篮球教师课程教学计划

篮球教师课程教学计划（共11篇）

1.篮球教师课程教学计划 篇一

篮球课程教学大纲

一、课程简介

篮球运动是集跑、跳投于一身的集体对抗性项目。经常从事篮球运动，能有效地促进身体素质的全面发展，培养学生勇敢、顽强、拼搏进取的精神。对一、二年级初级班来说，篮球课是为学生开的篮球基础启蒙课程，理论结合实践培养篮球运动的兴趣，为进一步提高篮球水平打下基础。而对三-六年级提高班来说，则是巩固其已有的篮球基础，并更加深入和广泛的练习篮球，在实战中积累经验、体验快乐。

二、教学目标及要求 一、二年级：学习掌握篮球基本知识和技巧，全面提高身体素质，培养勇敢、拼搏的品质。三到六年级：巩固篮球基本知识和技、战术水平，学习各种篮球战术并能在实战中灵活运用。基本掌握篮球比赛裁判法，并会简单运用。培养校队，为参赛打下基础。

三、教学重点和难点

（初级班）重点：篮球基本技术

难点：熟练掌握及灵活运用规范的技术动作（提高班）重点：篮球团队配合及技、战术

难点：战术意识的培养及顽强拼搏作风的养成篮球运动的特点，起源作用及发展趋势

2、现代排球运动发展概况与趋势

3、篮球基本技、战术的动作要求及如何运用

4、篮球竞赛规则及裁判法

四、教程分配

1、基础班基本技术

1-2课时原地运球；3课时单手运球； 4课时（左右手）双手运球；5-6课时行进间运球； 7-8课时原地传接球；9课时击地传球；10课时三人及三人以上传接球；11-12课时原地单手肩上投篮技术； 13课时运球移动传球技术； 14课时传球投篮技术； 15课时灵敏练习； 16课时反应练习；17课时滑步练习；18课时防守练习；

2、提高班基本技、战术

1课时速度训练；2课时力量训练；3课时耐力训练；4课时弹跳训练；5课时灵敏训练；6课时柔韧训练；7课时协调性训练；8-10课时投篮及行进间单手上篮（三大步上篮）； 11-12课时两人及两人以上传接球；13课时三人及三人以上防守练习14课时两人挡拆配合；15课时篮球规则讲解；16-18课时比赛练习

2.篮球教师课程教学计划 篇二

1、篮球课程教学改革的背景

在此之前, 我国的篮球课程还是在沿袭前苏联时期的基本教学方法的基础上, 根据我国学校及学生的实际情况, 逐步进行修改,这样的课程及教学方法一直沿用到现在。但时代在发展,各项竞技运动的规则和场地等等都在发生变化, 这就要求我国高校在篮球课程的设置和具体的教学实践中,做出相应调整,来适应篮球运动的各项发展及高校学生身体素质的变化。现阶段,我国高校篮球课程的教学实践,仍然偏向于训练化、专业化,练习要求过高,但是高校学生的身体素质却远远达不到运动员的标准, 导致学生的课堂负荷过重,长此以往,课堂学习效率及效果必定有所偏差。

2、高校篮球课程教学存在的问题

2.1、高校篮球课培养目标定位不够准确

社会的需要决定教育目标和方向, 也规定着体育课程的目标和方向。推行素质教育,目的是培养一支素质全面、综合能力强的专门人才,突出“以人为本”“健康第一”的指导思想。在传统篮球教学课堂之中,由于受竞技思想的影响,教学依然是围绕培养学生基本技术、战术和技能为主,教师过分强调技术规范与战术方法,过多的技战术内容也导致教师不得不使用讲解、示范、练习、纠错和巩固的传统教学模式。使得学生只能按照老师的示范动作进行教条学习,过于强调篮球运动的正规性与技术、战术规范性,而忽视或轻视了篮球运动所具有的娱乐性、趣味性与健身性。这种照搬照抄的“规定动作”,限制了学生主观能动性,忽视了学生的主体性和基础性教育,不能适应社会多向、多层次的需求,制约了学生主观能动性的发挥,与时代发展严重脱节。

2.2、教学模式过于拘泥传统

在以往的传统的篮球课堂,从课程设置到课程目标,都是以运动员的标准,强调动作的完美性与技术的规范性,忽略了体育教育的本质,即健康性和终身性。而随着新课改的思想在高校体育课堂贯彻,再固守传统的教学模式,已不能适应新的课程与学生情况,不符合新课改的要求,也不符合素质教育的目标。在之前的传统篮球教学模式下,使得篮球课程在男生中获得更好的普及,对女生来说普及度还处于很低的水平, 没有很好地解决篮球教育的普及问题。

2.3、教学内容和教学方法过于单一

在以往的篮球教学中,一直固守教师示范、教师指导、学生活动“三步走”的传统模式。使得教学内容更加注重传球、投篮、运球等基本功,而忽略了团队协作和竞技成效的培养。只注重个人基本运动能力而忽略团队协作的培养, 偏离了高校篮球课程的教学目标。教师在传统的思想与教学方法的指导下,采取机械式的教学方式, 讲授完基本要领就放任学生自由活动, 学生对课程的掌握程度、实际运用能力等并未得到很好的反馈。好的学习效果源自强烈的兴趣,枯燥的教学内容、单一的教学方法阻碍了学生学习兴趣的建立与培养, 也不利于学生通过学习篮球课程养成伴随终生的健身意识与体育意识。

2.4、教学评价不合理

既然是高校课程,必然存在教学评价的问题,篮球课程不可避免的也把结课分数作为评价标准。应试的目标与使得教师只能把考试项目提前做出说明,学生根据说明内容有针对性地进行训练,然后期待在考试中达到考核标准。如此一来,学生对知识的整体把握和掌握会存在很大的不足。篮球运动中,单项的传球、运球根本不能说明技术的高低, 而是需要在团体的协作中体现自己的能力与技巧。因此,仅凭单项动作的训练最后得出一个分数作为结课考核,是不够科学合理的。

