英语协会活动总结

英语协会活动总结（共12篇）

1.英语协会活动总结 篇一

岁月如梭，光阴似箭不知不觉中一学期结束了。英语协会在学校各部门的关心、指导及帮助下，各项工作都取得了较好的成绩。在活动的开展中，有优秀的一面，也改正了过程中发现的缺点，让协会更加成熟。现将本学期工作总结如下：

一、在学期之初，为迎接新同学的加入，我们面向全体会员开了“英语协会第一次大会”会议中我们说了本学期的工作计划，还有对英语协会进行了介绍。

二、11月10日中午我社团举行了换届大会，产生了我们的新会长，新会长做了演讲和工作计划。

三、每两周我们会举行口语角活动，每节课的内容都不一样，每节课都有创新的部分。会员们也是积极的参与其中，在做游戏的同时，我们不断的提高了英语的口语水平，提高了听、读、说的基本能力，为英语过级及以后学习、生活打下基础。这样轻松又能提高英语水平的活动，以后我们会多多举行。

四、欧美电影的赏析。为了让会员更深层次的了解西方文化与民族风情，组织会员欣赏了欧美电影《蝙蝠侠》。在播放的过程中，会员们都全神贯注的欣赏，观后大家积极讨论，交流感想。让他们在交流中学习，在交流中进步，会员们也积极反馈他们的建议，这对我协会的进步有着重大的作用。

五、11月25日，我们举行了主题的口语角活动。外教主讲，他向我们介绍了感恩节的由来，及发展过程，然后，我们开始发言，说出自己心中最想感恩的人。之后我们又做了关于英语的小游戏，在这样一个氛围中，我们收获的不仅是欢声笑语更重要的是，我们收获了知识和英语水平的提高。以后我们会更加积极的举办类似的活动。调动会员对学习英语的积极性。

小结：

回顾走过的日子，我们忙忙碌碌，付出过，努力过，流过汗，流过泪，我们一直在坚持，为的.是将协会发展壮大，为的是为周围的朋友做些实事，为的是让所有的会员以我们全息英语协会为骄傲。

一切才刚拉开序幕，我们仍在继续，后半学期我们将组织更为精彩的活动，如相信我们今后会走的更远，飞得更高!!!我们的路很长，也很曲折，更大的挑战在前面等着我们。我相信，我们这些平凡但不甘平庸的学生，凭着一份执着的追求，在我们的共同努力下，我们一定会成功!!!我们的协会会越办越好。

2.英语协会活动总结 篇二

关键词：结对活动,合作,构词任务

一、结对活动对英语学习的影响

不管是在外语还是二语学习课堂上, 结对活动都被老师和学生们普遍使用。Kramsch and Sullivan就对结对活动一直持反对意见, 认为它只是一种从西方引进的洋方法而已。Nolasco and Arthur也警告老师们在大班里应谨慎使用此方法。Harmer列举了结对活动的一些优点:1.可以显著增加班级中每个个体的说话时间;2.允许学生在没有导师指导的条件下独立地相互交流, 从而提高学习者的自主学习能力;3.老师和部分小组在交谈的同时, 其他学生可以继续讨论;4.可以使学生学会共同承担责任;5.快且容易组织。

尽管结对活动拥有上述优势, 在使用pair work活动时, 一些问题也不容忽视。首先, 课堂管理问题, 在大班里, 老师没有办法很好管理班级, 此种情况下pair work的优势则不能体现出来。其次, 在绝大多数外语学习环境中, 一些学生经常在pair work练习时使用本族语, 以至于pair work成为了学生们练习其母语的好时机。再次, 对结对活动要怎样选择与搭配才能促进更好更有效的学习问题至今仍没有明确的答案。

在早期研究中, Storch对比了个体学生和结对学生在二语语法学习活动中的表现, 发现在语法准确度上存在混合效应。因此, Storch得出结论:并不是所有语法项都能在pair work练习中获益。同时, 她也承认, 这种提高的准确度也可能是结对学生所花时间相对延长造成的。

在另一个研究中, Storch研究了pair work在外语学习环境中对文章构造的有利影响, 这项研究发现, 在平均准确率上小组活动和个体活动的准确率只有轻微差异。尽管两组数据在平均值上存在明显差异, Stroch得出结论:pairwork有利于大部分学生, 因为它给学生提供了相互交流的机会, 寻求或获取肯定、建议, 或帮助, 并给予及时的反馈。

在另一个类似的研究中, Kuiken和Vedder对比了两组丹麦高中生分别以单独和结对形式在听写任务上的表现, 定量研究数据显示, 两组并无明显差异。而对数据的定性分析显示, 结对小组对目标结构更为注意。

二、试验测试

(一) 测试目的

对以上结对活动在语法活动中有效性的不同结论进行验证。

(二) 测试对象

西南大学大一非英语专业的40名学生, 平均年龄18.5岁, 平均高考成绩110分。

(三) 测试内容

此次测验内容包括两篇学生熟悉的新闻题材类的词汇填空练习, 要求学生用所给单词的适当形式填空。

(四) 测试过程

学生被分为控制组和实验组两组:控制组14名学生各自独立完成任务, 最后交14份试卷;实验组26名学生自己选择同伴并以结对形式完成任务, 最后上交13份试卷。实验组的26人在测试前, 均对她们进行了培训, 使他们明白小组活动的意义和如何参与, 增强他们的课堂活动参与意识。在测试过程中, 笔者以做笔记的形式记录下了期间学生的交谈内容。学生被给予足够的时间完成此次任务。

