浅谈小学英语课堂教学改革的反思

浅谈小学英语课堂教学改革的反思（精选14篇）

1.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇一

高中英语课堂教学改革的思考

众所周知，课堂教学是学生学习的主要途径，课堂活动的任务是掌握运用技能的保证，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交流的状态，大家在互动中增进语言习惯。因此，不管上什么类型的课，我们都要给学生布置适当的任务。如上阅读课时，可以让学生完成以下类型的任务：

1、给文章写一个标题

2、根据阅读编对话

3、讨论回答一些材料所涉及的表层或深层的问题

4、说出文章的主题思想或各段大意等等。这些任务的完成，需要老师充分发挥学生的积极性，让他们充分发表自己的意见，老师也要加入到学生的讨论中，真正实现教学的互动。

老师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，真正把课堂还给学生，把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。这就涉及到“小老师”角色的引入。有位教育名家说，“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于同龄人之间更容易沟通交流，与教师相比，学生与“小老师”更容易贴近，会起到意想不到的教学效果。如果“小老师”成功地担当了角色，就会有更多的人跃跃欲试，因为每一个人都想享受成功的喜悦。这样就会起到以点带面的作用。不管是优等生还是学困生如果都能积极参与到教学中，这将是我们英语课堂的最终目标。

万事开头难，首先要做好“小老师”的心理疏导工作，帮助他们消除畏难情绪，从简单处入手，如领读单词、课文，准备一些课前检查等，随后，老师可以用业余时间和他们共同设计课堂思路，先把要讲的知识点整体把握，然后分头查阅资料，有问题及时向老师求助。就这样，让他们慢慢进入角色。

毫无疑问，课堂教学改革是提高教学质量的必经之路，是消除师生迷茫和困惑的一剂良方，然而，“说起容易，做起难”，我们的课堂教学改革将是一个艰巨的、复杂的、漫长的过程，尽管如此，我们仍然要义无反顾地走下去，唯有改革，我们方能闯出一片新天地。

2.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇二

关键词：新课改,初中英语,教学实践

新课改关注学生的学习兴趣和学习经历, 关注社会进步和科技发展, 关注各门学科课程内容的应用性和时代气息。在它的影响下, 老师的教学方式也在不断改进, 学生的课内外学习也更多地体现了“自主、合作、探究”的新型学习方式, 师生之间的课堂互动也悄然发生着变化, 变得更加轻松、愉悦。那如何有效地进行英语课堂教学呢?下面笔者谈一谈自己的看法。

1 作好英语学科教学的课前实施准备

英语是一门知识性很强的学科, 上课地点绝大部分时间都是在教室。所以在新学期开始的第一个月, 笔者就努力抓好对学生 (特别是预备新生) 的学前行为规范教育, 特别强调在教室上课的纪律、大致过程及注意事项, 目的是让学生从思想上重视这门学科的特殊性, 从而能在语言学习操作过程中保持良好的学习行为习惯。这样有利于教师课堂教学的顺利开展和班级管理。

2 小组合作学习因需而用, 注重其实效性

英语学科的学习内容是实用的、有意义的、富有时代气息的, 需要学生主动地进行学习、搜集资料、处理信息、相互交流。而新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习模式可以更好地激发学生的学习积极性。于是, 在这种模式的引导下很多教师纷纷构建“小组合作”的学习方式。但渐渐地, 笔者发觉小组合作有时流于形式, 其合作效率并不高。作为青年教师, 笔者经常参加各种教学研修活动, 听了很多公开课, 几乎每次公开课, 似乎总会用到“小组合作学习”。但每到评课时, 大家细细评析一番, 结果不少“小组合作”未必需要, 就像在The night of the horse教学中, 更需要学生个体不断实践文字录入。因此, 笔者觉得小组合作学习应“因需而用, 注重其实效性”。

另外, 在进行“小组合作”教学前, 要做好分组工作。笔者在分组的时候往往采用“强—弱”组合, 就是学习能力强的同学与学习能力弱的同学搭配在同一组内, 以“互相帮助, 共同提高”。但在实际教学过程中, 出现这样一种现象——“好的更好, 差的更差”。主要原因在于很多学生都缺乏必要的人际交流和小组合作技能, 能力弱的学生因基础薄弱, 参与性、主动性欠缺, 始终处于从属或忽略的地位, 无形中失去了思考、发现、表现的机会, 导致能力强的学生表达的机会更多, 效果更好。两极分化日益严重。因此, 教师必须做好学生的分组工作, 将分组建立在自愿、平等、互助的基础上。

3 精心设计“任务驱动”

英语课的教与学, 交流性特强, 不是“纸上谈兵”。所以, 学生学习任务的设计至关重要。可以这么说, 一堂课的成功与否, 很大程度上取决于学习任务的设计。在任务设计过程中, 我们应结合学生实际, 从学生的兴趣出发, 设计一些切实可行的、可操作性的学习任务, 且对不同层次的学生设计一些不同层次目标的任务, 尽量让学生在任务完成过程中有所收获、有所体验。教师对所设计的教学任务最好事先体验一遍, 对可能遇到的困难和偏差, 做好相应的设计与应对。

同时, 在教学内容的安排上, 可根据自身教学实际和学生掌握情况作出适当的调整。预备年级进入初中之前英语基础差, 甚至很多学生连打字都不会, 键盘也不熟悉, 所以教师应该适当增加课时进行基本功训练, 让学生进行音标训练。

4 注重多种方式与学生的情感交流

3.初中英语课堂教学改革的反思 篇三

关键词：初中英语课堂教学改革反思

为了提高学生的综合能力，就必须改变传统的教学观念，优化教学模式，提高课堂教学的效率。我们在初中英语教学过程中若采用素质教育的高效教学模式，定取得较好的成效。但是在实际的操作过程中这种模式教学还存在着很多的问题，这就需要教师在教学实践过程中不断地加以改进和完善。

一、增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平

在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句“That’s all right.”可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。

二、激发学生的学习兴趣，创建良好的课堂氛围

在素质教育模式下，初中英语课堂教学首先要尽可能多地使用多媒体、语言动作等来创造各种教学效果，让枯燥的语言学习变得富有趣味，从多方面来调动学生学习的积极性。其次，可对学生进行分层次的教学，做到因材施教。要做到三点：一是对不同层次的学生要提出不同的目标任务，让学生根据自己的实际能力选择适当的学习目标，为这个目标而不断地努力，成为学习的主体；二是教师在讲课的过程中，要照顾到差生，提拔优等生。这样差生掌握了基本的知识点，而优等生既巩固了知识，又提高了英语应用能力；三是教师在实际的教学提问中要针对不同层次的学生设计出不同的提问方式，在问题的思考和回答过程中，让所有的学生都能够得到提升。此外，还可以分组讨论，用以优带差的方法，来提高班级的整体英语水平。

三、教师应该进行备课，对课本的知识点和内容进行充分的挖掘和理解

因为新知识点都是在已学知识点的基础上衍生和扩展的。教师在教学之前，要对这些知识点的联系进行整理。然后根据课程标准和教学目的来确定教学的内容和重难点，并将相关联章节的内容加以对比研究，让学生的知识形成一个结构框架。教师在教学过程中一个重要的任务就是为学生的学习设计教学活动，解决学生现有水平与教学目标的差距问题。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多样导入的方法来巧妙地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的思维能力。比如在学习“Why don’t you learn to sing English songs？”这章节的时候，教师应该给学生准备好一些经典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，让学生在欣赏歌曲的过程中切入课时话题How can singing English songs help your English？这样不仅能够激发学生对英语歌曲的兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性。

在初中英语课堂教学改革中，教师应该不断增加教学的内容，充分调动学生的学习积极性，为学生营造一个和谐的教学环境。根据每一位学生的现有水平因材施教，让每一位学生在英语课堂中都能够学习到知识。

参考文献

1.叶澜主，课程改革与课程评价，[M]，北京教育科学出版社，2001

2.陈厚德，基础教育新概念有效教学，[M]，北京教育科学出版社，2003

4.教学反思新课程英语教学改革 篇四

Unit 1 You like western classical music, don’t you?