3、高校篮球课程教学的改革策略

3.1、准确定位教学目标,突出能力培养

高校篮球教学一味的定位于向向学生灌输运动技术并不是目的,而是把兴趣教学贯穿在教学中,让学生在兴趣、爱好到喜欢的过程中把篮球作为健身娱乐、陶冶情操、提高身体素质的载体。转变当前篮球技术课程教学目标现状, 必须在确立以人为本的教学思想前提下,改变过去那种简单的技能传授式的模仿,被动的体能练习做法。以学生学习中的认知活动为主线设计教学,把让学生熟知篮球运动的特性作为教学重点,通过发展学生认知经验,让学生在学习过程中领会篮球运动的规律和特点。教师要针对学生不同群体,把激发诱导学生兴趣落实到课程和教材设计上,开发扩充教学内容。

3.2、丰富教学内容

新课程改革更加注重学生健康全面的发展,注重素质教育,要求高校依托篮球课程培养学生的健康意识和终身运动意识。在以往的传统篮球课程教学过程中,由于内容与方法单一,达不到全面发展的目标。这就要求高校的篮球教学在课程设置上就要从实际需求出发,开发新鲜创新的教学模式,增设篮球比赛等教学环节,提高学生的个人技能,培养他们的团队合作意识与能力,良好的团队协作能力必定会是伴随学生一生的优点, 让他们在今后的社会生活中拥有更好的适应能力与发展潜能。

3.3、改善教学方式

由于学生在兴趣爱好、身体素质、接受程度等方面存在差异,这就要求高校的篮球教学更加个性化、差异化。根据学生对基本技能的掌握程度,决定教师教学的难易程度,让学生从各自的基础起点出发,逐步掌握篮球技术,接受程度更高。同时对高起点的学生加入对抗练习与团体练习,增强竞争意识与协作意识。宽松的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣与创新能力。

3.4、注重学生的身心健康

教育的目的在于培养身心健康、全面发展的学生,而不仅仅是提高学生的专业技能。在高校的普通体育教育中,并不是要培养学生某一项体育运动的高超竞技技能, 而是使学生在体育运动的过程中放松心情,提升体育意识与精神,培养健康意识与体育锻炼的习惯。因此在高校的篮球课程的设置中,要更加突出学生的自主学习能力的培养,从激发学生的学习兴趣入手,提高自身技能,积极参加篮球比赛,提高体育锻炼的健康意识,强化体育锻炼的终身意识。在教学模式的探讨上,要更加注重个性化教学,注重学生的身心发展, 及时给予正确的鼓励与引导, 充分发挥学生的主观能动性,激发学生的创新能力,全面提高学生的素质。

3.5、完善教学评价方式

由于传统的结课分数式教学评价方式不利于反应学生真实的学习情况和未来发展情况,因此,除了传统的分数式结果外,还应该从学生的学习兴趣、学习态度、技能的掌握程度、团队协作的意识与能力方面给出全面的分析与评价,充分发挥评价的作用,激发他们结合自己的兴趣,积极主动地钻研。

4、结束语

普通高校的篮球课程一直作为最受学生喜爱的体育项目占据学生的首选课程, 应突出个性化教育, 在新课程改革的目标激励下,使课程设置及教学方式更加丰富多彩、灵活多样,评价系统更加个性化、合理化,激发学生对体育的终身意识和健康意识,从而提高高校篮球课程的教学水平。

摘要：近年来,高校体育课程频频改革,新课程改革使得体育教育已经不仅仅只是一门运动课程,还拥有了新的使命,即倡导全民健康教育和终身教育。在历年来的高校体育课程中,篮球的受欢迎程度一直占据首位,如何让篮球课程更加适应新课改的要求,已成为我国高校体育课程改革中的重要课题。本文从现阶段高校篮球课程在教学中发现的常见问题入手,有针对性地提出了解决方法与改革方案,以促进高校篮球课程的不断改革。

3.高校篮球课程教学新思路 篇三

关键词 高校 篮球 教学

篮球项目是当今世界影响力巨大的体育运动之一。篮球运动在高校中开展广泛，大学生对篮球课程拥有较高的积极性。另外，学生进行篮球运动可以从中获得健康的身体和丰富的应变能力以及团队精神、顽强的意志等优良的思想品质。高校篮球课程作为学生接触篮球学习篮球的重要方式理应得到足够重视，篮球课程的上课质量直接影响到篮球运动的普及，甚至影响到学生的身心健康发展。新思路下的篮球课程教学不仅能够完成教学任务，而且能够使上课学生充分发挥主观能动作用，调动学生学习热情，学生乐于学习、积极学习、主动学习，从而获得最大的教学效果。

一、学生成为课堂主体，教师变身“顾问”

高校中的大学生身体心理等各个方面都已经趋于成熟，对事物的认识也已经较为理性。学生之所以选择篮球作为选修课程，说明学生对该项目有兴趣需要，内心存在求知欲。与爱好并存的就是学生必然会带着对篮球运动的知识匮乏来上课。新思路下的篮球课程教学就应该抓住学生内心已经拥有的兴趣爱好和对新知识的渴望、技能的完善提高这种基础展开以学生为课堂中心的积极教学模式。

上课教师在保证课堂正常安全进行的前提之下应该怀着积极帮助学生的心态适当隐身成为课堂的“顾问”，从而摆脱之前教学模式中教师作为课堂中心的位置，改变“讲述者”的身份。课堂教学过程中，教师向学生传达当堂课的教学目标，然后让学生充分发挥个人的主观能动性和活跃的思维。让学生根据自己对技术动作的理解进行练习，在自我表现的过程中必然会遇到学习的困惑或者与其他同学之间的差距。在学生自己遇到问题之后教师的讲解会令学生更加印象深刻，学生也能保持热情乐于学习。

当然，教师作为课堂的“顾问”，应该拥有一双敏锐的眼睛，纵观大局。能够及时发现学生个人练习时的不正确动作以及其他不端正行为。

二、新型多媒体进入课堂

新型多媒体的出现惠及了人们日常生活中的每一个角落，改变了我们的生活节奏，加速了社会的进步。势必，一旦将多媒体技术引入到高校的篮球课程教学中来必然能够带来积极的促进作用。