(五) 测试结果

控制组完成此次任务的平均时间为16分钟, 实验组为21分钟。为了检验实验组和控制组间数据是否存在明显差异, 本文运用了T检验。

结果显示实验组的平均分数明显不同于控制组。 (p=.001) 这表明:以结对形式完成此次任务的学生比独立完成任务的学生用词更准确, 表现得更好。虽然实验组所用时间略多于控制组, 这与之前Storch的测试结果不同, 结果显示结对组有更好的表现。而Storch之前的测试结果显示, 虽然结对组花的时间更多, 结果却和独立完成小组并无明显差异。

三、结论

此次测试的数据显示, 学生们以合作形式完成构词活动比独自完成活动效率更高, 准确率更高。这种差异要归因于结对组学生之间的交流合作所起的积极作用。当学生们一起结对合作完成活动时, 他们能够交流更多的信息, 更多地唤起彼此的构词知识, 因此构词更为准确。然而, 因为此次测试受试数量较少, 并不具有广泛性。同时, 也有待于做一个结对活动和合作学习对学生构词能力是否具有长期有效性的研究。

参考文献

[1]Kramsch, C.and P.Sullivan.Appropriate Pedagogy.ELT Journal, 1996, 50/3:199-212.[1]Kramsch, C.and P.Sullivan.Appropriate Pedagogy.ELT Journal, 1996, 50/3:199-212.

[2]Nolasco, R.and L.Arthur.Try doing it with a class of forty!ELT Journal, 1986, l40/2:100-6.[2]Nolasco, R.and L.Arthur.Try doing it with a class of forty!ELT Journal, 1986, l40/2:100-6.

[3]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching (third edition) .Harlow, UK:Longman, 2001.[3]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching (third edition) .Harlow, UK:Longman, 2001.

[4]Storch, N.Are two heads better than one?Pair work and grammatical accuracy.Syestem, 1999, 27/3:363-74.[4]Storch, N.Are two heads better than one?Pair work and grammatical accuracy.Syestem, 1999, 27/3:363-74.

3.英语协会活动总结 篇三

语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。语言教学是一个解决问题的过程。《英语课程标准》明确指出英語课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。

因此，课外活动是英语教学的重要阵地，决不能忽视。通过真实的丰富多彩的课外活动，学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。笔者在多年的英语教学实践中，将课外活动引入初中英语教学，收到了良好的成效。

二、课外英语活动形式多样，把学生兴趣的培养放在首位。

英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平，生动活泼、简单明了、能寓教于乐的活动形式。如英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。再如英文小报制作比赛。可以要求学生人人参加，开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。此外，还可以开展英语游园活动、英语歌咏比赛、英语故事会等活动。

这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，能达到寓教于乐的效果。一些有一定难度的课外活动，比如“英语智力竞赛”猜谜、趣味问答等，都自始至终气氛活跃。同学们积极思维，争先恐后答题，效果良好。又如，在我们教过学生们身体各部位英语名称之后，让学生根据文章描述绘画或根据人物图片进行英语描述游戏。这样可以让学生自然而然地掌握这些单词，不仅调动了学生的积极性，还丰富了学生的课余生活。

三、英语课外活动全面考虑，合理安排。

英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。因此，在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。

有目的地制订英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括三个方面：一是较大规模的课外活动计划。如英语节日活动和英语风采大赛等。这类计划的制定，要以调动全体同学的活动积极性为前提，因此活动内容不能太难，要易于让不同程度的同学接受，而且活动项目要精。要制定出活动的具体举办时间、地点及参加人数，并在开学初有意识地向全体同学公布，以便让他们思想上早有准备。二是备课组根据教学内容组织有针对性的活动，它们可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party等等，都可适时地引入英语教学，但要做好准备，以保证良好的效果。三是学校每天或每周的常规活动，如英语广播站、英语角要有学校的常规特色内容。

四、布置学生英语实践作业，拓展学生创新空间.

要注重课外作业的拓展和延伸，教师要布置一些创新性强的作业，活用知识和经验来寻找新点子、新创意，是培养创造性思维所需的态度。教师要不断营造良好的语言环境，为学生的发展和创新提供良好的舞台。如做调查和写调查报告，可以让学生了解生活和世界。也可以动员学生收看中央10套的希望英语风采大赛，周末在家看一部英文电影。课外作业是课堂教学的补充和延续。通过英语墙报，师生之间、学生之间互相发送英语贺卡、信件送去节日祝福，加强情感沟通，这些活动都有利于培养学生的想象力，有利于创造性思维活动的培养。

英语教学，不仅要传授语言知识，更要培养学生运用语言进行交际的能力。课外英语活动正是激发学生对英语的学习兴趣，促进学生的学习热情，同时也使学生的创造能力、思维能力得到发展，培养学生合作学习的能力。