新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习。下面简单地回顾一下本节课的英语教学。

一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

5.新课程改革英语另类教学反思 篇五

为了提高学生的自主学习的能力，在同学之间形成互帮互助的良好风气，我校去年起在全校开展“先学后教”、小组合作学习的生命课堂改革。教师是课堂改革的实施者，课堂改革的成败关键在于教师。作为班主任和科任课老师的我们必须做好充分的准备，学习新课程改革的理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。在一学期的教学实践中，我既尝到了这种新型课堂教学模式带来的甜头，也有不少的困惑。

首先，在教学中对学生进行有效的分组。分组时尽量采取男女搭配，优、中、差搭配，学科平衡搭配四人就近组合的原则，这样在小组合作学习中才能起到互相帮助、取长补短的效果;另外在日常管理中也采取小组捆绑，从学习、纪律、卫生、就寝等方面对小组内用操行评定分整体评价，每学月对操行分高的小组和学习中进步最大的全体组员进行奖励;在学习中，尤其在课堂讨论中，小组全员参与，尽量创造民主、和谐的.教学氛围，多给平时学习有困难的学生和性格内向的学生在同学面前有敢于开口讲话的机会。从而让学生动起来，课堂活起来，效益高起来。

其次，在课堂教学中，加强对学生学习策略的指导，学生通过导学案，明确当堂课的教学目标和教学内容，让学生先学。教师再在课堂上检查学生自学的情况，通过“学生的学”，再确定“教师的教”。在学生自学过程中加强对学生自学方法的指导，引导学生结合语境，利用推测，查阅资料等方法，让学生真正成为生命课堂的主人。

另外，课堂上通过小组合作学习有利于增强学生英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣。小组合作学习有利于增强学生主体意识，教学活动中学生有自主权和选择权，学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

6.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇六

东园中心小学 黄鹂 【摘要】：没有框架的反思是随意的、笼统的和盲目的,无法使教师全面准确地评价自己的教学,制约教师教学能力的提升。笔者多年来在听、评课过程中对教师反思进行了深入思考和研究,提炼和总结出了英语学科教学反思的框架。本文将从细节处、不成功处、有争议处、有问题处四个方面入手,概括四个反思点,以期帮助教师解决反思。

【关键词】： 问题的提出 学会反思 反思教学特征 反思内容 细节处 不成功处 有争议处 有问题处

【正文】：

一、问题的提出

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。故事中所说的“苍蝇和蜜蜂”的意思无疑就是“学会反思”，即要经常并善于反思自己走过的路、说过的话、做过的事，能够扬长避短，不断调整自己，从而使自己前方的路走得更好。

同理，教学，也需要教师不时的反思；新课程教学，更需要教师的教学反思。有位教育名家说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思则能成为教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不足，逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语教师。

从第一次走入教室，开始第一堂英语课，从第一次向孩子们说：“Hello,boys and girls!”我一直在思考怎样才算是一名出色的英语教师，而怎样的教学方式才能受学生的欢迎？有位教育名家说过：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思则能成为教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不足，逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语教师。

二、英语教学反思行为的特征

英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。反思性教学至少具有以下特征：

① 反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

② 反思性教学以追求解决教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。

③ 反思性教学强调两个“学会”即学生学会学习，教师学会教学。它是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

④ 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范，值得反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

三、英语教学反思行为的主要内容

教师在进行一个阶段的教学后，对教学实施的种种进行回顾，将自己英语教学的成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得到的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。

那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？ 1.反思细节处

有人说：细节是缩小的环节，环节是放大了的细节。也有人说：一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛和耳朵的盲区，是心灵的所向。

作为教师，经过专业的培训和实践的体验，已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课，如何评课，如何辅导学生等等，这些都是教师的必备，但当一 2

轮又一轮的教学过后，我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级，哪个单元都是大同小异，已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢？是因为老师没有用心去思考，没有发现教学中的细节。

比如说三年级的英语教学，因为年龄的特点，学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意，就需要教师运用形象化的教学手段。为此，很多教师很是犯难：每节课都要准备这么多的实物、教具，真是够呛，而且讲了很多遍，学生还是不能掌握。其实，我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材，利用好我们的教材。

有位教师就很用心地发现了这样一个细节：三年级书上的A部分都是一只小猫在做认真听的姿势，说明这是要学习的新句型。B部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书，说明要学习新单词了。C部分则是一只老虎看好了书在说着什么，那就是要看图说话了。D部分出来了一只小猴子，摸着头在想着什么，那就是要动动脑筋想一想、做一做了。再看一下每个单元的课题，都是一只小老虎，可是每一个单元的姿势都不一样，那就是说明姿势一换就是一个新的单元了。假设一下，三年级的学生刚开始接触英语，26个字母都不太熟悉，我们教师如果整天和他们说Unit 1就是第一单元，Look and say 就是看图说话，那要说多少遍呢？效果又如何呢？ 2.反思不成功处

失败是成功之母。然而，如果不反思，那么永远都不可能成功。

我曾经在教四年级Unit9中的 “have“has”这一语法点时，我曾一再地告诉我的学生：当主语是三单的时候就用has，其余的都用have。课上学生都能用he “she,或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾，课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行，她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢？我认真翻阅了学生的练习卷，终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he “she是属于第三人称，而比如像“my sister”、“Ann’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我没有从学生的角度来思考问题，更没有蹲下来看到学生现有的知识水平，就盲目地进行了教学，结果使然。有这样的经历后，我上课前的备课总要想很多方面的问题，经过一再反复地推敲后，才进入课堂。反思，使我在充分备课的时候给自己留一点空间；反思，使我在教学过程中多了一份踏实；反思，使我在预设的基础上关注学生更有效地学习。

