关于语文教学有效性的研究

关于语文教学有效性的研究（共10篇）

1.关于语文教学有效性的研究 篇一

衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

关于初中思想品德教学有效性的研究

（2011级思想政治教育专业 谢香萍 11010139 指导老师：肖剑平）

一、【摘要】在素质教育唱响主旋律的时代，党的教育方针里明确规定，教育以育人为本，德育为先，提高学生的思想政治和道德素质是素质教育的根本。初中生由于正处于人生中的一段黄金时期——青春期，心理发展不健全，对事故后果认知能力不够。情绪变化幅度比较大，易冲动、、、、、、一直以来关于青少年的事故频频发生，违法犯罪事件常有出现。它透视出了青少年在成长中出现的某些问题。然而，处于青春期的中学生正是心理素质，世界观、人生观、价值观的形成的重要时期，其可塑性较强，适当进行教育和指导显得尤为重要。而初中思品课堂作为加强初中生思想品德教育的重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。目前，在初中思想品德课程的实施中存在着许多的问题，教师积极性不高，专业知识缺乏，授课成果低效，教师与学生存在对该课程的误区认识。因此，加强初中思想品德课的建设，提高思品课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。

二、【关键词】初中生

思想品德课的建设

思品课堂教学效率

三、初中思想品德课程的教学现状分析

（一）、采用传统的教学方法

一直以来思想政治教育过分强调“灌输式”教育方法。而灌输式的教学方法多以教师一味地传授理论知识为主，忽视对知识的实践运用的行为模式，不注重知识在现实生活中的本身意义，忽视了用自己的行为去感召学生而把受教育者看作接受知识的工具，用“注入式”、“填鸭式”的教育方式培养教育学生，课堂模式较为死板，其后果是“学生不但没有对知识进行很好的吸收反而限制了原衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

本的观点和看法，在某种程度上削减了学生在这门学科上的积极性，抑制学生创新思维的培养。

（二）、忽视学生的主体地位

在当前思想政治教育教学过程中，较多的实施“单边政策”，往往不重视师生间的互动活动，认为思想教育是纯理论性知识、是思想的交流，而是过分突出教师的主导作用及权威，课堂往往采取满堂灌的形式，很少照顾到学生的思想状况和心理特点，一味从教师的主观愿望出发，以自己价值观念生活经验为核心，轻视或完全忽视学生在教育过程中的主观能动性和主体地位，忽视学生在接受过程中的感受，将主体对象颠倒过来使思想教育过程中的“双边关系”成为教育者的“独打”。

（三）、授课过程存在一系列问题

教师教学积极性不高，轻视教学内容，采取随意态度教学。在教学设计中常常反映出许多问题与不足，比如：没有准确理解教材、对教学内容的概括不全面，思路不清晰，遗漏教学重点。甚至完全忽视了中学思想政治课教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”的逻辑结构。教学顺序完全被打乱，从学生掌握的情况来讲毋庸置疑是一团糟，没有重难点意识，脑袋里都是一个个零散的知识点；教学环节不清楚，不能合理分配授课时间，尤其导入与新课不分，经常是将导入环节设计过长，用时过多导致一节课下来课程内容详略不当，头重脚轻。在导入不够精彩的情况下可能会分散学生的注意力，降低学习兴趣；教学内容具有狭隘性，仅仅只是停留在书本知识，拓展延伸不够。

四、加强初中思想品德课程的教学有效性

（一）提高教师的综合素质

1、提高教师的职业素养

教师，一个崇高光辉的职业，一个需要我们去热爱的职业，一个需要用心去奉献的职业。成为一名优秀的教师首先要做到的就是爱岗敬业，树立崇高的职业理想，将爱献给这个职业岗位，将学生当做自己的孩子，付出的越多收获的快乐也就越多。所谓学高为师，身正为范更是对教师的基本要求。百年大计教育是根本，教育发展教师是关键，教师素质，教师师德最重要，师德兴则教育兴。孔子曰：其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。作为思想品德教师做好模范作用具有身教重于言教的人格魅力，让学生从教师的言行举止中发展良好性格，从教师品行中形成优秀品德。

2.树立现代教育理念

信息社会高速发展，知识更新速度不断较快，思品课程这一具有与时俱进的特征要求我们教师紧跟时代的步伐。基于现实的发展树立现代教育理念，贯彻好我国新课改模式是我们需要紧随的潮流。在现代教育理念的指导下，调整好自己的教学模式、教学方法，提高教学有效性。

（二）加强教师教学技能

1、优化教学内容

教材是教学的基础，是教师授课的依据。教师做到吃透教材，充分利用教材资源。善于提炼和组织教学内容，准确定位好三维目标，把握重难点，思路清晰，难易结合。其次，联系教学实际，对教材进行深入的解读，领会教材精神，结合不同班级学生情况进行深入浅出的教学。在教材理论基础上善于捕捉其新价值、衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

新意义，在课堂上扩充新知识，扩宽知识面。培养学生看问题的角度和关注时事新闻的兴趣。

2、优化教学设计

教学结构的优化直接关系到学生获取知识的程度和教学目标的完成。在宏观的角度上，教学结构需在三维目标的的基础上进行扩充，做到思路清晰，结构严密，遵循以学生为主体以教师为主导的原则。在课堂上具有可操作性。

好的导入是整堂课的一大亮点之一，它不仅可以集中学生注意力，激起学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，还可以为课堂添色增彩。多形式得巧妙导入是教师素养、教师经验的表现，教师根据教学内容与所教学生会选择导入什么、如何导入。通常我们采取的方式有：故事导入、游戏导入、歌曲导入、漫画导入等。

提问是我们教学过程必不可少的一部分，是常用的教学手段之一。有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。那些没有价值随意重复的提问或是不会倾听学生的提问不仅占据课堂大部分时间，而且大大降低学生积极性。因此设计问题要求讲策略。首先，提问设计要求缜密，要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，懂得何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；如何评价等。其次，提问要求层次性，根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

新课改倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必须的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”它改变了以往的满堂灌的模式，帮助学生查漏补缺，巩固知识点，形成自主学习，独立思考的好习惯。教师要求的课堂练习要有针对性，典型性，层次性。教师可以根据学生不同的情况设计不同的练习，让每个学生享受到做题中的乐趣，提高对学习的兴趣。

