化学教学论期末复习题

化学教学论期末复习题（精选8篇）

1.化学教学论期末复习题 篇一

4.地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，是研究地理课程和教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，属于教育学范畴中的一个领域。

5.地理教学论发展的理论基础涉及哲学、地理科学、教育学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、行为科学、教育技术学等，其中地理科学、教育学、心理学中的学习理论、系统科学、行为科学、和教育技术学等对地理教学论的发展和影响最为密切。

6.地理教学论的主要研究任务：

① 研究地理课程的目的和功能

② 研究地理教学的内容与形式

③ 研究地理课程资源的开发与利用

④ 研究地理教学的过程与方法

⑤ 研究地理教师的成长与发展

7.1658年，捷克大教育家夸美纽斯所著的《世界图解》出版，被称为世界上第一部地理教科书。

8.到了近代，地理作为一门学科单独在中小学设置课程，是17世纪中叶捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中主张并逐渐为西方学校普遍接受的。

9.国外中学地理课程的改革特点：

1.地理课程地位提升，设置类型多样

2.地理课程目标全面，重视能力培养

3.课程组织以区域学习或专题学习为基本结构

4.地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心

10.1956年，教育部颁布了《中学地理教育大纲草案》，这是建国后制定的第一套完整的中学地理教学大纲。

12.地理课程是学校地理教育的实体或内容，它规定学校地理教什么，主要着眼于地理学科结构与地理学科内容；地理教学是学校地理教育的过程或手段，它决定学校地理怎么教，主要着眼于地理教学结构与地理教学活动。

14.地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为“地理课程就是地理课业及其进程，通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（地理教科书、地图册、音像教材等）”。

15.课程类型是指课程的组织方式设计课程的种类，我国当前学校地理课程大致可分为以下几类：

1.显性地理课程与隐性地理课程（表现形式来分）2.必修地理课程与选修地理课程（课程的实施）

3.分科地理课程与综合地理课程(组织形式)4.国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程(管理主体)

16.影响地理课程发展的因素：

① 社会因素对地理课程的影响（社会发展、经济发展、文化发展）

② 学生因素对地理课程的影响（学生身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置、目标的设置、内容的编制）

③ 现代地理科学对地理课程的影响

17.课程目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置与课程实践所要达到的预期结果。

地理课程标准是国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它从整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。

18.地理新课程的基本理念：

初中：

① 课程的内容理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。② 课程的学习理念：转变地理学习方式。

③ 课程的建设理念：构建开放式地理课程。

④ 课程的技术理念：构建基于现代信息技术的地理课程。

⑤ 课程的评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

高中：

① 课程的内容理念：培养现代公民必备的地理素养。

② 课程的建设理念：满足不同学生的地理学习需要。

③ 课程的学习理念：重视对地理问题的探究。

④ 课程的技术理念：强调信息技术在地理学习中的应用。

⑤ 课程的评价理念：重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

19.地理新课程的基本结构：

初中：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理

高中：

① 高中地理共同必修课程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理选修课程（选修1：宇宙与地球、选修2：海洋地理、选修3：旅游地理、选修4：城乡规划、选修5：自然灾害与防治、选修6：环境保护、选修7：地理信息技术应用）选修模块

20.地理教材的含义有狭义和广义之分。广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸质教材，又包括数量众多的非纸质教材，如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所说的纸质地理教科书，即地理课本。21.地理教材设计的影响因素：理论基础（学习、教学、传播理论）影响地理教材设计的主要因素有社会需求、教育发展、学科特点、学生身心发展水平等。22.教学理论与地理教材设计：实用主义教学论（杜威）、结构—发现主义教学论、发展主义教学论（赞可夫）、范例教学论。23.地理教材的设计程序： 1.设计阶段（领会课程标准的精神实质、2.分析现行教材、确定教材总体设计方案）编制阶段（精选材料、材料选定后，应予以组织安排）3.实验反馈阶段 24.地理教材内容的选择：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、体现范例性。25.地理教材内容的组织方式：按照地理教材内容组织分为逻辑式组织和心理式组织，以及这两种方式结合起来的混合式。26.地理教材内容的组织模式：要素式组织模式、系统式组织模式、专题式组织模式、混合式组织模式。27.按照表述形态在改变学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。29.正确处理地理教材与教学的关系： ① 树立“标准本位”的教材观，地课标准唯一。② 树立“一标多本”的教材观一个标准多个教材。③ 树立“学生为本”的教材观 ④ 树立开放的教材观 30.运用地理教材的基本策略： ① 根据课程标准，选择教材内容（明确选择依据、确定选择内容）② 依据教学逻辑，梳理教材内容 ③ 为了学生发展，拓展教材内容（知识内容拓展、能力培养拓展、情意发展拓展）31.地理课程资源的开发与利用：课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教学目标的资源。① 建立学校地理课程资源库 ② 积极开发校外地理课程资源 ③ 充分利用地理课程资源 32.地理教学设计的基本特征（5个）：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。33.地理教学设计的理论基础：如何优化地理教学设计，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论具有重要的指导作用。34.常用的地理教学过程模式：讲解—接受地理教学过程模式、自学—辅导地理教学过程模式、讨论式地理教学过程模式、探究式地理教学过程模式、参与—活动教学过程模式、角色扮演地理教学过程模式。35.地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。36.说课的功能：加强交流、提升研究、反思成长。37.说课的内容：说课程标准、说教材内容、说教学方法、说学情学法、说教学过程。38.说课的类型：研究性说课、评比性说课、示范性说课。39.地理课堂导入的类型：复习导入，情境导入，故事导入，观察导入，练习、复习课的导入。40.设计地理课堂导入应注意的问题：目的性、趣味性、启发性、艺术性。41.地理课堂讲解的类型： ① 地理事实性知识的讲解 ② 地理概括性知识的讲解（由“地”探“理”的归纳法和由“理”析“地”的演绎法）42.地理课堂教学中提问的类型：理解提问、运用提问、评价提问、分析提问。43.地理课堂教学中承转设计的类型： 1.语言承转（关联词承转、疑问语承转、诗词名句承转）2.故事或案例承转3.活动承转4.贯穿承转 44.地理课堂教学中设计承转时注意的问题：针对性、艺术、性趣味性、创造性 45.地理课堂教学中结束的类型：归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习填图、悬念存疑。46.地理板书技能是指：地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。47.板书的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书、综合式板书。48.地理课堂教学板画的类型：形态画、过程画、动态画。49.地理“三板”设计应注意的问题： 深挖教材，把握重点、掌握情况有的放矢、主辅相随，紧密结合语言准确，启发性强、内容完整，条系统 33.教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。41.课堂讲解：是一种在地里课堂教学中最常用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述分析以及揭示地理事物发生发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联 系和规律的教学形式。45.结束：是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，运用于一节课或一部分教学内容的完成，也是一章节的末尾。35.地理教学目标功能：1.导向功能、评价、激励、反馈功能。36.目前关于教学目标陈述技术在世界上流行的有马杰的行为目标陈述法，格伦兰的内外结合法，艾思纳的表现性目标陈述法。37.常用的地理教学方法:讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法。讲授法（讲述、讲解、讲读）38.地理教学的优化组合： 地理教学的优化组合的选择依据：1.依据教学目标、2.教学内容3.学生特征4.教学条件5.教师特点6.总之地理教学方法选择与运用是多维度的 39.地理教学媒体：指承载和传递地理教学信息的工具或载体。40.由于分类标准不同依据媒体物质属性及其功能分为语言、图像、实验、电教、系统五大类媒体。41.地理教学媒体的基本特征：1.技术特性、经济特性、专业教学特性。42.地理教学媒体的优化组合：媒体选择依据：1.媒体功能2.教学目标3.教学内容4.认知水平5.教师能力6.教学设施。论述： 为了提高教材分析的质量教师应该掌握正确的分析方法。地理教材的分析一般分为整体分析和具体分析两个层面。