（作者单位：江西省赣州市厚德外国语学校）

□责任编辑 温爱英

4.英语征文比赛总结(英语协会) 篇四

为了在我院营造一种英语写作氛围，为了帮助忙于过英语四级，B级和一些弱于英语写作的同学能找到一个学习展示自己的空间，并开始着手消除今年B级考试极低通过率对同学们产生的不良影响，努力发挥英协的职能特长，协会决定开展我校第二届英语写作比赛（英语征文比赛）。我们协会对整个比赛进行了详细的策划，而后按部就班地进行全校班级宣传工作，海报宣传工作，校内英语人才特邀参赛工作，比赛现场主持工作，赛后为校内英语报纸编辑收集优秀稿件，赛后省赛培训等等。比赛于2012年3月6日下午于李冰楼101顺利举行。

此次征文大赛虽然稿件数量一般，不过据阅稿老师反应，作品质量有保证，不乏优秀文章。在所有征文稿件中我们发现，无论是内容还是主旨，我们都可以感受到当代大学生身上洋溢着青春气息。不过今年的宣传太过于注重省赛，虽然引起一些英语写作方面精英的兴趣，不过也使得一些同学胆怯，故我们会认真考虑这个问题，争取在下次的活动中让更多的同学参与其中来，让一股清新的英语文学风，弥漫在我们的菁菁校园。

5.英语节活动总结 篇五

为了进一步丰富校园文化生活，营造积极向上的英语氛围，我校以“学好英语，走遍世界”为主题的校园英语节拉开了序幕。本届英语节历时20天，在学校的大力支持下，在全体师生的共同努力下，我们的校园英语节取得了圆满成功。通过丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的热情，为学校师生搭建展示英语的舞台；浓厚学校的英语氛围，丰富学校的文化内涵；使学生获得学习英语的快乐，提高了全校师生的英语会话和应用能力，让英语节真正成为每一个孩子的节日，真正让每一个孩子在活动中体验到学习英语的快乐。

本次英语节主题鲜明，活动形式丰富多彩，形式多样，有英文动画片、英文电影及童话剧欣赏，有英文歌曲合唱比赛，有英文小品表演，有精彩纷呈的各种英语竞赛活动，有贴近生活的各种英语手抄报展示活动。

精彩的“英语歌曲比赛”，汇集了同学、家长、老师的智慧与汗水，使他们得到了全方位的锻炼和展示。“英语手抄报评比”,展示了同学们在课内外学习英语的硕果。“英语书法比赛”，提高了同学们书写英文的质量，让我们懂得，书法不仅仅存在于汉字当中，一手漂亮的英文书法也是很重要的。“英文小品表演”中，同学们群策群力，积极表演，绘声绘色的演绎了英语小故事，另在场的老师和同学们忍俊不禁。丰富多彩的活动一次又一次点燃了同学们的激情，不仅丰富了学生的校园生活，更为学生提供了一个锻炼自我、展示自我、张扬个性的舞台，体现了英语学习“从课堂中来，到生活中去”，“活学活用，学以致用”的良好效果。师生在这些活动中陶冶了情操，增长了知识，提高了英语表达能力，也让每个同学深深的懂得了学习英语的重要性。同学们，让我们学好英语，走遍世界，用自己的智慧去创造自己更美好的未来。下面对在本次英语节中表现突出的同学予以奖励。

三年级：张家瑞、张琦、张茜、田培成、郑欣、石佳弘、刘欣雨、田培震、左伟铮、胡凤梅、左玉源、龚晓宇、韩硕、王辰宇

四年级：朱倩仪、刘博林、姚芋臣、左圆方、迟美琪、任家宏、王云辉、左美凌、左鸣来、宋佳俊、胡娜、王维佳、左智、赵建彬、张坤

五年级：朱亚晴、刘雨、任昱诺、庞玉良、石蓉、石潇倩、董秦汉、刘鑫宇、左鸣春、刘桐城、左之行、张津瑜、左凤仪、张恒、朱修增、曹鹤缤

6.英语讲课活动总结 篇六

英语组的九位老师在短短地一两天的时间内准备出一堂精彩的展示课，各位老师在听课评课的时候没有一人缺席。其中何校长，作为一名语文老师，每一堂课都坚持听下来，更有龚主任，各班的班主任也是一有空就去听英语老师讲课。我作为一名年轻的没有经验的英语组组长，非常感谢各位老师、领导对英语组工作的支持，让这次英语组的讲课没有流于形式，扎扎实实的让每位老师都有所收货。刚开始的时候，很多英语老师表示：我不是学英语的，不知道怎么讲。但是，每节课听下来，每位老师都在课堂上展示出了较高的个人素质。每位老师都制作了精美的PPT，并运用图片，卡片等工具。将情景教学、实物教学等多种方法贯穿于课堂之中。给学生营造了浓浓的英语氛围，也深深地吸引了学生的注意力。在此次的活动中，各位老师也成分展现出自己的个人特色。例如：田老师班上学生掌握知识的能力非常快，这于田老师平时教学细致、扎实分不开；张老师的朴实自然；占老师的亲切温和；周老师精心的教学设计；杨老师的亲力亲为，甚至自己录了音频文件；林老师的巧妙课后延伸，不仅仅是学好英语，更是对学生养成教育的培养；邓老师的英体结合，充分展现体育老师的特色，让学生在运动中学习，既有趣味，又达到教学目的。柯老师的课堂，更是给我们留下了深刻的印象，学生的积极配合使得课堂生动有趣，每位学生都异常的活跃，又能遵守课堂秩序。一堂堂生动有趣的亮相课，让我们重新认识了身边的英语老师，原来他