3.反思有争议处

北师大英语这套教材从2006年开设以来，至今已经整整六个年头了。在这六年里，英语教师不断地钻研。单词教学，注重语音的渗透，旨在让学生能根据音标自学单词。句型教学，通过创设情境，让学生感受运用语言的真实性。特别是单词和句型结合的各个版块教学，已经形成了自己的风格和模式。从学生考试成绩来看，学生对知识的掌握还是比较扎实的。但从初中教师那里反馈的情况来看，发觉学生只会死记硬背，却不会自主地学习。这是什么原因呢？大多数老师也在反思。发现原因在于，小学老师总是引导的太多，从单词到句型，再到语篇，层层递进。学生不要多加思考，只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶，便不知所向了。于是我们开始寻找课文，从课文中的话题入手，让学生按自己的需求去理解课文的情境，从中获得知识、技能、情感等等。例如，Unit 7What does she do？这一单元就可以从旧知入手。“Do you know holidays ?” “Can you say something about the holidays ?” “Today we will learn two new festivals.They are “Spring Festival” and “Mid-Autumn Festival”.Do you want to know ? Let’s listen and say.” 学生这时候特别渴望对这两个节日的了解，在听和问问题的过程中，学生自然而然地获得了对新单词和新句型的理解。然后到复习版块时，再对单词和重点句型进行巩固和运用。这样的教学不是为了教知识而教，而是教会学生学习的技能，让学生体会语言的情境，从而运用于生活。4.反思有问题处

我们经常可以看到这样的公开课，教师热情洋溢、学生激情澎湃、教学情景花里胡哨、环节目不暇接、活动天花乱坠、知识点雾里看花、难点一晃而过。而家常课呢？气氛沉闷压抑、教学直扑主题、情景蜻蜓点水、练习铺天盖地。我们不仅要问，教学质量非要通过大量地练习来实现吗？我认为，只要我们教学时，找准目标定位，落实每一个语言点，难点的突破要简单、易懂，然后设计有效的练习来巩固知识，就完全能提高教学的质量。例如，6A unin 7 At the airport中名词性物主代词的教学。首先，让学生在学课文时找准这些生词；然后根据上下文理解这些生词所代替的内容；再次，设计练习，让学生用名词性物主代词代替形容词性物主代词+名词。很快学生就理解了名词性物主代词的意义和用法了。

有效的小学英语课堂是衡量教师教学能力的重要方面，是顺利达到教学目标的可靠保障。我们英语教师应该时刻发现问题，并及时调整问题的策略，为创设有效地英语课堂而努力。

对于英语学科来说，有效教学研究所面对的现实教学问题，其主要成因不是学生的认识水平问题，即不是“能不能”的问题，而是“愿不愿”的问题。事实上，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动会自动停止。即使不停止，认知活动也难以达到很好的效果。如果学生缺乏学习动机，缺乏积极的情感态度，教师即便花费大量的精力和时间，也难于起到很好的效果。从听课的情况来看，许多教师的有效教学仅仅落实在表面上，还没有解决教学的深层次问题，具体表现在：对学生的倾听不够，对学有余力的学生的潜能开发不够，对学有困难的学生关注不够。笔者通过大量的课堂观察发现，由于教师在课堂提问、任务布置、活动组织等环节没有兼顾各个层次学生的学习需求，导致了学生学习成绩的两极分化。进一步，由于教师忽视课堂教学的管理，对于课上游离课堂的学生视而不见，导致差生面越来越大，优秀生这块蛋糕越来越小，教学效益低下。而要解决这些矛盾仍有待教师采取有效的教学策略。

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、对教学中运用的方法、对教学各阶段的实际效果开展自我反思, 才能产生研究和探索的动力, 才能吸收新理念, 掌握新方法, 不断改进自己的教学,切实提高教学效果。进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的教学反思会不断的发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。也可以激活教师的教学智慧，来探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，使自己的教学能力在反思中不断发展和进步。

【参考资料】：1.《中国期刊网》“浅谈新课标下初中英语教学反思 ”2006年12月

7.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇七

一、教师要确定自己需要反思的内容

我们平时写的反思, 一般是上好一节课, 把上这节课的感想写下来.其实反思的内容是很多的.比如教学设计, 教学过程, 自身教学行为等等.教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思, 它并不是一个人独处放松和回忆漫想, 要“有的放矢”, 要有指向性、针对性.

小学英语教师的反思应包括三种重要成分, 即认知成分、批判成分和教师的陈述.

认知成分指教师如何加工信息和做出决策, 在小学英语教学中, 表现为教师对教学内容的理解, 对教学步骤和教学方法的设计, 以及在课堂中的教学策略和教学机智等等.教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异.以课堂教学中的教学机智为例, 记得前几年我在教四年级一个职业单元时, 里面有个单词“cook”, 学生很容易读成“cock”, 当时我也没想到好的方法来处理, 只是一味地去纠正读音而已.去年再教四年级时, 碰到了同样的问题, 于是, 我索性补充教学了cock.没想到教cock (公鸡) 一词时, 有个学生突然怪声怪调地说:“有没有母鸡呀?”顿时, 全班一片喧哗.我说:“有, 不仅有母鸡, 还有小鸡呢.”接着一一讲解, 并表扬了那位学生好学好问, 但也委婉地批评了他说话的态度.这样机智的处理, 既没有干扰正常教学, 还使学生掌握了更多的知识, 受到了教育.我想经过几年的教学实践与反思, 这小小的一个环节可以体现教学机智.

批判成分指驱动思维过程的基础, 包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等, 比如教育目标是否合理, 教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等.在这种反思中, 教师不再像以往只关注解决问题, 而是更关注提出问题.虽然这个成分听起来比较难以理解, 但是小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思.在各地的教学经验的交流中, 我们出去听课学习, 接收了大量的信息, 但是否就不假思索、全盘接受呢?当然不行.我们应该批判地反思, 进而内化, 取其可用之处借鉴运用.比如我们大家都非常欣赏全国特级英语教师田湘军老师的课, 但是我们能模仿像吗?可以模仿吗?毕竟不同省份或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态.举个简单的例子, 同一个教学设计在我们学校上和在金城小学上, 效果是截然不同的.在小学英语教材使用上也是如此.不拘泥于教材内容, 在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力, 也能体现一位小学英语教师的个性和素质.

教师的陈述则包括教师所提出的问题, 教师在日常工作中写作、交谈的方式, 教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等.教育学指出, 教师的表达能力, 包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一.尤其作为一名语言教师, 考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点, 更有必要对自己的课堂陈述进行反思.如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等.对于小学英语教师来说, 重中之重是时时刻刻不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调.这是一个老生常谈的问题, 但不可回避, 它是我们目前小学英语教学中一个确然存在的问题.很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师, 包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力.因此, 小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述, 掌握优美的英语语音语调, 形成亲切得体的教姿教态, 提升自己的教学风格和教学魅力.

二、教师应把握教学反思的过程

“实践出真知.”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高.以经验学习理论为基础, 教师反思过程可分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证.

首先是具体经验阶段.这一阶段, 教师在具体教学实践中意识到问题的存在, 并明确问题情境.一旦教师意识到问题, 就会感到一种不适, 并试图改变这种状况, 于是进入到反思环节.但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题.因此, 在此过程中, 接触到新的信息是很重要的, 他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理, 以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题.

接着是观察与分析阶段.教师广泛收集并分析有关的经验, 对照自己教学活动的信息, 以批判的眼光反观自身.在小学英语教学中, 我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演, 或借助于录音、录像等来获得信息数据, 对它们进行分析, 看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么, 它与目前所倡导的理论是否一致, 自己的行为与预期结果是否一致等, 从而明确问题的根源所在.经过这种分析, 教师会对问题情境形成更为明确的认识.

第三, 重新概括阶段.在观察分析的基础上, 反思旧的教学指导思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题.