一、地理教材整体分析主要是进行地理教材的发展背景和内外部联系，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。1.地理教材的发展背景(国家教育方针政策、社会的发展的变化)2.外部联系3.内部联系.二、.地理教材的具体分析;指进一步认识和理解教材的基本结构，是以教材的章、节、次为对象分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。1.地理教材的知识结构析2.能力构成分析3.情感态度与价值观分析4.重点与难点分析5.表述结构分析 教学设计：是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。承转：地理课堂教学的衔接环节，是指教师在地里课堂教学中遵循教育学、心理学、美学原理、创造性、艺术性地采取各种措施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔接起来，促使呈现自然、节律的灵感，同时开启学生的心智潜能的教学活动。

2.化学教学论期末复习题 篇二

下面, 我就如何上好九年级化学习题课, 提高教学效率谈谈几点体会。

一、教学内容选择的科学性

1. 习题选择要有针对性

学生通过前面的学习, 已经掌握了化学实验的基本操作技能, 对化学概念、特征和本质有了初步的了解, 也具备了一定的分析和解决问题的能力。我们不能因此就把经典的中考试题、综合试题一步到位地摆在学生面前。我们要针对教学目标、针对考查的知识点、针对学生的学习现状选择习题, 所选习题应能体现分层教学, 适合不同层次思维能力的学生。

2. 习题选择要围绕中心、突出重点

选择习题时, 首先要紧紧围绕初中化学课程标准、单元目标和课堂教学目标这个中心, 使学生在练习中不仅能够巩固知识, 还能拓展思维。其次, 要围绕基础知识和基本技能, 设计出实用性题目, 真正达到巩固双基的目的。再次, 设计难度较大的习题时, 应突出重点和突破难点, 有效地增强知识连贯性及提高学生的思维能力

3. 习题选择要注意可行性

所选习题过分简单, 会影响学生思维的质量, 思维活动不能充分地展开, 结果导致学生在机械的训练中既浪费了时间, 又磨灭了激情;难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性, 使学生难以获得成功的喜悦, 久而久之, 学生就会对化学课丧失自信心。所以, 题目的设计既要以基础知识和基本方法为本, 又要体现综合性和创新应用性。由于每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别, 习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理, 既要创设舞台让优生表演, 展现其风采, 又要给后进生提供参与的机会, 使其不觉得自己是门外汉。题目安排可从易到难, 形成梯度, 虽然起点低, 但最后要求较高, 符合学生的认知规律。这样后进生不至于“陪坐”, 优等生也能“吃得饱”, 使部分和整体都能得到不同程度的提高。

二、教学过程重视学生的主体性

1. 以生为本, 以师为导

学生是课堂的主人, 教师是合作者和引领者。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动, 将讲、练、思三者有机地结合起来, 尽可能让学生自己动脑、动口、动手。提出问题后应给学生留下充分的思维空间, 让他们在主动探索和讨论中解决问题。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息, 积极组织学生讨论, 适时启发点拨, 帮助学生实现知识的转化, 从而提高课堂教学的效率和质量。

2. 归纳总结, 突出思路教学

在习题课教学中, 重视题意的分析, 培养学生的审题能力至关重要。通过审题, 让学生归纳每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关, 进而找出解答的问题与已知条件的关系, 然后根据习题特点, 找出解题的要害, 从而形成正确的解题思路和方案, 把握解题方法, 并能列出解题格式、要点和注意事项。如根据化学方程式计算的一般思路为: (1) 审题, 从中找出已知和求解的关系。 (2) 列已知, 设未知。 (3) 列出比例式、求解。 (4) 写出答案并验算复核。