篮球运动是一项综合视觉、听觉以及触觉等感知觉于一体的活动。让学生直观地观看篮球相关影像资料也是篮球教学的重要手段之一，让学生能够清晰的认识技术动作的完成情况。把优秀运动员的动作集锦展示给学生看乐意非常清晰地向学生解读动作要领。另外，高水平运动员优美的动作完成情况往往给人带来美的享受，这样学生在建立正确的动作概念的同时内心也产生了对完美动作的渴求感，提高了学习热情。

教师借助新型多媒体技术进行授课也能使教师的讲解更加简单明了提高效率，减小师生间的陌生感，让课堂变得更加活泼生动，达到教学目的。

三、课堂学习与实践相结合

旧的教学方式只是在已经设定好的环境下教给学生正确的动作。然而实际上，篮球技术是一项讲究人球结合有对抗性的开放式技术动作。学习动作技术要应用于实战，实战中旺旺伴随着身体的对抗以及瞬息万变的形势和各种比赛气氛的影响。

简单的教学方式只是交给学生学会了动作，但是当真正投入到比赛中取得时候学生就不知所措了。当学生在这种情况下时，学生已经脱离了课堂，没有了教师的指导，就相当于之前的课堂教学是完全失败的，无法达到学以致用。因此，新思路下的篮球课堂教学应该把技术动作应用时所涉及到的任何环境尽可能真实的渲染到教学中，让学生能够真真切切的感觉到是在打篮球，课上的内容就是自己以后遇到的内容。要设计最真实的环境最简单的方法就是根据某项技术动作设计针对性的比赛环境。只有在这种真实的环境下才能反映出学生真实的掌握程度，这是常规教学无法预见的。

四、鼓励团队教学

团队意识是篮球项目取的好成绩的重要因素，同时也是对学生们身心健康发展有重要影响力的因素之一。因此，培养学生的团队意识必须从一开始教学入手，渗透到每一堂课，让学生充分认识团队的重要性。篮球初学者往往更加注重自身技术能力的发展，乐于突出个人表现。然而，篮球比赛是一项集体项目，每一名队员都有各自的责任和明确的分工。

教师在教授某一个技术动作时可以分团队学习，每一个团队为一个学习小组，基础较好的带队学习。最后比较每一个团队中每一名队员成绩的综合。也或者以比赛的形式比较团队之间的学习情况。这样学生会在学习每一个动作时都是可铭记团队的概念。

五、总结

新思路下的高校篮球课程教学讲求注重实际动手能力的培养，让学生可上学到的内容能够真正用到平时的锻炼生活中去，拜托传统教学假把式的状态。篮球学习真正做到学以致用，学生怀着热情来学习，让学生带着满意走出课堂。

参考文献：

[1]刘涛.高校篮球课程教学改革探究[J].长春教育学院学报，2012，12（8）：100-101.

[2]贺金梅.浅析多媒体教学课件在篮球教学中的运用[J].内蒙古财经学院学报，2008，6（5）：66-67.

4.篮球教师课程教学计划 篇四

一、指导思想与目标

以《体育与运动健康课程标准》——水平四提出的“健康第一”为指导思想，着重培养学生对篮球运动的兴趣，在兴趣中形成自主锻炼的意识，激发学生的参与，促进同学间、师生间的相互了解和沟通，培养学生对篮球知识、技术不断追求;对同学热情帮助;对集团善于关心的良好品质。通过小组的协作学习和自主学习促进交流与协作，从而达成提高机能，发展体，增进身心健康的教学目标。

二、教材与对象

1、教材：《体育与健康》课程标准——水平四，篮球熟悉球性、运球技术。

2、对象：初一男生。

三、重点与难点

1、教学重点：激发参与，促进协作，提高篮球熟悉球性、运球技能。

2、教学难点：通过小组的协作学习和自主学习，培养自主锻炼和终生锻炼的意识。

四、教法、手段与学法

1、教法：讲解示范、启发诱导、语言激发、表扬鼓励、纠正错误、分组练习等。

2、手段：运用多媒体手推车、体育教学课件等。

3、学法：观摩思考、动手动脑、自主学习、小组协作学习、互纠互勉等。

五、课的程序与构思

1、常规导入：在课的开始部分运用集中注意力练习，使学生在最短的时间内把注意力集中到教学中来。

2、愉悦热身:（1）在教师或体育委员的带领下，做慢跑和“喊数抱团”游戏（2）采用迪斯科音乐带领学生做热身操。

3、小组协作学习与自主学习：分四小组，在教师的启发诱导和各小组长的带领下，应用教学课课件，确定本小组复习内容（1）熟悉球性；（2）传球。通过小组协作学习和同学间的互学、互纠、互帮、互助，达到共同研究和掌握篮球运动技术的目的，促进学生的参与与协作。

4、为学生创建一个自主学习的空间，在教师的启发诱导下，学生以小组为单位，应用教学课件，学习篮球的运球技术，逐步掌握篮球的直线运球、曲线运球技术和运球的实际运用能力以此激发学生的学习积极性，培养自主学习和自我锻炼的能力。

5、展现与评价：全班集中，小组推荐1~2位同学参加全班运球技术的大比武—评选每日之星。通过评价活动，促进学生对篮球运动的兴趣，激发学生对篮球知识、技术的不断追求，由此达到相互学习、相互勉励的目的。

6、恢复身心：在音乐的伴奏下，做愉快的放松动作——“托起心中的太阳”，使学生的身心得到充分的放松。

六、预计动作负荷

安静心率：80次/分；最高心率:150~170次/分；平均心率：130~140次/分；练习密度:约50%

七、场地器材

球场，篮球等。

例

二、初二年级女生 《投掷与障碍跑》课的设计

一、指导思想

根据课程标准的精神，结合我校的实际情况，以及学生的个性、心理特征，采用多种形式的教学、练习方法，开拓学生的智力、创造力，培养学生的组织能力，使学生在既严谨，又愉快的气氛中掌握运动技能，提高身体素质，使身心得到协调发展。

二、对象与教材

对象为初二年级女生，教材为投掷与障碍跑。通过投掷实心球等练习，发展学生的上下肢力量和腰背力量以及全身协调等能力；通过障碍跑，让学生集体动脑、动手设置障碍，并相互合作共同完成各种障碍。通过教学，加强学生的爱国主义教育，并培养学生的组织纪律性和集体观念。

