高中英语公开课教学设计

高中英语公开课教学设计（共16篇）

1.高中英语公开课教学设计 篇一

这堂公开课我要上的是高一英语下册module 45unit13lesson4y以及后面communication workshop的词汇部分，我打算用一个课时完成教学任务，包括单词的读音，拼写，用法，固定搭配，重点短语以及例句的使用。

词汇是英语学习的基础，我们普通班的同学读不懂句子，做不好题目，大多数时候是不知道单词的意思，不了解一些固定搭配。

我完成了我的教学任务，学生也给了一定的配合，整体的课堂氛围还是不错的，但还是存在一定的问题。首先，课堂时间安排，不够合理，大多数时间都是我在讲，学生在记笔记，没有给他们更多时间去自主学习。再者，对课堂的把控做的不够好。虽然我尽量给学生一些例句，也让他们口头造句，但是没有紧扣高考的考点和重点。最后呢，设计的练习比较单一，学完单词让他们做一下配套的双语报上面的练习，下次可以安排一些翻译，让学生自己试着去写。

这堂课上的没有我想象中的那么好，有些教学环节设计还不够合理，但是我会认真备课，多其他老师的听课，让接下来的教学越来越得心应手。

—— 20xx年9月13日

2.高中英语公开课教学设计 篇二

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 指出阅读教学需要完成多元目标:提高学生适应各种语体、文体的能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度和价值观;提升科学与人文素养。由此可见, 高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务, 更是要培养学生情感、学习策略和文化意识, 真正意义上提高学生语言综合应用能力, 促进学生全面发展。

以下通过笔者的一堂市级公开课的文本阅读解读课, 剖析和探讨高中英语文本解读的技巧与策略。

2案例描述

(1) 教学设计说明

本课教材为北师大出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语3 (必修模块) 》第八单元第四课Journey to the Antarctic—The Race to the Pole。阅读文本讲述Captain Scott和他的队员在南极探险过程中和挪威人Amundsen所带领的队伍进行比赛以及在归途中不幸全部丧生的故事, 描述过程中穿插Captain Scott本人的日记片段。这是一篇关于探险的记叙文, 使学生了解南极探险的故事及探险家们不畏艰险、勇于探索的精神。

(2) 教学步骤

Step 1 Lead in

邀请学生踏上探险之旅, 通过图片和开放性的问题激活学生对南极的背景知识和视觉体验, 引发学生兴趣。

Pre-reading

Step 2 Prediction

邀请学生乘坐时光机回到一百多年前和探险家进行南极探险。引导学生运用预测的阅读技能, 阅读标题和观察文本插图后对文本内容大胆预测。引出话题Whowon the race?

While reading

Step 3 Skimming

学生自主完成问题。通过快速阅读, 训练学生略读的阅读技巧, 旨在引导学生了解文本的文体 (记叙文) 、人称 (第三人称) 、时态 (一般过去式) 、顺序、人物等。

剖析:分析篇章结构, 为接下来的阅读任务做好铺垫。

Step 4 Scanning

(1) 学生自主学习完成任务, 阅读第一部分 (Para.1-4) , 关于Captain Scott和他的队员去南极探险过程中和Amundsen所带领的队伍进行比赛的起因和结果。判断相关陈述True or False.

(2) 学生自主学习后进行合作学习, 阅读第二部分 (Para.5-10) , 获知Captain Scott团队在归途中不幸全部丧生的故事。将相关句子按事件发生的先后重新排序。

剖析:通过把一篇较长的文章分成两大部分阅读, 避免文章篇幅长获取信息多的困难, 使学生读出故事的细节。

Step 5 Careful Reading

同伴合作完成表格, 找出文本中描写Roald Amundsen, Captain Scott, Edgar Evans, Captain Oats动作和心理的相关词汇。

剖析:学生应用细读的阅读技能, 分析文中人物的动作及其心理状态, 从文本表层信息进入人物性格情感等深层次内容, 身临其境, 容易产生和文中人物相似的体验。

Post Reading

Step 6采用Jigsaw的活动形式, 布置每小组中的A, B, C, D四位同学分别完成上述表格中四个人物探险经历的复述。

剖析:这是Spencer Kagan博士研制出的合作学习的活动形式之一。在小组操练中, 培养学生的合作精神, 既锻炼了口头表达能力, 又为课后的写作任务做好铺垫。

Step 7 Conclusion

教师再次提问值得思考的问题:Who won the RACE and why?

剖析:呼应课堂一开始提出的问题, 同时让学生用字母RACE开头的四个词, 描述获胜者胜利的原因。学生体会到Amundsen团队赢得了比赛的结果, 但Captain Scott团队虽“败”犹荣, 他们也是当之无愧的英雄。本环节融入了德育教育, 也把文章的主线清晰地呈现出来, 更是对文章内涵进一步进行深化。

Step 8 Homework

(1) 朗读文中Captain Scott至真至情的日记, 使学生欣赏优美文本, 体会情感, 下节课进行朗读展示。

(2) 学生和探险家一起探险后, 要求学生将英雄们的事迹写成报道并投稿纽约时报。

剖析:朗读有助于提高学生的听力和口语水平, 培养良好的语感, 促进正确的英语思维。写作是对课堂的强化和延续, 阅读促写作, 写作提升阅读。

3 文本解读的技巧和策略

文本解读要达到提高学生语言综合应用能力的目的, 除了英语教师常用的策略, 如:预测文章标题;应用阅读技巧, 如预测、略读、寻读和细读;有效的小组合作;朗读和写作等, 还可以在解读过程中特别注意以下一些灵活有效的策略。

(1) 解读结构, 一目了然

在英语教学中, 要想进行有效的阅读, 分析文章的篇章结构非常重要。不同文体的文章往往有不同的篇章结构, 所以对阅读材料文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文章。如:记叙文要分析时间、地点、人物、事情经过等要素, 议论文要从论点、论据和论证方面来分析。 (张淳, 2014)

例如:本案例中, 学生通过篇章分析, 顿时浮现出比较清晰的大体框架, 对进一步深入阅读产生良好的效果。

(2) 准备充分, 游刃有余

教师应对文本进行不同层面充分的解读, 如体裁分析、阅读技能、语言知识、文化意识、情感态度等等, 结合教学实践走进文本, 形成自己的理解, 才能在课堂上游刃有余, 有效引导学生去感知, 从而使学生真正深层地理解文本。

例如:笔者在本节课的课前准备中, 根据文本特点和学生实际水平等因素把本堂课定位为打造情感渗透的课堂, 侧重于让学生通过解读文本, 用心感知文章中的故事和鲜明的人物, 获得思想上的共鸣。

(3) 确定中心, 一线贯穿

文本阅读的读前、读中、读后需联系紧密, 有连贯的主旨思想。整堂课应该引导学生扣紧主旨思想, 体会作者撰写文本深层的含义, 一气呵成, 而不是仅仅给学生片段式的文本印象。