三、教学手段重视化学的学科性

1. 利用化学学科特点, 培养学生学习兴趣

实验在化学学科中有着极其重要的作用, 在化学教学过程中, 应充分利用化学实验, 培养学生浓厚的化学学习兴趣。首先, 将习题和实验操作有机结合起来, 将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题, 培养学生的科学思维, 提高学生的科学素养。其次, 将化学知识与实际生活链接, 解决现实问题。溢满生活气息的化学, 才能让学生感到化学的价值, 产生积极愉快的情感。

2. 加强解后评析, 注重思路启迪, 提高解题效率

习题解后的评析, 在习题课教学中起着画龙点睛的作用。学生经过前面的做题已经对同一类习题有了初步的解决方法, 教师这时候只需“点睛”就可以了, 帮助学生及时理清解题思路, 引导学生反思解题过程, 方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 从而达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的。

3.化学教学论期末复习题 篇三

关键词：试论 初中 数学 期末 较大 成效

俗话说：“编箩编筐全在收口”。经过一个学期的艰苦学习，如何在期末对所学知识进行复习，考出理想的成绩，是学生和家长最为关心的问题。而对于很多年轻数学教师来讲， 期末一到， 既喜又忧。喜的是该学期课本内容授完了， 忧的是不知该如何去有效组织复习，才能使学生巩固学过的知识，并且能使学生的成绩更进一步。如果教师只是对旧知识进行平铺直叙地“炒冷饭”，一方面使得学生感到枯燥乏味，另一方面使得老师对课堂的纪律和气氛难以调控， 无法使得学生的期末成绩得到大的提高。那么，如何搞好期末复习才能克服以上缺点，取得较大成效呢？笔者愿以自己的初中数学教学经验提供给同行们借鉴。由于初中生期末复习时间（一般两周左右）紧，复习课程多，且普遍自学能力不强，建议数学期末复习仍以老师主导学生进行复习。

一、做好学生期末复习思想教育

首先，虽然学生在本学期新课学完了，但并不能停下来休息，教育学生制定好期末各课复习计划，合理安排作息时间，争取在期末考试中完美收关，以好的成绩向家长、老师汇报。其次，期末复习一般在盛夏或严寒时间进行， 教育学生要有顽强的克服困难的信心或决心。

二、教师要高效组织好期末课堂复习

1.教师要拟订好学生的期末复习计划

教师拟订的期末复习计划不一定要有具体方案，但一定要事先认真规划， 可参考教材章节及学生平时单元测试成绩抓住重、难点，上课时便于做到心中有数.可在前一周内按章节完成重点复习，然后在下一周内进行综合练习与模拟测试.

2.教师要设计好每堂课堂复习课

在每章节复习课上，可先留一部分时间让学生阅读或讨论本章节教材，记忆相关的重要概念或定义、公式或法则、公理或定理，看看例题或以前做错习题，查漏补缺，温故而知新.然后在余下课堂时间内，在老师指导下，学生总结、归纳出本章节重点、难点及考点，完成恰当的课内复习题.

3.教师要设计好恰当的课内复习题

教师事先设计的课内复习题要针对每个知识点。 复习课不象新课，最好让学生在自己复习的基础上，老师组织学生对所学的知识进行整理，使之形成一个较为完整的知识网络。

4.教师要设计好恰当的课外练习题

对课外练习题的设计要有层次，是有一定深度的题目，同时要注意教学时能引导学生一题多解。当他们练习遇到困难时，能用多种方法解决。

三、教会学生正确的数学复习方法

学习数学最重要的是多动手、多动脑. 俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。但复习方法多种多样，每个学生应根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。

1.可按“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：基础复习；强化能力；查漏补缺；模拟练习。 2.重视基础知识复习。首先拿一半时间对这些基础知识内容一项一项地归纳、整理，真正搞清楚、弄明白；然后侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习；在此基础上进行查漏补缺，以求尽善尽美；最后按老师要求认真做几套期末考试模拟题，熟悉考试题型、考场规则。此四个阶段，环环相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。

3.在复习过程中，要充分发挥学生自己的学习积极性，在老师的指导下，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点，不忽视每一个考点。

四、教师要因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注潜能生

数学期末复习时，数学教师不但要对所教班级的整体数学学习状况了解，而且要对每个学生的数学基础、学习特点十分熟悉，必要时对学生按数学基础分类管理， 注意因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注对潜能生的辅导与帮助.因为潜能生是该班级的潜力所在，是数学成绩提升的希望所在，这是许多年轻教师最容易忽视的地方。

五、紧扣大纲，精心计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套、作业篩选。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的复习目标。

六、追本求源，系统掌握

总复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后的练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。

4.化学教学论期末复习题 篇四

11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序和学生的心理发展顺序

12、化学教学活动要素主要有教师、学生、课程、教学方法教学反馈、教学目的和环境。

13、教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值；教学难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。

14、中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验 六大块组成。

15、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计

11、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

12、中学化学课程标准的作用是指导、限制、评价教学的作用。

13、建构主义教学把情境、协作、会话和意义建构作为学习环境的四要素。

14、中学化学教学中对知识的要求分

为四个层次，从低到高是常识性介绍，了解，理解和掌握。

15、中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力

12、教学方法的十六字方针是_教学有法 教无定法 教亦多法 贵在得法。13、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 _知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观。

14、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是 ?化学与生活 化学与技术 物质结构与性质 化学反应原理 有机化学基础和实验化学。

14、化学教学过程以实践、实验为基础，必须完成认识上的两个“飞跃”是指 _由感性认识到理性认识的飞跃 由理性认识到实践的飞跃；两个“转化”是指知识转化为真知 真知转化为能力。

三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分）

16、化学教学的基本原则有哪些？（1）启发学习动机，培养情感意志因素；（2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合；（3）实验引导与启迪思维相结合；（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；（6）教学过程最优化原则。

