找骆驼答案

找骆驼答案（精选13篇）

1.找骆驼答案 篇一

《找骆驼》

教学目标：

1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。

3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。

4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

教学重难点：

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

课前准备：幻灯片课件

教学过程：

一、谈话引入

1、出示骆驼图片

提问：这是什么？介绍骆驼。

2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。出示课题：找骆驼 3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

二．学习课文

1．请同学们自由地读1---9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？ 板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿

2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴----生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？ 4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。

5．商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？ 6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）出示课件：因为（），所以（）。

又因为（），所以（）。

还因为（），所以（）。7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）

8．在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？

三．拓展延伸：

1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？

2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么

四．总结：

老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。

2.找骆驼答案 篇二

一、指导会学,教师要充分估计学生的自学能力

在很多教师眼里,运用自主学习方式,掌握自主学习方法,是高年级学生才能具备的。但徐俊老师却用自己的教学设计告诉我们,中低年级的学生一样能够自主学习,一样能够在实践中掌握学习方法,一样能够自己学会学习。从《骆驼和羊》的“学习任务建构”模块,我们可以想象,课堂上,二年级的学生就能够非常清楚地回答:学一篇寓言,我们要读好课文,要认好字,要懂得课文的道理。一般的设计是通过环环相扣的教学环节,将学生一步一步引入到这些学习任务当中来。徐俊老师却相信学生的自主学习能力,让学生自己建构学习任务。学生自己建构起来的学习任务,是他们完成学习任务的自主意愿。学生养成了自己构建学习任务的初步能力,以后拿到课文,就不会无从下手,因为他们知道要学什么。

有了二年级自主建构学习任务的初步实践,到了三年级,学生就能够结合《找骆驼》这样的课文提出更加具体的学习任务了。拥有自主学习意愿和能力的孩子,阅读这则故事,不仅要读懂课文,学习生字词语,还要知道谁找骆驼,怎么找的,结果怎么样。这是因为徐老师相信三年级的学生有这个能力,更是因为徐老师知道三年级的孩子有能力借助“什么事、经过如何、结果怎样”这样的学习步骤和学习方法把握文本内容。

徐老师指导低中段孩子学会学习,首先体现在他在教学设计中对学生自学能力的信任:学生明白学习语文,不仅要读懂课文,还要学会认字、学会说话、学会写话。

二、指导会学,教师要明白无需“教”的内容

学生能够自主建构学习任务,是因为他们有自主学习的能力和方法,这是会学的基本能力。基本能力是具有可生长性的。教师的任务就是“有所教,有所不教”,让学生的自主学习能力在学习实践中不断生长。

指导读书中的无需“教”。在二年级的读书指导中,徐老师会征求学生的意见:“我们每天做到一件事儿———读书。你们喜欢怎么读?”学生常用的和喜欢的读书方式方法很多,怎么读更有效?老师只要给一些温馨提示:“先大声读一遍,不熟练的地方停下来,多读几遍,争取把课文读通顺;再和同桌比赛读,一人一段,看谁读得好;推荐小伙伴跟全班小朋友分享他读得精彩的段落。”于是乎,教师便可以观察和欣赏到孩子们学习的过程:自由朗读课文,同桌赛读课文,全班分享朗读。

字词学习中的无需“教”。经历了以识字教学为重点的一年多的低段学习,孩子们的自主学习能力已经有了一定的发展。在字词学习中,教师的工作是“唤醒”“激活”这种能力。徐老师把“教”的时空留给了学生去“学”:“平时是怎么学习生字词语的?”“刚才读课文的时候,小朋友们都读得不错,能够借助拼音把生字读得很准确。下面借助拼音再巩固一下,然后我们把拼音去掉,再看看自己是不是真的掌握了。”孩子们通过“同桌互读大屏幕上注音的词语,邀请小老师带读,挑战自我,‘开火车’读没拼音的词语”等环节,自己就把识字的任务解决了一大半。自主学习的成功体验,进一步强化了学生的学习自信心,培养了学生的自学能力。