3、优化教学手段

随着经济的发展、新课改的推进，我们逐步改变了以往的传统教学手段：书、黑板、粉笔、录音机。多媒体教学渐渐成为主流，它是教师可以利用的形象、具体、生动、有效的教学媒体。掌握多媒体教学技术是教师的基本要求，教师应学会把多媒体优点发挥到极致。我们可以利用声音、动画、图像等不易表达或教学的重难点的知识通过多媒体形象地展现出来，而且还可以充分利用网络资源扩展学生知识面，让学生在美轮美奂中享受思品课堂的魅力。孔子曾提倡因材施教，我们教师可以通过多媒体更进一步的实践，比如网上授课，我们可以根据不同情况的学生设计不一样的教学内容，有不同的学习进展，让学生在不同时间和空间随时学习以满足其需要。

衡阳师范学院人文社会科学系2014年上学期学年论文

4、优化教学反思

反思是一名优秀教师不可或缺的一部分，是教师成长与发展的第一步，是针对对我们教学中出现的问题和缺点进行反思。反思什么？怎么反思？是我们大家需要关注的一点。

教学前的反思，教学方案时根据学生的接受能力、知识水平、情感表现、班级状况、及预想授课过程中可能出现的问题而设计。

教学中的反思，计划永远赶不上变化，在教学过程中往往会发生预料之外的事情，例如学生对问题的接受能力超出预想，学生对问题新的看法，课堂争论热点的出现等。此时教师应根据课堂反应情况及时调整教学计划。

教学后的反思，授课的完成并不是教学的终点，教师需要做好教学完成后学生的反馈，根据学生学习效果检测教学目标的完成状况，是否有重难点疏漏的地方，顺便做好下阶段的复习工作及下节课的安排。

至于反思的有段也有很多种，一种是自我独立的反思，还有一种就是和学生、同事之间的交流。随着无线技术网络的发展，微博铺天盖地到来，借助这一良好工具反思过程变得更加流畅便捷。

三、提高思品的地位，加强对思品课程的重视

教育部门颁布政策性法规，设置一系列奖惩制度，确立德育首位的思想，提高思品教师的地位而不是大家一贯认为的杂科教师。加大对学生思品课程的要求。加大对思品教师的培训力度，提高思品教师的专业要求

四、结语

作为一名思品教师，对于这样的一份良心的事业，我们更有义务有责任地教好祖国未来的希望。思品课程看似是一个简单性的常识课程，实质上在他的教学有效性方面是一个极其复杂的问题，要达到课程要求的标准不是一件容易的事情，它需要我们在教学过程中不断地探索与努力，切实提高教学的有效性。

六、【参考文献】

[1]百度文库：如何打造初中思想品德高效课堂

[2]王志红 《优化教学设计 提高教学质量》 《开封教育学院学报》2001年01学期 [3]杨昌德 《新课程背景下的有效课堂教学策略》 《新课程》 2008年第一期

2.关于语文教学有效性的研究 篇二

一、构建轻松和谐的初中语文教学氛围

构建轻松和谐的初中语文教学氛围能够有效调动学生的学习积极性和学习热情, 这样才能够从根本上提高初中语文教学的有效性, 体现学生在教学活动中的主体地位。初中语文教师必须从语文学科和学生的实际情况出发, 制定适用性较强的教学方案, 在教学过程中善于引导学生学习, 采用激励的方式来提高学生的课堂积极性。这种模式的教学方式不仅仅能够改善乏味的教学现状, 还能够使学生对初中语文的热情高涨, 培养学生的创新性思维和发散性思维, 让学生和教师在初中语文教学活动中的交流更加深入, 有利于提升初中语文教学的有效性。学生在轻松和谐的学习氛围内才能够更好的进行学习活动, 学生的思维没有被环境所限制, 这种环境下学生的发散性思维能力才能够尽可能的被提升。发散性思维能力的培养和创新能力的提高是我们国家社会主义市场经济发展的重要条件, 才能使我国在激烈的国际市场竞争中占据不败之地。

二、初中语文教师要坚持学习, 提升文化素养

在新课程改革的背景下, 初中语文教师必须要不断的学习, 不仅仅是要学习相关的理论知识还应当积极学习新课程改革的理念和标准, 这样才能够更好的将新课程改革要求同初中语文教学活动相融合。初中语文教师在不断提升自身文化素养的同时, 还应当坚持理论联系实际和与时俱进的原则, 这样才能够更好的提升初中语文教学课堂的有效性和质量。语文课堂教学对教师的组织协调能力也有一定程度的要求, 教师要能够设计科学合理的教学环节, 在适当的地方对学生进行点拨、引导和激励, 使得整个教学过程如行云流水, 尽可能地让学生有所收获。[2]不仅如此, 初中语文教师在学习和教学活动中必须不断提升自己的文化素养, 既能够提升自己的教学能力, 还能够培养教师的文学艺术素养。文化素养水平的提高不单单能够帮助教师提升自己的人格魅力, 还能够有利于初中语文教学活动的高质量开展, 提高初中生学习语文的能力, 改变当前的初中语文教学的基本现状。

三、不断创新语文教学方式, 提升初中语文课堂教学的有效性

初中语文教学有效性的提高, 必须要不断的改革和创新初中语文教学方式, 逐渐的优化初中语文教学方式, 这不仅仅是提升初中生语文学习能力的手段, 同时也是新课程改革工作目标的实现方式。初中语文教师在教学活动中必须紧密结合教学内容和教学活动的实际情况来改变教学方式, 在课堂上要循序渐进的开展师生互动的环节, 采取有效的方式来鼓励学生积极参与到教学活动中来, 改变以往传统的教师传授学生听讲的固定模式。教师还可以通过创设思维碰撞平台来丰富教学形式, 使学生通过思想碰撞对教学内容有更深刻的理解, 进而提升教学的有效性。[3]初中语文教师要重点教授写作和阅读两版块, 根据学生学习中存在的问题, 积极引导学生进行自主学习和探究学习, 利用各种生活经验以及组织各种类型的活动来提升学生各方面的语文学习能力, 从而有效提升课堂的有效性。