17、简述化学教学过程的特点。

?（1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；（2）主导性与主体性；（3）活动与过程的多维性； 4）自然制约性与社会制约性。

18、化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。（1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师－师互动，师－生互动和生－生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。

19、简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题。（1）演示技能的构成要素：

引入演示――介绍媒体――操作控制――指导观察与思考――整合与结论

（2）基本要求：a.实验的目的性 b.保证实验的成功 c.确保安全、环保、无污染 d.实验操作规范 e.边示范边讲解 f.尽量提高可见度 20、请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何? 存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。

四、设计题。（8分）

21、化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。需要探究的问题是：金属钠与硫酸铜溶液反应的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。（5分钟之内）引导学生提出问题：大家回忆金属在活动性顺序表中的位置。我们学习了活泼金属Na的化学性质，那么你认为Na与CuSO4溶液是否也能发生上述类似的置换反应呢？ ――1分

提出假设：经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：能与不能。――2分

[师]现在同学们就这个问题存在两种推测，认为Na与CuSO4溶液能够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式；如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，因为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。

收集资料：学生分小组各自按照自己的思路设计实验方案，确定可行后进行实验：将一小块Na投入CuSO4溶液中，观察反应的现象，并认真记录。――2分

验证假设：提问学生观察到的实验现象（①钠浮在液面上，熔化成小球并四处浮动，②有气泡，③发出嘶嘶的声音，④蓝色浑浊。）并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合。讨论、交流、合作，表达各自的看法和见解。

师生共同得出结论：Na与CuSO4溶液不能发生置换反应，而是氧化还原反应。实验证明发生了如下的反应：2Na + 2H2O+ CuSO4 = Cu(OH)2↓+ Na2SO4 + H2↑ 整合应用 练习：将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是。

五、论述题。（12分）

22、试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。（要求不少于300字）说明：围绕下述观点论述

（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体” a.之所以要“教为主导”，是因为：一是学生学习的内容是人类间接经验，其学习行为受到自身生理、心理、认识水平等因素的制约，需要教师的主导；二是教师“学在先，术有专攻”，有能力进行主导；三是教师只是学生学习的外因，只能进行主导。“教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。b.之所以要“学为主体”是因为：一是学生是认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学生是教学的出发点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学生的主体作用主要体现在：学生的自主权，积极、主动、自觉的学习，并与教师的主导同步。（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息” a.化学学科的特点是：实验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方面面。b.化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程。c.有利于学生建构和完善自己的认知体系。

（3）在化学教学中如何实施这一教学原则。――4分

5.化学教学论期末复习题 篇五

2知觉：是运用大脑的功能，综合对某种客体的各种感觉而产生的、关于该客体的整体反应。

3表象：是在大脑的记忆中再现出作用于感觉器官的认识对象。

4课程：是学校有计划、有目的、有步骤地向学生提供的所有学习经验的总和和结果。5素质：指个人先天具有的生理，心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想知识身体心理品质等。

6科学素养：指了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

7兴趣：是指一个人为求认识掌握某种事物、并经常参与该活动的意识倾向。这种意识倾向发展结果是向往和爱好。

8注意：心理活动对一定对象的指向和集中

9动机：是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力

10意志：是人们为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动与克服困难的心理过程 11能力 ：1）是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每个人的能力是各不相同的。即存在个体差异。

12概念：指的是具有共同特征（或关键属性）的物体、符号或事件的标记系统。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有属性的事物, 具有概念所反映的本质属性的全部对象。表明概念所反映的对象“有哪些” 概念的外延，是用划分的方法确定 14概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性称概念的含义；内涵是概念的质的规定性，它表明概念所反映的对象“是什么”

15同化：利用已有的概念来处理新的现象

16顺化：要用新的概念取代原有的中心概 念。这是彻底的概念转变。

17物理实验：人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。18思维：是一个心理过程，是有意识的人脑对客观事物的反映，是人类大脑受外界刺激而引起的一种高级神经活动。19教学原则：根据一定的教学目标，根据人们对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

20教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称。21判断：是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。22推理：由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

23观察能力：指通过对客观事物和现象的观察从而区别它们特征的一种能力。24实验能力：创造观察条件，动手做实验的能力。25归纳推理：是从个别判断推出一般性判断的思维形式。归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

26演绎推理：是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。27类比推理：是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

28．教学大纲： 中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件

29国家课程标准：是教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

30记忆：所谓记忆就是学习的保持和再认，再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了识记，保持，再认，再现等

*31分析综合：在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法 32教学设计包括六个方面 1）教学任务分析2）教学对象分析3）教学目标设计4）教学策略设计5）教学媒体设计6）教学评价设计

33说课：教师在备课的基础上面对同行或专家，领导，口头阐述自己课堂教学方案，并与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程

简答

(1)物理教学论的学科性质和研究对象各是什么？ 中学物理教学法的研究对象是：中学物理教学的全过程

中教法的学科性质：中学物理教学法是以中学物理教学的全过程为研究对象，以认识论，系统论为理论基础，综合运用物理学、教育学、心理学、哲学及其它社会科学的研究成果来研究物理课程和教学，揭示物理教学规律、指导教学实践的，具有独立体系的理论兼应用学科。1.综合性 2.独立性

(2)简述科学素养的构成要素有哪些。

科学素养：社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。

科学的情感、态度和价值观 科学知识和技能

科学探究（科学过程、方法与能力）科学行为与习惯

(3)课程标准要求教学应从哪三个维度制定教学目标?