解词学习指导的无需“教”。如果说二年级自主学习字词还是以正确认读为主的话,到了三年级,字词的理解则成为了孩子们收获成功体验的重要因素。不少教师还在纠结如何教学“忿忿、详细、不紧不慢、究竟”的时候,具有一定自主学习能力的学生看着黑板上的这些词语,早已跃跃欲试准备自己解释词语了。徐老师指导的高明之处是:“你知道哪些词的意思?”(学习“详细、不紧不慢”等字词)“谁对什么事情知道得很详细?课文哪里告诉我们很详细呢?”在学生分享“详细、不紧不慢”等词语的同时,顺带着就让学生学习了“驮、跛、啃”等生字。

自己知道的词语可以在分享中完成学习任务,那些不懂的词语怎么办?也不用老师教,学生会告诉老师“联系上下文”。于是,学生灵活运用了以前经历过的“通过读句子理解”“换个词”“在朗读中理解”等办法,完成了新词语的学习。

三、指导会学,教师要清楚学生需要干什么

在自主学习的课堂上,教师“激活”和提高学生的学习能力固然重要,但更重要的在于教师得清楚学生需要干什么,并进一步指导学生习得新的学习方法,发展语言实践和运用的能力。徐老师显然深谙此道。

《骆驼和羊》的寓意很明白,如何跟学生“讲清楚”却让很多教师非常纠结。徐老师不讲寓意,他还给学生大量的时间去“读读、说说、写写”:

“骆驼和羊之间发什么了什么事?”

“骆驼和羊分别说了些什么?在课文中画出他们说的话,好好读读。”

“到底长得高好,还是长得矮好?他们是怎么证明自己的?从课文中找出根据。”

“最后,他们找老牛评理。如果他们听懂了老牛的话,互相之间又会怎么说呢?”

“尺有所短,寸有所长”,这么浅显的道理,跟二年级的学生一时未必能讲得清楚。讲不清楚就不讲。徐老师指导学生读好对话,学会带着问题阅读,学会用课文的句式说话。朗读着、圈画着、仿说着,听、说、读、写的能力提高了,寓意也就不言自明了。

找骆驼的语言关系更加复杂,即使面对三年级的孩子,教师想讲清楚也不容易,干脆也不讲。徐老师的高明之处是只需要指导他们“读读、说说、写写”:

“这个故事讲商人最后找到了骆驼,文章中写的什么内容是最重要的?”

“自己先练读,注意他们说话的语气。”(读对话)

“老人家见过那只骆驼吗?他为什么知道得那么详细呢?”(读老人的分析)

“你能用自己的话说说老人家为什么知道得那么详细吗?”(句群训练:我知道……是因为……)

最后,学生站在商人的角度,思路清晰,语言流畅地说出:“商人听了,照老人的指点一路找去。他看见路上有骆驼的脚印,(右边深,左边浅)又看见(路的左边有一些蜜,右边有一些米),还看见(骆驼啃过的树叶,上面留下了牙齿印),他知道自己的骆驼肯定在这儿走过,因为他的骆驼(左脚有点跛),(左边驮着蜜,右边驮着米),(还缺了一颗牙齿)。商人果然找到了走失的骆驼。”学生已经用自己的言语和思维方法告诉我们,他们明白了“老人没看到这只骆驼,却对这只骆驼知道得这么详细,还指点商人找到了这只骆驼,是因为他用眼睛仔细观察了,用脑子仔细思考了。

四、指导会学,教师要知道学什么对学生有用

为什么徐老师对学生的自主学习能力这么有信心?对一些学习任务敢这么放手?对文章的人文目标的实现可以这么无痕?因为他很清楚学什么对学生是有用的。

对二年级的学生而言,通过选学课文的学习,实践自主学习字词,在熟读成诵中积累和迁移语言并理解文本,对他们是有用的。因此,徐老师在《骆驼和羊》一课的教学设计中设定了这样的学习目标:“在师生交流对话中自主建构学习任务:借助拼音自学生字词语;熟读课文,会讲故事;在自主学习中完成方法和过程的建构;通过语言的积累和迁移,实现语言的增量,理解寓言的寓意。”