例如:本案例中, 笔者提出的问题Who won the race?贯穿文章的始终, 更是在结尾时深化了文章的内涵, 引发学生更深的思考。

4 结语

总而言之, 为了实现新课标的阅读教学目的, 教师只有多方位地解读文本, 并对文本有一个深刻的理解和鉴赏后, 才能全面、准确、深入、有效地引导学生赏析文本。在文本阅读教学中, 要注意根据学生的实际情况, 合理设计阅读任务, 多采用一些技巧和策略帮助学生欣赏文本。学生不是简单地能读会文本的单词、句型, 更重要的是通过多元解读文本, 培养学生感知、发现和领悟文本的精华的意识和能力。只有这样, 一堂高中英语阅读文本教学课才能达到新课程要求的全面提高学生语言综合应用能力的目的。

摘要：在日常的高中阅读教学活动中, 由于教学时间短、学习任务紧迫, 许多教师习惯于投入过多时间和精力素养。教师只有引导学生理清文章的脉络和框架, 理解文章的主旨和细节, 对文章形成清晰完整的概念, 使学生在文化、思想和情感上鉴赏文本, 才能提高学生的语言综合应用能力。

关键词：公开课,英语阅读,文本教学

参考文献

[1]Kagan, Spencer.Cooperative Learning[M].San Clemente, CA;Kagan Publishing, 1994.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

3.高中英语公开课教学设计 篇三

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言——一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言——一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点——使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及時记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育——以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

4.英语公开课教学反思 篇四

本节课选自人教版七年级英语上册 Unit 7 How much are these socks?的第一课时，课型为听说课。教材内容围绕着询问衣物的价格展开，与学生的实际生活密切相关，易引发学生学习积极性。通过本课一系列听说训练，要求学生掌握的重难点是：学会谈论衣服的名称、长短、大小、颜色并掌握相应的词汇，能熟练运用how much is this/are these…?It’s/They’re …dollars.句型对衣物的价格进行问答练习，并能运用购物的基本用语进行简单的购物。让学生在学习及应用中，复习巩固已学知识，并加以创新，并用到实践中，提高学生的听说技能。现本人就本课时教学中的一些具体做法进行反思：

（一）自己认为做的较好的方面：1.由于七年级学生已经能说出部分衣物名称的英语单词且已经能对颜色进行询问，加之本节课的内容较多，所以我在教学的过程当中没有按照课本的顺序进行而是对教材内容进行了整合，将部分内容以不同的形式展示给了学生，节省了课堂时间，且达到了本节课的教学目的。2.话题引入得当，通过询问学生今天是否高兴，表明自己的态度：自己因衣服太旧而不高兴，希望自己可以购物买一些漂亮的衣服，同时询问学生是否想和自己一起购物，从而引出本课的话题（如何谈论衣物和购物）激发学生的求职欲。3.由于学生对颜色的询问已基本掌握，所以我将课本2a中表示颜色学习部分提前，通过复习旧句型What’s this?/What are these? What color is it/are they？来学习表示衣物的新词汇和复习巩固表示颜色的单词，为2a的教学节省了时间，也避免了机械的单词学习和记忆，同时在复习的基础上引出和学习询问衣物的价格，由易到难，且形象直观，容易调动学生的学习积极性。且在教授新知识的过程中，采用不同的训练方式（学生教读，教师教读，学生个别问答，同桌问答，小组问答，集体问答等），使教学形式多样花。4.考虑到 2e的分角色表演对话是对本节课所学知识的巩固并加以运用到实际生活当中，并且本部分的内容在考试当中往往以补全对话形式出现，主要考察学生对购物用语的掌握情况并进行简单的购物。因此教学过程中让学生先听，再记关于购物的重要句型，然后设置快乐购物时光这样一个贴近学生生活实际的情景，让学生根据所给例子进行做对话并上台表演。充分体现了学以致用的原则，直接练习和巩固本部分的重点，同时提高学生的语言表达能力，且体现了学生的合作精神。5.在做练习巩固本节课所学知识时，我改变了以往传统的紧靠写来完成练习的模式，而是 通过说、写两种不同形式的训练对本节课的知识加以巩固。一是通过给图片并立马消失让学生说单词来检查学生对单词的朗读和记忆情况。二是通过填空来检查和巩固本节课所学语言目标。6.在教学的过程当中，教学重点突出，学生的参与面广，学习积极性较高，课堂气氛较活跃，学生基本掌握了本节课的内容。7.对学生情感的正确引导。通过本课学习，教育学生爱美之心人皆有之，但挣钱不容易，我们应节约用钱。

（二）本节课存在的问题及分析 ：1.给学生的鼓励性评语较单一，应根据学生的表现和不同学生的特点，给出不同的评语，尽量使课堂评价用语多样化。2.部分环节处理较仓促，比如听力部分只让学生听一遍，然后对学生的答案进行核对，部分做错的学生还有一定的疑惑，却没有得到解决。3.在备课时还没有完全做到备好学生，导致在快乐购物时光这一块出现学生没有完全听懂我的指令，同时所发出指令有时不够准确到位，学生感到比较迷茫。

5.英语公开课教学反思新 篇五

白桑中学宁路芳

新《标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。通过这次公开课的尝试，我发现自己离新课标尚有一段距离。课后我对本次公开课做了如下反思：

第一，应面向全体学生，抓好落实。课堂上是面向了全体学生还是少数学生？所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？这些问题都应该被考虑，在本次的听力教学过程中，我较少关注到学生学习能力的差异，以部分学生的掌握为依据，断定学生对知识的掌握程度。在今后的教学过程中一定要改正这个问题。

第二，努力营造活跃、积极的课堂气氛。活跃的课堂气氛需要教师大胆的将主动权教给学生，也就是说，学生能说的就让学生去说；学生能做的教师就不要代替学生去做；学生回答问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评判与总结；对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。学生一旦养成了参与意识，课堂气氛就会活跃，教师的劳累感就会减轻，学生的学习热情和积极性也会高起来。教师要鼓励学生大胆设想，自主探究学习，敢于挑战教师、教材和权威。每一节课如果学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些题提出独特的看法，才会产生更好的学习效果。这也是本次公开课我的课堂教学中出现的问题，由于本人讲的较多，要学生练的较少，才会出现课堂教学氛围不够活跃的状况。教师要以情感培养学生的兴趣第三，教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。为此，教师在实现知识、能力目标的同时，也注意要将情感目标渗透其中，让学生们在学到知识的同时，道德情操也得到提高。