（一）知识与技能(二）过程与方法

(三）情感态度与价值观

(5)简述观察的品质包括几个方面p73 观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。（6）简述中学生记忆的特点p75

一 中学生的有意记忆占重要地位，但无意记忆还较明显。

二、中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。

三、中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。(7)简述课堂上学生参加教学活动的心理因素主要有哪两种？

一种是认知因素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想象、思维等要素；另一种是情感因素或者叫非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、一直等要素著称。

(8)简述物理学的特点。

（一）物理学是一门以实验为基础的理论科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。(二）物理学是一门严谨的、精密的定量科学，与数学密切相关。

（1）物理概念既有它质的规定性，有是可以测量和计算的 物理量。

（2）所有的物理规律和定律都可以用数学来表达。(三）物理学是应用广泛的基础科学，与哲学关系密切。

(9)中学物理教学方法中有哪几种基本教学方法，其特点是什么？

口述式教学法：讲解法、谈话法、讨论法。特点：利用语言作为工具来传递交流信息 实践式教学法：实验方法、自学方法、练习方法。特点：没找到

(10)简述探究式教学的操作程序。

1）提出问题（学生能发现并提出问题，或教师根据教学内容提出问题）；（2）猜想与假设（学生对问题的解决进行猜想和假设）；

（3）设计实验或制定计划（为了证实自己的猜想，制定实验方案，考虑实验的变量及其控制方法，尝试选择实验的装置与器材）；

（4）进行实验或集数据（通过实验如实记录实验数据，或通过公共信息资源收集材料、数据）；

（5）分析与论证（对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述）；

（6）评估与反思（尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的差异，吸取经验教训，改进探究方案，或注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，并写出实验探究报告。

（7）表达与交流（学生能用语言、文字、数据、图表等方式表述探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见）。(11)简述教材的含义。

教材是根据教学大纲和实际需要为师生应用编写的教学用书，它提供了教与学的材料，是中学物理教学中的主要教学手段。

(12)从物理学发展史举例说明物理概念是不断发展变化的。

亚里士多德提出物体质量越大下落越快。伽利略证明了物体下落速度取决于下落时间长短，与质量无关。牛顿修正了物体下落的原因。爱因斯坦作了补充。(13)物理规律的特点。客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)简述物理实验在教学中的作用？

1.物理实验教学能为学习物理概念和规律提供符合认知规律的环境。

可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解。2.可以激发学生学习物理的兴趣和求助欲望。唤起直觉兴趣

实验是一种目的性操作行为

3.实验是发展学生能力和技能的重要途径。

可以培养学生的观察实验能力、思维能力，发展学生智力。4.有利于使学生掌握科学研究方法。

可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度 有利于培养学生良好的科学作风和道德素养。

遵守纪律、爱护仪器的优良品质。

(15)演示实验设计和操作的基本要求是什么？ 1.明确目的，根据教学要求设计演示实验 2.安全可靠，确保演示成功

（1）演示成功的首要条件是掌握实验原理（2）坚持科学性原则，不得弄虚作假（3）为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做 3.简易方便。（演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单）4.现象清楚、明显、直观

5.配合讲解，指导观察，思考要有启发性

实验要与思维相结合

(16)简述物理复习课的常用教学方法。

1对比复习法 2提纲复习法3复现复习法4组题复习法5实验复习法6归类复习法7知识结构复习法P308

(17)试述物理复习课的作用和设计要求。

要求：1突出重点抓住关键适当运用变式2复习的安排应适时3题目要精选复习内容要有一定难度4复习要有利于知识的系统化5复习要认真制定计划精心设计复习方案6复习要调动学生的积极主动性P310(18)简述教学设计的内容。

1教学任务分析2教学对象分析3教学目标设计4教学策略设计5教学媒体设计6教学评价设计P177

(19)简述物理教师的基本素养。P389

一、道德素养

（一）、热爱教育事业，喜爱教师职业。

（二）、关爱所有学生，平等对待他们

（三）、具有团队意识，善于互助协作。

（四）、坚持严谨治学，不断学习钻研。

二、知识素养

（一）、科学观与物理教学观知识 1科学观知识

（1）对于科学本质有自己的认识（2）明确科学的发展性（3）了解科学理论的多元性（4）承认科学的价值 2物理教学观知识

（二）、物理课程与教材知识 1物理课程知识 2物理教材知识

（1）正确理解物理教材的含义（2）正确认识物理教材的价值（3）正确处理物理教材的知识

（三）、学生物理学习的知识

1了解学生物理学习前概念的知识 2了解对学生物理学习有影响的因素（1）认知发展阶段对物理学习的影响（2）认知能力对物理学习的影响 3了解学生物理学习的方法

（四）物理教学设计知识

（五）物理教学策略知识

（六）物理课程资源知识 1物理实验知识 2现代教育技术知识 3其他物理课程资源

（七）物理教育评价知识

（八）物理教育研究知识

三、信息素养

四、能力素养

（一）、常规能力 1敏锐的观察力 2准确的语言表达 3恰当的身体语言 4板书板画能力 5教学组织能力

（二）、物理实验能力

（三）、解决物理问题的能力

（四）、获取和处理信息的能力

（五）、了解学生能力

（六）、交往与合作能力

（七）、教育科研能力

（八）应用信息技术能力

(20)说课的基本内容是什么？

1、要说清“教什么”——说教材(1)说清本教材的内容，与前后教材的逻辑关系(2)说清教学目标、重点难点、疑点和课时安排

2、要说清“怎样教”。这是实现集体监督相互交流的主要内容。

——说教法(1)说清教材的教学方法，教学手段及教学理论依据。

(2)说清教学思路、教学结构、板书设计、作业训练要针对重点、难点等项目。

3、要说清“怎样学”——说学法

4、要说清为什么这样教(1)突出一个“新”字(2)体现“美”字(3)体现“说”字(4)说课要选准“说法”(5)说课要找准“说点”(6)说课要把话说活(21)简述课堂教学评价指标体系应包括哪几个方面。

1教学内容 2教学方法3教学态度4教学效果P379

3.论述

(1)谈谈你对“课程标准”代替“教学大纲”的理解。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。

(2)谈谈你对新课程改革的课程理念的理解。(3)试析物理课程的作用。

(4)请你对中学生物理学习的思维障碍进行分析。(5)谈谈如何培养学生物理学习兴趣？

(6)谈谈物理教学中应如何培养学生的能力？(7)教学过程的特殊性。(8)试论中学物理教学原则。

(9)物理教学过程的特点，谈谈你的看法和体会。

(10)物理教学常用的有几种教学方法？在运用过程中的要注意什么问题？(11)选择物理教材的原则是什么？

6.化学教学论习题 篇六

Ⅰ

一

选择题（每题只有一个正确答案）（20 分）1．下列叙述正确的是（）a.化学教学论是研究化学教学过程的一门科学； b.化学教学论是研究化学教学现象的一门科学； c.化学教学论是研究化学教学规律的一门科学；

d.化学教学论是研究化学教学方法的一门科学。

2． 中国近代化学教育始于（）

a.17世纪中叶；

b.19世纪60年代；

c.18世纪40年代；

d.19世纪40年代。

3．中学化学教材是以（）为主线编排的

a.基本概念 ；

b.元素化合物知识；

c.原子序数 ；

d.物质结构理论。

4．化学基本技能指的是（）

a.化学实验技能；

b.化学用语技能；

c.化学计算技能；

d.a、b、c都是。

5．中学开设化学课程的目的是（）

a.培养学生基础知识和基本技能；

b.提高公民的科学素质；

c.发展学生的智力；

d.培养学生的能力。

6．中学化学教学大纲是（）

a.根据中学的培养目标制定的化学

b.根据中学的培养目标和教学计 教学指导性文件；

划制定的化学教学指导性文件； c.根据中学的培养目标和教学计

d.根据中学的培养目标和教学计 划制定的化学考试指导性文件； 划制定的化学教学参考性文件；

7．化学教学中的“双基”指的是（）

a.基本技能和基础知识；

b.基本知识和基础理论；

c.基本技能和基础理论；

d.基本概念和基本知识。

8．化学用语主要指（）

a.拉丁语和英语；

b.电子、原子、分子、离子；

c.元素、化合物和物质；

d.元素符号、化学式、化学方程式。

9．化学教学的主要因素是（）

a.教学内容、教室、黑板和粉笔；

b.教材、大纲和教具 ； b.教师、学生、教学内容和教学手段；

d.化学理论和实验。

10．化学教学过程是一个（）

a.教师向学生传授知识和培养能力的过程；

b.教师引导学生学习的过程； c.教师与学生共同活动的双向促进的过程； d.化学教学系统中各因素统一

协调运动的过程。

二．简答题（20 分）

1．中学化学教学的要求是什么？

2．中学化学教案通常包括哪些主要内容？

3．中学化学课堂教学质量评价主要从哪些方面入手？ 4．通常情况下化学备课应注意哪几点？ 5．化学技能的形成有哪些过程？

三．术语解释（15分）

1、STS；

2、CAI ；

3、常模；

4、相对评价；

5、形成性考试。

四．分析讨论题（20 分）

1．简要分析“素质教育”与“全面发展”的关系； 2． 简要分析影响学生学习的主要因素；

3． 简谈“教为主导”和“学为主体”的关系。

4． 简谈化学教学过程中怎样进行“理论联系实际” 5．你认为怎样才能测量出学生的综合素质

五．论述题（10 分）

1．谈谈化学课程设置的作用与意义； 2．简论化学实验的主要功能。

六．实验题（15分）

1．把温度计水银球一端侵入浓硫酸液面下3-4cm,放置在空气中，在1-2min内，温度计由原来的20ºC上升到40ºC，请解释原因。

2．纯净的氢气在尖嘴玻璃导管口燃烧时，会产生黄色火焰，但是在制备氢气的大试管里点燃纯净的氢气，却能观察到淡蓝色火焰，请解释原因。3．用下面给出的物质和仪器，设计一个喷泉实验，并介绍实验步骤。

仪器材料：铁架台（带夹或圈）、圆底烧瓶、烧杯、玻璃导管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞、滴管、酒精灯、石棉网、碎瓷块、温度计。

试剂：乙醇、浓硫酸、液溴、水。

Ⅱ

一 选择题（每题只有一个正确答案）（30 分）2． 化学课程与教学论研究的主要对象是（）

a.化学课程教学过程； b.化学教学课程的教学； c.化学课程教与学的规律及应用； d.化学课程教学方法。2．化学课程标准是（）；

a.教材编写的依据； b.教师教学的准绳；

c.考试命题和评价的依据； d.教材编写、教学与评价的基本要求。3．中学化学课程的主旨是（）

a.使学生学习化学基础知识和基本技能； b.开发学生的智力，培养学生的能力；

c.培养学生的科学素养，着眼学生未来发展； d.提高公民素质。4．化学课程的含义是指（）

a.化学教材和学生的学习经验； b.化学科目、大纲教学计划和教学内容； c.化学教材和课程标准； d.化学教学内容、活动、过程和教与学的经验。

5．中学化学课程的目标是（）

a.使学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观方面得到发展； b.培养在德、智、体、美、劳全面发展的劳动者；

c.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才； d.培养面向未来、面向世界、面向现代化的高素质人才。6．基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）

a.接受式学习、启发式学习； b.讲授式学习、发现式学习；

c.自主学习、合作学习、探究学习； d.传授学习、研究性学习。7．作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（）a.选题、论证、假设、计划、实施。