对三年级的学生而言,通过略读课文的学习,检验阅读能力,实践语言习得和运用,把课文语言转化为自己的语言,对他们是有用的。因此,徐老师在《找骆驼》一课的教学设计中设定了这样的学习目标:“会有感情地熟读课文,熟读成诵;通过朗读和联系上下文等方法,理解课文内容……”

3.从失败中找答案 篇三

问题出在哪里呢？乔布斯不甘心，他专门叫秘书搬来一台电脑，看能不能找出问题所在。

乔布斯主推的这款电脑，主机装在一个小巧的晶莹剔透的机壳当中，CD是从机箱的顶部弹出来。此外，这款电脑还去掉了发出噪音的散热风扇。可以说，这是一款设计巧妙的电脑。看来看去，乔布斯也看不出问题出在哪里。正在这个时候，乔布斯看见秘书做了一件很奇怪的事情：他撤掉了新配置的键盘，换上了原本的旧键盘。乔布斯好奇地问他为什么，秘书说：“新键盘是很新潮，可是很多设计让我觉得用起来很不顺手，因为多个按键位置都改变了。”

听到这样的话，乔布斯恍然大悟：自己过于注重个性化的设计，而忽略了产品的性能，消费者的需求才是制胜的关键！不过，消费者想要什么我们就生产什么吗？不！乔布斯提出了一个大胆的观点：我们不要问消费者想要什么，我们要去生产明天大家需要的产品！

2001年10月，一款拥有5G硬盘、名叫iPod的音乐播放器问世了。引人注目的是，iPod没有任何复杂的操作装置，它的正面只有一个圆形的转盘。与之前几款一页一页翻看歌曲目录操作的播放器相比，iPod的圆形转盘跟鼠标一样，完全可以控制翻页的速度，方便、快捷、酷炫。这款iPod音乐播放器正是乔布斯从消费者的角度出发，特意让苹果公司研发的。无论从包装、外观还是功能上，iPod都让人眼前一亮。所以，iPod一經推出，就迅速席卷全球。仅2001年年底的两个月，iPod就销售出10万台！

正是从一款失败的产品中，史蒂夫•乔布斯找到了苹果公司发展的新方向。有时候，失败往往会带给我们全新的答案。

4.找骆驼教学反思 篇四

《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商 人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有看见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。

在设计本课的教学时，我首先对学习者进行了分析，分析了学生已掌握的学习方法，已经具备的学习能力。基于对学生这样的分析，我从三个维度拟定了学习目标,确定了学生运用自主、合作、探究的学习方式中学习本课。理解课文内容，培养仔细观察、勤于思考的能力。由于本班学生大部分不爱动脑筋，教学时就需要教师多方面的引导学生理解课文。

我认为教学设计的前端部分的学习者分析存在以下不足：1过高的估计了学生的能力，2、没有真正体现以学生为主体，教师为主导这一课标的要求。

3、教学重、难点的确定没有兼顾“优、差生”。这些不足在以后的教学中需要改进，首先必须立足教学以学生为主，要全面分析学生，有针对性的进行教学。

对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点。理解老人看到的现象和他所做的判断之间的关系，通过学习，深入学生的心灵，实现师生情感的共振。

在学生整体情感把握的基础上，在次将现场引入文本，引导学生提出问题------通过小组合作学习--------分析问题---------采用多种方式 朗读课文-------解决问题，从而达到教学目的。

教学活动的设计亮点体现在：在整个教学活动中，我珍视学生独特的感受，体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

当然在我的教学活动中也有不少缺陷，如在攻克本课难点，“为什么老人明明没看见过骆驼，却能够准确的说出骆驼的特点时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的，让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流，学生讨论得很热烈，思维也很活跃，但是在交流反馈时，我光顾着听他们精彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性，学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练，我想如果在第一个学生表达不清的时候，我能够给与适当的总结和引导，会给接下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识的模仿，提高语言表达的能力。”