四、结论

语文教学着重于对学生心灵本真、愉悦、自由、释放的观照以及对其文化涵养的深浅、生命本体的活跃、个性生命的成长、精神经验的丰富与否的关注。[4]初中语文是语文教学的初级阶段, 同时也是重点培养学生写作能力和阅读能力的重要阶段, 在这种形势下, 初中语文教师的教学任务量较大, 教师不仅仅要提高教学的有效性, 还必须提升学生的学习热情。不断提高初中语文教学有效性, 不仅仅要求要详细的了解学生的语文学习情况, 还应当掌握初中语文教学的基本理念和基本方法, 综合学生的实际情况和初中语文教学的内容, 不断的改进初中语文教学方法。只有不断提升初中语文教学的有效性, 才能够更好的完成新课程改革制定的任务, 才能够有效的促进我们国家教育改革事业的发展, 为培养综合性能力较强的人才奠定基础。

参考文献

[1]李永红.教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会[J].经营管理者, 2010 (13) :210-212.

[2]叶迎男.感受语文魅力, 预约精彩课堂——浅谈初中语文课堂情境教学的有效性[J].新课程 (下) , 2011 (12) :320-327.

[3]张青民.课改十年:初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究 (B) , 2011 (02) :90-101.

3.关于语文教学有效性的研究 篇三

【关键词】小学语文；教学质量；措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

由于小学阶段的学生处于思维情感发展、兴趣爱好培养、价值观与创新思维同时提高的关键时期，因此加强对小学生的正确引导，显得尤为重要。小学语文教学恰恰能够对培养小学生的情感、价值观等发挥重要作用。所以小学语文课堂的教学有效性备受关注，只有提高学生对语文学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性，提高语文教学质量，才能保证小学语文教学的有效性。

一、营造良好的学习气氛

兴趣是最好的老师，要想保持小学生对语文学习的积极性，教师就应当努力提高学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂多花功夫。课堂教学是学生获取知识的重要场所，故而营造活跃良好的课堂环境，能吸引学生的课堂注意力，从而激发学生对语文学习的兴趣。

首先，教师在课前要做好充分的准备。教师可以利用多媒体教学的方式，将课文内容与一些生动的图片、影像资料、动画相互结合，使整个课堂教学做到声画结合。比如，教师在教授《坐井观天》课程内容时，就可以用动画的形式将青蛙、井、小鸟表现出来，分别给学生播放小鸟飞翔时看见的天空以及青蛙在井底看见的天空。小学生通过对动画版《坐井观天》的观看，能够直观、清楚地理解到坐井观天这个成语的意思，极大地激发了学生的学生兴趣。

其次，教师授课方式要保持生动有趣，结合清晰明了的课件及图片，就可以调动起学生对课堂的学习积极性。在课前教师精心研究课程细节，搜集更精准的课堂材料，并根据学生的实际学习情况减少不必要的授课知识点。小学语文课程中许多课文都比较生动，如《王二小》、《小蝌蚪找妈妈》、《称象》等，教师可以利用讲故事的形式，将生动的故事与课堂内容相结合。在学生进入学习状态后回归课文讲解，然后积极提问，这样可以有效的活跃课堂气氛，学生对本节课的兴趣也就得到相应提升。

二、拓宽学习知识面，提升学生兴趣

语文学习知识的范围很广，因此小学生的语文学习不能单单只局限于课堂教学，知识面的拓宽可以提高学生的学习兴趣。在授课之前，教师应该收集大量的资料，在课文的基础上补充更多相关的课外知识，督促学生阅读更多相关的课外阅读，这对学生掌握更多的课外知识有很大帮助。如教师在讲授《望庐山瀑布》这节课程时就可以搜集一些有关风景的诗词，让学生也感受一下其他诗词中对美景的描写。此外，教师还可以让学生利用课外业余时间，多阅读相关诗句，有兴趣的学生还可以将其背诵下来，并利用班会时间让学生上台讲解其对这些诗句的理解。这不仅拓宽了学生视野，而且对学生今后的作文写作能力及语言组织能力都能产生很好的促进作用。

教师还应意识到，小学语文不仅是让学生学到更多的基础知识，还要让学生学会做事、学会做人，使学生的整体素质得到提升。所以在授课的时候，教师要鼓励学生多阅读国内外经典文学，从而促进学生的全面发展。如在教学《揠苗助长》、《守株待兔》这样的寓言故事时，教师应当做好教学的引导者身份，带领学生一起分析其中蕴含的人生哲理，从而让学生领悟到只有踏踏实实做事才能取得成功，如果只是凭借妄想和等待，将会一事无成。只有当学生的道德及文化修养得到提高时，才能激发其对生活的向往和憧憬，增强学生的学习动力，进而有效提升语文课堂学习的有效性。

三、经常给予学生鼓励

教师对学生的印象在小学生心里非常重要，每个小学生都希望得到教师的重视，希望在学习进步后得到教师的表扬，因此教师的鼓励成为小学生学习的积极推动力。在小学语文的教学过程中，教师应该多观察学生的学习动向，重视学生的每个微小进步，在看到学生进步的时候教师应主动给予鼓励，让学生感受到教师对其的关心和重视，增强其学习的自信心。如在课堂上学生正确的回答了教师的提问后，教师应当及时给予其夸奖“你真棒”，并且鼓励同学们像这位同学学习，积极思考问题。这样既可以使回答问题的同学充满信心，也可以更进一步给每一个同学动力。在日后教学中回答问题积极性会得到大的提升，进而也培养了学生独立思考问题的能力，也增强了学生的学习成就感。

四、在游戏中培养学生的兴趣

小学生天真、爱玩、活泼好动，教师应当利用学生的这一天性，找到激发学生学习兴趣的关键点。为了改变枯燥、无味的课堂教学，教师应当把游戏这一元素与课堂教学相结合，提高学生在课堂上的积极性，用有趣的游戏带动学生的思维，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。从而逐渐培养学生对学习的积极主动性，提高课堂教学的有效性。小学语文学习的主要作用是帮助学生奠定坚实的语文学习基础，因此在实际的学习中需要学生记住较多的词语、成语以及句子，教师可以创设一些游戏的形式，如“成语接龙”、“填字游戏”、“词语组句”等，不仅将枯燥的基础记忆变得更加有趣，而且以游戏的形式带动了学生学习的积极性。

五、结束语

兴趣是最好的老师。要想提高小学语文课堂有效性，就必须培养小学生对小学语文的学习兴趣。教师要学会利用学生的好奇心，抓住学生的年龄特点，从而制定出科学合理的教学方法，扣罚学生的学习兴趣。从而使小学语文教学的质量和课堂效率都得到有效的提升，相信在教师多方面的努力下，小学生的语文水平一定会得到很大提升。

参考文献

[1]马英.海原一小三年级语文教师多媒体课件的应用现状及培训的实践研究[D].宁夏大学，2014.