最后是积极的验证阶段.这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设, 它可能是实际尝试, 也可能是角色扮演.在检验的过程中, 教师会遇到新的具体经验, 从而又进入第一阶段, 开始新的循环.

在我从事小学英语教学的10年中, 我感到时时在经历这样的反思过程.以课堂教学方式的反思为例.最初, 为了让学生更好地掌握上课内容, 课堂上, 我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型, 一段时间后, 我发现学生们开始失去了热情.上课时, 我口干舌燥地教, 而他们意兴阑珊地读.我很困惑, 是我的教学有问题, 还是小学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中, 我看到了不同于我的课堂教学的实例, 以及由此产生的不同的教学效果.教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论.我想此时, 我是经历了反思最为重要的两个阶段———具体经验和观察分析.之后, 我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中, 我采用游戏法、竞赛法, 设计活动课, 逐步放开, 让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来.我发现, 游戏的加入与活动的增多, 非但没有使教学进度滞后, 反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果.当然, 在验证的过程中, 又出现了不少问题, 如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等, 但反复的反思、对照、验证过程中, 我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣.

三、教师应注重教学反思的方法

我们可以选择不同的方法进行有效反思.

1.反思日记

教师的日常工作中, 备课和上课是两个互相关联的重要环节.在一天的教学工作结束后, 或在一节课结束后, 即时写下自己的体会和感受, 并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有, 为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼, 还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?等等.

这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平, 并带动认知成分的延伸, 帮助教师形成个人教学风格.

2.详细描述

教师相互观摩彼此的教学, 详细描述他们看到的情景, 对此进行讨论分析.在我们学校, 教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚, 课后, 教师之间坦率地交换意见和建议, 对课堂中的情景热烈而细致地讨论.上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题.

3.现场讨论

在教研活动中, 来自不同学校的教师聚集在一起, 首先提出课堂上发生的问题, 然后共同讨论解决的办法, 最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享.现在我们市里组织的研讨课就是如此, 上课老师上完课, 听课老师就要点评.教育局教研员周老师对我们说, 我们英语老师都是自己人, 别全说优点, 这样对上课老师没有好处.优点当然要说, 让大家学习, 缺点也要提出来, 大家一起讨论, 想出更有效的教学方法, 这样的评课反思才是有效的.

8.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇八

一、英语教学的改革

课堂教学应该是以学生身心全面发展为目标的，教师和学生共同参与的社会活动。改进课堂教学的过程是提高课堂教学效果的重要步骤。那么我们应如何组织、设计英语课堂教学呢？笔者认为，课堂教学应尽量用英语组织，即使是语法也应坚持用英语进行讲解，互相交流、平等对待每位学生，给每位学生练习机会，使每位学生觉得自己是课堂活动中积极的一员，而不是一个无所作为旁观者。

在课堂教学中的每个步骤，都应尽量创造练习机会让学生在练中学，又运用到规则去指导新的知识，做到“做和学”的充分结合。课堂活动中使用的材料和内容要尽量贴近学生生活实际或学生喜欢的题材，并启发他们自己来运用和表达，以吸引他们的注意力，激发他们主动参与的乐趣，进行课堂教学时，尽量积极有效地利用pair work和group work，让学生明白他们所要达到的目的。活动中提出的要求不要太难太复杂，要让学生通过互相帮助能够完成任务。活动过后，一定落实检查并总结归纳，对好的给予表扬、鼓励。为此，我们组织课堂教学要以提高言语能力为目标，逐步提高学生用英语进行交际、实践的能力。课文教学是综合性的教学活动，而课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料，所以要力求保证几者在课堂教学中的时间，以推动英语教学的改革。

二、课堂教学的反思与建议

教课改理念是一种渗透性行为，需要时间和过程，学生学习观念和方法的转变也是一个渐变的过程，不能一下子从一个极端走向另一个极端。为了更好地提高课堂教学效率，我们必须认真反思，吸取传统教学与新课程改革的精华。在课堂教学中，我们应当客观理性地认识新教材、新教法，把那些实践证明行之有效的教学思路和方法都合理地运用到教学实践中。

1. 面向全体学生，夯实基础。在实际教学中正视学生基础薄弱、两极分化的现实，积极采取有效方法培优补差。落实拼读、听写、会话，对语音、词汇、语法、功能四方面具体列出单元教学目标，逐一分解、落实。不断强化学习动机，使学生产生新的求知欲，减少教学中的盲目性和随意性。

2. 教学目标明确，重难点突出。教学目标是课堂教学活动的方向盘，也是起始和归宿，教学目标应具体明确，每节课的目标与知识点的目标都应该分解逐一落实。教学目标要分清主次轻重，即重难点突出，让学生一看就能很容易明白，而不是一节课下来，学生还不明白重难点在哪里。

3. 正确处理教师与教材，教师与学生的关系。教师和教材的关系是主从关系，教师要根据新课标能动地、创造性地对教材进行加工处理，使之适合自己的课堂教学活动。教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师要做学生学习的引导者、帮助者，而不是灌输者，教师要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们。在课堂上，教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。英语教学中的师生关系是平等的关系。

9.浅谈初中英语课的教学反思 篇九

四川省营山县盐井小学 刘树林

叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。即要求教师学会反思，教师专业化水平的最终提高，需要的是教师要有“终身学习”的理念，学会理性地反思自己的教学。所谓反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，实用性，使自己成为学者型教师的过程。作为一名合格的或优秀的英语教师，不仅应是一名教育者，同时也应该是一名研究者，反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教学水平。

一、教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程

这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。如果我们教师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。如果只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

2.反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习

要教会学生，教师首先要学会自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基点，如果离开教育教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教育教学工作的，因此教师应该带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素质不断提高。

3.反思需要教师留给自己时间和空间

“人的差异在于业余时间”，“负担过重必然导致肤浅”。这是爱因斯坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我们的大脑中充满了繁杂琐碎的事物，我们就难以挣开自己独立思考的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师反思自己的教学很重要。

二、教学反思的内容

1.研究学习者及其“基本”认识方法

研究学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的顺序值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求学习环境、认识方式、学习策略，教师只有及时地了解学生的学习特点，方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。

2.反思课堂教学目标达成情况

在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者，资源的提供者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。

3.反思课堂教学目标达成情况

英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

三、教学反思的方法

反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.写反思日记

反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便促进今后教学质量的提高。

2.调查与问卷，课后与学生共同探讨

调查与问卷是研究学习者的有效途径，通过问卷与调查，教师可以有效地了解学生的需求，从而有目的地调整教学思路、方法以及所选用的语言材料。问卷调查操作方便，数据可信，格式统一，是多数教师常用的方法，对问卷要认真汇总研究，从而反思自己教学的得与失，以便及时改进。

10.英语教学反思浅谈 篇十

之一

关于课堂气氛和学习激情的浅说

本学期我所教的两个班，存在学生基础较薄弱，学习热情不高，学习动力欠缺等问题，如果说头一周学生还算有新鲜感的配合，那么在进行到第二、三周时，这种问题就完全暴露出来了，课堂无人应答，活动无人参与，学生们大眼瞪小眼，仿佛等待喂食的小孩，只想快快把饭塞进肚子里。

到底该如何让学生开口，就成了我初上任最大的问题。作为一门语言，要想掌握好，听说读写任一环节的缺乏都是不可能的，而“说”这一点又是综合能力的最大体现。作为每个知识点的最终反馈，我十分重视学生们“说”英语的能力。经过观察发现，班上其实有不少同学发音清晰正确，理解得也很快，但是在大环境的趋势下，这些学生也渐渐地噤了声，颇为可惜。针对这样的情况，我在教学上做出了以下展望：

一、创设情景，营造说英语的氛围。学生畏惧开口，大多数人是因为在浓厚的母语环境下觉得别扭，所以首先必须要打破这一屏障。在授课时根据教材中的情境尽量真实地还原于课堂，对于仍有心理障碍的学生，要适当地运用肢体语言将他们释放出来，比如做一下对话的小表演，这样即使暂时不会说，也得以融入课堂，不会给学生带来隔离感。另外教师要积极地运用课堂英语，最开始使用时，可以在说完后解释一下，随着学生的逐渐适应要悄悄地减少这种解释，最后形成学生的习惯，达到流畅运用课堂英语和学生对话的目的。

二、尊重学生，给予最大鼓励。即使是成绩再不好的学生，也都渴望得到肯定，不适当的批评，负面作用将是表扬的几倍，所以在教学中要重视和学生的沟通，注意自己的措辞，并抓住一切机会激发学生的学习欲望，对学生的反应做出评价。由于这两个班的学生底子大多数比较薄，所以应结合课文适当降低学习难度，放低门槛，让学生跨进来了，才能走得更远。当他们取得一点点小进步时，不要吝惜于赞美，而且要尽可能让全班一起分享这种成就感，达到互相激励的目的。

三、智慧教学，建立良好的师生关系。新课改理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学中不仅要有效地传授知识和技能，同时还要激活课堂气氛，师生之间要进行情感交流，教学互动。这种感情的建立不是一朝两日可以完成，而是要在长期的磨合探索中逐渐成形。

一位优秀英语教师，他必将引领孩子们热爱英语，在和书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。要达到此种境界和人格魅力，刚上路的我还需多加磨练，如何得到学生的信任，如何引起学生的兴趣，如何使教学得到最大收益，多想想这些，多和学生一起探讨学习中的不足，都会给教学带来极大的帮助。

英语教学并非机械的单词和语法知识积累，句型的操练和课文的讲解，而是要成为学生获取知识和能力的钥匙。教师在教学中要根据学生的心理欲望，积极地引导他们，让他们独立地，创造性地发现问题，分析问题，解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。我将以这一前景为目标继续努力。

之二

先讲单词还是先讲课文

单词作为每个单元知识点的基础，是我在备课时特别注意的地方，讲好单词，并不只是把释义念给学生，重中之重在于要会运用。基于这一理念，我在最开始时采用的是边讲课文边学习新词的方式，试图通过课文的句子来促成学生的理解，但不久就有学生反映这样学习起来比较吃力，试着分析了一下，大概是因为之前一直遵循着先单词后课文的模式，已经形成比较深的习惯，而且边学习课文边教授新词，需要学生有较快的反应，不然只会造成课时的延误。由于课时较紧，如果在这时候扭转学生的习惯，对学习效果来说将是一个冒险，加上本班学生底子较薄，如果在学习新词前阅读课文，恐怕也是囫囵吞枣不知其味。鉴于以上几点，我决定改变单词的讲法，在进入每个单元前先将本单元单词整体学习一遍。

但这样又容易走进一个极端，即在高强度的单词学习下，学生只知其意而不知其用。为避免这种误区，我对单词课采取精讲细化的方法，把近义同义词、反义词、同词根单词、单词的多种词性一起讲，同时结合课文中的句子对每个单词进行造句运用，力求做到每个单词都至少有一个例句，或者几个单词串入一个例句，同时采取中英互译的方式和学生进行互动，确保学生真实有效地掌握单词的运用。在这种方案里，不仅可以观察学生对单词的掌握，还能够复习到以前学习过的单词和时态，有效地加强了学生的综合运用。并且在结束了单词课进入课文时，学生已经克服了生词的畏惧，带着一种复习的角度去“重逢”那些单词，能够提高他们的学习自信。

综上两种使用过的单词学习方法，对我来说眼下无疑是后者更有成效，但两者都有它的优缺点，主要还是看学生的适用程度，而无论是哪一种，都有一个共通点，那就是单词学习必须学会运用，不然就成了授人于鱼，而不是授人于渔了。

之三

浅谈阅读教学

新课程教材里，初中英语阅读理解占有相当重的比例，由此可见对学生阅读理解能力的要求，尤其是课外阅读，不仅篇幅较长，生词较多，而且对学生的文化认识有很高要求，那么该如何教好阅读课呢？我结合前辈的经验和自身体会总结了以下几点：

一、介绍人文背景理解课文内容

爱因斯坦有言，“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学习有着相当重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语难以掌握，学不进去。所以我认为，帮助学生建立对英语的兴趣，是英语教学中一项重要的任务。付诸到实践上，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前我都会花上一些时间先介绍该阅读需要的人文背景，纯粹学习语言是很枯燥的，但是如果能发散到学生熟悉或者想了解的范围，就会让他们提起兴趣来。比如本学期第九单元的课堂阅读，我就向学生介绍了许多关于迪士尼的信息，那些有趣的娱乐设施让学生听得津津有味，从而产生“想更多了解一些”的想法，在这种气氛下将他们引入课文的阅读，是最好的时机。

另外值得一提的是，在介绍过程中，如果觉得学生反应不错，可以适当用之前学过的知识句型来进行提问，这样在中英文切换之间就不会显得太突兀，同时能帮助学生复习前面的知识。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs?（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇并说：没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、教学中不忘培养学生的自学能力

我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读方面取得点滴成绩时及时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了这份自信，同学们就更乐于挑战难题，也会更加积极主动进行阅读训练。其次，我在阅读教学中为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，鼓励学生用不同方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力以及自学能力都得到了很大提高。

四、阅读中渗透作文教学

大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说要通过阅读，让学生理清课文思路，进而深化训练，举一反三，从课内向课外延伸，完成英语知识在阅读与作文之间的迁移。从实际教学效果来看，一部分学生的阅读能力、写作能力都取得了令人满意的提升。

11.浅谈小学英语课堂教学改革的反思 篇十一

关键词：小学数学 教学反思 新课改

作为合格的小学数学教师，我们要学会寻找教学规律，探索教学方法，掌握学生的认知发展规律，重点是要在教学实践中不断学习、反思和研究，丰富自己的知识理论，夯实自己的专业技能，提高自己的综合素养，以适应社会发展的需要和教育改革的步伐。当前，有一大部分教师意识到教学反思对自身成长的影响，并做了一些有意的尝试，也取得了一些成绩，但这其中也存在着不少问题，不少小學数学教师对教学反思的认知不够，或缺乏理论指导，致使反思内容缺乏广度与深度，形式单一，更有甚者，是为了反思而反思，或者干脆是为了应付检查。这样只能使反思流于形式，毫无价值，同时也不利于教师的专业成长。因此，我们小学数学教师应当按照新课程改革的要求，不断进行教学反思，进一步提上教学质量。

一、反思教育观念

为了达到素质教育的要求，使小学生获得更多的数学知识，掌握有效的学习方法，作为小学数学教师，我们要吃透新课标的要求，彻底转变陈旧的教育理念，不能让学生成为解答数学题的机器，而要让他们认识到数学在生活中的作用，进而增强学习的积极性，提高他们的数学素养。比如，在教学“正方形的面积”这部分内容时，一般情况下教师会通过数方格的方法来推导面积公式，或者通过自己的演算，或者借助多媒体来演示操作实践，然后直接把推导出的结论——“正方形的面积=边长×边长”告诉学生。实际上学生并没有真正地掌握这个知识点，教师应该在这一环节上下大工夫，要舍得花费时间，可以通过一个贴近生活的问题来引导学生学习。比如，让学生算一算“一个用80×80厘米的地砖铺就的大厅的面积是多少？”他们立刻会想到“大厅地面共用了多少块地砖”，只要知道每块地砖的面积和所用的块数，很轻易就能算出大厅的面积。这样的问题设计能够起到设置悬念的作用，引起了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣。因此，教师要及时进行教学反思，学会与时俱进，转变陈旧落后的教学理念。

二、创新教学方法

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，这也间接地对教育提出了更高的要求，作为新时期的教师，我们不但要学会更新教育教学理念，还要改变陈旧落后的教学思路和教学方法。俗话说：“教无定法。”在教学中，我们不能一成不变，拘泥于传统的教学方法，而要考虑哪种方法能够达到良好的教学效果。因此，在小学数学教学反思中，我们要经常反思自己的教学方法是否恰当，是否符合学生的接受水平，进而优化教学方法，促进学生的自主发展。当前，小学数学教材中的例题已经变成了各种各样特近生活的实际问题，比如，商品买卖、旅游、做游戏，及找规律等。这样的教学内容是学生熟悉的，而非不可抽象的不可捉摸的，因此学生对学习内容比较感兴趣。如果教师能够及时进行反思，在教材处理、教学方法，以及学法指导等多个方面都有独特的设计，就更能激发学生的学习主动性，提高教学效果。如设计精彩的富有悬念的导入，可以提高学生的注意力；引导学生掌握学习重点和难点，能够帮助他们树立学习的自信心，培养克服困难和勇于探索的精神。

三、关注全体学生

长久以来，我国的教学形式采用的都是班级授课制，这种授课模式强调教学内容、教学要求，以及教学评价的一致性，其优势是节省教学资源，是以学生的基础和学习能力的一致性为前提的。事实上，学生的实际水平是各不相同的，班级授课制容易让教师在教学中“一刀切”，忽略了学生的个性和差异。因此，教师要反思自己的教学是否面向了全体学生，是否关注了每一个学生。而面向全体学生就意味着教师要认识到班级中的学生是有差异的，能力水平是不相同的，要学会因材施教。教师承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所a得，达到基本要求。

在小学数学教学中，教师应当以教学内容和学生的基础水平为依据来开展教学，要改变教师“一言堂”的局面，加强师生互动、生生交流，通过多种措施真正实现教学面向全体学生。如通过小组合作交流，充分发挥学生的主体性，使他们成为学习的主人翁；对学困生给予特别的关注，使他们感受到教师的关心，进而对数学学习产生兴趣；多开展探索型的活动，让学生通过自己的努力解决生活中的数学问题，等等。

四、改变评价方法

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段，以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限，又能表现自己的能力，不苛求自己，也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展；让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，能全面、客观、公正地评价学生的发展，能更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

12.浅谈英语教学反思 篇十二

一、反思课堂成功之举,在反思中总结经验

在课堂教学中,总会有一些成功的东西体现出来,精心设计的某个教学环节的成功实现,讲课中突然闪现的灵感,讲解的精彩到位,或是教学方法上的改革与创新,师生双边活动、多变活动开展得很成功,学生独特的见解,师生之间默契的配合,妙语问答等。反思一下:这些课题亮点是怎样表现出来的?有哪些偶然和必然因素?体现了怎样的教学思想和教育理念?还有更好的模式吗?这些深入的反思会使我们跳出狭小经验的圈子,将这些成功的东西记录下来,提升形成一些规律性的东西,对提高教师课堂教学能力,大有好处。这儿是我的一则课堂教学日志:今天是星期一,英语课代表递上了两名经常不交作业的学生名单:魏超和杨强。上午第二节是英语课,课中有个设计:你演我们猜(Mime an action,the others guess.)呈现和操练的句型也很简单:A:---Did you play table tennis/ basketball? B: Yes.I did./No,I didn’t.我忽然想起了这两名后进生,他们先后乐意地模仿了一些动作,魏超表演弹钢琴,杨强表演打乒乓球,大家也猜得很起劲,课堂气氛很活跃,同学们笑得很开心,我立即顺势表扬了他们俩(Wei Chao played the piano well,Yang Qiang played table tennis very well.) 今天的这个教学个案让我体会到了“跳一跳,摘个桃”的教学道理。对于后进生,也要给他们表现自己的机会,并且只要有一点进步,就表扬、鼓励他们,让他们真正体会到老师对他们并不另眼相看,减少他们心理上的自卑感。

二、反思课堂失误之处,在反思中吸取教训

一般说,教学设计是每个教师酝酿、精心准备的。但实际进行是一个动态生成的过程,任何一堂课不可能与事先设计完全一致。实施中,总会出现这样或那样的偏差或失误,因为课堂教学中有着许多不确定因素,偶然性大,其中包括备课中的疏忽,课堂调控的失效,个别问题处理不当,对学生能力的评估失度等,在教后集中把这些失误记下,进行深刻反思,追本溯源。这就会“吃一堑,长一智”。上学期英语期中测评中,我所授的班级英语均分第一,结果总位次不是第一,原因是优秀率低了。考后反思,原因之一就是课堂教学中,没有大胆往高深处延伸教学内容,优等生的潜能没有充分挖掘到位,从而“营养不良”,不能脱颖而出。此后教学中我有针对性地对学生“拨一拨”,学生果然“冒一冒”了,优秀率也就提高了。

三、记下课堂偶发事件的处理,在反思中培养机智

教学机智是指教师对学生的各种表现,特别是对意外偶发事件能及时作出灵敏的反应,并采取恰当的措施解决问题的能力。在课堂上,经常会出现意想不到的事,例如,学生举手发问的,举手“告状的”,有些问题一时拿不准答案的等,对于这些问题,如果不能灵活巧妙地及时处理,就会造成冷场或喧闹等僵局,妨碍教学正常进行,这就需要我们在教学过程中善于发现问题,把握时机,利用自己的教学机智和应变能力,及时矫正学生行为,演绎出合理的教学艺术。在一次课堂教学中,讲到cold作名词时,也有“感冒”之意,有一位小调皮立即“阿欠”感冒了,我没有对他严加训斥,顺水推舟继续造句:He has got a cold.Drink more water,please.这样作了冷处理,其他人付之一笑后继续听句意。这则反思来自我的备课笔记教后记:巧用恶作剧,英语就在我身边。

13.浅谈小学体育教学反思 篇十三

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。体育教学历来重视反思，这种优良传统我们应发扬光大。下面我从几个环节对教学反思进行阐述

（一）课前反思

课前反思使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。在过去的体育教学中，教师往往习惯于自己的经验和现成教案，甚至有部分教师的教案与实际教学不相符，所谓“教案归教案，教学归教学”，其随意性之大得惊人，这种现象在有一定教学经历的教师中居多，这是值得我们很好地反思和关注的。经验诚可贵，而反思价更高。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，过去有句行话叫做“备课要备学生”，这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。

课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列行为，教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境因素、教学对象等等。教师备课时先要对过去的经验进行反思，借助于经验的同时，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况如何，分析和把握该课堂的一般与个别，普遍性与特殊性，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足，且教学班级与人数众多，这就要求我们在这些资源分配上反思与协调；三是对于教学策略，其变化可能更大，在对现有的教学策略的反思过程中，要求对实际课堂教学的适应性更大，因为体育教师的授课班多，相同年级的不同班有着不同的特点与差异，这就要求我们应有不同的应对方案；四是教学主体的丰富多彩的个性差异，这是我们反思的重点和难点。因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训和教学理念、策略、条件，以及学生、班级的基础之上反思。设计教学方案时，还应多问几个为什么：如：“本课与上次课的联系多大？”“是否与学生的兴趣与运动技能相适应”，“学生在学习中是否得到健康地发展”，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质，总之在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。

（二）课中反思

在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。其中，我在低年级阶段的教学中采用“教”与“玩”结合的有效方法例如1.集分结合２．课间穿插３．命题发挥。在这里我穿插一个插曲就是我在一次课的结束部分设计了一个“合作创新,愉悦身心”的教学环节,组织学生在小队长的带领下自创“庆功舞蹈”,学生表现出来的创造力是我没有想到了.有跳交谊舞的,也有跳民族舞的,还有健身舞,搏击动作,小动物舞蹈等等五花八门.这些即兴表演都是学生通过合作完成的,真实的就是美好的.发挥孩子的创造力也是体育课中的一道美丽的风景.（三）课后反思

课后反思能使教学经验理论化”。课后反思是从课前—课中—课后，实施全过程的审视、分析与总结，它体现了认识的全过程。一是审视分析教学计划，课的设计，总结课前与课中的得与失，它们对教学活动的影响；二是反思自己的教学行为与态度，审视自己的行为态度在整个教学过程中是否符合现代教育思想和新课标要求，以及适应学生等，这对改进教师的教学行为态度，提高教学水平，培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义；三是分析总结课前与课中的反思行为与后果，让这两个反思得到总结，达到较高的认识程度。因此，在教育教学中，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，我们才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，正确地总结教学的成败得失，减小失误，不断丰富自我，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，促进课改的发展。我总结了三点教后反思的审视点：1成功的经验2．失败的教训3．教学的应变

14.浅谈小学数学目标尝试教学反思 篇十四

目标尝试教学法具有“目标导向，先试后导，先练后讲，反馈矫正，综合评价”的基本特征。下面以本课题组实践的三个案例形式进行展示：对案例分别以目标尝试教学模式-----提高目标尝试教学有效性策略------应对目标尝试错误的策略------不足之处进行剖析。

【案例一】：书中自有解题术？圆锥的体积教学

（本案例参加获2011.5县目标教学新实验设计二等奖）1.教学模式

一． 课前预习导学，学生做尝试题

二． 导入新课，学生自主确定学习目标→亮目标

三． 进行新课→组内交流，尝试当小老师→全班交流，教师讲解→议目标 四． 课堂作业→针对目标测 五． 课堂总结

六． 课后拓展延伸

2.提高目标尝试教学有效性策略

充分发挥学生主体性——尝试当小老师。

如何把学习的主动权教给学生，本节课教学中让“小老师”在组内和上讲台讲课。“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小老师答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

3.应对目标尝试错误的策略------加强对比性训练，把握知识本质意义

在尝试教学中，学生完成尝试题的过程其实就是一个自主进行问题解决的过程。这个过程的关键步骤有两个：一是对题目提供的信息进行知识表征，二是运用认知迁移规律实施问题解决。认知迁移主要根据的是相似性原理，所以有时就会被知识之间的“表面”相似性所蒙蔽，导致负迁移的产生。通过对比性训练，就能把那些相异性因素和本质性因素分别凸显出来，从而使学生对知识本质意义的概括水平有效提升。对比出真知

对于学生因错误类推所造成的思维定势，教师就要针对性对学生进行对比训练，使学生在练习中，同中求异，辨别对错，逐步掌握解题规律。

（1）有一个圆柱与圆锥，它们的底面积比是4:5，高的比是3：4，则它们的体积之比是（）

（2）一块长方体木块，底面是边长为4 dm的正方形，高是9 dm，如果把它削成最大的圆柱，这个圆柱的体积是多少立方分米？如果把它削成最大的圆锥，学成最大的圆锥的体积是多少立方分米？ 4.不足之处

【摘自学生的数学日记】数学老师让我们先做尝试题，自己先在书本中吸取知识、再做尝试题，我觉得这样的学习方法很不错，既让我们增加了兴趣感，又可以让我们学到新知识。老师改完尝试题，发下来让我们在小组内讨论，最后推荐“小老师”全班交流。但是觉得第一次的尝试题难度高，课堂上组内交流时，不融洽，有些同学甚至会被忽略，得不到发言的权利。

【案例二】以错误素材道破玄机？平行四边形的面积教学（本课获2011.10.21县目标实验团体赛课三等奖）附后 1.教学模式

以“先学”报告单——引导学生走路，在“课堂先学”逐步过渡到“课前先学”时，其教学模式为“预设导学——课堂研讨——巩固拓展”。“预设导学”重在根据学生实际需求和能力水平设计预习作业，旨在培养学生自学能力、思考能力和学习习惯，为有效提高课堂教学质量和效率提供前提和保障；“课堂研讨”利用适合各阶层学生的教学方法和手段、策略以及必要的课堂作业设计包括精而优的典型题目让学生扎扎实实巩固旧知、掌握新知，获取方法和能力；“巩固拓展”是课堂教学的必要补充和强化，包括必要的“三清”（每课清、每周清、单元清），让学生巩固和发展所学知识获得迁移，提高能力。

2.提高目标尝试教学有效性策略

培养自学能力——用学案引导学生看书

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。“学案式”教学法便是以此为目的展开的，它为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，去探究新知，去完成新课练习。他们的解题方法不一定正确，也不一定是唯一的，但是一定是经过他们独立思考得出来的。这才是最可贵的地方。试想，学生长期进行这样的训练，他们的自学能力能不好吗？学会了自学，将为他终身的发展奠定了基础。在小学中，特别是农村小学中高年级尝试使用“导学案”的方法，由原来只顾“教”而转变为围绕学生的“学”，关注学生的学情，想方设法调动学生学习的积极性和自主性，在整个教学活动中是学生“主动”在动，设计一个能调动全体学生积极主动参与的课堂教学是我们一直追求的方向，学案式教学的优势在我们的实践中也渐渐显示出来。平行四边形的面积，内容比较浅显，大部分学生已经知道的内容，到底用什么样的教法是合适的。通过《平行四边形面积》这一课教学，让我们来感受一下“导学案”的魅力所在。

3.应对目标尝试错误的策略-----围绕错误展开“生成教学”

没有了尝试错误，学生的学习会变得缺少刺激，了无趣味，学生的个性化想法和做法就失去了大胆释放和继续成长的空间。从错误教起，把错误作为教学素材。如果以学生的错误“作品”作为教学素材进行教学法上的加工，就能够产生“以子之矛，攻子之盾”的教学效应，就会由个别学生的专有资源转化成集体共享的资源。

错误是正确的先导、成功的开始。有道是“失败乃是成功之母”，如能从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性生成教学，就能收获意料之外的精彩。

在教学《平行四边的面积》时，学生尝试做先学报告单，教师在批改时，先学报告单中两个观点引起了思考：

请你辩一辩

1.吴子昊同学观点：我通过预习，我学会了平行四边形不管怎么变，面积一样。2.吴昊同学观点：我发现平行线之间内的所有平行四边形的面积相等

师：同意的为正方，不同意的为反方，双方都拿出你的论据来进行辩论，示意双方各商量2分钟，（一）辩论吴子昊观点

（正方）生：平行四边形通过剪、移、拼、的方法转化成长方形的环节

过渡语：随愿意拿着你的剪的作品上来边说边摆？某某老师来展示风采，演示完，把你的发现说给大家听，教师板书

平行四边形的面积 = 底 × 高

剪移拼法

转化

长方形的面积 = 长 × 宽

根据学生说的教师演示课件转化过程。

（反方）先让学生发表观点，当学生都难解决时，教师运用活动平行四边形教具演示过程：平行四边形通过拉动转化成长方形，面积变了吗？

边演示边把示意图画在黑板上，仔细看一看，面积变了吗？谁有办法？怎么看出来面积变了或者没变？让学生上黑板画一画，移一移。教师总结（板书）：平行四边形→长方形。拉的方法去转化，发现面积变了。小结吴子昊观点

（二）辩论吴昊观点：我发现平行四边形内的平行四边形的面积相等。先让学生发表意见，再根据学情提供以下材料 教师出示三组幻灯片

第一组平行线内平行四边形图

结论是：等底等高的平行四边形面积相等

第二组平行线内平行四边形图

结论是：等高不等底的平行四边形面积不相等

第三组出示一组平行四边形图

结论是：等底不等高的平行四边形面积不相等

„„

错误是学生学习过程中的相伴产物。《论语．颜渊》中讲，子曰：举直错诸枉，能使枉者直。孔子说主动用正直的知识和方法去琢磨各种不正之处，能使原来不正的变正。4.不足之处 当然，我们实施目标尝试“导学案”时间较短，一切还都在摸索中进行，有很多的问题需要在今后的实践中去解决。

1.利用学案对课堂教学进行调整，有这个学案的课堂教学和没有这个学案的课堂教学肯定会发生一些变化，到底发生哪些变化，怎样做出变化来适应学案的教学。

2.导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。

我想这些要不断探索的问题，只有经过长期不懈的学法指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时纠正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

【案例三】：指向外在形式还是指向数学教学本质？口算两位数加减两位数（本课是2012.4.23县调研本校）附后 1.教学模式

一． 板书课题，齐读课题 二． 出示学习目标，齐读 三． 出示自学指导，齐读 四． 先学 五． 后教

六． 当堂训练

2.提高目标尝试教学有效性策略

正确处理教师指导作用----当抓即抓，当放则放

从“口算两位数加减两位数”教学说起：齐读自学指导，学生看书后，教师来考考你！你有90元钱，可以买哪两件商品？

72元 54元

25元 37元

生1上黑板板演：54＋37＝91元，可以买一盏台灯和一个书包。（学生粉笔字写得细小）

下面后排学生实在看不清楚，这时教师无动于衷，置之不理，继续交流：同意这意见吗？在这环节纠结了5分钟。

生2:25＋37＝62元，可以买一个闹钟和一个书包。师：你能告诉大家这62是怎样想出来的？

生2：我是用验算的方法，我用62－37＝25，所以25＋37＝62 师：呵，她想到了用验算方法，真不错！那还找回多少元呢？ 生3：90－62＝28元 师：你是怎样算的？

生3：我也是用验算，因为62＋28＝90，所以90－62＝28 „„ 新课程呼唤生成的课堂。然而，不少教师面对课堂上意外的生成茫然不知所措。本案例教师抓住了生2的一句：我是用验算的方法，教师的评价激发学生的学习热情。

但是对于生1板演的字太小，智慧教师如果抓住这细节处理好，就节省了时间，加大了课堂教学密度。

在实际教学中，常常会有意外发生，这时教师要懂得取舍，理智选择！

3.应对目标尝试错误的策略——反思错误

在尝试教学中，学生出错的诱因除了认知上的，就是情意上的。我们把情意不当引发的错误称之为心源性错误。大都是由于注意力不集中，粗心大意所造成，同不良的学习习惯有关。克服这种错误，必须从培养良好的学习习惯着手，这是一个长期艰巨的过程。靠教师不断说教，“做作业要认真细致，不能粗心大意”“下次不能再错了”，收效甚微。还是要发挥学生的主体作用，让他们自己发现错误，反思为什么出错了，经常要求学生自己分析错误，介绍防止出错的经验。

我为什么错了

我错了两道题，都是不仔细造成的，67－19，我把67抄成61，第二题46＋24，把＋看成－了。

二（4）毛某某

我做退位减法时很大意，当十位被个位借走一个十，忘了十位要退位1。我下次一定要改过来，希望其他同学不要像我一样马虎。

二（4）王某某 学生目标尝试错误是正常的。老子认为，“万物”生长，必然会出现“枉”（不正），“枉”是普遍、必然的共性；“枉”中有“正”，“正”仅仅是“枉”的一种情况，“枉”可以转化为“正”。4.不足之处

我主观上是实验目标尝试教学，但只知道改变方式，讲究形式，没有注重教学实效性。想起蔡林森校长说：“新课改也要打假。”这是一句道破天机的智者之言。

三．研究的反思与展望

由于任何事物都是一分为二的，通过研究，我们课题组深切领悟到：虽然实践目标尝试教学变了外在的课堂模式，但是如果没有很好地提高教学质量，这是最大的失败。老子常常教人：对于万物不要只关注其外在的形体，更重要的是发现它内在的本性。尽管万物外形各异，各具特色，但这只是表面的不同；如果把这区别于他物的特定外形认作为“己”，而看不到自身内在的本性，执于外形，与内在的自然本性相悖。如果盲目追求目标尝试模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

目标尝试课堂要让得到有效指导的数学学习与以学定教的数学教学创新方式自然一些，再自然一些。师生“同学”，教学相长，皆做一个发展的人，在教学之路上幸福地前行？这貌似神离的教学，时效性不高，我们所追求的是教学有效性的自然之美。但是我国的教育改革已经步入深水区，新课改也是如此。目标尝试教学在我县犹如新兴的事物，《易经．序卦》中讲，“有天地然后万物生焉。盈天地之间者唯万物，故受之以屯，屯者，盈也，屯者，物之始生也”，意思是说有了天地后，才有万物产生，充满天地之间的是生机勃勃的新生万物。“屯”寓含了天地间一切新生事物的萌动和勃发力量，无论是在自然界、还是人世间，这种新兴萌动的力量是最不可逆的，新兴的事物也是最具有向上希望的。