5.《找骆驼》教学反思 篇五

10月26号，学校领导和同组的老师们听了我讲的《找骆驼》一课，这篇课文主要讲的是：一位商人走失了一只骆驼，找了很长时间也没有找到，路上，他遇见一位老人，老人经过认真观察，仔细思考，最后帮助商人找到骆驼，告诉学生遇事要认真观察，善于思考，就会有所发现。听了任老师和李老师的评课，我对自己的教学进行了反思：

一、小组合作学习，尽显学生主体地位

这是一篇自读课文，在学课文之前，我引导学生读自读提示，明确课文给我们提出的问题：

1、商人丢失的骆驼有什么特点？

2、老人是怎么知道骆驼的特点？我围绕这个两个问题让学生小组合作学习，然后选出一名代表进行汇报，板书在黑板上。学生通过自己的学习，共同讨论，得出结果，一目了然，而且，学生的积极性、主动性得到了充分发挥。

二、加强说话练习，重视方法培养

在学生汇报了骆驼的特点和老人的推断后，我让学生边看图，边看板书，用“因为„„所以„„”的句式连起来说，既锻炼了学生的说话能力，又加深了对课文的理解，积累了语言。

在学习老人的最后一段话时，我引导学生感受老人缜密而准确的思维，抓住“看见„„又看见„„还看见„„”体会老人不仅观察得仔细，而且在说话时也很有条理、很有层次。教育学生在今后的写作和说话中注意，争取做到有条理、有层次。

三、寻找不足，一节课下来，我感觉自己对略读课文的三段式教学还有些模糊，尤其是后面的拓展延伸，只是给学生搭了一个空架子，没有真正起到拓展的作用。另外，这是一片很有趣的课文，课堂上却没有让学生进行分角色朗读，体会人物当时的心情

总的来说，这节课有得有失，在今后的教学中，我会更加努力

6.找骆驼教学反思 篇六

《 找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。

《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。

“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为„„所以„„”或“之所以„„

是因为„„”说一说。有能力的学生可以选“之所以„„是因为„„”说，学习有困难的学生可以选“因为„„所以„„”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为„„所以„„”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。

这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。

《找骆驼》说课稿 《找骆驼 》它是义务教育人教版六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

一、说教材：

这是一篇略读课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思。故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。（１）知识与能力目标：学生自学本课生字，能联系上下文和工具书理解词语的意思，学会预习课文，提出不懂的问题

（２）过程与方法目标：本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。

（３）情感态度目标： 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

二、说教法

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。因此预设本课采用地教法如下：

1.以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难法： 陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。” 可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点，3、情境教学法：这个年龄阶段地学生共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

三 学法

根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情 入镜 构建新知。

四、说过程

（一）在问题中自主探究。

小黑板并出示问题： 商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？

新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先 让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

接着 通过分角色读、、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

第三板块

第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：

1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、交流：并板书 看见…又看见…还看见

3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）

4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。

5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。

四：在深读课文后抒发感想。

1、让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论

2、（，这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，）五：说板书

本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。

13、找骆驼

仔细观察——————认真思考——————得出结论

看见脚印右深左浅左脚有点跛

又看见路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米

7.找骆驼答案 篇七

过去四年，在双方共同努力下，中美关系在总体保持稳定基础上取得重要积极进展。双方高层和各级别交往对话密切有效，各领域务实合作稳步推进，分歧摩擦得到妥善处理。未来四年，中美关系面临新的发展机遇。主要体现在四方面：

一是中美均致力于建设合作伙伴关系、探索构建新型大国关系。两国元首就此达成重要共识，为中美关系未来发展指明了方向。中美通过高层交往、战略与经济对话、人文交流高层磋商等渠道就此深入沟通，有关共识和努力方向更加明确，为未来中美关系发展奠定良好基础。

二是中美利益交融格局不断深化。去年中美双边贸易额达4466亿美元，是两国建交时的180多倍；人员往来350多万人次，是建交之初的350多倍。未来几年，中美都面临调结构、促增长的艰巨任务，两国在经济发展、结构调整中有较多合作空间，在能源环保、生物医药、基础设施、地方合作等新兴领域有巨大合作潜力。