[2]何培云.宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的策略探究[D].宁夏大学，2014.

[3]仲应华.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J]. 教育实践与研究（A），2012，11：21-23.

4.关于语文教学有效性的研究 篇四

（初稿）

各中学、长乐学校、正兴学校：

为积极推进基础教育课程改革的深入开展，破解我县初中英语教学难题，推进“双高普九”工作和中学阶段教育可持续发展，加强学校教育教学管理，面向全体学生，促进学生全面发展，我县制定了《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》。为了让课题研究工作有序、有效地开展，特制定课题研究指导意见。

一、指导思想

研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，增强教师教育科研能力，提升教育科研水平，促进教师专业成长，推进基础教育课程改革，提高教育教学质量，促进学生全面发展。

二、课题研究的基本原则

1.小步子。各校子课题的开展应紧紧围绕总课题“农村初中英语有效教学”展开，所以应从小课题入手。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容简单、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足。“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题 “串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2.低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的协作能够解决。

3.求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。同时要善于获取外地外校已经获得成功的好做法、好经验，创造性地借鉴、应用到课题研究和具体教学中。

4、活选择。县级课题领导小组面向全县开展学科教学问题征集活动，在做好充分调研的基础上，重新梳理、筛选、提炼学科教学问题，拟定问题提纲，形

成系列化的教学研究课题，供学校和教师选择。各课题组可以根据学情自拟课题或从供参考的子课题中选择（供参考的子课题见附件）。

三、课题研究的步骤：

（一）准备阶段（2010、05——2010、09）

1、5月上旬县成立课题研究组织机构。2、5月中旬召开课题研究的领导小组会议，制定总课题实施方案。3、5月下旬召开全县“初中英语有效教学”课题工作会暨子课题征集会议。4、6月上旬县发布课题研究指导意见，公布子课题。5、6月上旬各校贯彻落实《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》，成立课题研究组织机构。制定学校课题研究实施方案。学校组建子课题研究小组，确定子课题。学校确定试点班级（每个年级确定一个试点班）和责任教师。6、6月中旬各校上报学校课题实施方案及课题研究申报汇总表；试点班级和责任教师。7、6月下旬至8月下旬各校组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。8、9月子课题组填写“课题申报表”及开题报告。各校建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。县召开英语学科教师动员大会，交流实施方案。

（二）实施阶段（2010、10——2011、4）

1、实施阶段，全体教师都应紧紧围绕“教师专业素质提高年”，认真学习，做好读书笔记，进一步营造积极向上的学习风气，以全新的理念从事教育教学及课题研究工作。县总课题组定期对各子课题实施情况进行专题调研。2、10月各校召开课题组成员会议,各组开展师生问卷调查、案例收集、课题学习交流等课题研究。3、11月召开全体英语教师会议。举办阶段性成果的总结交流会议，学校收集阶段性报告或成果总结。4、12月各校组织安排校本教研（由学校统一安排，课题组成员开展校级公开课）并将安排表上报课题组邮箱phyyktz@126.com;各组深入开展课例研究、分析现状、制定策略等课题研究活动。5、2011年1、2月举办阶段性成果汇报展示会，学校收集阶段性报告或成果总结。深入开展及研讨英语课堂教学实践。

6、2011年3月各校开展阶段性总结汇报会，收集课题组阶段性报告或成果总结。上报片区公开课安排表。7、2011年4月各校组织开展片区教研，加强子课题校际协作，形成校际联动、互动的格局。

（三）总结阶段（2011、5——2011、8）1、5月召开“初中英语教学有效性”专题研讨会议。对各课题组与实验效果进行检测。收集课题组阶段性报告或成果总结。2、6月各课题组进行文献资料学习，做好读书笔记，撰写结题报告及论文。开展结题汇报、成果展示、课题评估验收。3、7月汇编各子课题优秀论文。汇总各课题优秀课例和典型个案。汇总优秀课件、读书笔记。4、8月召开总结表彰大会等。