6.高中化学公开课教学设计 篇六

【知识与技能】

能说出氨气的理化性质。

【过程与方法】

通过实验探究，阅读，提高观察、总结归纳能力。

【情感态度与价值观】

通过对氨气理化性质及用途的研究，提高学习兴趣，体会化学与生产生活的密切联系。

二、教学重难点

【重点】氨气的理化性质。

【难点】喷泉实验。

三、教学过程

环节一：导入新课

【演示实验】首先我给大家演示一个有趣的实验，叫做喷泉实验。倒置的烧瓶中装满氨气，胶头滴管中有少量水，老师在烧杯中的水里滴加少量的酚酞。请同学们注意观察实验现象。

【学生观察并回答】将胶头滴管中的水挤入烧瓶后，打开止水夹，烧杯中的水很快倒吸进入烧瓶形成喷泉，同时水由无色变成红色。

【教师引导】同学们，出现这些现象的原因是什么呢?这说明氨气有哪些性质呢?这节课我们就具体来学习《氨气的性质》。

环节二：新课讲授

7.高中英语公开课教学设计 篇七

关键词：高三英语,一轮复习,教学设计

一、引言

进入高三后, 大部分学校的英语学科都进入了第一轮复习阶段。高三第一轮复习作为高考基础知识的复习, 其意义和重要性不言而喻。因而, 如何做好第一轮复习并提高其效率成为每位高三英语教师要面对和思考的重要问题。下面, 笔者结合自己的一节公开课, 来谈谈如何上好第一轮复习课。

二、第一轮复习课设计实例与评析

本节课为高三英语第一轮复习课, 授课对象是本校高三12班的学生, 授课内容为新课标高中英语必修1第三单元的Travel journal。

任务一:单词测验

教师利用课前的五六分钟对今天所要复习单元的词汇和短语进行测验, 以检查学生课前的复习情况。

【评析】词汇复习贯穿于整个英语复习过程且是重中之重。听写通常作为一种长线策略, 主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。作为检测词汇的策略, 单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段 (黄远振2003) 。复习课的单词检测不同于教授新课时的单词测验, 强调了知识的以旧带新、相关知识的整合以及易错点的提示。如在听写finally一词时, 教师就让学生写出其同义词eventually及词组at last;在听写attitude时, 提醒学生注意不要写成altitude;在听写prefer时, 要求学生写出其过去式、过去分词preferred。

任务二:头脑风暴

本单元的中心话题是“Travel”, 教师围绕这一中心话题, 设计了“time, destination, things to take, background information, means of transport”五个小话题, 分给五组的学生。教师发给五组各一张纸, 要求每个学生至少写出一个与小话题有关的单词或短语, 并且不重复。纸张先发给最后一排的学生, 再依次往前传。最后, 将学生的成果利用投影仪进行展示。

【评析】利用“头脑风暴法”来激活学生知识网络中的词汇, 是学习英语词汇的一个有效方法。“头脑风暴法”即“Brainstorming”, 是一种激发学生创造性思维的方法。它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法, 其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间, 以激活其头脑中各种相关的图式, 比如, 想法、概念、形象和印象等 (王松美2002) 。在采用“头脑风暴法”时, 通常是由教师作为指导者, 围绕一个特定的话题展开讨论, 从而在这个过程中, 让学生相互启迪、畅所欲言;它可以以小组为单位进行, 也可以在全班进行。该任务的目的是通过头脑风暴激发学生头脑中有关旅行这一话题的相关词汇。

该任务的完成采用了小组合作学习的方式。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部2003) 提出, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。而小组合作学习就是一种引导学生学习的有效方式。合作能增强集体的凝聚力, 并形成积极的课堂气氛, 促进学生智慧和良好品德的发展。在小组活动中, 学生实际获得了学习的主体地位;教师不再是课堂上单向传授知识的人, 学生也不再是被动的知识接受者。信息交流的方式由单一的教师讲授变为多元的师—生、生—生互动的交流方式 (尹刚、陈静波2004) 。教师还精心设计了小组合作学习的任务, 把大话题分解为小话题, 为学生降低了难度;五个小组各自有各自的任务, 这些都有利于小组活动的开展。任务安排明确, 每个学生至少写出一个单词或短语, 并且不重复, 避免了小组活动只有少部分学生参与的弊端。最后, 把学生的思维成果利用投影仪进行展示, 以便全班同学都能思考别组的学生的问题, 并提出建议, 有效地进行了复习。

任务三:重难点解析

利用学生手头的第一轮复习用书《2014年福建省高考总复习纲要———英语 (人教版) 》着重讲解了prefer, persuade, determind, make up one’s mind等重点词汇、短语及本单元的重点知识点insist后接宾语从句的用法。

【评析】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看, 它是一种传授的方法;从学生学的角度讲, 它是一种接受性的学习方法。其优点是在较短的时间内, 教师能够按照一定的体系和步骤, 借助各种教学手段, 向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息, 教学效率高。其缺点是讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下, 教师不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量, 如果过多地使用, 会导致学生思维的异动。所以, 教师在课堂上一定要精讲, 不能“一言堂”“满堂灌”, 剥夺学生独立思考的时间和空间。因此, 对本单元的知识点, 教师没有面面俱到、照本宣科, 而是有所侧重、精心讲解。

任务四:练习

教师精心设计了三种练习, 一是词语辨析;二是用所给单词的适当形式填空;三是完成对话。先利用练习来巩固本单元的重点词汇和语法点, 最后再让学生把对话分角色表演出来。

练习1:词语辨析persuade/advise

(1) I tried to________________my father to give up smoking, but in vain.

(2) I__________________my father to give up smoking, but in vain.

(3) He wanted to_______________his wife to see his cousin, but failed.

(4) He_____________________that they should start at once.

(5) Finally she_________________him into going to the hospital.

练习2:用所给单词的适当形式填空

(1) Thefarmerinsistedthattheneighbor____________ (steal) his sheep.

(2) The government insists that waste water________________ (make) clean before going into the river.

练习3:完成对话。

This is a dialogue adapted from the J______to the west.

Zhu Bajie:Brother Sha, the demon is too powerful.We can’t defeat him.It’s time for us to say goodbye to each other.Give me my_______.

Sha Wujing:No.I won’t do that._______I’d_______to follow Master, I have never thought about________________.

Zhu Bajie:Don’t be so_________.We can’t do anything about it.

Sha Wujing:I_________dying_____giving in.We must_______Brother Monkey to come back.

Zhu Bajie:Maybe you are right.I will have a try.