三是中美在国际事务中合作前景广阔。中美在应对朝鲜核问题、伊朗核问题、气候变化问题等地区热点和全球性问题上存在共同利益，肩负共同责任。当前，国际形势中的不稳定、不确定因素上升，世界经济下行压力增大，需要中美开展有效协调与合作，维护国际和平与安全，推动世界经济复苏，深化国际体系改革，改善全球治理。

四是支持中美合作的社会和民意基础增强。中美两国工商、智库、媒体、青年等各界人士交往日益频繁，特别是近年来通过中美人文交流高层磋商、省州长论坛等重要平台，双方沟通了解日益深入，关心中美关系、支持中美合作的人越来越多，声音越来越响。

同时，中美两国历史文化、社会制度、价值观念、发展水平不尽相同，不可避免地在一些问题上存在不同看法。在美国“重返亚太”的背景下，大家尤为关心中美在亚太如何相处。对于台湾、涉藏等涉及中国核心利益的问题，我们坚守原则，坚定维护国家主权和领土完整。对于南海、钓鱼岛等涉及领土主权和海洋权益争议问题，我们坚持由直接相关的当事方通过对话谈判寻求妥善解决办法。我们致力于与美方共同构建在亚太和平相处、良性竞争、合作共赢的良性互动模式。对于两国间的战略疑虑，我们致力于通过持续深入的对话沟通，增进了解，积累互信，避免误判。对于经贸摩擦，我们认为应本着双向互利原则，通过平等协商加以处理。

未来四年，中美关系的前景是光明的。不管我们遇到怎样的困难和挑战，都要看到，中美双方拥有的共同利益远大于分歧，对话合作仍是两国关系的主流。排除各种干扰坚持做朋友、做伙伴，是中美双方惟一正确的选择。只要双方坚持相互尊重、互利共赢的精神，中美关系未来一定能够取得新的更大的发展。这符合中美两国利益，也有利于亚太地区乃至世界的和平、稳定与繁荣。

能否走出一条新型大国关系之路

相互尊重、互利共赢的合作伙伴关系，是中美两国元首对新时期中美关系的准确定位。下阶段，双方应抓住这条主线，不断深化合作伙伴关系建设，重点要做好五方面工作：

第一，要从战略高度和长远角度来看待和处理中美关系。中美关系能够取得今天这样的发展成就来之不易，双方应牢牢把握中美关系发展的大方向，不因一时一事而动摇。特别要稳慎、妥善处理涉及彼此核心利益和重大关切的问题，防止中美关系遭受冲击和干扰。

第二，要持之以恒地增进中美互信，在亚太和全球开展良性互动。战略互信是合作伙伴关系的题中之意。中美应通过各层级对话加强沟通，客观看待对方发展，善意解读彼此意图，以亚太和全球范围内的成功合作积累互信，避免误判。

第三，要坚定不移地推进各领域合作。双方不仅要扎实有效地推进经贸、人文、地方等领域合作，还应在能源、环境、农业、基础设施建设等领域寻找新的合作增长点，为两国关系发展注入新动力。

第四，要不断加强在地区热点和全球性问题上的沟通协调。中美应继续在涉及国际和地区和平与安全的问题上加强沟通协调，在反恐、防扩散、气候变化、能源安全等全球性问题上深化合作。中美应本着负责任的态度，维护世界和平，促进共同发展，推动国际合作。

第五，要积极推进中美各界人士交流。中美关系的健康稳定发展离不开两国民间、地方、智库、媒体、青年等各界人士的参与和支持，未来双方应以灵活多样、务实有效的方式让尽可能多的人群成为中美关系的参与者、支持者、受益者，不断夯实中美友好的社会和民意基础。

中美建设合作伙伴关系与构建新型大国关系一脉相承。扎实推进建设合作伙伴关系各项工作，有利于为实现构建新型大国关系目标提供理论支持和现实依据，而构建新型大国关系目标将引领正在推进的合作伙伴关系建设，两者相辅相成，相互促进。