四、推广应用

1.切实搞好成果鉴定。县课题领导小组对结题的课题进行评选，从中评出优秀成果及课题研究优秀教师。

2.对研究成果采用网上登录、参观学习等多种方式宣传、推广应用。3.对研究成果的应用效果进行反馈。4.推荐优秀课题呈报省市研究机构立项。

5.优秀成果推荐到相关的业务报刊汇编或全县统一汇编成册。

平和县教育局

2010年6月1日

注：所有上报的材料均发送到课题组邮箱phyyktz@126.com;原始材料及成果等纸质材料由学校统一汇总管理。

附件：

供参考选择的子课题

1、七年级英语学习入门研究。

2、七年级的音标教学研究。

3、如何引导七年级学生说英语。

4、使学生重拾学生学习英语的兴趣的研究。

5、指导学生进行预习英语的研究。

6、提高单词听写的合格率研究。

7、毕业班学生英语学习习惯培养研究。

8、如何提高英语学困生英语成绩的研究。

9、提高学生记忆英语单词的策略研究。

10、中小学英语教学衔接问题及对策研究。

11、初中英语教学中阅读能力培养的研究。

12、提高学困生对英语课学习兴趣的研究。

13、开展合作式英语教学模式的研究。

14、如何调动学生在英语课堂上的活跃气氛。

15、英语作业点评的方式研究。

16、课堂有效练习的探究与实践。

17、怎样让学生充分利用课堂45分钟。

18、学生良好书写习惯的培养研究。

19、如何让学生大胆发言的研究。

20、如何避免无效讨论。

21、毕业班后进生分类指导的研究。

22、课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究。

23、如何激发课堂教学中学生的小组合作欲望。

24、如何设置情景激发学生自主提出问题

25、课堂提问的技巧和方法研究。

26、学生厌学原因分析研究。

27、帮助学生克服厌学情绪的个案研究。

28、单词教学有效方法研究。

29、如何落实复习策略。30、动词形式的教与学。

31、农村中学英语兴趣的培养。

32、九年级习惯用语的总复习。

33、提高学生英语早读效率的研究。

34、培养学生自主学习英语习惯的研究。

35、运用听力磁带培养学生语音能力的研究

36、如何在班级分层次教学。

37、如何重点突出，提高课堂效率。

38、如何布置有效作业。

39、如何提高七年级学生口语能力。40、如何提高课前备课质量。

41、如何提高考试的检测质量，通过成绩树立学生信心。

42、如何引导学生归纳同类知识。

43、如何提高作业的监督力度。

44、如何引导鼓励学生“开口”读英语。

45、如何让教师“大胆放手”的教。

46、英语短文理解的有效教学。

47、如何记牢英语单词。

48、如何提高学生写的能力。

5.关于语文教学有效性的研究 篇五

温溪镇第三小学

一、课题研究的背景分析

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效性研究》的课题研究。

二、课题界定与支撑性理论

（1）课题界定

预习：顾名思义，预先的学习。学习者利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。即在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。

有效预习：区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。

（2）支撑性理论

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨

论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

三、课题研究的目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

四、课题研究的主要内容

1.研究的内容

（1）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。

（2）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变

以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

2.研究的重点

本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

五、课题研究的方法

（1）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

（2）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（4）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

六、课题的实施进程及安排

第一阶段：准备阶段（2014.3——2014.6）

1、成立课题研究领导小组，制定课题方案，建构研究网络，并进行开题论证。

2、课题组教师收集相关资料，进行理论学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

第二阶段：实施阶段（2014.9—— 2015.1）

根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。

1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。

2、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。

3、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

4、对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

5、通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：总结阶段（2015、3——2012、6）

1、整理课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

七、研究的预期效果

1、学生能按老师的要求主动完成好预习作业；带着问题有的放矢地专心听课，为掌握新知识作好心理方面的准备；在课堂上针对预习时的疑难能主动提出进行探讨、交流；通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。长远来看，通过培养学生预习能力，进而培养学生主动探究、主动求知的心理品质，发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2、教师明确预习的目的，认识到预习指导的重要性，根据实际教学，实际学情，探索适合培养学生自学能力的预习方法，初步形成系统的预习特色，建立指导—反馈—反思—改进的预习模式，实实在在落实在预习的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指导学生有效预习的基本策略，从而在全校乃至全区范围内推广，努力通过对学生预习方法的指导、预习习惯的培养，提高学生学习动机，增强兴趣，使语文课堂更加地活跃，学生能够主动参与教学，积极思考解决问题，变被动接受知识到主动汲取，真正实现有效课堂。

6.关于语文教学有效性的研究 篇六

阶段性小结

一、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。

基于以上考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略研究”课题。

二、课题界定

所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。

英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

三、课题的理论价值及实践价值

1．本课题研究的实践意义

（1）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。

（3）通过对小学英语词汇教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。

2．本课题研究的理论价值

试图通过组织、实施“小学英语词汇教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。

四、研究目标与方法

（一）研究目标：

（1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。

（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。

（二）研究方法：

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语词汇教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

六、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

七、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用

“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作

学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

七、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

7.关于语文教学有效性的研究 篇七

关键词：信息技术,课堂教学,综合素质

一、信息技术课堂教学有效性概念界定

信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律, 在课堂教学规定的时间内, 能够合理运用教材, 采取恰当的教学方式方法, 营造健康和谐的学习环境, 激发学生的学习动机, 促进学生主动参与, 自主探索、合作交流, 获取信息技术知识, 同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力, 形成良好的信息情感、态度和价值观, 从而促进学生全面健康发展的教学。

二、目前信息技术教学中影响教学有效性的几个问题

(一) 教学方法、课堂练习和教学有效性的关系。

教学方法指的是教师的教法, 在信息技术课堂中, 用的较为普遍的是任务驱动法, 但无论是哪种方法, 都可以有预设, 但不一定要恪守, 要随着课堂教学流程推进灵活的选择, 这样的课堂才不会是“背”的, 而是“备”的, 不会出现临场不能适用的情况, 也不会使低效的情况出现在课堂上。而对于课堂练习, 它是属于巩固与运用知识的学习环节, 也是学生理解所学内容, 运用新知解决实际问题, 培养学习能力与解决问题能力的有效途径, 练习环节的数量、要求及形式也是决定课堂效率的重要因素。

(二) 信息技术教师的综合素质和课堂有效性的关系。

信息技术教师不比其他学科的老师, 文科类的可以让课堂变成热闹的场所, 煽情的场所, 读史的场所等, 理科的老师可以在课堂中带领在专一的问题上进行探讨、研究, 可信息技术的课堂, 学生的控制权不是仅仅能够靠机器的控制, 网线的拔插, 或者布置一道统一的题目就能够吸引他们的注意力的, 因为在电脑里可以发挥的实在是太多了, 如果专注的事项多了, 教学知识点的落实就浅显, 有效性就不能很好的体现, 所以教师的魅力是贯穿整个课堂, 把握住学生精力的一条主线, 精力集中了, 自然效率就高了。

三、提高信息技术课堂教学有效性的一些基本方法

(一) 把握好教材, 精心备课, 形成清晰的教学思路。

教师只有吃透教材, 弄清楚课文的重点、难点, 才能在课堂中根据学生的实际表现, 及时地调控师生的作用, 设计出有价值的问题, 让学生讨论, 使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。同时该准备的教具一定要准备, 生动的教具起着不可低估的作用。