们不仅仅可以是语文数学老师，同时也是一名出色的英语。

在这次的活动之中，我们的进步之处：

1，每位老师都能提前积极的准备课堂，听课评课更是无一人缺席； 2，每位老师的课堂都能有效的组织教学，完成课堂任务；

3，每位老师都能运用各种教学手段，精彩的游戏，图片，卡片等

让课堂活跃，让每一位学生积极的参加。

同时，我们也展露出一些不足之处：

1，有的老师对于英语教材部熟悉，对课本的重难点把握不准确。

例如：Let’s chant, Let’s do 上花了太多的时候，结果重点单词没有时间去操练。

2，对学生鼓励的语言比较贫乏，对于某些学生没有做出即时的评

价。

7.活动——让学生爱上英语 篇七

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言,对学生来说,首先摆在他们面前的是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中,学生没有说英语的需要,没有说英语的对象,更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察,我发现他们一般都比较喜欢在模拟情景中扮演角色,通过角色扮演,可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来,从中获得满足。因此,巧妙的创设情景,既可以克服非母语教学的缺陷,又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力,从而使教学活动更为有效。

例如,在学习完表示颜色的词之后,为了加深学生思维上的形象记忆,可以设计这样的游戏活动课,与自己喜爱的小伙伴开设颜料店,老师发给各组red、yellow、blue三种颜料,由学生亲自动手组合这三种颜色,重新创造新的颜色。随后,学生可以到各个颜料店去买颜料,店主与顾客围绕“What colourdo you like?”“I like red/orange/purple…”进行创造性的交流,顾客将要买的颜色说对了,店主就可以将颜料出售给他,否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景,不仅满足了学生角色扮演的心理需要,培养了学生学习的积极性,还很好地完成了教学效果,一举两得。

二、在个性展示活动中激发参与热情

每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望,这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识,用个性化的方式展示自己,学生都很乐意参与这些活动,学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式:

1.让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的,选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点,都是学生的身边人、身边事,所以可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如,在学习自我介绍这一单元后,让学生为自己设计一张名片,内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Familymember等等,学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了,设计好的名片各具特色,有的贴上了漂亮的图画,有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片,同学们还饶有兴趣地互相观看、评论,参与的积极性非常高。

2.收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来,存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语,将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标,服装上的英文,商店招牌上的英文,都可以作为收录的内容,同时这些英文形式大都包含着优秀的创意,富有创造性和审美性,对小学生有很大的吸引力。过一段时间,我就让学生拿出来展览,当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时,那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

3 . 撰写英语活动心得体会。我们常常开展一些英语活动,如举办英语节、英语联欢会及各类英语竞赛,在活动中,学生们都会有不同的感想和收获,于是就要求他们在认真参与的同时,多观察,多思考。活动结束后把自己的感想和收获通过各种形式记录下来,作为自己的学习心得,加上图片、照片展示在班级的橱窗里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了。

三、用累积性评价活动提升学习自信心

小学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价,学生自信心的提高是一个持续的过程,所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。在我的英语课堂中,我设计的“新星评选”制度倍受学生的喜爱,是学生展示风采的舞台,也是获得持续不断的积极评价的机会。首先,在平时的教学中评选出“每日之星”。每次课前,我都准备了许多星星形状的小奖状,用各式字体在上面写上不同的鼓励语,如“Well done!”“You can doit.”“You are smart.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步,都可以得到“每日之星”的奖状。在此基础上,进一步评选出“每月新星”,最高级别的可获得“英语之星”。

每次学生得到小星星时,喜悦之情总是溢于言表,他们精心地收藏着每一颗“星星”,感觉自身的价值在每一颗小星星上得到不断的体现。这些有层次的“每日之星”“每月新星”“英语之星”都是对学生持续、累积的肯定评价,它记载了学生前进的步伐。同时我也相信这一颗颗星星一定会点燃孩子们的心灵,也使他们像星星一样闪亮……

8.小组活动——助推英语课堂 篇八

一、要关注“group work”的形式，激发学生求知欲

没有哪一种分组方式适合于所有的教学活动，小组活动的形式要基于对相应分组形式优、缺点的客观分析，在尊重学生个性需求的基础上，针对具体的教学目标而定。如：pair work（两两对话，两两问答讨论，两两检测），多人角色朗读、表演等。通过形式的改变让学生的自主性、求知欲达到最大化。

二、要关注过程——聚焦课堂，让学生在合作中学习

走进小学英语课堂，创设情境，小组学习，课件动画似乎成为了一种时尚。课堂上热热闹闹，气氛活跃，但热闹后我们要冷静思考：这些形式与热闹究竟是锦上添花还是画蛇添足呢？此时我们要问问自己：活动的目的是什么？活动的内容是什么？活动是怎样进行的，是不是每个学生都参与交流了呢？因此，如何提高小组活动的有效性就显得尤为重要。通过课堂实践我总结了一些自己的意见。

（一）分组是合作学习的基础

我认为英语学科的分组相比较语、数学科更加自由、宽松，因为他们的目的旨在进行语言交流。个人比较喜欢根据座位就近原则进行分组，如“秧田式”的四人小组、自然座位式或同桌的两人组成一个合作学习小组。分组后教师可做适当调整，使每个小组有一个“指挥”者，根据教师的任务划分组内人员角色、任务，起到一个调度的作用。其优点是随机进行，节省时间。