新型大国关系理念的提出，是中美两国的一项创举。两次世界大战和冷战的历史教训表明，中美再也不能走新兴大国和守成大国相互争霸、对抗冲突的老路，而要开创一条和平相处、合作共赢的新路。这条路注定不会平坦，甚至布满荆棘。但正如鲁迅所说，“这世上本没有路，走的人多了，便成了路”。中美两国有责任、也有能力走出一条前无古人、后启来者的路，完成这项旁人看来“不可能完成的任务”。

8.11 找骆驼 教案 篇八

［教学目标］ 知识与技能

1.理解课文中的重点词句，读懂课文。学习老人是如何观察事物，思考问题的。2.分角色朗读课文，读出商人和老人不同的语气。情感态度与价值观

懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。［教学重难点］

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼。理解重点词句。［教学课时］ 2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》。（板书课题、齐读。）师：看了课题，你们想知道什么？

学生：为什么要找骆驼？谁找骆驼？找到骆驼了吗？骆驼长什么样子呢？„„ 师：同学们提的问题非常好，学完课文，相信同学们一定能弄清楚。

二、初读课文，识记字词

1.自己小声读课文，画出生字新词，要求读准字音，读通句子。

2.出示：骆驼跛驮米牙齿骗人不紧不慢嘛啃树叶究竟顺路应该指点缺点 自己轻声读，你觉得这些字中，哪些字的读音我们要特别注意？ “指、顺、齿”是翘舌音，要注意读准确。3.交流记字方法。

熟字加偏旁：旨——指曼——慢占——点亥——该川——顺 换偏旁：决——缺

4.自由读，开火车读，小组读。5.指导写字。

（1）分类指导，师示范并提示。

（2）教师范写，学生观察生字在田字格中的位置，注意写好压线笔画，特别注意“齿”字下面是“”，不要写成“凶”。

三、朗读课文，了解大意

1.分组读课文，要求读准字音，读通句子。

2.教师范读课文，学生认真听，纠正自己朗读中的错误读音。3.默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。）

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.开火车读生字，检查学生掌握生字词的情况。2.指名朗读，检查学生朗读情况。

二、自读自悟 出示：想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人没见过走失的骆驼，怎么知道它的特点呢？

（一）学习第1~9自然段。1.我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，从文中找一找，走失的骆驼有哪些特点? 用自己喜欢的符号标画出来。2.教师巡视，学生汇报。

（1）问：谁来先给大家读一读商人和老人的对话，然后再说说骆驼的特点？（左脚有点儿跛；左蜜右米；缺一颗牙齿。）追问：“跛”是什么意思？你能不能通过动作表演出来呢？（2）那你们是从哪里知道了骆驼的这三个特点？ 学生：从老人的问话中知道了骆驼的这三个特点。（老人说：“你问的那峰骆驼，是不是左脚有点儿跛 ？”“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”“是不是缺了一颗牙齿 ？”）

（3）请同学们再把老人发问的话读一读，你能把这三个分句连起来说成一个长句吗？ 3.过渡：是呀！这位老人把骆驼的特点说得这样详细，是不是真的见到过这峰骆驼，还是把骆驼藏起来了？（学生答：不是。）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 4.答案就在文中，你看看在哪一自然段呢？（第10自然段）5.走失的骆驼有哪些特点呢？用“——”在文中画出相关句子。

（二）学习第10自然段。

1.我们要弄明白老人是怎么知道骆驼的这些特点的，可以通过批画的方法。2.学生自读第10自然段，回答下列问题：（1）老人看见了什么？用横线画下来。

（2）老人看见了这些现象，他又知道了什么？用波浪线画下来。3.学生根据问题提示，小组合作交流。4.学生小组汇报学习结果。

学生甲组：老人看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅；又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米；还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。学生乙组：老人知道骆驼的左脚有点儿跛；知道骆驼左驮蜜，右驮米；知道它缺了一颗牙齿。5.用上“因为„„所以„„”这组关联词，把老人看见的内容和老人想到的内容之间的因果关系表述清楚。投影：（1）因为老人看见，所以老人知道骆驼的左脚有点儿跛。（2）因为老人看见，所以老人知道。（3）因为老人看见，所以老人知道。