重点：投掷的方法。

难点:挑战自我、克服困难、战胜自我。

三、教法与手段

在教学中，主要采用提问作答法、自学体验法、讲解示范法、分解完整法、对比练习法、反复练习法、巡视纠正法等来达到传授知识、动作技能的目的；通过同学间“伙伴”协作式的帮教、竞赛和情境教学，激发学生的学习兴趣，树立练习的自信心而主动积极学习，从而掌握动作。在课时的不同部分应用不同的音乐，使教学更活泼，学生学习更主动积极。

四、学法

充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生创新意识。教学学习方法采用提示、设置疑问、分组练习、对比练习以及情景教学等方法激发学生的兴趣，提高学生练习的积极性；并通过教学反馈表来体现学生的情感。

五、教学程序

1、准备部分：徒手操由学生自行分组，并编创动作带操，发挥学生的创造力；各小组自行创造游戏，使学生能在一种轻松、活泼的气氛下达到热身效果。

2、基本部分：围绕投掷进行多种练习、竞赛方法，激发学生的学习兴趣，发展学生动手动脑、创造力，培养学生团结协作、互帮互助、相互鼓励的合作精神和强烈的爱国思想。

3、结束部分：应用舞蹈及情景来进行放松练习让学生在音乐中自行发挥舞蹈动作，以达到手脚放松的目的。

六、场地器材

运动场、录音机、实心球、呼拉圈、跨栏架、橡皮筋等。

七、预计效果与负荷

能使90%以上学生掌握一种以上的投掷方法；并在“危难”时能采用应急措施。预计最高心率可达到135~150次/分，平均心率为110次/分左右，练习密度为40%~50%。

例

三、初二年级男生《投掷羽毛球》教学设计

一、指导思想

紧紧围绕新课程理念，以学生的发展需要为中心，坚持以“健康第一”为指导思想，注重激发学生的学习欲望，发挥主体能动性，培养创新精神，关注个体差异，让每一位学生享受快乐体育，健康体育，为终生体育打下基础。

二、设计思想

新课程提出了五个领域，三个层次的课程目标体系，强调以目标的达成来统领教学内容和教学方法。本次课是投掷单元的第一次课，紧紧围绕着新的课程理念来设计、组织，以投掷为主要活动内容，根据本次课的目标和要求来选择和设计教学内容，从学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中新选择了一些具有健身性和科学性，符合学生身心发展，对增强体能，增进健康有较强实效性的练习方法，对一些竞技运动项目进行改造，运动形式活泼，能激发学生学习兴趣，努力向五个领域目标靠近。

三、教学目标

1、技能目标：通过各种投掷练习，激发学生对投掷的兴趣，发展学生的投掷能力，提高运动技能。

2、知识目标：通过教师启发引导，学生自我探索、体验、总结并掌握投掷的四个基本组成部分——握持、助跑、发力、维持平衡，为进一步学习投掷实心球打下基础。

3、情感目标：通过游戏练习，培养团队合作精神，体验运动乐趣，增强自尊和自信，促进健康。

四、教学内容

羽毛球投掷

五、教学重难点

重点：启发引导学生总结出投掷的四个部分 难点：调动全身力量，使上下肢协调用力

六、教学特色

1、游戏比赛法教学

2、小群体学习趋势

3、启发式传授知识

4、场地器材要求不高

5、教师角色

七、课的说明和教学过程

课的说明:本次课是投掷单元教学计划的第一节课，旨在提高学生的学习兴趣，给学生自由想象与练习的时间和空间，并总结出投掷羽毛球的完整练习过程，为接下来的学习打下基础。通过游戏等多种形式、多种渠道让学生尝试成功乐趣的机会，让学生积极思维、琢磨、练习、尝试、体会，逐步不会到会，由不熟练到熟练，逐步形成和掌握正确的发力方法。

八、教学过程

1、课前两分钟由各组长组织学习本课学习目标与内容。

2、活动准备

3、技能学习与情感体验

4、小结与整理放松

九、场地器材 篮球场一块、羽毛球60个、黑板一块、桶4个

例

四、初三年级《快速跑》课教学设计

一、指导思想

根据《课程标准》精神，树立“健康第一”的指导思想，充分发挥学生主体作用，在探究、体验各种标志跑的过程中，培养学生主动思维，促使学生积极参与练习，有效发展快速跑能力，使学生的身心得到了锻炼。

二、教材分析

从初中生的身心发展特点出发，应大力发展速度素质。本课在初

一、初二年级短跑发展的基础上，以快速跑作为教学内容，进一步学习提高快速跑的技术动作。激发学生学习兴趣，形成良好的师生互动关系，体现学生的主体地位，采用不同教学方法，促使学生更好的学习，让学生乐而不疲，变枯燥教学为趣味教学，进而培养学生各种实践能力，为终生体育打下基础。

三、教学目标

认知目标：进一步学习及明确快速跑基本知识和技术原理，体验快速跑的乐趣。

技能目标：掌握快速跑的基本技术与基本活动能力，培养学生跑的正确姿势，发展学生快速奔跑能力。

情感目标：培养学生勇于探索与拼搏，善于分工协作的精神品质，促进学生身心发展。

四、教材、教学法与对象

教材：快速跑

对象：初三（6、8）班男生

教学法：启发、激励、看图作答、情境、纠错、课件演示、体验角色、探究法等

教学重点：轻松自然的途中跑 教学难点：在放松中快速跑

五、教学程序

1、课前三分钟看课件

2、赏析导入课题

3、情境热身

4、体验练习巩固技术

5、收心

六、课程资源的开发

短跑教学中如何提高学生的兴趣，使学生真正体验快速跑的乐趣。

七、教学器材

多媒体、标志桶24个、秒表8个、表格8张，笔8根，球场

5.篮球校本课程总结 篇五

本学期篮球校本课程的学生主要是以校学生篮球队的队员为主，另外又新增了一些五年级的学生。由于这些学生都是在夏令营时已经参加过篮球校本课程，所以本学期校本课程的教学内容主要是以篮球对抗为主，基本功练习为辅的教学安排。通过一个学期的练习，学生的对抗性提高了，更有个别学生能够在对抗中熟练的运用各种篮球技术动作；篮球各项基本功也有所提高如：如篮球技术中的“快速运球跑”、“左右手的三步跑篮”、“原地的双手和单手传球”、“运球中的体前变向过人”。而且在教学中我有意识的给学生增加了一些运球抢球、半场一打