（二）确定活动内容及目的

对于活动内容的选择，我们要扣紧教学目标，创造性地选择那些传统的教学无法克服的、难以讲解的内容，内容要活泼生动，于学生学习倦怠处去活动。同时，尽量避免无论问题或内容难易都选择小组活动的方式，因为有些问题或内容没有任何讨论和交流的价值，浪费了宝贵的课堂时间。对于活动的目的除了训练课本基本要求的语言知识，对于树立学生的自信心，对语言的创新运用也是大有帮助的。例如，在三年级英语My Friend一文中，有些学生在全班面前羞于开口，但在小组中的朋友面前就比较放得开，更有信心。在Would you like a pie？一文中对于课文中的This is for you的运用，学生可以自主加入想给的东西，如this rubber /hot dog/ cake/egg is for you等，在教师的引导下懂得感谢：thank you.部分学生也尝试用Here you are去替换。这些都是在小组成员的互问互答、相互学习中获得的新知识，既自然同时又拓展了学生的思维，提高了创新能力。

（三）活动中正确的引导很必要

首先，引导小组正确预习，培养学生的合作意识。例如，在三年级Is this your pencil？一课中，小组是这样预习的：

S1：Hello， good morning.

S2：Good morning.What，s this？  Its nice！

S3：How nice！It is a rubber，I think.

S4：That is a box.

S1：No，it，s a ruler.

在这样的预习中，学生知道了先打招呼，知道了赞扬，对于第四课的赞扬How beautiful起到了一定的铺垫作用。

其次，引导学生积极参与课程中的活动，教给学生合作技能。如小组对话表演法。通过组内人员分角色表演课文内容，模仿任务内容语音语调有趣而不枯燥。以三年级新英语教材中cartoon部分中的Sam，Bobby”为例，学生很乐意去扮演他们这样有利于学生更好地理解课文，学习组内人员好的语音语调。

再次，在巩固练习阶段引导学生互帮互助，发展学生的自主能力：相互检查（听、说、读、写四个方面，合作练习（小组内的成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，可以通过互帮互助或“找师傅”的形式，在练习巩固的过程中共同完成，共同进步，理解好的加深印象，基础差的进一步学习）。

当然，以上的活动是离不开教师的指导和点拨的。教师要善于观察学生的合作需要。小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

三、关注活动评价，让学生获得成就感、满足感

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一根深地固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂教学中，学生是否能满足这种需要，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现。

教师可以在课件设计的练习中，通过符号、声音、文字等形式对学生进行评价。每当学生答对时，电脑屏幕上就会出现教师的“笑脸”及“very good”或者是一阵热烈的掌声;学生答错时，电脑就会发出一种奇怪的声音，还会鼓励学生“try it again”“不要泄气”“再试试”等。例如，在教学颜色一课的巩固练习时，我通过电脑设计颜色各异的种子。让学生按颜色选种子，如果选错了，地面上就会出现一个怪物说“种子被我吃掉了，请再试一次”;如果对了就会长出那种颜色的花朵，并发出“very good”的声音。这样的评价，使学生感受到自己是一个成功者，从而有兴趣去学习，自觉提高自己的英语水平。

另外，学生在小组中也可以通过获得星星的数量来进行相互评价，以体现在小组活动中的表现。这样，可以让学生通过获得小组成员的肯定来获得满足感，树立在小组中的高大形象。

四、结语

时代的发展要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。小组合作学习的实施，有效推动了英语课堂更积极高效。

参考文献：

9.英语活动总结 篇九

一、活动期间的任务

我是该小组的组长，主要负责该活动的整体策划以及对活动流程的整体把握，负责版块的申报、组织本组人员落实各项活动内容和任务安排，以及扮演着和指导老师沟通和交流的角色。

二、总结

(一)、收获：

1、在活动的前期准备阶段，我召集小组成员开了一个简短的会议。会议内容主要讨论申报板块的名称，即搜集组员们各种富有创意的想法和讨论各种想法的可行性，创新点。在这一过程中，每个组员都积极配合，各抒己见，对每个创新点的阐述都独到见地，这种积极的氛围为我们会议的顺利展开奠定了一定的基础。在每个组员交流的过程中，我们互相汲取营养，取其精华，去其糟粕，不断完善我们的观点。我们把平时在脑袋中一闪而过的想法变成了具有可行性的实践活动。这种讨论，实际上在某种程度上为我们组员发挥创新能力提供了平台，同时也加深了组员之间的互相了解。同时，也让我深刻地体会到了互相合作的重要性，可以把毫无思绪的东西理成直线，把一件简单的事情做好!