6.自己再把上面这三句话读明白。大家读看到的内容，老师读知道的内容。7.老师总结：（指着板书）看，这就是老人的观察！这是通过细心的观察得到的结果。

（三）学习最后一自然段。

出示：商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。1.从句中的哪个词语可以看出老人的指点是正确的?（果然）

2.你能用“果然”说一句话吗？6.读第10自然段，用“”画出老人看见的内容。用“”画出老人知道的内容。7.用加点词写一句话。

商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

三、指导朗读，体会感情 1.自读，领悟情感。2.指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

3.老师随机范读。4.指名分角色朗读课文。

四、总结

1.学了课文，你懂得了什么？

（当我们遇到问题时，要认真仔细观察，善于动脑分析，这样才能找到解决问题的方法。）2.以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？

［教学板书］

［教学反思］

找骆驼脚印右深左浅——左脚破 左有蜜右有米——驮着蜜和米

9.《找骆驼》教学反思 篇九

这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的兴趣。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今天的课题――-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，注意商人和老人对话的语气。

接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因――-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现――――“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我赶紧出示：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了， 学生乱成一锅粥。

在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有很多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态;由于平时教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控能力薄弱。

10.找骆驼续写作文 篇十

忽然，商人看见热闹的人群中站着一位白发苍苍的老人，仔细一看，原来是上次帮助他找骆驼的老人。

商人心里有说不出的激动。他急忙跑过去，兴奋地说：“老人家，我终于找到你了！”老人一看，这不是那个找骆驼的商人吗？于是热情地问：“你的骆驼找到了吗？”“找到了，找到了！”商人兴奋地说，“我按照你提供的线索，很快就找到了骆驼。要不然，我的损失就大了。”老人笑眯眯地点点头，还没等他开口，商人又滔滔不绝地说起来：“老人家，我一定要好好感谢你，你不光帮我找到了骆驼，还让我明白了做事要细心，要善于观察，善于思考的道理。”老人说：“太好了。你不仅找到了骆驼，还懂得了那么深刻的道理。”

11.《找骆驼》教学反思 篇十一

最开始尝试的是《秋天的雨》一课，我们从第一课时开始尝试，孩子们结成小对子，对子之间互相进行读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依然花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何交流、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依然没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培养学生的话语体系作为第一要务。

《找骆驼》的课文相对来说简单，操作起来容易，所以我打算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比较满意的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特别渴望能当上巡查组，感受“老师”的威严。哪怕是平时课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。

12.语文 －找骆驼 篇十二

1.认识两个生字。

2.有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

3.理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

教学过程：

(-)导入新课

这节课，我们来学习第6课，《找骆驼》。

看了题目，你们想知道什么?

(二)自读自悟

出示自学提纲：

(1)自由读课文，读懂每段话的意思。

(2)利用字典，联系上下文理解新词意思。

(3)本文讲的是一件什么事?老人根据什么指点商人找到了骆驼?

(4)提出学不懂的地方。

(三)检查自学情况

1.指读课文，纠正字音。

2.你理解了哪个新词?(指名答，师生评议。)

3.讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅――左脚跛

左有蜜右有米――驮着蜜和米

树叶的.牙齿印――缺牙齿

(四)再读课文，品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人?

(五)指导朗读，体会感情

1.自读，领悟情感。

2.指读，交流。(引导：丢骆驼的商人当时心情怎样?老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气?)

3.老师随机范读。

4.指名分角色朗读课文。

(六).总结

1.学了课文，你懂得了什么?。

(认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。)

2.以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的?如果没做成功，你觉得应该怎么做?