一、半场三打

三、全场一打二的练习，因此学生的对抗能力也有所提高。通过本学期篮球校本课程的学习，学生克服困难的意志品质有了很大的提高，在练习过程中再也不喊苦喊累了，所有的练习项目都能认真的去完成。篮球是一项集体项目的运动，它强调的是集体间的配合，所以通过这个学期的练习，同学间的相处更加融洽了，他们学会了去体谅别人，关心别人，帮助别人。

6.篮球课程总结 篇六

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一个学期的篮球课程结束了，这也是我们大学期间的最后一次体育课，经过一个学期的学习，感觉自己还是收获了不少东西。

首先，每次课老师采用集中联系和打比赛结合的形式，将教学和练习结合在一起，我觉得这一点特别好。学生在学习篮球知识的同时，可以进一步通过练习巩固它，而且练习和实战对于提升篮球水平是至关重要的。此外，打比赛的形式，一方面增进了同学之间的友谊，另一方面给课堂融入了乐趣，大家在比赛的过程中享受篮球这一体育运动带来的快乐。

其次，这个学期的篮球课程，我主要针对自己的运球技巧进行了练习，投篮固然重要，但是如何巧妙地冲破对方的防护，通过运球前进到离篮筐比较近的地方，会使投篮的命中率更高。老师在课堂上也教了我们很多运球的技巧、姿势、动作等，如胯下运球、背部运球、转身运球等等，令我感到受益匪浅。在认真看老师演示之后，自己再私下里进行熟悉、训练，找对身体的感觉，（我觉得篮球还是很依赖这种所谓的身体感觉的），感觉自己的运球水平相比于上学期，有了很大的提高。

最后，临近考试的那一周，我专门针对上篮进行了特训。通过反复的练习，逐渐掌握了三步上篮的技巧，在最后的考试中，发挥也比较顺利。我觉得，三步上篮作为篮球的必备技能，掌握它是必须的。三步上篮的确有一种很强的冲击力，使得我们能在没人阻挡的情况下，迅速赶到篮下，上篮得分。而且，越是高手，越要注重基本技能的锻炼。

7.篮球教师课程教学计划 篇七

新体育课程标准实行一段时间来, 对于篮球应该如何实施教学一直是体育教育者们讨论的课题。篮球教学应该向哪个方向发展, 是淡化运动技能的教学, 还是坚持强调技能的教学也一直存在争论, 如果淡化了技能的教学, 那么应该强调哪些因素, 如何运用具体的措施来保证教学的效果呢?我们是否要变化角度来看待这个问题, 把目光从表面延伸到深层, 从而能够抓住问题的实质, 最终找到一个解决的办法?

二、对篮球运动表层价值和深层价值的思考

篮球属于技能类、对抗性、同场对抗项目, 表现为运动员在对抗条件下发挥自己的运动水平。按运动项目的动作结构分类, 篮球属于多元动作结构、变异组合项目, 其动作组合形式随比赛情况的变化而变化, 动作复杂多变, 固定与不固定相结合。篮球技术运用的基本特征源于比赛双方的相互制约性, 正是相互制约性的存在, 使篮球技术的运用表现为技术动作的多变性与不确定性。比赛中许多技术的运用呈现“下意识提取”的特征, 即在比赛的特定条件下所出现的单个技术动作或技术动作的组合。但这并非表明篮球技术的运用是杂乱无章, 不可控制的, 其中确有规律可循。基础技术动作是由比赛中最常用的单个技术动作积淀而成, 成为技术动作运用的基础, 篮球运动训练过程也是运动员在不同情况下试用各种技术组合, 把握技术运用规律, 使实战中技术的运用趋于合理。而这种过程是不能直接复制到篮球教学中来的, 教师所要做得更多的是对学生进行一种经验的传授, 告诉学生在何种情况下采取何种相应的应变措施, 让学生明白怎样才是正确的技术动作, 动作的关键点是什么。大量的练习对技术的熟练度是不可少的, 但在课堂上进行大量的练习是不切实际的, 学生由于个体的差异, 对技术的掌握程度也是因人而异的, 是不能用同一种标准来衡量技术掌握的好与坏的。我们不能奢求每个学生都能像职业运动员一样有着娴熟和标准的技术, 我们只要让学生知道什么才是正确的技术动作, 从而能用正确的方法进行练习, 这样我们的目的就达到了。

篮球运动具有的深层价值表现在:1.同伴之间的协作传球一直是篮球教学中的重点, 但我们从学生实际的比赛中可以发现, 学生虽然学会了很多种传球的方法, 但在比赛中基本上不传球, 即使传球, 对于时机的把握往往不够理想。出现这种现象一是学生头脑中没有传球的概念, 个人主义盛行是普遍的现象, 二是学生在学习传球时, 教师重点在于传球的技术, 而对于其他的却强调不多, 他们认为只要学生学会了传球的技术, 那么就可以在比赛中运用。这种把技术从实际中剥离的现象直接导致了学生在比赛中遗忘了这种技术。我们首先要强调传球的意义和目的, 告诉他们通过传球把分散的五个人连接到一起, 它实际上表现了5个人如何按照一定的规则对球进行处理, 从而达到一种整体攻防的效果。推而广之, 各种战术的运用也是为了达到这种整体的效果, 我们要从强调同伴之间如何协作这个角度入手来对学生进行传球技术以及各种战术的教学。2.对抗的规则。学生要理解篮球的对抗是在一定的规则下进行的, 每个人都应该服从规则的制约, 在比赛中学生体验到了公平, 服从。让他们体会到篮球比赛在某种意义上来说也是社会的一个缩影, 在社会中同样也需要服从一定的规则。3.找到适合自己的位置。在观察学生的比赛时, 可以发现一个现象, 每个人都想成为球场的主角, 每个人都想独霸对篮球的控制, 一个球队仅仅只看到5个独立的个人, 而不是一个分工明确, 组织协调的一个团队。我们知道篮球是一个集体的运动, 每个人都要根据自己的特点有不同的分工, 每个人都是团队的一分子。做自己应该做的工作, 为了同一个目标而努力, 每个人都应该根据自己的能力来做适合自己的事情。