b.提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流；

c.观察、实验、测定、数据处理、科学抽象、理想模型、假说、验证、得出结论；

d.调查、分析、假设、设计方案、实施、收集并处理数据、验证方案、得出结论。

8．化学教学评价的参照依据是（）

a.课程标准、教材、教师； b.课程标准、教材、化学实验；

c.课程标准、教学计划、教与学的经验； d.课程与教学目标。9化学教学设计的主要环节是（）

a.自我分析、钻研大纲教材、准备教具选择方法和教具、编写教案；

b.设计准备、设计目标、设计策略方法、教学过程、教学媒体、总成与编制方案；

c.自我分析、了解学生、钻研教材、确定教学方法和教具； d.自我分析、钻研大纲和教材、选择方法和教具、编写教案与实施。10.化学课堂分析评价的主要内容有（）

a.目标、内容、方法、学生活动、教态；b.目标、内容、方法、学生活动、教材；

c.目标、内容、方法、师生互动、重难点；d.目标、内容、方法、现代教育技术；

二．简答题（30分）

1.为什么要进行化学教学设计？ 2.化学“说课”包括哪些内容？

3.现代化学教学评价有哪写主要方式？ 4.怎样培养学生学习化学的兴趣？

5.什么是化学研究性学习？它与科学探究有无区别？ 6.你认为现代信息技术在化学教学有哪些方面用途？ 三．分析题（20分）

1．“化学是以实验为基础的科学，所以化学教学也应以实验为基础”的说法正确与否,请简要分析；

2．有人说“学了化学知识，也会忘记，方法学会了可以受用终生，因此，化学教学应该教方法，不重知识”，简要分析这种说法正确与否；

3．生物学者认为21世纪是生物的世纪，生物学最重要；计算机学者认为21世纪是信息时代、计算机最重要。化学家认为化学是人类进步的关键，化学是中心科学，请问你怎么看？

4．有人说“高中课程改革之后，教科书由原来的3册变成了8册，反而增加了学生的负担”。请问，对于这个问题，你怎么看？

四．实验题（20分）

1．请用绿色化学的理念评价和筛选以下几个实验室制氧气的反应，看那个反应最理想？ MnO2

(1).2KClO3======2KCl+3O2↑

Δ

Δ

(2).2KMnO4======K2MnO4+MnO2+2O2↑

MnO2

(3).2H2O2======2H2O+O2↑

2．以下是一氧化碳还原氧化铜的实验装置图，你认为按图中所示的方法操作有无问

题?如果有问题，怎样改进？

Ⅲ

一、选择题：每小题只有一个正确答案（每小题 2 分，共 20 分）

1、按化学实验教学操作分类，化学实验一般分为（）

A、无机实验，有机实验，演示实验，学生实验；B、制备实验，性质实验，演示实验，探究实验；

C、演示实验，学生实验，边讲边实验，探究实验；D、演示实验，学生实验，制备实验，验证实验。

2、演示实验教学的基本要求是（）

A、目的明确、现象明显、精心设计、充分准备； B、现象明显、装置醒目、操作规范、演示与讲解结合；

C、目的明确、现象明显、操作规范，做好小结； D、现象明显、精心设计、操作规范、安全可靠。

3、边讲边实验指的是（）

A、教师一边讲一边做的实验；

B、学生一边做一边讲的实验

C、教师在一边讲，学生在另一边做的实验

D、教师一边讲，学生随堂做的实验

4、中学新课程化学实验体现了那些主要的科学方法（）

A、比较、分类、归纳、概括；

B、归纳、演绎，比较、类比； C、归纳、演绎，比较、分析；

D、比较、分类、归纳、推理。

5、实验——归纳教学模式的程序为（）

A、目标定向——实验主题——得出结论；

B、实验主题——特定事象——得出结论；

C、实验主题——典型事例——得出结论；

D、实验主题——典型事例——印证已有结论。

6、微型化学实验的主要作用是（）

A、减少药品用量；

B、减少环境污染；

C、缩小仪器；

D、减少成本和环境污染培养能力。

7、化学实验技能学习的规律是（）

A、学习——学会——熟练；

B、学习——练习——成功； C、模仿——练习——熟练；

D、模仿——练习——学会。

8、提倡学生在化学实验中进行探究学习的关键在于重视（）A、探究过程和结果；

B、探究动作； C、探究方法；

D、探究结果。

9、化学探究实验的活动主体是（）A、老师；

B、学生；

C、师生共同探究；

D、老师带领学生探究。

10、实验研究的“科学性”指的是（）A、使用科学的方法；

B、采用科学仪器；

C、验证科学结论；

D、没有科学错误、方法科学合理。

二、问答题（每小题 3 分，共 30 分）

1、什么是化学实验？

2、化学实验有哪些主要功能？

3、化学实验能力哪些主要方面？

4、化学实验教学有哪些主要模式？

5、怎样培养学生的化学实验能力？

6、化学实验探究模式有哪些主要环节？

7、为什么要研究中学化学实验？

8、化学实验研究的原则有那些？

9、研究中学化学实验的主要方法有那些？

10、化学实验有哪些主要发展趋势？

三、分析题（每小题10 分，共30 分）

1、简要分析新课程中化学实验内容的呈现体现了些什么特点，并举例说明。

2、初中新课程把化学实验全部改成科学探究，你认为可行还是不可行？说明理由。

3、简要（并举例）说明用绿色化学理念优选化学实验的要求。

四、设计题（每小题 10 分，共 20 分）

1、自选题目设计一个实验，要求把原来有污染的实验改成没有污染。

7.让有效教学渗透于化学复习之中 篇七

一、备教师、备学生

1.备教师

有效教学要求教师要在课前充分准备和有效预设, 要花费大量的时间、精力来研究教材、课标, 更要研究学生和教法, 提升教学智慧。教师应该做到:

第一, 教材内容、知识点烂熟于心, 除重点、难点以外, 还要注意一些边边角角的盲区。

第二, 对近几年的中考模式, 中考题型, 发展趋势、方向、可能性要估计充足, 中考怎么给分、扣分等。

第三, 讲课时, 提炼自身的教学基本功, 深入浅出, 注重培养学生的分析能力、归纳能力。

2.备学生亦即关注学生

第一, 关注学生的情感:

“亲其师、信其道”, 最后阶段学生的心理浮躁, 要多沟通, 建立良好的师生友谊。

第二, 关注学生的知识点:

学生哪部分基础较扎实, 哪部分薄弱, 教学中要有针对性地多做指导、多练习。

第三, 关注学生的态度:

课后关注哪些学生学得比较扎实、哪些学生学得比较薄弱。对基础不好的学生笔者会放慢节奏, 在“慢”中期待、引导、激励、唤醒, 在“慢”中有为, 在教与学之间、教学内容与方法之间、教师的要求与学生的可能性之间寻求最佳的适切性。

二、备基础、备专题

1.教师指导, 学生主动参与对双基内容的构建

在对基础知识进行归纳梳理时, 非常强调学生的参与, 让学生能自主建构知识体系, 整理过程采用教师引导、学生自主完成的方式, 使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻, 感悟也就更有效。在复习中, 我们化学备课组老师在课前把基础知识点梳理成讲义形式, 重点、难点部分由学生填空完成, 课上形成小组讨论, 由幻灯片给出答案, 有争议的部分由教师学生共同加工完成。

2.抓住解决双基的切入点, 使双基知识系统从复杂变清晰

复习的另外一个作用是让学生对知识的认识产生一个“由厚变薄”的过程, 即“简化”知识内容。“千丝万缕必有主线, 多孔之网必有纲绳。”抓住众多知识的内在联系, 找出知识的内部规律, 以达到“简化”的目的。

3.重视框图题和实验探究题的复习

以练习、讲义等的形式加强训练, 评讲过程中注重培养学生读图识题、整合信息的能力, 以提高分析问题、解决问题的能力。

三、备练习、备评讲

在讲评练习前, 一定要仔细研究这份练习讲义, 哪些题要重点讲, 哪些题要合并讲, 哪些题要拓展讲, 哪些题可以不讲, 一定要做到心中有数, 千万不能一份讲义从头讲到尾, 就算是完成任务了。在讲评过程中, 对有些题要注重知识间的联系, 培养学生对知识的整合和迁移能力, 对有些题要作出评价。 (可以由老师评价或让学生评价)

精讲多思, 突出主体, 评讲时多放手、多引导, 调动学生多看、多问、多思、多议、多答, 使学生能主动参与、积极体验学习过程, 真正体现学生的主体地位, 让学生在课堂上动起来。如果练习卷比较简单, 那不妨请学生轮着做一回教师, 发表意见, 问问为什么, 并让基础差的学生多讲, 使他们树立自信、提高学习兴趣, 达到共同进步。

四、备反馈, 备反思

有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识, 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”

如何提高初中化学复习教学的有效性, 着重点在于“有效”, 而教学的“效”则体现在学生的学习上, 体现在学生的进步或发展上, 因此判断教学有效性的标准是学生的学习进步。有效教学既需要教师具有主体意识, 充分发挥创造精神;也需要教师善于从经验中反思, 形成自己的实践智慧。因此, 有效教学需要教师持续的反思与探究, 有效复习必然是一种反思性的实践。

8.对初中语文期末复习教学的浅见 篇八

1、盲目模拟。有的教师一进入期末复习教学就让学生做大量的模拟试卷，反复的综合训练给学生多点刺激，从而造成学生对每个知识点的印象不深刻，并且缺乏新鲜感，让学生容易产生厌倦情绪，降低了复习效果。

2、指导失控。某些教师只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，教学效果自然就不明显。

3、简单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对结果，不究过程。

要想让语文复习教学效果充分体现出来，我觉得应该做到“一精、二新、三明、四实”

1、“精典型”：针对学生的实际，某些知识和能力学生掌握得较扎实，复习时可以淡化。有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关资料进行强化训练，而所选的内容要具备典型性，这样既注意对知识点的涵盖面，又能通过训练，掌握方法。如对语段的阅读训练，力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。这样就能“以一当十”掌握规律，培养能力，取得“举一反三”的教学效果。

2、“新方式”：将语文知识点按板块复习，把课内和课外相关同质材料串连复习训练。这样知识点集中，系统性强，给学生以强刺激又打破了平时的单元式教学，对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感。如在复习时我通常会进行“知识抢答”之类的语文活动，通过竞赛等形式，变出花样，如以小组为单位，给每组既定的分数，设必答题、抢答题，答对加分，答错扣分，最后计算得分，对优胜的进行奖励。而内容围绕语文基础知识运用、古诗文默写等，课内课外兼顾，题目尽量出得形式多样，生动活泼、有趣，激发学生兴趣和求知欲，学生乐此不疲，老师也能收到预期的效果。

3、“明理由”：对于学生训练题的讲评，老师的最终目的不是学生把题解答正确，而是追究和指导学生怎样得出这个结论的(即解决问题的思路和方法)，这样的复习教学才能达到“使学生掌握规律、方法”的高度。如对于试卷评讲，教师解说命题的意图，评价试卷——逐题讲评分析，订正错误(可由学生评讲试卷和解题思路、方法，老师作适当点拨启发)——教师小结考试情况，分析典型错误。

4、“重实践”：语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平，而要使学生具备以运用知识解决问题为标准的能力，必须有赖于实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主，教师要把“讲”压缩到“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。教师必须运用一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构的复习教学模式，这样学生的主体地位才得以充分地体现。以阅读训练为例：确立目标(教师提示复习的知识要求、范围、方法)——提示内容(由师生共同梳理知识，把握难点)——实践训练(学生根据需要整理资料或完成训练题)——信息反馈(统计完成率、正确率，追究解题的思路和方法)——回授小结。