【评析】高质量的练习是高质量课堂的基础。本节课的课堂练习设计有以下几个突出特点:一是立足课本, 注意基础性, 如练习 (1) ;二是抓住重点, 注意针对性, 如练习 (2) ;三是形式活泼, 注意趣味性, 如练习 (3) 。该对话由《西游记》的一段对话改编而来, 既提高了趣味性, 又复习了本单元中journey, parcel, determine, give up, prefer...to, persuage等重点词汇的用法, 有很强的针对性。

任务五:作业布置

1. 背诵小对话。

2. 完成作文:

国庆节快到了, 请你给你的父母或好友写一封信, 邀请他们和你一起去旅游。信中应包括旅游目的地、选择此地的原因及旅游需带的物品。

【评析】作业是巩固知识、提升能力的重要手段, 是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展, 是教学的一个重要环节, 它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。本节课教师精心设计了背诵及写作两个作业。古人云:“熟诵以贯之, 思索以通之”。意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法, 是知识输入的一种有效途径。它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 而且可以培养丰富的语感, 进行听、说、读、写各项活动。在高三第一轮复习中更要注重学生的背诵。而英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一, 英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain (1985) 提出“可理解输出”假设, 认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到了语言习得的目的。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内化, 有利于英语技能的全面发展。该写作作业的设置, 把刚才学生在课堂上写出的单词在课后做了由词及句、由句及文的升华, 充分体现了作业布置源于课堂又高于课堂的原则, 有利于学生知识的内化。

三、结束语

纵观整节课, 教师摆脱了传统的第一轮复习课“教师拼命讲、学生拼命记, 教师讲得累、学生学得苦”的传统教学模式。这节课教学设计独具匠心, 教学步骤合理紧凑, 课堂活动内容丰富, 学生参与积极性高, 真正贯彻了“教中学、学中用”的策略, 使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的学习任务。所以, 作为广大一线教师, 应该要真正静下心来思考最有效的教学方式, 以使高三英语第一轮复习课达到效益最大化。

参考文献

黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.

王松美.2002.培养学生自主学习的能力[J].中小学外语教学, (8) .

尹刚, 陈静波.2004.给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社.

8.高中英语公开课教学设计 篇八

误区一：偏好讨论，设问忽视学生学情。

新课程在教学方式上的改革之一就是合作学习，所以不少教师就认为在公开课中如果没有学生的讨论，就不能体现新课标合作探究的精神，可是又由于一些教师忽视学生实际情况，操作不当，使讨论流于形式，起不到应有的作用。

近期听的几堂校级公开课上，笔者就发现几位老师全用到了讨论。可是，有的讨论实在太难，使得讨论形同虚设，如一位老师在教授《永遇乐·京口北固亭怀古》时，补充了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师让学生讨论“天下英雄谁敌手/曹刘/生子当如孙仲谋”这几句体现的情感。试想高一学生在没有任何的背景和典故的介绍下怎么会讨论呢？这类讨论只能让学生无功而返，丧失讨论的信心。而有的讨论问题设置太简单，根本没有讨论的价值，如在上《乡土情结》时，老师设置了这样的问题：“请大家讨论一下离家后可能的境遇有哪些？”而这个问题是筛选信息，让学生独立思考完全是可以完成的，像这样的讨论只能是成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶和摆设。甚至有些讨论时间过短，根本还没有让学生真正展开思辨，短以秒计，完全是走马观花。

笔者认为，“自主、合作、探究”，强调发挥学生的主体作用固然没错，但也没有必要为合作而合作，为讨论而讨论，要因文制宜，因生制宜，因问制宜，不要把语文课搞得像论坛交流活动。

误区二：着眼应试，忽视文本整体美感。

不少高中语文文本教学公开课日趋功利化，文本教学却以“就题论题”式的解读分析为主，割裂、肢解文本整体，侧重解题技术性方法指导，严重偏离了文本阅读教学的正常轨道，也背离了文本阅读教学的真谛。

譬如近期笔者听的公开课《想北平》，主要讨论的问题有某文段赏析，但又不是阅读理解意义上的赏析，而是引导学生机械地用“先讲方法，再作解说，最后突出作用或表达情感”程式来“赏析”。另外，还设计让学生思考最后一段：“好，不再说了吧，要落泪——真想念北平呀！”问它有什么作用？答案是从内容上、结构上两方面来回答。这些都是应试技术性分析，根本不是文本真正的艺术性赏析，从而使文本整体美感荡然无存。

误区三：媒体主导，增多游离文本内容。

运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比，它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，因此很多教师开课时总认为少了多媒体，课上得就“落伍”了。课堂教学不是上了什么新手段就一定能够体现其先进性的，多媒体使用不当主要体现在两个方面：

一是媒体主导课堂。还是前面听的《想北平》一课，教师的媒体设计问题的编排完整呈现整个课堂教学过程，教学中就是逐个解答，逐个比照参考答案，多媒体成了课堂的主宰、主导，教师成为“操作者”，课堂成了“播放厅”，完全背弃了多媒体是用来辅助课堂教学的宗旨，“喧宾夺主”，课堂成了“视觉”形式的“满堂灌”。笔者想借助现代媒体把一篇篇优美文本变成风景照或电视电影，在课堂上展示一遍，这并不是真正意义上的语文学习，把一篇课文结构脉络用全部课件做出来展示得清清楚楚，这是教师在解释文本，而不是让学生解读文本。

二是游离文本之外。利用多媒体的便利条件，增加了许多所谓能够激发学生兴趣的实际偏离文本教学本身的无效音视素材。例如听一老师上《念奴娇·赤壁怀古》，教师在导入之后，立刻播放了伊能静对这首词翻唱的流行歌曲，不仅与全词的感情基调完全不吻合，而且唱到“羽扇纶巾”时还把“纶”字唱成了“lún”，引来学生一片哗然大笑。又如听一老师上《春江花月夜》时，整堂课围绕月升——月挂中天——月斜——月落，播放了十几幅画面并伴以音乐，学生看得兴致勃勃，小组讨论热热闹闹，但是热热闹闹的场面背后，笔者想这堂课教学是否真正符合新课程理念？像这样的设置到底有何意义呢？对提高课堂效率又有多少作用和价值呢？

误区四：刻意渲染，忽视真正情感体验。

重视情感体验绝不是煽情作秀，不能把“感情”当技巧，忽视学生的真实情感，矫揉造作，自作多情。

语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。因而，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，所以笔者也提倡在语文教学中能“适当煽情”，但是在不少公开课中可以看到这样的镜头：某位同学回答出问题后，甚至并非高难度的问题，可是总会看到开课的老师欣喜的说：“太好了！让我们给他一些掌声吧！”接着班级中出现了热烈的掌声。看似课堂达到了一个高潮，师生一唱一和，精彩纷呈，可是学生的情绪真的达到了高潮吗？真的和作者产生了共鸣吗？

语文教师应该使学生围绕着教师的上课思路展开积极思索，把握好课文的感情基调，运用情感渲染出一种特殊的课堂艺术情境，把学生引进到这种情境中来，造成一种强烈的共鸣，在共鸣中加深对课文的理解，使学生的感情得到陶冶、升华，从而将课堂教学推向高潮。

误区五：盲目练笔，追求能力综合训练。

绝不是说听、说、读、写相结合，能力训练面面俱到了，这就是一堂完美的公开课。

听了很多这样的公开课，很多教师往往都要在最后留一段时间让学生写小片段，甚至时间来不及，也要学生口头表达说几句，似乎这样才面面俱到，天衣无缝。笔者并不反对教师能够联系阅读来指导学生写作，如果运用恰当，不仅加深了学生对文本的理解，学生的阅读能力、赏析能力、思维能力、写作能力也得到了很好的培养，如果语文课能坚持不懈指导学生用笔去学习、去思考，一定能提高学生的素养。但是笔者认为每节课都有自己的目标，目标的达成度的高低才是衡量一堂课好坏的标准。