三、篮球教学中的教学情境

篮球课程需要通过教师的精心设计, 将教学活动作为“特定情境中的活动”予以设计和组织。课程的展开自身就应该是情境, 教材的构成也就意味着教师对这一情境的设计与再现。所谓的“教材”绝非实体, 而是作为教师在构想教学时作为观念性存在的概念。无论是“教学内容”还是“教材”都不是具体的事物或事实本身, 而是发生在特定情境中的特定事件。例如, 在一节篮球课中, 学习的内容是侧掩护, 在教学时, 我问学生看了火箭和小牛的比赛了吗?火箭的最后一球是怎么投进的?学生说是姚明帮麦迪做掩护, 麦迪投中了最后制胜的一球。接着我再问, 你们在比赛中有没有用过同样的技术呢?如果有, 那么用了有同样的效果吗, 怎样才能有效地做掩护呢?学生一下答不上话, 最后我说:“那么今天我们就来当一次姚明和麦迪, 来体验一下怎样做掩护。”学生的兴致立马被调动起来了, 非常投入地进行了练习, 那节课的效果出奇的好。在这节课中, 侧掩护不再是单纯的技术概念, 而是在特定情境中出现的一个现象, 它与学生的内在世界发生联系, 学生在特定的情境中展开活动, 获得相应的情感体验。

8.浅析对大学篮球课程教学的分析 篇八

关键词：篮球教学；课程教学分析；篮球思想

随着高等院校体育教学的不断发展，篮球教学也逐渐列入了大学体育教学的大纲之中，并成为体育教学的重要组成部分。大学篮球教学体制的不断完善，能够有效推动我国篮球事业的水平，同时也成为我国高素质篮球后备人才的集结地。但是目前某些大学存在由于教学资金问题，使得学校体育基础设施较为薄弱，体育老师对篮球知识的教学水平不高，影响到篮球人才的选拔与培养，此外学生对将篮球搬入课堂，认识不足，不够重视等诸多问题，制约了大学篮球教学的发展速度，如何解决大学篮球教学存在的问题，提高大学篮球教学的水平，是每一个大学体育老师需要不断探索的课题，本人根据多年来对大学篮球的教学经验，就目前大学篮球教学中存在的问题及如何开展篮球教学进行了分析，提出了一些个人的拙见和观点，供各位体育老师讨论研究。

一、大学篮球教学存在的问题

随着教学体制改革的不断深化，以及社会对提高大学生身体素质教学的重视程度的不断提升，大学篮球教学较以往有了长足的进步，并取得了一些丰硕的成果，但由于受到应试教育的影响，在目前高校篮球教学中，仍然存在着一些问题，有待于解决，主要包括以下几个方面：

（一）教学基础设施存在的问题

在某些大学中由于教学资金存在短缺等问题，对学校内的篮球基础体育设施的投建程度存在严重的不足，教学硬件设施简陋，或者损坏无力维修等，影响了篮球教学的正常进行。此外，由于受到应试教育的影响，某些学校只注重对學生专业课的教学投入，而忽视篮球教学的开展。出现在课时安排上篮球教学课时占有量很少，一个学期也不超过10节课，有的甚至不设置篮球课程，严重影响了大学篮球教学的发展。

（二）教学方式存在的问题

在目前大学篮球教学中，由于受到传统教学模式的影响，体育老师仍然沿用着陈旧的教学方式，一般以理论知识介绍、示范讲演、问题纠错、组织训练的单向式教学法，老师以讲为主使得原本轻松愉快的课堂氛围变得十分枯燥，难以激发学生对篮球的学习兴趣。大学篮球教学多为实践教学，使学生对篮球的理解只是建立在实践操作上，而对篮球的文化却一无所知，由于缺乏对篮球的理论基础，使得学生在对篮球文化的思维建立上和篮球技术提高上难以得到突破。此外，在教学中老师过于以自己为中心，从教学方式、方向、难度等方面均使用一种方法，忽视了对学生的个性差异的培养，使得一些在某方面具有先天能力的学生难以受到特长的培养，从而埋没了人才。

二、对大学篮球课程教学的分析

篮球运动具有较强的趣味性和竞争力，能在强健体魄的基础上，提高人们身体及脑力机能的全面发展，因此深受广大高校大学生的喜爱，我国为了大力发展高校篮球事业，深度挖掘我国高素质篮球人才，每年在全国范围内举办了大学生篮球联赛和大学生超级联赛等各项篮球赛事，重视程度可见一斑，在这种好的形势下，作为一名大学体育老师如何有效地开展篮球课堂教学呢？

要促进大学篮球教学的发展，要转变对篮球的教学观念；作为高等院校要加大对篮球设施的投入力度，如在校内筹建篮球馆或者增加篮球场地和篮球设施，为大学生提高良好的篮球教学环境。作为大学体育老师，一方面要积极转变教学思想，大胆摈弃陈旧的教学模式，敢于探索和创新先进的篮球教学理念，采用多种教学手段，以学生为教学的中心，提高学生对篮球教学的兴趣，激发学生的主观能动性，重点培养学生个性化篮球能力的培养，挖掘学生的篮球各方面的特长。另一方面，要不断学习先进的篮球理论知识，进一步提高自身篮球文化知识水平。

综上所述，在重视素质教育的今天，体育教学在大学教学中占有十分重要的地位，提高大学篮球教学水平任重而道远，需要学校和老师转变传统的教学观念，加强对篮球教学的重视力度，把学生当做教学的主体，采取多种先进的教学方法，将理论学习和实践有机地结合起来，帮助学生建立正确的篮球思想，从而促进篮球事业的快速发展。

参考文献：

［1］梅玉萍.普通高校篮球战术教学中的三种关系［J］.山东体育学院学报，2002.

［2］余丽华.篮球战术意识若干理论问题的再思考［J］.西安体育学院学报，2001.

［3］王红.普通高校篮球选项课现状及发展对策［J］.淮南职业技术学院学报，2005（4）.

［4］刘加宏.浅析篮球教学的现状及发展对策［J］.实践与探索.

（作者单位 甘肃省兰州商学院陇桥学院）

9.篮球课程心得体会 篇九

噢，终于跑完步了，可以打篮球了。同学们如一只只小鸟，飞向了篮球常站在篮球场上，我心中的欣喜不可言表。

浅红色的篮球场上，立着两个挺拔如松的篮球架，这都是小学时代的那个沥青操场上两个双杠的间隙不可比拟的。

双方展开了架势，我方抢到了球，崔同学一个完美的投篮后，突然有一对初二年级的学生虎视眈眈地盯着我们，说：打一场篮球怎么样?一听口气，就感到他们不怀好意。

这时崔同学说：打吧，不就是人数多了一些吗?我方抢到球后迅速进攻。只见侯同学几步就晃到了篮前，一个可惜的投篮(动作很好，但没投进去)

过后，那个队队员就抢到了球，但随后就被崔同学抢断，那个同学恶狠狠地说：八嘎，球的跑的了，快断的干活。话音刚落，一个胖子挡到了崔同学面前，那凶狠的目光不禁让人战栗，崔同学的技术真不是盖的，迅速转身，向前运球。

咣的一声，那胖子伸出他肥胖有力的腿，把崔同学踢倒在地。我想：这也太欺负人了吧，哪有这样玩球的?只见崔同学怒吼一声：能不能玩，哪有这样的?对不起，只见那个胖子三分不甘七分不情愿地说说罢，便继续打起球来。

又过了一会，上课铃响了，不得已，只能鸣金收兵。

10.小学篮球课程培养方案 篇十

一、组织部门：

小学工会

二、比赛时间：

20xx年4月1日下午13:30-xx:30

三、比赛地点：

学校塑胶篮球场

四、活动策划

xxx

五、组织机构：

裁判长

裁判

解说员

计分员(负责准备茶水、奖品)

六、比赛规则：

除以下特殊规则外，比赛均按照最新国际篮球竞赛规则执行。

(1)计时：每场比赛分2节进行，每节10分钟，除裁判要求停表外，其他均不停表。

(2)球权：本次比赛仅第一节跳球。在比赛过程中是采取球权轮替制。

(3)加时赛：比赛结束后若仍未分胜负，进行加时赛。加时5分钟，全程均不停表。

(4)暂停：每节比赛和加时双方各一次暂停。暂停申请人为各队领队。

(5)违例：除三秒违例外，其它违例均按规则执行。

(6)换人：当球呈死球状态时，双方皆可请求换人。欲换上场的选手必须先通知纪录台，至纪录台前或两侧，到下一个死球或暂停方可依从裁判的手势上场进行换人。下半场最后二分钟及延长赛最后二分钟在球中篮后，除非裁判停止比赛或非得分队请求球员替补，得分队不得请求球员替补。

(7)犯规：全队每节满4次犯规进入加罚状态。

(8)争议：若场上对判罚有争议，由领队提出申请暂停由裁判商讨是否改判，逾期不候。但此次暂停不计入该球队的可用暂停内。比赛中非比赛人员一律不准进入球场。

(9)裁判：每场比赛安排两名裁判吹罚

(10)附：赛场上以和为贵，不允许有任何冲突发生，若某球员引发冲突，裁判按场上情况给予技术犯规并罚球或予以禁赛一场处理。若全队冲突，情节严重，全队禁赛(即下场比赛以输论处)。

2、赛前通知：每场比赛前由工会通知参赛队伍、裁判和工作人员。

3、比赛纪律：比赛遵循友谊第一，比赛第二的原则;在比赛中严格遵守比赛规程，尊重裁判，服从裁判判决，尊重对手。

4、比赛的延期：因天气等特殊原因导致比赛不能进行时，需要提前通知参赛球队及工作人员;被延期的比赛工会另行通知。

七、奖励方案：

(一)集体奖：

1、第一名：奖金250元

第二名：奖金200元

第三名：奖金150元

第四名：奖金100元

2、各年级组获奖与各篮球队捆绑计算，奖金分别计入年级组。

(二)个人奖：

1、个人奖在比赛结束时采取抽奖形式进行;

2、个人奖设特等奖1名(奖品保密)，一等奖2名(奖品(奖品保密)保密)，二等奖10名(奖品保密)，三等奖若干(奖品保密);

3、每位篮球队员参与抽奖，抽奖后当场给奖。

八、分组情况

各队领队、教练

组次领队教练

二五年级组zzz

一六年级组zzz

三四年级组zz

行政组zz

各队队员

11.篮球教师课程教学计划 篇十一

【关键词】篮球教学;合作教学法;人格塑造

On Cooperative Approach in Teaching of Courses for

Basketball Majors and Modeling of Personality

JIANG Hong-bin1 JIANG Peng-fei2

(1.Anyang Polytechnic College, Anyang 455000, Henan;2.Chongqing University, Chongqing 400044)

【Abstract】On the basis of the relevant educational theory and the teaching model of the cooperative approach and taking students of Physical Education major specializing in basketball as the research objects, this thesis, by using measuring instruments, analyzes the experimental data of psychological index collected before and after the experiments. The results show that the reasonable application of “cooperative approach” to students of basketball major can improve the effect of teaching, helps to improve the mental health of students, and helps to perfect the personality of students.

