齐) 能。

师:给你们15分钟的时间, 开始。 (学生写故事, 用时14分钟。教师巡视, 个别指导。)

师:好了, 我发现你们班的同学特别能写, 大部分同学在15分钟里就写了200多字。我们来看看他们编的故事。谁来读一读? (学生鼓掌欢迎)

(生读作文《小鸭子和小青蛙》)

一天, 小鸭子遇到了他最好的朋友小青蛙。小鸭子“嘎嘎”地对小青蛙说:“你妈妈身体好吗?”小青蛙“呱呱”地对小鸭子说:“我妈妈身体很好。你妈妈呢?”小鸭子说:“我妈妈身体也很好。”小鸭子和小青蛙来到了小河边, “扑通”一声跳进了小河里。 (师插话:两个小动物跳进河里, 应该发出几个声音?学生纠正为:“扑通”“扑通”, 他们一起跳进了小河里。) 他们俩玩得很开心, 一下儿玩捉迷藏, 一下儿玩拍手的游戏。 (老师为他纠正为:一会儿……一会儿……) 天慢慢黑了, 小鸭子和小青蛙依依不舍地分手, 各自回家了。

师:你们听, 他利用音响来想象小鸭子和小青蛙的对话, 还写了他们做游戏, 拍手、捉迷藏, 最后他们依依不舍地回家了。一个多么有趣的童话故事。

(生读作文《放焰火》)

一天晚上, 小红看见有人在放焰火, 就对妈妈说:“妈妈, 我也要放焰火。” (学生把“焰”读成“yān”, 老师纠正为“yàn”。) “好啊, 明天我就去买。”妈妈高兴地说。第二天, 妈妈真的买来了焰火, 她说:“今天晚上, 我们一起来放焰火。”小红高兴得跳了起来。吃完晚饭后, 小红和妈妈一起到院子里放焰火。焰火一次又一次冲上天, 发出了“轰隆———轰隆———”的声音。焰火飞上天炸开了, 像花一样开放, 美丽极了。小红和妈妈眼睛都看花了。五光十色的焰火飞上天, 成了天上最美丽的花朵。

师:你们看, “依依不舍”“五光十色”, 这些成语你们都在尝试使用, 在用的过程中加深了印象, 也加深了理解。这篇文章里有妈妈和小红的说话声, 有焰火的声音, 写得非常好。

(生读作文《打鬼子》)

八路军正在军营里休息, 这时战鼓响了, 八路军战士立刻到军营外集合。司令员对大家说:“侦察员告诉我敌人正在向这里走来, 希望大家立刻做好战斗准备。”

八路军在山谷两边埋伏好一会儿, 日本鬼子“哗啦哗啦”地走进了山谷。司令员一声令下, 子弹和手榴弹就像雨点一样落到了日本鬼子的头上。眼看日本鬼子就要支持不住了, (师纠正:不是“支持不住了”, 是“被打得落花流水”) 这时, 冲锋号响了。八路军冲了上去, 消灭了所有的日本鬼子。

师:这个小故事真有意思, 是一支八路军队伍怎样消灭日本鬼子的故事。这里有好多声音写得都很好!

(生读作文《小兔子的花瓶》)

一天, 小兔子一蹦一跳地出去采蘑菇。兔妈妈在家里打扫卫生, 一不小心, “啪”的一声把花瓶打碎了。兔妈妈想, 这可是小兔最喜欢的花瓶啊!

小兔子回来了, 发现花瓶不见了。就问:“妈妈, 我的花瓶呢?”妈妈说:“一不小心打碎了。”小兔子听了, “啪”的一声把门用力地关上了。

吃晚饭的时候, 小兔子还在哭。兔妈妈说:“别哭了, 我们再去买一个吧。”“不, 那个花瓶可是从小到大一直陪伴着我的, 再买一个也比不上它。”兔妈妈无奈地叹了口气。

师:后来呢?

生:故事完了。

师:你给兔妈妈出个主意, 告诉兔妈妈怎么办。

生:……

师:大家给出个主意。

生:把碎片粘起来。

生:让兔妈妈给小白兔讲道理, 用别的东西代替小花瓶。

师:好, 小白兔一定会很懂事, 不会再生气了。请你回去以后继续编下去。

(生读作文《是盐还是糖》)

下雪了, 地上白茫茫一片。小花狗跑出来, 说:“汪汪汪, 下糖了, 下糖了, 大家快来看啊!”小花猫也跑出来, 说:“喵喵喵, 下盐了, 下盐了, 大家快来看啊!”

小花狗生气了, 说:“汪汪汪, 下糖了!”小花猫也生气了, 叫道:“喵喵喵, 下盐了!”

这时, 老母鸡听见了跑出来说:“咯咯咯, 你说是盐, 你说是糖, 是盐是糖, 让我尝一尝。”它马上尝了尝, 可马上又吐了出来, 说:“不是盐, 不是糖, 是雪花, 冰凉冰凉的!” (生热烈鼓掌)

师:多有意思的小故事。这就告诉我们, 要了解一个事物你非得亲自试一试, 不能凭自己的想象来判断。

今天同学们回家以后做一件事, 搜集你所能搜集到的声音, 从家里, 从街上, 从电视里, 找到各种音响, 把描写这些音响的词语积累起来, 再把你的小文章写完, 抄完。然后, 老师把全班的小文章放到一起, 编成一个集子, 这个集子就叫《花开的声音》。

这节课就上到这儿。下课。埒

8.《背影》教学实录 篇八

（欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识）

（师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗？）

生1：文章主要写了父亲在车站为“我”送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱“我”。

生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。

生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。

（师：哪三次背影，你能给我们找出来吗？）

生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

生7：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。

（师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢？）

生8：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。

（师：看来你对文章的结构已经理解得很清晰了。）

二、讨论探究

（师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在 “背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。）（学生讨论）

（师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。）

生9：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。

（师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？）

生10：设置悬念式。

（师：很好。还有什么其它见解吗？）

生11：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的是“背影”。

（师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。）

生12：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。

（师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗？）

生12：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。

（师：那我们来看看这一幅画面吧。）（学生朗读该部分）

（现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。）

生13：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。

（黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

生14：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。（这是一个蹒跚的背影！）

生15：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。

（师：我想请同学来模拟表演、体会一下。）（学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词

（师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？）

生16：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。

（师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。）

生17：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。

生18：“不要紧，他们去不好。”，“你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”，“进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。

（师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗？）

生17：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。

（师：不错，父爱如 “冰山”，虽然露出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱！更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的？）（学生找到相关段落，朗读）

生18：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。

（师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把 “俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢？你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不同？）

生19：“我”从背影看到了父亲对自己的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。

生20：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。

（师：不错，看得出你阅读课文时真正把自己的感情融入进去加以体会了，见解深刻！作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了 “背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。）

三、拓展迁移

（师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。）（放动画《懂你》为背影音乐）

（学生思考，写作，当堂交流）

生21：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙……总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声： “我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”

四、作业布置

（师：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦 ……好吗？）