小组合作学习经验学习体会

小组合作学习经验学习体会（共11篇）

1.小组合作学习经验学习体会 篇一

在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心疲惫，结果课改年级的教学成绩却令人大失所望，而且严重拖学校的后腿。难道合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的;还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们教师之中出现了许多否定课改的言论、声音。是继续在这条道路上勇敢地探索下去，还是走老路?大家很迷茫、困惑，不知所措?

我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼!很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：

1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科

老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力?

3、对各老师小组合作模式培训(无论是理论上的还是实际操作模式方面)都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。

4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。

6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位;也可能是学科作业较多，等其他原因。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：

1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。

2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。

3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式;关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。

4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。

以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家批评指正，耽搁大家的时间，感谢大家的聆听!

2.小组合作学习经验学习体会 篇二

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

3.学习小组与语文合作学习 篇三

关键词：大班额 学习小组 合作学习

大班额的存在给新课标的具体实施带来影响，教师的精力难以应付这种教学局面。尤其是在高耗低效的语文教学中，面对数量众多的学生，教师每天应付备课、作业、辅导，殚精竭虑，而教学效果却不尽人意。作为一名小学语文教师，经过探索和尝试，觉得学习小组这种形式在大班额条件下提高语文教学质量有很大的作用。

一、学习小组提升语文阅读教学中的有效性。

2013年新语文课标中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

大班额下，学生间的差异较大，个体需求较多，学生在课堂上没有充足的发言和表现的机会。而学习小组的建立会在很大程度上解决这种大班额课堂教学中的弊端。学习小组是基于"合作学习"而成立的学生组织。在课堂教学中，老师强调只有小组成功，小组成员才能达到个人成功，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习（在群体学习中的个体学习行为）转变为“组内合作”和“组与组竞争”的关系。在小组合作中，学生的个体需求得到满足，学生之间的差异得到互补。

二、学习小组提升作文教学中的有效性。

在作文教学中，发挥学习小组内不同层次成员之间的“合作”，博采众人智慧，从而提高学生的作文水平，同时也减轻教师的负担。其合作过程大体可分为三个阶段：

1.作文前合作。在上课伊始，教师先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以学习小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题；其二看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。

2.作文中合作。材料确定后，先个人构思，列提纲、写梗概或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。

3.作文后合作。学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听。在评定过程中，作者本人可以发表自己的观点，与小组成员之间进行交流，发表自己的看法，倾听小组成员对自己作文的评论，从而明白自己的得失。最后，小组通过交流可以给小组每个成员的作文写下评语，评出等级。

三、学习小组提升语文作业批改的有效性。

作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分。但是大班额下，教师的工作量过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，不能做到全面分析。教师批改作业虽然消耗了大量时间，但是没有真正起到促进学生学业发展的作用。在大班额下，通过学习小组的形式进行小组批改，不但可以在一定程度上提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，而且大大减轻了教师的负担，让教师有时间进行针对性地面批面改。

学习小组的同学围在一起共同批改作业，同学之间很快就会互动起来。被打错的同学会问个究竟，改的同学会为对方说明分析改错的原因。这样的交流方式，学生之间是平等的，学生之间敢问敢说敢争，而且加深了对知识的理解，这样的收获往往会大于老师的苦口婆心的效果。对于有争议的地方，小组之间也会互相交流探讨或请教老师，老师也能及时了解学生作业中存在的问题。语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业。大班额下，教师没有时间和精力来检查每个学生的口头作业。这时让学习小组中的成员相互检查，组长总结汇报检查情况，教师根据需要进行个别抽查。

总之，当然，要想真正发挥学习小组在大班额下小学语文教学中的有效性，必须做到两点：一是加强学习小组的管理和培训，使每个学习小组都能良性发展；二是学习小组所有的学习活动都在教师的指导下进行，必要时参与其中。

4.自主学习与小组合作学习 篇四

丛淑玉

我在英语教学中实践自主学习与小组合作学习的几点做法：

1.初三学生是两两同桌，四人一大组。两人一小组，分师友、学友，互帮互学。

四人一组，按照学习成绩等将学生变为1-4号。1号为学科长，2号为副学科长。两人一组和四人一组的编排形式非常实用，可操作性强。

2.根据教学实际需要，选择两人组或四人组活动。两人组适合Pairwork，便于

对话操练或者简单问题的讨论。四人组适合复杂一点、难度大一点问题的讨论。

例如：

在教学初二上册第三单元的时候，通过两人组的Paiwork来练习一般对话。A：What do you look ilke? B: I’m medium height.I’m thin.I have long straight hair.然后设置书面练习，用目标语言描绘班里一位同学。先独立完成，然后在4人小组中交流、竞猜。这样的极短的时间内，使每一个同学都有操练、展示自我的机会。小组学生互帮互助，效果很好。

3.还可以利用小组合作学习来做课前学习和本节小结。预习课文、查生词，给

生词分类，搜集与所学内容相关的材料，找出难句等等。让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。做本节小结时，鼓励学生用Brainstorming的形式，积极思考、互相补充。

4.小组活动时，鼓励学生大胆发言，认真观察各小组的学习活动情况，及时了

解和解决学生在小组互动时出现的问题，给予有效的指导。及时地组织小组学习成果的交流。通过Show time, 提供学生在全体同学面前展示的机会。

存在的问题：

1.小组合作教学中，竞争性的激励机制很重要。如果在整个班级内、多学

科协调，设置一定的奖励机制，可能效果会更好。

5.小组合作学习的体会 篇五

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

6.小组合作学习经验材料 篇六

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们教师所面临的新课题。作为一名英语教师，通过对自己的教学实践进行反思，使我对合作学习认识更深刻了，进一步理解了教师和学生在课堂教学中的角色。教师首先要当好导演，让学生当好演员，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合自己平时的教学谈

谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中，如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在表面上，而是真正达到其作用，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内

容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。针对初一学生而言，最初很多都是听说练习，这样我们可以在老师讲解了知识点之后，要求学生进行小组合作学习。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对初一学生避免两极分化的产生起很大的作用。

三、评价激励，延伸“合作”

合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价是至关重要的，因为积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以

及学生在活动中情感、态度、能力的变化。这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。同时，我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断地进行研究，不断探索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

学生自主管理

小组合作学习经验材料

王庆磊

众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命

线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式——“小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如下：

一、“小组合作学习模式”实施过程

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中教师垄断了整体课堂而学生处于十分被动的局面的做法，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用。具体作用：

1、建立学习小组。

根据学生成绩对学生座位排序，四人一小组，课桌集中排在一起，从而便于学生交流与合作。选学习认真、学习态度端正且协调能力强的学生为组长，并且好中差排在一小组。

2、有效利用和指导学习小组。

每节精心设计合作学习的内容，让学生做到自己提出问题，自己

分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中要有所争论，有所发现，有所创新。在小组合作学习中，各小组长要关心学困生；教师要引导

学困生；各小组成员也要给他们以真诚的帮助。课堂上教师要做好小

组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，从而避免学习小组的形式化、无序化、低效化。

3、加强对小组长的培养。

小组长是一个小组的核心，一个做事认真负责的小组长能带领整

个小组积极向上。教师要利用各小

组的组员评价为民意基础选出组

长，这样选出来的小组长基本上是比较有威信，而他自己也非常有自

豪感，开展工作或组织活动更顺利。但不提倡小组长“终身制”，以

应鼓励学生竞争，如果组员觉得组长做得不称职，如组员提出合理的

理由，可改选出认为胜任的组长。

4、参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织

形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观”，更不能做下一环

节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各

个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！

同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指

导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任

务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对

合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务 的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组

合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣”和”华而不实” 的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

学习活动的开展都必须以小组为核心。包括作业的收交、小组纪

律的管理等，都可以以小组为单位进行评价，每学月进行一次优秀学习小组的评选活动，每学期结合学生综合素质评定进行总结表彰，以

增强学生的集体意识。在实施这种新的教学模式时，教师要注意结合

本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。

三、“小组合作学习模式”已取得的成效

通过近两年的研究实践，我们欣喜地看到“小组合作学习模

式”，推动了课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高。

1、教学方式的转变。

我们老师一改过去传统的灌输式教学方式，积极创设了一种民

主、平等、和谐的课堂氛围，学生开始积主动地参与课堂，学习方式

呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建

立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融

洽和谐，充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的

压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与

合作的快乐。

2、在学生层面上，学生主动参与学习的积极性提高了，良好的

合作意识已经形成，合作技能得到提高。

在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力

均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意

义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合

作。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中

形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进

步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密

切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同

提高。我们每学一月一表彰，一学期一总结，学生的积极性和自觉性

得到提高，学生的整体成绩得到提

高，在县教研室这几年的学习成绩

评估中，优秀的成绩就是最好的证明。

总之，我们在试探性地进行小组合作交流性学习，并且也取得了一定 的成果。但是合作性学习并不是万能的，教师采用小组合作交流学习

在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如

1、单从一节课来看，采用小组合作交流学习的课堂在认知容量上比

不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握；

2、在有的小组里组长的示范带领还不到位，责任心需要加强；

3、小组里的每个成员配合还不积极，有时候需要拨一拨，才转一转；

4、小组合作学习对于九年级来说可能会影响整体的进度。

我们还需要在长期的教学实践中不断地尝试，摸索和反思。

英语小组合作学习经验材料

姚王庄镇初级中学代素玲

在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。

在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册unit 2 what should i do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。

1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：morning, boys and girls , i didn`thave a good rest last night.these days i couldn`t sleep well at night, so i feel tired and even anxious sometimes in the day time.that`s a big problem for me.what should i do ? could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe i really need to see a doctor.2、德育渗透：我和同学们交流说，dear boys and girls,everyone may have his or her problems.when we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.so we may need help from other.and he who is in need is really a friend.helping others is helping ourselves.鼓励他们为别人排忧解难。

3、问题呈现：接下来我会问：as teenagers , what problems do you have ?以

大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：have you ever argued with your friends ? what would you do if you argued with your best friend? what would you do or say to him or her ?has the similar problem troubled you before? when you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.what would you do then ? some students feel upset just because they are heavy.they are afraid of being laughed at by others.what`s your advice ? facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

继续问同学，what` your problem now ? what advice do you want to get from others ? write down your problem and put it in the paper box.you needn`t write your name.请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个

纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。

4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须try to think it in the way ofenglish , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：

i argued with my best friend.my parents push me so hard.my mother is not so good to my grandmother.i have bad grades.others copy my homework.i am a little heavy.i feel nervous before exams.据建议的可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。

我的小组合作感言与体会

1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。

2、由于在写problem 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。

3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得

到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。

4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：you may/should /can 和you`dbetter等有了熟练的掌握。

5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。

6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。

7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。

8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整

节课“面向全体”的要求。

总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。

“小组合作学习”的经验交流材料

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合

作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面简单谈谈我们的一些看法和做法。

小组合作学习的组合

1、将其划分为六个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配

根据班级学生的情况，我们班的小组为六——八人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组

内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

一、小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，画图好的作为小组的工程师。而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。

二、小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：

1、明确学习的目的

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确 的目的，否则就会流于形式。

2、控制时间

在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3、把握学习时机

往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

三、培养好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到

事半功倍的效果。

四、激发探究学习的兴趣

学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。

㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

五、小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。

具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

小组合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合不断的完善自我的认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听

学会尊重他人，同时更有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。那么在教学中如何更好的实施小组合作学习呢？下面我把自己的一些经验介绍给大家。

一、小组合作学习分组方式应多样化

在日常教学中，大部分教师更多的是采取单一的分组方式，而忽视小组成员的个性差异与知识水平差异，过长时间的小组学习使得小组成员感情加深而忽视大集体的存在以致造成小团体主义。因此分小组时应采取多种形式。第一种方式：自由组合式，即学生自愿组合，这样分组后学生都处在一种放松乐于状态；第二种方式：分层组合式，可按成绩优中差分组也可按优中差搭配分组它的优点是优生与差生之间可互相促进；第三种方式是邻居组合式：即前后4名获6名同学唯一小组这种方式优点是组合迅速简捷。第四种方式：可采取异质分组也就是将男生和女生，学习成绩好的和有一定困难的，性格内向的和性

格外向的分到一起。通过问卷调查多数人赞同异质分组形式，他们认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更大的交往空间。教学时应多采用多种形式的分组使学生感到分组学习的不同乐趣，更有利于培养学生团结合作意识，同时也避免了小团体主义的产生。

二、小组合作学习，问题设计要恰当

教学中盲目的设计问题，不利于学生思维的发展，因此要科学恰当的设计问题尤为重要，在一般情况下以下问题可采用小组合作学习，对问题学生意见不一有争论或独立学习难以解决的问题。而在设计问题时也应注意以下几点

1、问题设计是否适应小组学习，如一些陈述的知识或直接的简单的知识不适合小组学习。小组学习的内容应有一定的深度和探究性，这样才能发挥小组合作学习的优势。

2、问题设计要有层次性、思考性、整体性，例如：我们在进行三

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角形中位线证明的教学时，可以这样层层深入的设计问题①你能根据辅助线的添加自己完成定理的证明吗？②请探究其他的证明方法，并说明你们是怎样想到的呢？③学习中位线定理后会帮助我们解决什么问题，你能举例说明吗？问题的层层深入使学生积极的投入到问题的探索中去，在小组合作学习中互相补充不足使对众位线定理的人是由感性认识上升到理性认识，并能灵活应用解决其他问题。

3、注意`问题设计应多选实际生活中的例子把学生置于问题中。如我们在教学旋转对称一节时，可先利用多媒体课件展示一些具有旋转对称的古典艺术画片，让学生感受艺术的同时来研究新知识，并引导他们用新知识创造出更美的图画。

三、在小组合作学习中教师也应发挥重要的作用

在学生小组合作学习的过程中，教师应是小组合作学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认

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真倾听学生的发言，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求确保合作学习能顺利开展。学生在小组学习中，时常会有思维碰撞过程或思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找发现对学生有意义的就要把它总结下来，介绍给其他的学生，小组间应是互助互长的过程。同时教师还要善于为学生排忧解难，引导深化使小组合作学习不能只留于形式，讨论浅层化、表现化。这是在小组合作学习时教师必须要注意的。

以上是我的一些拙见，希望老师们提出宝贵意见。

7.小组合作学习管窥 篇七

小组合作学习中的存在问题

1. 教师方面的因素。

(1) 没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论, 不能形成一种合作学习的精神和意识。

(2) 缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中, 教师是总设计师, 又是主要组织者, 还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计, 让学生去搜集资料, 提前思考, 使学生对问题有独立见解, 在实际操作中, 教师还必须给予及时、适度的组织和调控, 以保证“小组合作学习”顺利进行。

(3) 缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动, 引导小组员向更有利的方向发展。

2. 学生方面的因素。

(1) 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡, 体现不出有效性。“小组合作学习”过程中, 学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言, 大部分学生保持沉默、一声不吭, 这根本不能完成共同的学习任务, 也达不到共同发展的要求, 使合作学习流于形式。

(2) 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时, 我们还发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的指导, 因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏, 结果导致“小组合作学习”低效。

(3) 学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰。有的学生自制力不强, 不专心, 注意力不集中, 爱做小动作, 爱跑题, 讲一些与主题无关的话题, 或过于喧闹, 影响了“小组合作学习”的效果。

(4) 学生的合作不主动, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达, 不能倾听小组其它成员的意见和建议, 挫伤了其它成员的参与热情, 变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此, 作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性, 考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。

(5) 学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训, 加上学生受传统学习习惯的影响, 有的学生对合作学习存在认识上的误区。

3. 课堂方面的因素。

要把握好合作学习的度, 合作学习作为一种新的学习方式, 越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度, 合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生出现问题时应及时进行点拨。

小组合作学习中的指导反思

针对小组合作学习出现的困惑和问题, 下面是笔者的一些解决策略, 希望能抛砖引玉, 使合作学习的优势得到更充分的发挥。

1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中, 进行分组时我认为应当考虑以下因素:

(1) 合作小组中男女学生组合, 可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势, 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。

(2) 学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起, 这样既有利于提高小组活动的效率, 又利于学生取长补短, 全面发展。

(3) 学生的生活文化背景。在现实的社会生活中, 我们必须学会与各种人一起工作, 需要与不同的社会群体成员接触往来, 学生在小组活动中与来自不同家庭, 有着不同生活经历的同学进行合作, 将有利于学生学会包容, 学会理解, 应对各种真实的社会生活。

2.教师的角色转换。合作学习的成功与否, 与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中, 教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系, 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色, 可以做如下具体分工:小组长, 负责收集组内成员的学习信息, 征求组内成员在合作学习上的意见和建议, 制定合作学习计划, 主持小组合作学习;记录员, 负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果, 负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后, 与老师进行合作分析解决;督查员, 检查、督促、确认小组成员的学习情况。

4.需要澄清的几个问题。 (1) 合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关, 关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。 (2) 合作学习与独立思考、自主学习并不冲突, 相反, 合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力, 有助于我们改善学习方法, 提高学习能力。 (3) 鳨合作学习不是简单的讨论问题, 它有着更丰富的内涵。 (4) 合作学习有助于我们提高学习效率, 养成良好的学习习惯, 并不是浪费时间。

8.小组合作学习新论 篇八

一、激发学生学习动力，增强小组学习后劲

首先要创设情境，让学生融于情境。如采用多媒体课件或录音、录像、师生共同表演等方式，让学生进入文本情境，为合作打下基础。其次，示之以明确的学习目标， 目标清晰，便于操作。第三，讨论的问题要有启发性、挑战性。问题简单，学生一看便知，学生就不会去认真思考，所以给学生提供的“苹果”必须让学生“跳起来”，才能摘到，如果伸手就得，那就没有什么意义了。

二、学习方式要根据内容而定

1. 互助式学习。这种学习方式在接受型学习中运用较多。学生在自主学习的基础上，对于自己完成的情况并不了解，所以需借助他人的力量来帮助完成。由于基础知识是以接受为主，所以互助式的小组学习正好发挥其长处，使双基训练更加扎实。这种学习方式是小组学习中的低级阶段，是由个体学习向群体合作学习转化的重要方面，尤其适合中低年级。如检查预习课文情况，互查学习目标完成情况等，同时在互查中互相取长补短，也得到了提高。

2. 研究探讨型学习。语文学习不仅为了学习基础知识、培养基本技能，还要促进学生人文素养的形成，这就要让学生在探究中完成。每个学生来自不同的家庭，所受的教育是不同的，他们面对相同的文本材料，所反映的世界观也是不同的，教者就要让他们在小组学习中对不同的观点、看法进行碰撞融合，以达成共识。如采用问题分析、情景再现、社会调查等方式，让学生对已有的材料，进行加工整理，重新整合，形成新的观点看法，在小组学习中进行补充交流。这种学习方式是小组合作学习的高级阶段，但使用这种学习方式应慎重，切忌过分拔高学生，或蜻蜓点水华而不实，要让学生真正在探究中得到益处。

教学中，教者常常偏重探究性而轻视互助检查性学习，这样就会造成学生基础知识不扎实，对学习的文本材料理解不深刻，缺少感悟的基础条件。当进行探究性学习时，就变成了无源之水，这样的合作学习就收不到应有的效果，因此，二者是相辅相成、互相促进的。

三、小组合作学习中应注意的问题

1. 关注学生的身心健康。由于采用小组合作学习，学生的课桌一般都是拼到一块的，学生围成U字形或二字形，这样虽然便于学生讨论交流。但小组内部成员由于在集体交流时要侧身面对教师，这样长期下去，就会造成学生眼睛的斜视和脊椎骨的变形，对学生的身体发育将产生不良影响，这应该引起我们教者的高度重视，并应切实地加以解决。

另外，由于采用小组学习，学生主动性得到进一步发挥，这样成绩好的学生、活泼外向的学生将得到更好的发展，而那些内向的、成绩差的学生表现自我的机会可能会更少，这势必给他们的心理造成影响。这就要求我们教者在和学生交流的过程中，应把目光多投向弱势群体，关注他们，给他们有表现的机会，这样才不会造成学生的两极分化，使学生的心理健康发展。

2. 崇尚求真务实的精神。小组学习是一种新的学习方式，我们应该避免华而不实的工作作风，从创设情境到合作学习的开展，直至学生情感态度价值观的形成，都要一步一个脚印、脚踏实地去完成；那种“满堂跑”、“一片赞扬声”是要不得的，所以，首先要精心准备。教学设计要切合实际，具有可操作性，体现新的教学理念，要认真准备教学所用的学习材料。其次，要有明确分工，小组内每一个成员都要互相协作，共同、有序地完成任务。第三，学习目标要清晰，要给学生留有足够的活动时间，允许学生有不同的观点，并且要关注每一个学生的发展，充分体现教师作为组织者、引导者、参与者的作用。

3. 慎用奖励方式，淡化功利倾向。有的教师在进行小组学习时，对表现好的学生或小组，用奖励小红花或赠物品的方式，来调动学生的积极性。如果偶尔用一两次也无可厚非，若长期使用，则会造成学生的功利倾向，模糊了学习的目的，同时也会造成学生得到奖励时心花怒放、没有得到奖励时唉声叹气的现象，这样不利于学习活动的开展和学生优良品德的形成，有百害而无一利。所以应慎用奖励方式，淡化学生的功利倾向，培养学生健康的人格。作为教者应在提高自身教学水平上下功夫，而那种靠奖励来调动学生积极性的做法是肤浅的，不值得提倡。

9.小组合作学习心得体会 篇九

通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。1.精心设计课堂教学

是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。

2.教学过程精彩

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识均分”、“而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。

3.学生自主学习

不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异;让学生自主学习、主动参与，体验成功。

整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热情的鼓励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回答错时的安慰和鼓励，孩子答对时的慷慨奖励，整个课堂在轻松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受，这一点很值得我学习。

4.创设良好的学习氛围，制作精美的课件

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地辅助了整节课的教学。

经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

10.小组合作学习心得体会 篇十

单位 水秀中学 姓名 王有香 电话 *** 邮编030800 本人自实行小组合作教学以来,经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共享。

一、小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则„„合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料„„

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的„„与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

二、小组合作学习具体功用的探索及成果：

1、让每个学生抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个中学教师，我在自己的 教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学英语教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学***弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

三、实施小组合作学习中出现的问题： 1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2．学生合作学习参与度不均衡

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。3学生合作学习不够深入 学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

四、针对小组合作学习所产生的低效现象现给予一定应对策略： 1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。

2.制定有效的合作学习规则

小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

11.初中小组合作学习 篇十一

一、合理划分小组，使学生充分地参与到合作中来

在教学中我们根据“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生知识基础、爱好特长、性格特点、性别等，把学生分成4人或者6人的学习小组。每个小组有组织能力、实践能力较强的学生担任组长，以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高，有利于学生责任心和主动参与意识的培养。分工要体现平等、互助的原则；各小组学期初建立学习小组责任制，明确各自职责，各组在墙上都要有明确的展示，包括响亮的队名，获得的荣誉，是否是明星团队等等。

二、严格按照“小组合作”模式的要求，认真备课上课

1、集体备课：集体备课是小组合作学习落到实处的前提，只有真正实现集体备课，小组合作学习才能发散出它所具有的光芒。集体备课的主要内容是什么？我们认为，一要备全章知识的课时划分，教学目标和重难点的确定 ；二要备预习深度的确定及问题的设计 ；三要备学案中探究问题的设计、例题及练习的选取；四要备教师讲解和学生研究及展示内容的确定 ；五要备教学经验和教学理念的分享 ；六要备在相互听课的过程中，对学案的再设计 ；七要备小组合作、评价模式的优化。

在这“七要备”中，预习深度的确定及问题的设计和学案中探究问题的设计、例题及练习的选取既是关键，又是重点。这两个方面设计好了，合作才能有效，整堂课也就活了。

2、课堂展示：上课开始，教师点拨，学生分小组进行课堂展示，本环节要求教师课前设计好提问，哪些板演，哪些测试，整个活动过程导学案中要体现。课堂展示中要体现以下几个原则。

（1）严格纪律，闭卷展示。

（2）书写认真，工整，设计合理规范。

（3）积极大胆展示，争取展示的机会。

（4）口头展示时，思路清晰，普通话标准，自然大方，富有感情，

3、展示目标，提出问题，小组合作：在教师引导下，让学生进行小组合作：学生学会讲解、倾听、质疑、纠错、合作探究。展示目标过程中要遵循以下要求：

（1）全员参与（教师根据预设的难点疑点等，设计好学生活动过程，个别问题小组解决，共同难点教师集中点拨）

（2）实行了结对子帮扶活动，从预习到课堂训练，到课后过关检查，全过程帮扶学困生。

（3）充分发挥组长的作用，组长领学时，学困生要敢于发表自己的意见。

（4）教师有效掌控各小组的活动秩序，做到随机应变，收放自如。

三、建立有效的师生评价机制

建立的科学合理的评价机制是“小组合作模式”有效性的关键所在。我们追求的评价机制并不是一成不变的，只要能够激发学生的积极性，学習的热情，这种评价方式就是可取的。任何评价环节都放在课堂上评价，争取所占用时间不超过3分钟，按照教师的设计每一节课都要把小组评出等级来，过程力求简便易行，能激发学生的参与热情和积极性，让合作好的小组体会到成功的甜蜜，能够激起他们的竞争意识和合作精神。

相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。

在合作学习中的课堂中我们要紧密关注以下几个问题：

1、精选内容

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种无效的重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容精心设计合作探究问题是开展小组学习的实施前提。

2、独立思考

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。为此，要培养学生的预习习惯，教给预习方法，抓好预习关。

3、明确分工

既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。要求每个合作小组选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。每次合作时的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。

4、及时指点

在学生的小组合作学习中，教师不是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，有助于学生顺利合作，达到预期效果。合作学习时教师加入某些小组的交流及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

四、及时总结，查缺补漏，自我完善