课堂教学的成功与否, 很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时, 逐渐地会产生一个如何教的清晰完整的思路。教学思路清晰, 信息技术课就会呈现清晰, 学生的思维也会渐渐清晰, 从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上, 又以非常鲜明的个性化色彩, 潜移默化地影响学生。

(二) 仔细研究学生、搞好学情分析。

研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。要使信息技术课堂教学有效, 应当对学生作出更为深入和具体的分析, 为教师本人备课及实施所用。

因为学生个体差异性是客观存在的, 每个学生都有自己原有的基础, 重视学生的已有知识和生活经验, 进一步了解学生心理倾向和认知规律, 了解学生与教师、学生与教材、学生与信息技术、学生与课堂的关系, 建立新型的师生关系, 创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围, 是保证信息技术课堂教学有效性的必备条件。

(三) 深入领会信息技术课堂教学、转变传统的教学模式。

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递, 技能的形成, 而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性, 一直是广大教师在实践中努力探索的课题。

信息技术课堂教学是以学生为学习主体的教学, 是促进学生发展, 也就是引导学生在知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。改变教师讲, 学生听, 教师演示, 学生模仿操作, 学习方式单一, 缺乏学生的主动参与的传统的教学模式。不断呈现出兴趣性、自主性、探究性, 给学生广阔的参与空间。充分利用教材中丰富多彩的问题, 给学生多样化的学习方式, 充分体现学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。体现自主、探索和合作的学习方式, 使学生成为学习的主人, 使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 创新精神和实践能力得到一定的培养。

8.关于体育课堂教学有效性的研究 篇八

摘 要 在《新课程与教学有效性的思考》中曾这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。当前的学校体育课教学，应该说存在着很多问题，有的教师的教案是为了应付上面检查，真正上课是不按照教案上的。学生厌学，教师怕教，学生的三维目标怎么能够实现？这种低效应现象又怎么能够全面提高学生的体育综合素质？因此，在这样的背景下对学校体育课堂有效性的研究尤为重要，意义也将非常重大。它的研究，能促使我们进一步提高课堂教学水平，优化课堂教学结构，使学生能够进一步的全面发展。

关键词 体育课堂 教学 有效性研究

一、影响体育课堂教学有效性因素的分析

（一）教师的自身素质

教师的自身素质和本位主义直接影响着课堂教学质量。老师要有强烈的事业心，有一定的业务能力和一定的师德修养，才能做好自己的本职工作。然而，有的老师事业心不强，业务能力不高。放羊式、填鸭式教学，严重影响学生上体育课的兴趣，教学的随意性导致学生厌学的情绪。

（二）教师教学目标不明确

教学效益是教师在教学活动中的根本目标。无效的教学手段和方法，导致学生在知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观（三维目标）不能够和谐发展。教学目标不明确，教什么或不教什么，都搞不清，教学流于形式，课堂教学能不低下？

（三）教师的教学内容不合理

有的教师对教学内容的选择随意性大，没有能够从学生兴趣、需要和能力出发，教材的开发没有用好、用活、用实。这样，学生的体育运动兴趣和积极性怎么能够提高？

（四）教师教学过程不科学

有的教师在课前备课不精心，教师教学方法和学生学习方法比较呆板，课堂结构不完善，更谈不上自主学习、小组合作了。另外，教师没有对课堂教学进行反思，这样，必然导致教师的教学水平不高，课堂教学有效性也打了折扣。

（五）教学氛围不和谐

在体育课中，教师与学生之间必须要有民主和谐的师生关系，才能促进学生的三维目标的协调发展。然而在实际教学中，有的体育课教学氛围不和谐，师生之间关系僵硬，这能有利于提高体育课堂的有效性吗？

（六）教学评价方法不当

教师对学生的评价方法不当，教师的激励性语言少，对学生更多的是批评和指责，这样势必导致学生对老师产生对立情绪。其实，教师应善于发现学生闪光点，进行适时的点评。在课堂中少批评，多表扬、多鼓励，同时，能对学生的学习结果进行有效评价，这样才能有利于促进学生的发展。

二、有效课堂教学的构建

（一）加强师资队伍建设

1.教师要不断加强自身建设，系统地学习教育教学理论，不断吸取新的教育信息，更新教育理念，提高业务水平，重视职业道德教育，加强师德修养，注重教师师德规范。

2.加大年轻教师的培养力度，发挥骨干教师的引领作用，改善教师的工作状态，以扎实的工作，提高体育课堂的有效性。

3.鼓励体育教师参与课改和课题研究活动，能够参与课题研究，精读理论著作，上好每节课，参加课改研讨活动，参与设计或制作课件。

4.参加教育教学系列活动。组织教师参加各级各类的教育教学观摩、从而提高教育教学水平，丰富文化底蕴。

（二）制定好教学目标

1.注重目标的明确性

教学目标应明确具体，使学生知道内容是什么，所要达到这些目标的标准是什么。如果教学目标制定得模糊不清，势必会使学生的意向混乱，起到干扰教学的作用。

2.体现目标的系统性

体育教学目标是一个完整的体系，每一节课的教学目标都是整体教学目标的一部分，各个不同阶段的教学组成一个科学的系统的目标网络。

3.重视目标的可操作性

教学目标是以教学服务为宗旨，利于教师的教学工作。利于学生的学习活动，总之应便于操作。

4.反映目标的层次性

目标的层次性体现在对不同身体素质的学生应达到不同层次的目标要求。学生之间是存在着差异的，如果忽视这个差异，过分地强求一致性，势必会导致偏离因材施教的教学原则，使教学目标失去其导向作用。

（三）精选教学内容，实现课堂教学的高效率

教师在备课时，要备课标、备教材、备重难点、备方法、备学生、备练习，学习的内容要有针对性，对学习的重点要强调充分，对难点要巧妙突破。能根据学生的兴趣、需要和学校的实际，开发体育课程资源，从而有效地提高体育课堂效益。

（四）激发学生学习兴趣，优化教学过程，建设和谐的师生关

在教学过程中，教师的教学策略要多样化，灵活运用各种教学方法，实现各种方法的优化组合。注重学生的个性特点，发挥教师的引导激励作用，提高学生学习的主动性、积极性。教师在教法和学法上下功夫，关注学生的情感、态度、价值观。对教学的过程要进行反思，只有这样才能提高教师的业务水平，也有利于学生的发展。