最近听了一位教师上的郁达夫的《江南的冬景》，上完课后，教师照例布置了片段练习，请学生写一写家乡的冬景。笔者认为这一设计完全没有必要，因为这一课的教学目标主要是亲近、感受自然之美，品味文本意境美，体会作者于江南冬景中所寄寓的感情。而该教师这一教学环节的设计对于凸现目标作用何在呢？是想让学生在短短的45分钟内模仿郁达夫的文笔还是写作手法呢？无论哪一点对学生来说都过难而且不合实际，是失败的设计。不如让学生仔细品读语言，体悟感情，陶冶情操，提升精神境界，这样可能更加有效。

其实公开课也好，常规课也好，教师都应该追求课堂教学的实效性;自主也好，合作也好，探究也好，同样离不开课堂教学实效性;课堂教学的形式应该始终为课堂教学的内容服务。

9.小学英语公开课教学反思 篇九

一、充足的课前准备。

因为是第一年教授四年级，从接到通知起，我就认真钻研教材，确定了教学内容。并花两天时间仔细研读文本，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合，选用了第二单元Part B的内容作为公开课的教学内容，虽然上这节课我有诸多的疑虑，自己能上好吗?在课堂上会不会说错话或忘记课堂用语，但经过了自己精心的设计和准备后，我大胆的上了那堂课，效果还可以，真有点如释重负的感觉。作为我自己，有时真可笑。其实，如果把压力当做工作的动力来做，相信自己，或许会得到意想不到得结果。

二、充分的个人素质展示。

本人上课情绪饱满，充满激情，常常与学生同欢笑，共忧愁。我上课时肢体语言充分，带领学生在视觉、听觉等全方位动起来，本堂课上我与学生一起说一说度过周末的情形，学生在老师的情绪感染下快乐地学习英语。我还努力运用全英语的课堂教学用语组织教学，给学生创设一个听英语、说英语的环境。

三、多种形式的教学和操练。

本课时主要是词汇教学和句型教学，我根据学生的年龄特点，充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言，极大地调动了学生学习的积极性。我还采用了情境教让学生身临其境，调动了学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。

四、成功的激励、奖励机制。

我的英语课上，我的激励、奖励是口头形式的，you’re Right(对了)―clever(boy/girl)―Good(好的)―Very good(很好)―Great(很棒)―Wonderful(棒极了)―Excellent (太棒了)，平时学生都很在乎老师的口头表扬，我也乐得这样做，操作简便，效果较好。

五、遗憾的教学过程与教学效果。本人设计的教学过程看看很成功，但操作起来就出现了这样那样的遗憾与差错。因为教学时间分配不够合理，致使Pair work 内容没能如期完成;因为课尾草草收兵，评价机制随让在课堂得到最大限度的体现，但最终没能给学生一个合理又中肯的总结性评价…真是遗憾至极。

教学本来就是一门遗憾的艺术，正因为有遗憾，才能让我们在以后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的教师。

一节研讨课的开展留给我的不仅仅是上一堂课而已，留给我们的有很多很多。静下来反思我们的教学实际，我扪心自问：每一堂课都是这样准备充分的吗?每一堂课师生都这样充满激情吗?每一堂课都开展形式多样、扎实有效的训练的吗?每一堂课都草草了事，学到哪里算哪里，留有“遗憾”的吗?让我们多一些准备与思考，多一些精彩与完美，少一些遗憾，多一点实效，少一点形式主义吧!

10.小学四年级英语公开课教学反思 篇十

一、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯。因此，本课设计了许多以学生为主体的活动，其中有个人的(Listen and remember)、两人的(pair work)、小组的(Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)和全班性的(Guessing game, Free talk…)形式，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生学英语用英语的习惯和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。教师在教学活动中，注重了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，通过一系列的表演，活动，让学生努力实践与展示自己，让他们感受成功。例如，学完新单词后，设计一项Chose the word cards和Guessing game的练习竞赛，通过竞争比赛，充分调动了学生的积极性，他们全员参与，轻而易举的巩固了新单词;学完新句型后，学生4人小组合作进行各种有趣的情景对话。(Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)，培 养了学生的团队意识和合作进取的精神。

二、注重学习过程中的趣味性、形象性，帮助学生快而准的把握知识。

本课教学内容主要是教学动词的过去式和过去式句型，在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模拟和操练活动，使学生把握新的语言形式。例如，在教学句子 How can I get to the museum?和Where is the....时，利用 卡片和录音来呈现教学内容，形象生动，具有趣味性，学生很轻易上口。

三、兼顾学生听、说、读、写能力，培养学生的创新思维。

听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目标。本课教学设计的练习都兼顾了听、说、读、写的练习，如教新短语turn left时，让学生听录音，老师做动作，学生猜单词意思;小组讨论，句型的替换，这样既练习了学生应用能力，又达到了分层教学的目的。在教学中，应用以旧引新的方法，新旧知识的综合运用，发挥想象力，培养了学生的创新思维和创新能力。设计用单词组成句子的环节，培养了学生的书写和应用能力.

11.高中英语公开课教学设计 篇十一

【关键词】课例 阅读教学 设计 有效性

一、小学英语阅读教学现状

1.教学活动形式不够新颖，活动缺乏思维含量。

2.重视对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读策略的指导。

3.重视对阅读材料的分析，忽视对学生语言表达能力的培养。

二、课例探讨

1.读前环节。

（1）游戏热身，增进师生了解。由于是借班上课，执教教师与学生互不了解，因此师生先互致问候，再通过Listen and Respond游戏来了解彼此信息。游戏做法是：学生仔细倾听教师描述自我外貌特征和行为能力的话语，如果与教师有共同点，则起立并重复教师的话；如果与教师有不同点，则起立并描述自己的外貌特征和能力。

（2）互动猜测，导入本课话题。执教教师利用多媒体呈现一只兔子的模糊图像，鼓励学生尝试运用句型“Maybe it has…”和”Maybe it can…”来猜测它的外貌特征和能力，并即时对学生的猜测进行反馈。猜测完毕后，教师用多媒体呈现完整的兔子图片，引导学生初步运用句型：“It has…”和“It can…”对其进行描述。之后教师引出本课的课题和学习目标：

【设计分析】执教教师设计的Listen and Respond游戏活动，节奏明快，新颖有趣，能调动学生思考与表达的积极性，激活学生的背景知识，也锻炼了他们的思维和表达能力。随后的猜测活动与文本主题紧密联系，既帮助学生架起了新旧知识之间的桥梁，为正式的课文学习奠定了基础，又在猜测活动中发展了学生的辨析和推理能力。