其中，我也负责了文化广场场地的申请问题。刚开始我毫无思绪，忧

心忡忡，害怕做不好。因为我不知道文化广场申请场地的流程，更不知道应该向谁询问，但最后我还是完成这个艰巨的任务。从这件小事中，我再一次深刻意识到参加社团活动的重要性，真的能够锻炼自己的能力，如写策划，考虑问题的全面性的能力，获得一些无形的宝贵财富，如人脉关系的形成。其中最重要的一点是要敢于挑战自己，挑战自己的极限，敢于尝试新鲜的事物，只有这样才能不断的超越自己，完善自己，提高自己各方面的综合素质。

最后，在准备翻译材料的过程中，我还担任了与老师沟通交流的角色。在与老师交流的过程中，我意识到了活动不足的地方，并对老师给的意见对活动策划进行了完善，使我们的活动更加契合本次英语文化节“文以载道”的主题。我发现在与老师的交流过程中，我可以获得一种截然不同的视角，从更理性的角度思考问题的本质，真觉得获益匪浅。

2、在活动的举行过程中，每个组员都以极大的热情投入到这个活动中，吸引了许多外系的参与者，达到了我们活动的目的——活跃校园文化氛围，激发广大同学学习英语的乐趣，加强对中西不同文化差异和文化内涵的理解。虽然有些外系参与者刚开始没有显现出极大的兴趣，但在组员的动员下，他们也兴趣大增。从开始是时的门可罗雀到 后来的人山人海，真觉得用心就能把事情做好，把平凡的小事做得不平凡!

3、在活动的最后，我们一起整理现场，一起收获快乐!那时的心情真得很激动!因为真真切切的付出，我们收获了一份踏实感，每个人都感慨颇多。

(二)、不足：

当然，在活动的举行中也有许多的不足之处，主要有以下几点。

1、对于本次活动，处事不够干练，想问题不够全面，不够深刻，没有很好的把握好参与者数量，特别是在活动的最后，发放的小礼品瞬间不够，这让我们的活动出现尴尬的局面。虽然能基本实现活动的预期目标，但在工作中面对困难面对压力也感到力不从心，缺乏经验。

2、活动的宣传力度不够，以至于本系参与的人数有点少，没有充分为本系同学提供一个将理论知识转化为解决实际问题的能力平台。

3、计划和执行不完善：计划中只是粗略的说每个环节的总负责，但是具体到每个环节时，人员数量不够，导致人员工作混乱，以至于在活动过程中出现人员不足的情况。

三、未来展望

10.英语兴趣活动总结 篇十

兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。农村小学英语学习缺乏语言环境，学生遗忘现象比较严重，出现学时会，用时忘的现象。长此以来，会导致一部分学生成绩偏差，慢慢对英语学习失去兴趣，影响老师的正常教学。

本学期的活动在巩固复习课本知识的基础上，另外在教授一些课外的英文歌曲和知识，这样一方面提高学生的口语交际能力，另一方面又巩固了学生的书本知识。通过学习，学生基本达到了教学目标的要求。

在活动过程中，我根据学生的水平，设计了与课本相关的教学内容，分别有食物单词、颜色单词、动物单词、运动单词、水果单词等，以及相关的歌曲。由于学生已学过该领域相关的一些知识，于是我在此基础上把知识进行拓展，把单词和句型多样化，复杂化。学生便在原有的知识基础上重组知识结构，因此在新的复杂的知识接受方面并不感到吃力，反而得心应手。我在每节课上都精心设计一系列的课堂活动用以学习和操练语言，显然学生都能饶有兴趣地投入到学习活动中。

英语学习不仅是语言的学习，同时是文化的交流和才能的展现。因此我在周一英语兴趣小组的课堂上适当渗透文化知识，如中西方节日的对比、生活习惯的对比、社会现状对比等等，使学生在学习该语言的同时，也对该语言国家有简单的了解。此外，我在课堂上也让学生充分发挥自己的才能，添加歌唱、舞蹈、表演、竞赛等活动让学生在学习语言的过程，又能在各项才艺展示中获得自信、激发兴趣。

本学期共计活动7次，学生已经完全学会了2首课外的英文歌曲，这两首歌曲孩子已经可以在台上演出了，此外还学会了英文字母的书写。

11.探讨活动型英语教学 篇十一

【关键词】活动型教学;课前活动;呈现活动;练习活动;交际活动

引言

传统教学侧重于知识的传授,不够重视学生的兴趣和能力的培养。课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听。这种教学导致学生对英语的学习渐渐失去了信心和兴趣,某些学生虽能把英语教科书倒背如流,但当遇到需要与英美人交流时却无法使用所学的英语进行交际。活动型教学是指把教材内容与学生兴趣与学习需要相结合而设计的一种有别于传统教学的形式,学生通过主动参加各种有趣的活动,在轻松愉快的实践活动中学会用英语表达自己的思想,与人交流,并形成积极学习、乐观向上、与人为善的品格。这种教学形式以激发学生学习英语的兴趣,培养学生优良的品格及使用英语与人交往的能力为宗旨。

活动型教学可以根据教学内容、教学步骤、能力培养目标等作出多种类型的设计。不同的设计类型具有不同的特色,彼此之间也有密切的联系。以教学步骤为主线设计的活动型教学能适应各种活动内容的教学,活动形式主要有课前活动,呈现活动,练习活动和交际活动。本文着重探讨以教学步骤为主线而设计的活动型教学。

1.课前活动(Prework)

课前采用形式多样,生动活泼的活动形式能吸引学生的注意力,使学生尽快进入最佳的学习状态,为保证新的语言材料能被正确接收和理解作准备。为了满足学生的好奇心,喜欢新鲜感的心理需要,课前可组织学生唱首英文歌,吟诵诗歌或说饶口令,这样既能集中学生的注意力和调动学生学习英语的积极性,又能训练学生的英语语感,陶冶情操。

1.1 唱歌,能激发兴趣与集中注意力

音乐是传达人类感情,具有极大的感染力的一种艺术形式,它不但能触动人的心灵,而且能陶冶人的高尚情感。优美的歌曲常常把学生们带入一个美妙的世界,他们在潜移默化中体味到作品美的内涵和得到美的熏陶。学生们在唱歌时随着优美的音乐旅律,产生轻松、愉快、满足的心理体验和浓厚的学习兴趣。歌德曾说过:没有兴趣则没有记忆,驾驭学生的情感,应激活学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。学生在产生兴趣的情况下,大脑皮层处于兴奋状态,注意力最为集中。

所以说,课前播放优美轻快的英语歌曲既能集中学生的注意力和激发学习兴趣,又不妨碍日常英语教学,反而起促进教学作用。

1.2 吟诵诗歌,有助于了解英美风情文化和培养英语语感

诗歌具有音律和谐、押韵,语言简洁、形象,意义深遂等特点。学生从琅琅上口的诗歌中去领略英美风土人情,在朗读中增强英语语感。范存忠先生说:“一种语言有一种语言精神,而传达这种精神是音调,所谓‘语感’只能从音调里体会出来,也只能通过音调表达出来。”[1]因此,课前让学生吟读诗歌,能增强他们说英语的韵味以及语调的节奏和流畅美,并从中使他们得到人生的启迪和教育。如英语诗歌Little Thing的语言形象生动,节奏押韵,意义深远,学生通过边朗读,边想象诗中意境,体味其中的人生哲理:Little drops of water,Little grains of sand, Make the mighty oceanAnd the beauteous land. Little deeds of kindness, Little Words of love, Make our earth an Eden, Like the heaven above. 诗歌意思是:小小水滴,细细沙粒,汇成浩瀚的海洋 堆成美好的土地。件件善事,声声爱语,使地球有如伊甸园,人间似天堂。

2.呈现活动(Presentation)

呈现活动是指呈现新语言材料让学生初步感知和学习新材料的活动。“呈现新的语言力求生动形象,使学生的智力、心理、体力都处于积极状态,以保证英语信息的输入和加工的顺利进行。”[2]在呈现活动中,教师适宜用简笔画(sketch)和自制课件(powerpoint),吸引学生的兴趣和注意力,调动他们的学习动机,使课堂在开始阶段就趣味横生。

在课堂教学中,教师运用简笔画或课件呈现新语言知识,能变抽象的语言知识为生动形象的知识,变静态为动态的知识。呈现的生动程度与对知识的理解程度和记忆的持久成正比。例如:利用图表讲解语法知识可帮助学生更快理解和记忆所学的语言。在讲解过去完过时(the past perfect tense)是发生在过去某一事件或动作之前的事件或动作,可借用图表加以解释,学生理解得更快,记得更牢。

同样,利用多媒体教学软件也能调动学生多种感官和愉快情绪参与学习,这样不但可以提高感知效果,使感知印象更清晰,更鲜明,记忆更深刻,而且有助于降低大脑皮层的疲劳水平。在教Advertising一文时,如果教师只用一张嘴讲授广告业的发展史的话,学生不但会觉得乏味,而且对广告发展脉络难形成清晰的影像。如果借助图文课件展示广告业的发展:广告业可追溯到古希腊街头巷尾叫卖的小贩们的喊叫(最早广告信息的传递)→1478第一张英文印刷广告的出现(由英国第一个印刷商William Caxton所制作)→18、19世纪工业革命带来的新的广告形式→发展成当今的高度专业化行业。这样通过图文并用,再配上语言解释来调动学生各种感官参与到学习中,效果就不言而喻了。

3.练习活动(Exercises)

新知识呈现后,教师要设计多种活动让学生反复操练语言材料,达到复用、活用。“练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。”[2]为了避免枯燥、单调、机械、千篇一律的练习活动给学生带来乏味,课堂上采用游戏练习语言知识,能把枯燥、机械的东西变得生动、活泼,趣味无味。在游戏中进行小组竞赛活动,更能激发学生的积极进取的学习动机,增强成就感,保持高涨的学习兴趣及增强意志的自制性。

游戏活动可采用听指令做动作、全身反应、音乐传球、猜人猜物、抢答、接龙、猜迷、竞赛等形式。如教完否定词置于句首表示强调,需要部分倒装的语法点后,可分组玩接龙造句游戏,每组的第一位学生在黑板只写一个单词,再由另一学生接着写一个单词,一直接下去成了一个句子:Not a Single word has she written since the exam started.

在游戏活动中还可引进竞争意识,开展小组竞赛。竞赛永远是一剂课堂兴奋剂,学生在游戏竞赛中培养了与人合作的意识及协调能力,在竞争中逐渐地体会到适者生存,优胜劣汰的人生哲理。

竞赛的方式可分小组竞赛,自由组合竞赛,男女生之间竞赛等,笔者通常在黑板一角画一个评比栏,每当学生答得精彩时大家就鼓掌并在评比栏上画一分作为一种鼓励或鼓舞。德国教育家第斯多惠曾说:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。学生们在教师的不断鼓舞中,能增强自信心和提高合作、竞争的能力。

4.交际活动(Communication)

学习语言最终目的是为了交际。“交际活动是指用所学语言真实地、自由地交流思想,共同完成各项任务的活动。交际活动是为了培养交际能力。交际活动尤其要精心设计,否则学生动不起来。”[2]在交际练习活动中,笔者曾通过设计角色扮演、即席反应等活动,创设模拟的或真实的语言情景,让学生在情景中运用英语作交际练习,效果是令人受鼓舞的。