教师要鼓励学生有竞争意识、合作学习意识，能让学生体会成功的乐趣，增强集体主义观念，积极参与课堂学习，让学生主动学、主动练。培养学生创造能力和探索精神，为学生提供多种学习途径。

（五）关注课堂评价

新课程标准中注重教师对学生的学习状态、情绪表现、合作意识、锻炼习惯、意志品质等非智力因素的评价。课堂评价的主体是学生，因此，必须把学生的主体地位放在首位。如：激励式评价、指导式评价、拓展式评价、反思式评价等，对学生进行有效评价，以促进学生全面地发展，从而提高了体育课堂教学的有效性。

其实，影响体育课堂教学有效性的因素还很多，而提高体育课堂教学有效性的方法也远远不止上面所谈的几个方面。因此，对体育课堂教学有效性的研究，还要不断地深入，不断地完善，也只有这样才能促进和有效提高体育课堂教学质量。

参考文献：

9.关于幼儿园亲子活动有效性的研究 篇九

关键词：幼儿园；亲子活动；家园合作

中图分类号：g61 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2016）33-0027-02

doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.016

亲子活动在传统教育的基础上，做了进一步的延伸和调整，使教育的内容和形式更符合当今时代下儿童的性格特点，更能与儿童的身心发展相契合，从以往的教育子女，向父母的自我教育转变。因此，亲子活动更是一种民主的家庭教育。

一、亲子活动的内涵及外延

孩子对父母的依赖和信任，决定了父母的言行举止会影响孩子的一生。亲子活动的意义，便是将这种影响通过科学、健康、愉悦的方式传递给孩子。幼儿园为活动中心，在教师的引导下，让孩子与父母乐在其中，最终实现“感性教育”，即用亲情的力量去感化孩子。

亲子活动不仅能开发幼儿的智力，提高幼儿的交流合作能力，更为重要的是，它会让幼儿在游戏中，深刻感受到亲情的珍贵，让幼儿的心中充满爱，懂得尊重教师，孝敬父母。

亲子活动是通过组织各种游戏，设计比赛项目，最终达到教育目的的一种活动，实际上它是一种多元化的教育模式，打破了以往以教师和家长为主的单方面的教育方式，让幼儿参与其中，与教师、父母互动交流，实现了幼儿教育的民主化、人性化。

在活动过程中，教师通过观察可以更加了解幼儿的个性特点以及情感需求，有利于在今后的教学中有的放矢，因材施教。家长则可以了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，同时更促进了家长与教师，家长与家长之间的交流沟通，相互借鉴育儿经验，从而提高教育质量。

二、探析亲子活动的有效性

（一）教师应具备扎实的理论基础

教学能力不等于教育能力。很多教师有一个误区，认为亲子活动和平常讲课一样，只要有专业的教学能力就可以了。然而，亲子活动作为一种教育模式，它必然要求组织者掌握关于幼儿教育的理论知识。亲子活动中，家长会经常向教师请教教育孩子的相关问题，比如，孩子很内向，如何提高孩子的语言沟通能力？如果此时教师模棱两可，含糊不清，无法给出专业的解答，那么家长必然会对教师的信任大打折扣，甚至会影响家长对幼儿园师资力量的质疑。反之，若能表现出教师“教书育人”的专业能力，家长会因此觉得踏实，会支持亲子活动的开展，对亲子活动的意义和作用给予认可及肯定，参与的积极性也会随之提高。

（二）教师应具备良好的沟通能力

教师的教育水平和综合素质，很大程度上可以通过沟通能力反应出来，如果没有掌握沟通技巧，不懂得讲话的艺术，不能把心中所想很好地表达出来，那么教师“言传身教”的职责就无法落实。

在亲子活动中，若父母与孩子之间产生矛盾隔阂，教师便要在父母和孩子之间起到了“桥梁”的作用，此时沟通能力至关重要，在教师的疏导安慰中，双方矛盾迎刃而解，感情更深，意外插曲反而会让亲子活动显得格外动情。

（三）父母在亲子活动中发挥的作用

一方面，亲子活动的开展，需要家长的参与，支持与配合。另一方面，在亲子活动进行的过程中，教师在纠正孩子的违规行为时，同样需要家长的理解与合作。如果活动中设计的项目、规则等得不到家长的重视和支持，必然会影响亲子活动的质量。因此，家长要认识到自身在活动中所起的作用，主动积极地参与其中，带动起孩子的热情，与孩子肩并肩共进退，困难一起克服，成功一起分享。

有的家长会认为，要求越高对孩子越好，还有的家长会觉得如果活动项目设定太难，孩子会失败。这两种极端的想法都不可取，无论成功失败，无论输与赢，都不是亲子活动的最终目的。家长首先要摆正心态，以平常心去面对所有可能出现的结果，在父母言传身教的影响下，孩子才能全身心地投入到每一个活动环节，才能互帮互助，勇敢面对困难挫折。

若想让孩子在活动中得到锻炼，家长必须信任孩子，很多事情要敢于放手让孩子独立完成。唯有如此，亲子活动才会变得有意义，而不只是流于形式。

（四）幼儿园是亲子活动的“领路者”

如今，我们提倡的是生态化教育，是指人的一生中顺应自然的、人性化的教育，教育应该成为全社会自觉自发形成的一种人生态度，它是一种终身教育观。教育不应该是功利性的，当我们面对社会中出现的道德伦理的溃败，生态教育将唤醒全天下所有为人父母者的善意与爱心。

幼儿园教育是孩子正式迈进校园之前的最关键的教育环节，亲子活动的意义与作用不言而喻，教育资源因此得以充分利用。更重要的是，我们必须关注家长，关注他们的教育观念与行为，关心他们生活中出现的问题，遇到的困难，并且尽全力地去帮助他们。同时，引导和鼓励家长参与到育儿工作的讨论中，让家长身临其境地认识教育，找到适合自己孩子的教育方法，将教育落实到每一个家庭，每一个家长身上，这也是亲子活动所发挥出的最大价值。