(七)布置作业

1.熟读课文。

2.把这个故事讲给家人听。

13.找骆驼教案 篇十三

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、究竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

教学过程：

一、导入

师：同学们，你们知道这是什么吗？（出示骆驼的图片）

（生：骆驼）

我们今天就来学习一篇与骆驼有关的文章，请同学们翻开书到第16课（板书：16找骆驼）

全班齐读课题

二、初读课文

全班轻声朗读课文，并画出文中的生字。

老师知道找齐文中出现的生字，然后让全班齐读，指出读错的地方。

师：课文一共有多少个自然段啊？（11）

三、分析课文

（一）齐读第一自然段，边读边思考商人当时的心情是怎么样的？

师：商人当时的心情是怎样的呢？（着急）

商人为什么着急啊？（因为商人走失了一只骆驼，找了很多地方都没找到）

师：当商人看到一位老人的时候，他是赶上去问的，那么那个字可以看出商人当时很着急呢？（“赶”字）

师：我们接下来学习2～8自然段，看看他们说些什么了？全班齐读2～8自然段，找出那些话是老人说的？

分角色朗读（注意语调）

师：从商人与老人的对话中知道，商人走失的骆驼有那些特点呢？（生答）

板书：左脚有点跛左边驮着蜜，右边驮着米缺了一颗牙齿

（解释:跛是指腿或者脚有毛病，走起路来身体不平衡）

（三）师：当老人告诉商人他不知道骆驼往哪儿走时，商人的心情是怎样的呢？（忿忿）

那我们接下来学习第9自然段，体会一下商人的心情，那位同学可以为大家朗读这一自然段？（指名读）

解释“忿忿”是什么意思？（很生气的样子）

全班齐读第9自然段，要读出“忿忿”时的语气。

师：商人怀疑谁把骆驼藏起来了呢？（老人）事实上老人有吗？（没有）

（四）师：那好，我们继续学习下一自然段，听听老人是怎么说的？

请同学们阅读第10自然段，找出老人是怎样知道骆驼的这些特点的？（生答）

板书：右边深，左边浅左边有蜜，右边有米

啃过的树叶留下的牙齿印

为什么老人会知道这些呢？（仔细观察）

师：老人因为看到了什么，才知道骆驼的左脚有点跛？（生答）

那么这句话的前后分句之间是什么关系呢？〔出示小黑板〕（因果关系）

如果加上“因为、、、、、、所以、、、、、、”这句话应该怎么说呢？

让学生仿写后面两句

师：那现在改成先说结果，再说原因，又是怎么说呢？（出示小黑板）

1、老人知道骆驼的左脚有点跛，那时因为_____________________。

2、老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为_______________。

3、老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那时因为__________________________。

（五）师：我们接下来学习最后一自然段，看看商人找到骆驼了没有？全班齐读最后一自然段。

解释:“果然”是表示事实与所说或所料相符

师：商人按照老人的指点找到骆驼了吗？（找到）

这时商人会怎么想呢？（学生自由发言）

四、感悟课文：

这篇课文告诉我们什么道理呢？（当我们遇到困难时，要仔细观察，善于思考、分析，就能找到解决问题的方法）

联系生活实际，你们在生活中碰到困难时，有没有像老人哪有去解决问题呢？

课后作业：回家仔细观察周围的事物

板书：

仔细观察认真思考得出结论

看见脚印右深左浅左脚有点跛

又看见左有蜜，右有米左驮蜜，右驮米

还看见啃过的树叶留下的牙齿印缺了一颗牙齿

老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

叶的牙齿印——缺牙齿

你觉得那老人是一个怎样的人？

《找骆驼》说课材料

《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想

一、说教材:

（一）教材分析：

本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材

（二）目标设计：

根据教材的特点，和《新课标》对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标

（１）知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题

（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象（３）情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论

（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点

二、说教法

有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：

1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学

2.以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟

三、说学法

根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知

四、说教学思路

本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：

第一部分：创设情境，激发兴趣先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么？从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和知识？请学生们自由发言”最后切入课题，导入新课

第二部分：出示自学要求，初读课文先让学生根据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音；然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气最后让学生指名读、轮流读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解（有些不好解释的词语把它放到课文的句子中去理解）

第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙

第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生读出“看见…又看见…还看见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最后，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力

五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考

16、找骆驼