2.读中环节。

（1）聆听录音，了解大意。在引出本课课题后，教师用多媒体呈现文本中的四个人物的头像和动物名称，让学生先预测这四个人物的动物朋友，再整体聆听文本录音，核对自己的预测，并将人物与对应的动物单词连线。在听录音之前，教师还向学生渗透听力策略，指导其根据录音的整体大意进行匹配连线活动。最后，学生用新句型“…has…”汇报答案，教师在黑板上粘贴人物头像和动物单词卡。

【设计分析】执教教师设计了听录音连线的活动，旨在引导学生通过听力活动捕捉文本关键信息。首先，预测动物朋友的活动能激活学生的认知需求，激发其探究新知兴趣。接着，教师向学生渗透听力策略，引导学生在听的过程中将课文录音与活动单上的图文建立联系，发展了学生提取信息和概括归纳的能力。

（2）自主思辨，理解细节。

①Read and Discuss。学生了解故事大意后，教师用多媒体呈现刘涛描述动物朋友的文本和三张兔子的图片，要求学生同桌合作阅读文本，根据描述讨论并选择正确的图片。

在反馈环节，教师先出示单词卡rabbit的反面图片，与学生核对答案，然后引导学生从故事文本中找出选择的依据。在此过程中，教师借助图片教学新词leg 和tail，同时在黑板上粘贴有关兔子外貌特征的词组，教师还鼓励学生尝试用自己的语言说明其它选项错误的原因。

②Read and Choose。学生仿照上一环节的阅读活动，自主阅读剩余的三段文字，并根据人物的描述选择正确的动物图片。在此环节的教学过程中，教师不断对学生进行阅读策略的指导，如借鉴mother朗读词组one…，the other…，利用图片引导学生根据上下文语境强化对已学语言知识的理解，还向学生呈现描述动物朋友的Tip1：在介绍动物朋友时，要抓住它们的主要特征。

③Read and Put Them in Order。学生理解文本细节后，教师用多媒体呈现Liu Tao和Mike的两段话，让学生两人一组对比两段话，选出语言表达较好的一段，并尝试说明选择的理由。之后呈现描述动物的Tip2：在介绍动物朋友时，要有序组织好语言。

④Read and Imitate。执教教师播放课文动画，要求学生跟读录音，并模仿人物描述动物朋友时的语音、语调和语气。

【设计分析】执教老师设计了图文匹配的活动，引导学生根据人物的描述，选择相应的动物朋友的图片。该活动有利于学生将文本情境与图片情境建立联系，促使学生深入理解语言背景，洞悉语言功能。执教教师还通过对比语段和阅读排序的活动帮助学生把握故事文本语言的内在逻辑，发展学生的语言表达能力。

3.读后环节。

（1）梳理板书，复述短文。在引导学生理解故事文本时，教师并未有序地板书描述四种动物外貌特征的短语，而是将单词条粘贴在黑板上，板书所呈现的信息是零乱的。在复述环节，教师让各组学生任选一种动物，从板书中提取相关的信息，借助核心句型有序地复述故事文本。随后，教师依次让四个小组上台向全班进行复述展示.

（2）总结提炼，自主表达。

（3）学生复述完故事后，执教教师先引导学生总结描述动物朋友的方法。在展示汇报环节，教师设计了“听描述，选图片”的游戏，用实物投影仪同时呈现汇报小组的四张动物图片，让四个组员依次描述自己的动物朋友，每个组员在描述时都不能说出动物的名称。每当一名组员描述完毕后，台下学生要根据描述从四张动物图片中选出该组员的动物朋友，并说出选择的理由。

12.高中英语公开课教学设计 篇十二

笔者于2013年3月在全市范围内开设一节公开课, 从教学设计到课堂实践, 从现场教师的点评到自己的反思, 笔者认识到:阅读课第二课时的教学不应该只是简单对知识点进行讲解, 只有依托适当的情景, 在教学过程中以学生为主体, 才能培养学生的学习兴趣, 激发学生的情感, 从而促使学生积极参与课堂活动, 在活动中体验学习和进步的快乐。

二、教学案例的分析与反思

阅读第二课时的教学, 除了对第一课时所学课本文章进行复习巩固外, 主要任务是处理文中出现的知识点。教师在教学零散的知识点时, 应尽量站在语篇的高度, 从语篇入手, 在语篇中结束, 因为语篇可以提供相对真实而完整的情景。“要坚持词不离开句、句不离文的原则, 把词汇放到典型的语境中讲解”, “这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇, 又有利于他们养成用英语思维的习惯” (李秀文, 2009) 。同样, 在情景中讲解和教授知识点, 也有利于学生熟悉该知识点使用的场合, 正确把握知识点的用法, 有利于学生英语思维习惯的养成。

1.复习课本, 情景导入

教学片段1

课堂伊始, 笔者就简单复习阅读第一课时所学的教育类游戏, 然后询问学生是否喜欢打游戏。在得到大部分学生的肯定回答后, 笔者告诉学生今天这节课要学习一个新游戏, 吸引了学生的注意力, 调动学生参与课堂活动的积极性, 课堂气氛变得轻松、活跃。

教后反思

在简单复习的基础上, 根据学生的兴趣爱好, 创设新的情景, 将整堂课设计为一个游戏, 让学生以小组为单位, 通过回答不同类型的问题来获得不同的分值, 从开始上课就抓住了学生的兴奋点, 调动了他们的学习积极性。这样的导入不仅拉近了教师和学生间的距离, 也增强了小组同学间的合作意识。

2.创设情景, 层层递进

由于要学习的知识点比较零散, 笔者将整节课设计为4个等级, 层层递进。按照词到句, 句到对话的形式对知识点进行练习。

教学片段2

在对一篇根据课文内容缩写的文章进行短文填词后, 教师和学生展开如下对话。

T: Itchy Feet loves travelling. That is one of his hobbies. Can you guess what my hobbies are?

S: Do you like travelling/reading?

T: Yes, I love reading. This is one of my favorites books.

接着呈现如下表格

教后反思

被动语态是本单元语法教学的重点, 在阅读的第二课时就帮助学生熟悉被动语态的构成, 用被动语态来表达一些简单的句子, 为语法板块中被动语态的学习埋下伏笔。这样的教学设计把语篇学习和语法讲解相结合, 把对句型结构的训练放入语篇中进行。而本环节中也引入了《西游记》一书。该书是初中生必读书目之一, 书中主人公的形象更是生动鲜明, 深受学生喜欢。在第二等级中所有知识点都以书中的人物引入, 让学生在重温西游记故事的同时学习了新的知识点, 使学生在轻松愉快的氛围中提高了能力。

三、结束语

通过对本节公开课案例的深刻反思, 笔者对初中英语阅读课第二课时应该如何教学有了新的认识和感悟:

1.要高度重视情景在阅读第二课时教学中的运用。让学生在真实或虚拟的情景中获得大量的可理解的语言输入, 理解不同知识点所使用的语境, 解决在实际运用过程中的知识点如何选择问题, 同时培养学生自主学习的能力。教师应努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题, 围绕某一个或几个核心语境元素, 从单元的高度进行教学设计。即在教学时, 教师可以为整节课设置主题情景, 具体的知识点再创设小的情景。不同的情景间可以体现不同的层次, 而同一情景中的练习也要考虑多样性。教师同时要关注情景的恰当性, 要结合学生熟悉的人物或情景适当展开。在课堂教学过程中, 教师还可以利用即时生成的情景, 让学生发表自己的观点和想法。恰当的情景能为学生营造轻松愉快的学习氛围, 达到事半功倍的学习效果。但突出语境并不意味着弱化对知识点本身形式的识记, 教师应精心设计课堂活动, 在重视小组活动的同时, 增加课堂趣味。

2.教师在尊重学生主体地位的同时, 要充分激发学生的内心情感。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中, 更容易收到潜移默化的效果。道德教育决不专属于某个学科 (如政治学科) 或某个课型 (如英语学科中的阅读课第一课时) , 阅读第二课时教学时对具体知识点的教学同样能激发学生的内心情感, 升华学生的道德情操, 如本教学案例中同学间互帮互助的意识, 帮助处于困境中的人的体验, 都能引起学生情感上的共鸣。

摘要：本文通过对一节公开课案例的反思, 阐述了在进行初中英语阅读课第二课时教学时, 知识点的教学应当依托适当的情景, 以学生为主体, 通过激发学生情感来引起学生思想上的共鸣。

13.高中英语公开课教学设计 篇十三

年级英语 张玉珍

本次参加镇级公开课，课后一直反省课前课中这整个过程，觉得自身有一定的可塑性，但需要改进的地方很多，以下是我对自己本次课堂教学的感想。

一、自我评价 整堂课程下来，觉得自己上课最大的优点是有激情和感染力，能够感染学生融入课堂，加之课程设计中有闪光片等的设计，吸引学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极性。但没有把握好个别环节的衔接，中等以上学生闲不住。本堂课设计思路清晰，目标任务完成不错。

二、反思问题

1、没有控制好复习时间的衔接，默写时间长。

2、教学新单词针对性还不够。

3、课堂节奏快，语速也较快。学生小组活动不够。

4、增加练习。

三、课堂重建

对本堂课出现的不足，课后反思后，对课堂设计做如下调整： 导入：引入职业单词，进而复习unit 8|9所学的单词及重点句子语法； 句型“What’s today?”“How‘s the weather?”等，师生对话使学生初步感知目标语言的运用。If you …,what will …

① 练习：学生听听力完成1b听力任务，后师生问答，加深印象；结对活动--学生互相询问对方，加深对目标语言的理解和运用；

② 巩固：听力练习，听三遍完成不同层次的任务。留时间学生自己思考，检验。

③ 拓展练习：让学生DIY,分享核对答案，巩固所学单词，句型。为下节课做好能力准备。

④ 总结：引导学生简单回顾本课所学的单词和句型。⑤ 课后作业：用"If ….造句和熟读新单词，准备过关。

参加本次镇级教研课，又一次警醒自己，学到老,用到老。告诫自己要不断反思，抓住机会不断完善自我，提高自我。英语教育教学任重道远。

14.高中英语公开课教学设计 篇十四

在我校各教研组兴趣小组活动如火如荼地进行过程中，英语教研组公开

课也于2012年12月4日拉开了序幕，由城固五中支教教师李向红开课，学校邀请了原公镇各小学的英语教师参与听课并研讨。我校英语教研组全体成员以及中心校马长春校长、希望小学领导和部分其他学科的老师也参与了听课。课程内容是三年级英语Unit4---“We love animals ” , 课堂中李向红老师巧妙地把 “快乐英语教学法”贯穿当中，课堂气氛活跃，学生积极参与。她以她独特的亲和力和良好的专业技能博得了学生和老师们的一致好评。课后全体英语教师进行了评课研讨，各位老师仁者见仁、智者见智，充

分发表自己的意见，为今后的展示课提供了宝贵的教学经验。

校公开课的展示，给老师们创造了一个相互借鉴、学习、沟通与互动的机会，这对提高老师们的教学业务水平具有积极意义。

李向红 供稿

15.浅谈如何上好初中英语公开课 篇十五

一、课前多做准备工作

(一)备学生

上公开课有时候是自己的学生,有时候是别人的学生。若是自己的学生,很多时候能够沉着应对。因为学生的情况都很了解,提的问题会很有针对性,学生能应答自如,课堂气氛当然就好一些。但要上好一堂公开课,也还得好好备学生,让学生在公开场合得到锻炼;当然若是别人的学生,就更应该事先了解一些他们的情况。如他们的成绩分布,班干部名单等,同时多鼓励他们别怯场,利用有限的时间和他们融洽关系,走近他们,最好让他们喜欢上你这个陌生老师,这样他们才会最大限度地配合你,让你上课时候能得心应手。由于新的教育形势要求教育备课的出发点是以学生的基础和需要为依据,教师就必须将训练学生听得懂、说得出作为主要目标。因此,对教材处理的指导思想和手法都与传统教学法完全不同。教师必须自觉地从传统的中心位置退居一边,只起组织者、引导者、参与者、合作者的作用。课堂上,通过信息转换、配对活动、小组活动等,让每一位学生都有机会开口练习英语,充分表达自己的思想。通过活动,不仅使学生的语言能力得到了锻炼和学习,而且他们也得到了一种个性化的发展。在这样的活动中,教师对学生的教育是潜移默化的,因而更容易被学生理解和接受,对学生良好素质的形成所起的作用也是自然而然的;面学生个性化的回答有时也能让教师从中学到新的思维方式,得到新的信息,真正体现了“教学相长”的本质,顺利建立起“吾师是吾友,吾生亦吾友”的新型关系。

(二)备教材

这是上课前最重要的一个环节。若对所较内容不熟悉,把握不了重难点,上课时候就会眉毛胡子一把抓,上课前要非常了解自己要讲什么,不讲什么。内容不宜过多,要明了清楚。让学生实实在在学点东西,而不是所谓的走过场。同时要结合所教知识与前面旧知识的联系,从而能从复习中从容过渡,让新知识的引入自然而生动。不让自己的公开课变成“耍猴戏”。

(三)备课件

很多老师平时上课很好,但一上公开课就不知所措了,因为课件不熟悉,以为课件是现成的东西,没花时间好好研究怎么用,上下衔接不自然;另外,因是别人制的课件,使用起来很别扭,导致上课时候心慌意乱,自然就上不好课了。

二、做好新课的引入

(一)新课的引入要有新意

万事开头难,有了好的开端,对后面的过程产生水到渠成的效果。一节公开课开始的部分很重要.因为来听课的人或评委也许是第一次听你的课,他们要是听见耳目一新的引入,会对上课人产生良好印象,因为第一印象会先入为主。