4.1 角色扮演有助于培养交际能力

角色扮演是一种交际性很强的语言实践活动,它所设的情景十分贴近学生身边生活。学生通过使用简单道具扮演各种角色,通过表情、动作,语言的声调,能把对话模拟得更接近生活。在表演过程中,就连一些害羞胆怯的学生也会渐渐克服自信心不足,敢于开口说话,性格开朗起来。

如看完《走进美国》英文短片Dinner for Two之后,可设计在饭馆点菜的情境。教师先简单介绍这个语言环境,说明在对话中出现的人物a couple, a waiter及他们的身份,然后让学生分小组担任人物角色,练习几分钟之后在班上表演。在表演过程中学生兴致勃勃,表情丰富,手势姿态及不同语调的使用把对话演得惟妙惟肖、绘声绘色。

4.2 创设情景,有助于即席表演与培养应变能力

教师设置一个情景,让学生在情景中作交际活动练习。学生没有台词可依靠,都得使用自己学过的英语语言知识。这样的练习给学生一个及时反应、即席发挥的机会,也给他们创设一个使用英语表情达意的机会,这样的活动就成了活生生的交际体验了。如笔者教完How to Get the Job You Want一课后,设情景:A Job Interview(面试),学生在无准备的情况下扮演Manager和Job Applicant的角色:

Manager: Have a seat. Tell me a little about yourself.

Job Applicant: Well, I’m a hard worker.

Manager: Gould you be a little more specific? What are some of your abilities?

Job Applicant: I have good organizational skills. And I’m able to work without a lot of supervision.

… …

学生们在欢快和风趣的交际练习活动中,自然地把感情和谈话融合起来。真正的交际,就是用于交流思想,交换信息和表达情感。学生们在活动中既练习了语言表达能力,又培养了应变能力。

4.3 教师在教学过程中应适时传授跨文化知识

语言是文化的载体。克罗夫特说:“当人们开始学习另一种语言的时候,他们从某一种意义上说就加入到另一种文化中去了。”[3]不同的地方有不同的文化。来自不同文化的人们在交际时要注意不同的文化习俗。一句合乎语法的话,用于不恰当的场合不但达不到交际的目的,而且可能产生误解、不快,令人际关系紧张。为了使学生在跨文化交流中做到得体地使用语言,教师必须适时适当向学生讲解一些应当引为注意的英语国家文化背景知识。如:

4.3.1 称谓习俗的差异

英美国家的售货员可以称呼顾客“Dear”,但在中国则完全不可想象。在美国称五六十岁的妇女“Miss”时,她的心里会乐滋滋的,但对中国妇女而言会获得拒绝的反应。

4.3.2 问候习俗的差异

中国人打招呼时,往往会说:“吃过饭了?”假如你对一位英国人或美国人说:“Have you had your dinner?”他听后会很奇怪,以为你想请他吃饭哩!而在西方国家常用的问候语却是How are you doing? How is it going? What’s up?

4.3.3 称赞习俗的差异

假如你称赞一位英国或美国的女士,“I like your skirt. It’s beautiful.”他们会坦然地接受并说:“Thanks.”而中国人却会说“哪里,哪里。”

4.3.4 交谈与话题的差异

对于英美等国家的西方人来说,询问他们的年龄,信仰,财产,工资收入,婚姻状况等是被视为侵犯他们的隐私,而常见的日常交流话题却是运动,娱乐,旅游,天气等。

学生掌握一些跨文化知识,既能开阔视野,又有助于他们成为运用英语进行交际的成功者。

5.结语

总而言之,英语教师只有通过活动型教学,才能营造一个轻松活泼、民主合作的课堂环境,使学生在活动中兴趣盎然,学得主动,身心、个性等非智力因素都得到健康和谐的发展,并能在活动中确实培养为交际运用英语语言知识的能力。

参考文献

[1]胡春洞,王才仁.外语教育心理学[M]. 广西: 广西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英语教学交际论[M]. 广西: 广西教育出版社,1996.

[3]杜学增.中英(英语国家)文化习俗比较[M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]郑树棠.新视野英语教程[M]. 北京: 外语教学与研究出版社,2004.

12.英语句型教学活动模式 篇十二

语言离不开情景, 只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义, 因此, 句型教学要在一定的情景中进行。情景有助于学生组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景, 能使学生置身于语言环境中, 把僵化的知识转化为灵性的语言, 从而增强理解程度和交际运用的能力, 减少学生的焦虑感和畏难情绪, 使学生带着愉悦的心情参与学习过程。句型教学一开始就利用多种媒介 (实物、动作、表情、语调、图片和多媒体等) 巧妙地设置情景, 通过视、听、说活动呈现新句型, 让学生了解其应用的场合和意义。

2. 以多种形式循环操练句型。

提高句型教学的关键是加强句型操练。语言是人类独有的第二信号系统, 任何一个小孩学会叫“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”, 都是在大人的指点下, 看着不同年龄的男女, 经过多次实验而成功的。可见句型操练必不可少, 但如果形式过于单一, 学生就会感到枯燥乏味, 从而减弱课堂教学效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会, 而且要以活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性。

3. 在交际中操练和运用句型。