【Keywords】teaching of basketball, cooperative approach, modeling of personality

1 前言

合作与竞争是人类社会交互作用的基本形式,是人类社会赖以生存和发展的重要动力。21世纪以来,在全球化,多元化的趋势下,合作将成为人类健康生活方式的重要支点和社会教育的出发点和落脚点,联合国教科文组织对教育发展提出的新要求,即“学会做事、学会共同生活、学会与他人生活、学会生存” 。“合作教学法”是一种教学方法和体系,是较为成功的教学改革成果之一, 它利于学生学习成绩的提高、和谐师生关系的建立、教学交往的充分发展和学生人格的完善。针对传统体育教学(竞争性奖励结构的教学模式)中的弊端——被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为,以及当前部分大学生中存在的人际关系紧张、孤僻抑郁等心理健康现状,本文以“合作教学法”的教学模式(共进式)为依托,结合篮球运动特点及教学规律,设计教学程序,期待通过对“合作教学法”的理论分析以及在篮球选项课中的实验研究,探讨“合作教学法”在普通高校篮球选项课教学中的可行性,验证它对大学生人格塑造和心理健康水平干预等非认知能力的影响效果,为高校体育课程改革、解决学生心理问题、丰富体育教学手段等提供参考依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以安阳师范学院2008级体育教育专业篮球专修男生60名(实验组与对照组各30名)为研究对象。

2.2 研究方法

主要通过文献资料法、实验法、数理统计法、逻辑分析法进行研究。

3 结果与分析

3.1 实验前实验组与对照组被试EPQ、SCL-90的比较

对实验组与对照组各项心理指标进行独立样本T检验,结果显示:实验组与对照组被试人格特征和心理健康水平间无显著性差异,符合实验研究的基本条件。

3.2 实验组与对照组实验前后EPQ、SCL-90的比较

表1结果显示:合作学习对实验组被试强迫症状、人际关系敏感、抑郁和焦虑的影响较为明显,其中,人际关系敏感已达到极显著性水平,对强迫症状、焦虑、抑郁症状的影响已达到显著性水平,而在其它症状上几乎没有影响。对照组被试除了人际关系敏感有明显改善外,其它各项指标均未发生显著变化。实验组的结果与前人相关研究成果基本一致,因为合作学习要求学生积极配合,互相帮助,更有利于体育差生体育学习成绩提高,从而能缓解各种压力,增进心理健康。那么,为什么对照组被试人际关系敏感有明显改善呢?原因很简单,那就是篮球运动项目特征(活动方式及战术特点)、训练组织形式等因素在授课过程中起到了潜移默化的作用。

表2结果显示:艾森克人格问卷(EPQ)包括内外倾向性(E)、情绪稳定性(N)、精神质、倔强性(P)和掩饰倾向性(L)4个维度量表。实验后实验组被试EPQ的N和L维度分值比实验前相应维度分值有所下降,已达到显著水平,但其它维度(E、P)实验前后结果几乎没有发生变化。对照组被试实验前后EPQ各维度分值的变化未达到显著水平。该结果表明,实验组被试EPQ的N(情绪稳定性)和L(掩饰倾向性)两个维度状况有明显改善。这也许是合作学习所带来的良好效应,合作学习需要学生主动交流,积极思考,相互协作,随着时间的推移,彼此间形成和谐的人际关系调节了学生的心理状况,尤其是消极情绪。有关专家研究指出,EPQ中,E、L量表分值与青少年心理健康水平呈显著的正相关;N、P量表分值则与心理健康水平呈显著的负相关。也就是说,性格越外向和社会成熟度越高,心理健康水平越高。情绪稳定和环境适应对心理健康的促进作用越大。当然,实验组被试EPQ的N(情绪稳定性)和L(掩饰倾向性)两个维度状况有明显改善,并不意味被试的个性就会发生质的飞跃,因为人格的改变主要受遗传因素影响,通过后天因素影响它需要一个漫长的过程。

3.3 实验组与对照组被试实验后EPQ、SCL-90的比较

3.3.1 实验组与对照组被试实验后EPQ的比较分析

表3结果显示:实验后实验组与对照组被试EPQ的分值均未发生明显变化。这可能是教学时间短及个体差异所造成的。但从各组实验前后的比较结果中不难发现,虽然两组之间未能达到显著性差异,但采用合作教学的实验组被试的效果要好于对照组。

3.3.2 实验组与对照组被试实验后SCL-90的比较分析

表4结果显示:实验后实验组被试与对照组相比,SCL-90的人际关系敏感、焦虑状况明显优于对照组,这又进一步表明,合作学习更有利于促进心理健康。合作学习优于传统学习就在于合作学习能主动产生互动,营造愉快的学习气氛,降低学生的学习焦虑,提高学生的学习积极性和主动参与性,让学生轻松学习,增进交往,从而改善心理健康水平。

3.3.3 实验后实验组被试EPQ与SCL-90各相因子相关分析

表5结果显示:EPQ中P因子得分与SCL-90敌对、精神病性两个因子得分呈显著性正相关,在其它因子方面,EPQ与SCL-90相关并不显著。这结果与前人研究不尽一致。邵晓顺等对SCL-90与EPQ得分的相关分析表明,SCL-90各项因子得分及总分、总均分、阳性项目数、阳性症状均分与EPQ的P、N分量表得分呈显著正相关;总分、总均分、阳性项目数与强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等6个因子呈显著负相关。也就是说,学生中情绪越不稳定(N)和精神质(P)越明显者,倾向于出现更多的心理健康问题,人格越内向心理健康问题越突出。对此,可以作如下两点解释:一是实验对象的差异所造成的;二是前人研究是调查性研究,是在静态下的人格状态与SCL-90相关分析结果,而本实验对象是在实验干预下的人格状态与SCL-90相关分析结果。当然,这只是一种推测,需实验加以验证。

4 结论与建议

1)实验后实验组被试EPQ的N(情绪稳定性)和L(掩饰倾向性)两个因子以及SCL-90强迫症状、人际关系敏感、抑郁和焦虑四个因子的状况明显改善,其中,人际关系敏感变化最为显著。说明合作学习对学生人格的完善和心理健康水平的提高有良好的促进作用。

2)EPQ中P因子得分与SCL-90敌对、精神病性两个因子得分呈显著性正相关,在其它因子方面,EPQ与SCL-90相关并不显著,说明学生中情绪越不稳定(N)和精神质(P)越明显者,倾向于出现更多的心理健康问题,人格越内向心理健康问题越突出。

参考文献

〔1〕联合国教科文组织总部中文科译?郾教育—财富蕴藏其中?郾教育科学出版社,1996:235.