(二)新课的引入要自然,简洁而又生动

引入是很简短的一个过程,但却很有讲究,它要把复习旧课和新课联系起来,同时也得与即将上的新课衔接。所以要求上课的老师要多多研究,找到最适宜的引入材料,让复习轻松过渡到新课。

三、展优避短,采取多种方式上好新课

(一)纯朴,谦逊,高雅的形象是上课成功的第一前提

当一位教师走进教室时,人们就会在脑海里产生第一印象。当你带着微笑,和蔼可亲,充满自信地走进教室时,首先会让学生和听课老师对你充满好感,产生一种积极的心态,激发想听你讲课的欲望。这就是你成功的第一步。

(二)教师纯美的语音功底是上好公开课的有力保障

作为上语言课的老师,说话就是教学的方式。怎样让学生学好英语,教师的发音、语速及对所教内容的准确表达,都对学生起着言传身教的影响。作为一堂公开课更是显得重要。当你以优雅的姿态走进教室,开口说第一句清脆或带满磁性的口语时,你就已经获得听课人的肯定。再加上准确而流畅的表达,不快不慢的语速,学生会觉得很过瘾,听课老师也会兴趣倍增。当然我们的老师平时很辛苦,也许嗓子早就坏了,那也没关系,只要你的语言带有感染力,能抑扬顿挫,照样效果不错。

(三)教学内容的条理性是上课成功的关键

一节课的设计有条不紊,思路清晰,衔接自然。这节课就已经成功一大半。上课教师要镇静自若,把提前设计的课烂熟于心,这样在上课过程中就会临危不乱,带领学生朝自己设计的理想目标发挥,让节奏掌握在自己的手中,听课老师也就肯定了你掌控课堂的能力,这样你也就握住了成功的指挥棒。

(四)上课教师的肢体语言是辅助教学不可缺少的手段

因为公开课很多时候是借班上课,陌生的学生有可能没听懂你的指令,甚至水平很差根本听不懂你的英语指令,这时候是肢体语言发挥作用的绝佳时机。你借用幽默而大众化的动作,不仅让学生弄懂你的指令,迅速回应你的问题,同时也活跃了课堂气氛,拉近与学生的距离感,也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。所以恰当的肢体语言的使用是上好一堂课的重要手段。

(五)时间的掌控是关系上课是否成功的保障

16.小学英语公开课低效现象分析 篇十六

[关键词]小学英语 低效现象 分析

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-054

小学英语课堂教学越来越注重学生“主体地位”的突出，所以，课堂上学生都在“动”，课堂活动更是充斥其中，环环相扣，学生乐此不疲。尤其是网络多媒体走进课堂以后，课堂更是有声有色，集音乐、美术课堂于一体，尤其是公开课，课堂设计犹如“电影院公映式”。满满一节课教师忙着做导演，学生在教师的指挥下饰演着各种角色，整个课堂热热闹闹，但是课堂的效果如何呢？教师只求课堂的动感，却忽视了学生的学习效果，这种现象在公开课上尤为突出。

一、注重多彩，忽视基础

现代教学手段融入课堂，公开课便被多媒体绑架了。在公开课达标时，如果课堂没用信息技术，课堂就会被评为不合格。虽然这一规定是为了推进现代技术在课堂教学中的运用进程，但是显得有点太绝对，教师在理解时稍有偏颇，课堂便成了“声光电”的天下。课堂教学中有很多环节不需要用多媒体，但是教师不用“不放心”，原则是多多益善。结果，整节课都用多媒体课件展示，技术高明的教师还会制作视频动画，学生在学习的过程中只用“眼睛”即可，无需动手、动脑。可想而知，单词的识记和积累，句子的朗读和背诵，这些任务如何完成？如果没有这些环节，学生的基础知识又将如何夯实？

如，在学习苏教译林五年级上Unit 8《At Christmas》时，教师制作了精美的课件，用英文歌曲“Jinglebells”导入新课，然后欣赏西方圣诞节的图片和习俗。本课所学的故事情节也做成课件展示，并引导学生“Look at the pictures and sentences”.课堂结束时，教师教唱“We wish you merry Chrstmas.”整个课堂有声有色，20多张幻灯片美轮美奂，学生只顾欣赏图片的精美，以及对西方习俗的了解，对本课所学的单词和句子没有积累的过程，热热闹闹一节课后，连基本的单词都没有记住，还需要课后加强识记，这样的公开课就是浪费时间。

二、注重预设，忽视生成

课堂是动态的过程，虽然在课堂教学中教师要有准备的教案和预设的问题，但是课堂在进行过程中一定会有新的问题生成。教师忽略课堂生成的问题，对学生是不负责任的。当然，大多数教师具有驾驭课堂的能力，可以根据课堂生成及时改变课堂的方向，随时调整课堂的节奏。但是，在公开课上，教师的表现就没有如此洒脱，因为有课堂教学模式的限制，课堂环节紧密相连，每个环节还有时间的限制，因此，教师不希望有任何的“意外”发生，更不希望因生成的意外影响课堂的既定轨迹。所以，公开课限制的是学生的思维，是机械化的表演课，所以是低效的。

如，学习苏教译林五年级上Unit 7 《At weekends》时，这是一个比较开放的话题，但是教师在备课时只按照教材中的内容进行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他们的周末活动有哪些。由此积累短语如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活动丰富多彩，如果教师也给予学生展示的机会，学生可能会说出更多的短语。但在公开课上，教师不敢拓展太多，甚至有的学生也说出一些活动的名称，教师只是一语带过，直接进行下一个环节，打击了部分学生的积极性。

三、注重活动，忽视效果

教学改革的开展让教师都认识到学生是课堂学习的主体，所以课堂上学生要动起来，才符合新的教学要求。公开课上学生尤其活跃，竞赛、游戏、表演全部搬上课堂，学生在活动中玩得不亦乐乎，但是课堂总结时，学生很明显没有收获。如果设置检测反馈的环节，那么学生的表现则不尽如人意。因为课堂一直在活动中进行，学生几乎没有思考消化的过程，无论教师把活动设置多么完美，课堂只是表面繁荣，没有什么实际效果。

如，苏教译林五年级上Unit 3节《Our animal friends》学习时，教师把教室布置成动物园的样子，利用很多的动物头饰进行表演。学生参与的兴趣较高，但是训练的句型太单一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后进行“找朋友”的游戏。一节课下来，学生玩得很尽兴，但是安排的内容太少，学生除了记住几个动物单词和一个游戏句型，其它就没什么效果了。运用活动是可以激发学生的学习兴趣，但是最好与课堂效果相联系，安排适当的课堂容量，加强学生英语知识积累。

小学英语公开课上暴露的这些低效现象有很多成因。有教学模式推进的限制，也有教师对教学理念理解的偏颇。因此，公开课的评价标准需要再斟酌，教师更要认清浮华背后的原因，要把课堂高效当作课堂追求的目标。公开课，教师也要放松心情，根据课堂需要设置活动，预设问题，选用多媒体辅助手段，构建最高效课堂，而不是最热闹课堂。