三、结语

10.关于语文教学有效性的研究 篇十

通过对“关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”的学习，我收 获很大。

陈老师系统地总结归纳了教学活动包含的八大要素即

（一）活动所要达到的目标

（二）活动所侧重训练的某一项或某几项技能

（三）Level ：活动的难度

（四）活动所涉及的材料

（五）指活动的程序和内容

（六）参与活动的人员和安排

（七）评价与反馈的手段和形式

（八）活动的修改和调整，我想在以后的教学设计中，我会先更全面地考虑这些要素。

另外，陈老师所讲的关于“课堂教学活动设计与实施中存在的问题”，其实在平时的教学中，我也经常会遇到相类似的问题，如：自己认为教学活动设计得挺好了，可是在教学过程中仍然出现了意外的问题。对话操练时，由于部分学生跟不上，自己又得花很多时间去引导或再示范。也许自己对学生的具体水平没考虑好，或是目标设置不太明确吧，教学内容就难完成。在教学中，我们不仅要备好教材，更要备好学生，同时我们也要提高自身应激能力，懂得对教学活动进行适时的修改或调整，那样我们的课堂教学才会更有效

好的课程导入可以把外语学习带人新的意境之中，变单纯的机械模仿活动为高级的思维活动，变消极的学习为主动积极的学习，使外语学习成为一种主动创造性的学习活动。一次精心设计的导人既可以大力激发和培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意，调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的学习思维习惯和形成有效的学习策略，还能活跃课堂气氛，提高学习效率。因此，恰到好处地选择突破口导人课程学习，不仅能带领学生渐入佳境，还能收到最好的学习效果。以学生的活动为中心进行导入采用学生谈话、活动，演讲、表演等方式进行课程导人给学生创造成功的机会，可使学生由听众变成实践的参与者——活动的主体，让他们树立信心，增强兴趣，消除胆怯心理，既激发了学生的自主学习，又提高了进行交流的能力，这样的导人有更强的感染力，可使课堂气氛变得轻松、愉快，使学生进入最佳学习状态。

1、自由谈话式导入 学生可以一对一，也可以几个人就某个情境进行对话，如问路、打电话、就餐等。还可以就某个专题进行讨论，可各自发表意见，也可进行小组汇报或总结。谈话的内容很丰富，可以谈论天气、热点新闻话题、日常生活、电影电视节目等。凡是学生感兴趣的话题都可以谈，教师可以利用学生所讲的内容适时地引入主题，导入新课。

2、活动导入

教师可让学生进行同桌活动，互相邀请对方参加某项活动，提供帮助等。或是3—4人一组就某一话题进行小组活动，还可让学生在游戏活动中运用所学的语言知识收集信息，完成交际任务。这样既可让学生都参与进来，又为教师的课程导人增加了更多的素材。

3、演讲导入

教师可让一位学生上台进行3分钟演讲，演讲的内容可根据演讲者的实际情况进行安排。成绩滞后的学生可让其进行课文复述；程度中等的学生可让其将要学的主题或与课文相关的内容进行演讲；成绩优秀的学生则可作即兴演讲。教师一定要作好充分的安排，确定演讲的人员及主题。这样既锻炼了学生的演讲能力，同时又可作为一节课的导人。

4、角色扮演导入

教师可让学生运用新、旧语言知识，通过情境创设自编对话，进行角色扮演；还可把教材中的一些课文改成简单易懂的剧本，并加以简单的排练，在上课时进行表演。让学生各自扮演剧本中的角色，不仅可使学生事先就对课文有了充分的了解，还锻炼了学生的表达能力，满足了学生的表演欲，教师也能够充分地利用表演导人新课。以教师的活动为中心进行导入教师不只是知识的传授者，还是课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者，教师可以创设丰富的阅读情境，利用各种方式，合理、巧妙地导入新课。

1、联想导入

教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，启动学生的联想思维，由一事物想到另一事物。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。

2、设置问题导入

教师可在进入新课之前，从不同角度直接提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，这种提问法可以把学生迅速带人问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来。教师在提问时，应注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈。

3、直接破题导入

对于学生所熟悉或感兴趣的话题，教师可以直接破题而人，也能收到较好的效果。

4、利用文中插图或实物等进行导入

在每一篇新编高中英语教材的阅读文章中，都配有与课文相关的插图，令学生在未学习课文之前对课文就有了更直观的了解，产生了丰富的联想。对形象的插图进行描述和讨论，就可以逐步引入本课的话题。对于另一些课文，教师还可以收集一些与课文有关的实物导入新课。利用这些方法，能使学生产生阅读课文以了解信息的愿望。

5、利用背景知识导人

要学习、理解某个外语句子或语篇，如果学习者不仅具有较好的专业知识，还对所学文字的内容、专业背景较为熟悉，那么掌握这个外语句子或语篇就会事半功倍。对于这些历史题材或具有一定的文化背景、专业背景的课文，教师应该事先通过各种途径，查阅各种参考资料、工具书或上网找到相关的背景知识。可采用介绍作者、时代、生活习俗、风土人情，讨论课文发生的历史背景、文化背景、专业背景等途径，这样不仅开拓了学生的知识面，又为导人课文作了很好的准备。

6、利用各种电教媒体进行导入

随看科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂。我们应充分利用这些设备进行教学导入，不仅能使课堂教学更形象化、直观化，还能使其显得更加生动活泼，既激发了学生的兴趣，又可以使课堂教学重点突出，优化课堂结构，加大课堂密度，提高课堂效率，改善课堂效果。总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课题选择使用不同的导人手段。而不管使用怎样的导人方法，都应以学生能更好地参加课堂教学和理解所学知识为中心。此外，导入要有很强的目的性、相关性、趣味性和启发性，这样就可以很好地指导学生进入学习。课程导入应既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，既能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性，又能开阔他们的视野，加大英语信息的输入量。合理的课程导入，可使教学内容与教学手段融为一体，恰到好处地表现教学内容，实现预期的教学目的。

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到成功的喜悦，从而增强合作学习的乐趣。要保持学生的高度学习积极性，否则就只是好学生的天下，大部分的学生不再参与学习，成了无效小组学习，课堂效果差，教学效率低。