小学语文文字词教学策略学习总结

小学语文文字词教学策略学习总结（共12篇）

1.小学语文文字词教学策略学习总结 篇一

小学语文字词教学策略

一、寻找关联，在整合中求效率。

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

三、字词教学各学段要求不同，教学方法也各异。

《小学语文字词教学的策略》讲座，为低、中、高各学段语文老师的字词教学提供了好的教学方法，低段一、二年级更要注重字词的书写和读音的记忆方法；中段三、四年级要重视字词的理解和实际应用，会用词说话，激发学生的学习兴趣；高段更注重词意的理解，特别是结合上下文理解字词在文章中的意思并学会用词写话，为连句成段、成篇打下坚实的基础。听讲座的好处可以使老师了解每个学段的训练重点，即使他（她）只教低年级，从没教过高年级也有了系统的学习和认识，对自己的教学深度和难易度的把握大有益处。

四、注重字词积累，提升学生习作水平。

《小学语文字词教学的策略》中讲到的语言积累很适合小学高年级的语文学习，从积累文中的好词佳句，到课外的成语、精彩语段，教师要教会学生积累的方法，讲清积累的意义，如何去运用，并教会学生在自己的写话、习作中实际应用，是提高学生语文学习能力和语文素养的重要方法，值得去借鉴、使用。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程.

2.小学语文文字词教学策略学习总结 篇二

一、课堂教学注重课文朗读, 培养学生的良好语感

语文课文朗读是进行语言文字积累的重要方法, 朗读质量的高低决定着小学生积累量的多少, 但是目前许多小学生不会朗读, 朗读课文时没有方法, 使朗读的效率极大的削减。朗读是一种思维和语言综合运用的活动, 它能够让小学生在学习过程中感受到语言的魅力, 能够增强小学生的理解和记忆, 能够培养小学生形成良好的语感。我在教学中会提高学生对朗读的重视, 课堂上留出时间给小学生朗读, 并且教给他们正确朗读的方法, 让他们有更多接触语言文字的机会, 能够在朗读中悟出一些道理。在初读课文的时候, 我让小学生找到不认识的汉字, 做出标记, 然后通过查字典找到汉字的正确发音和意思。在精度课文的时候, 我让小学生画出课文中比较优美的句子或者段落, 并且记录下来。记录的过程, 其实就是积累的过程, 当记录的多了, 小学生的语感和语言文字利用率也就自然而然的提高了。凡事都贵在坚持, 要有一种持之以恒的精神, 才能够在学习语文上有更长远的发展。

二、加强课文背诵, 重视语言文字的转化和积累

俗话说, 细节决定成败。把教学的细节都做好了, 小学生就会得到更多的收获。首先, 语文教师要适当的对小学生进行说话的指导, 有意识的进行语言造句训练, 强化学生对文字的使用技巧, 要由浅入深, 当造句训练掌握熟练了以后就可以对小学生进行写作训练, 在这个逐步成长的过程中, 语言文字就会转化成为学生的财富, 在以后的深入学习中对小学生有很大的帮助。其次, 语文教师要经常监督检查课文中要求背诵的篇目, 因为背诵才会使所学的知识更加牢固, 在使用时才会得心应手。不得不说, 小学阶段是人的一生中记忆力的黄金阶段, 教师要充分挖掘小学生的潜力, 让他们掌握更多的语言文字。在教学时, 需要语文教师做到精讲多练, 举一反三, 寓教于乐, 指导学生背诵的技巧, 教师要与学生积极互动, 一起背诵, 一起进步。

三、有效促进课外阅读, 激发小学生的学习兴趣

作为小学语文教师, 必须坚持以学生为本的教学理念, 引导小学生充分利用课堂教学的时间积累语言文字。但还要鼓励小学生进行课外阅读, 不断拓展知识面, 在班级里创造一个积累文字的大环境。现在市面上的小学生读物有很多, 在挑选的时候语文教师应该给出意见, 避免学生选择不适合自己的课外书, 而耽误阅读的效率。对于小学生来说最重要的不是要读多少书, 重要的是让小学生喜欢上读书, 培养小学生读书的兴趣。兴趣是最好的老师, 只要小学生对阅读产生兴趣, 就会更加主动的加入到阅读中, 不断提升自己的文字积累量。课外阅读是有效辅助课内阅读的策略, 在语文教学中通过课内和课外阅读相结合的方式, 更加符合现代化教学的特点, 有利于丰富小学生的语文素养。我通常会到书店或者图书馆去对小学生课外读物进行调查, 找到真正适合小学生的课外书, 然后会把这些课外书推荐给学生, 使学生能够有方向性的进行阅读。

四、联系生活实际进行授课, 教给学生积累的方法

语文学科是与现实联系最密切的学科, 在现实生活中的很多现象都与语文有关, 所以教师在教学时要注重与日常生活的联系, 提高语文教学质量。小学生虽然接触社会的时间较短, 但是他们的生活却是丰富多彩的。小学生喜欢看动画片, 教师可以遵循这个规律, 想方设法的让学生通过观看动画片积累语言文字。语文教师可以让小学生把在家看到的动画片内容在课堂上讲给同学听, 在讲动画片的过程中其实也是锻炼学生的过程, 提升语言表达能力。现在很多家长都会利用寒暑假带领孩子去旅游, 很多红色旅游地都积淀着丰富的文化内涵, 要让小学生在旅游中加强与古诗联系, 从而加强对语言文字的积累。另外, 语文教师要教小学生积累的方法, 针对不同的小学生运用不同的教学策略, 改变学生错误的学习习惯, 实现开放式的语文学习。

五、教师与家长相结合, 拓展学生的积累空间

课堂教学固然重要, 可是也不能忽视家庭的作用。俗话说, 家长是孩子的第一任老师。可见家长在教育孩子方面的重要地位。语文教师要及时与学生家长沟通, 与家长一起为小学生提供自由成长的空间。在放学回家以后, 家长要引导孩子按时完成作业, 并且进行还要陪孩子进行语文造句训练, 在家里孩子一般比较放松, 所以思维也会更加开阔。同时, 家长还要让孩子自主的去进行语言文字积累, 并且与孩子多沟通, 只有在沟通之中才会找到更符合小学生的学习策略。为了让小学生的语言文字积累有用武之地, 教师和家长要鼓励小学生每天坚持写日记, 在日记里记录自己的感想或者发生在身边的事情等, 这样做既能检验小学生语言文字的积累情况, 也会为语言文字的积累添砖加瓦。总之, 小学生发展的空间是无限的, 要善于引导他们不断创新和探索, 发挥优势, 学好小学语文课程。

摘要：小学生的语言文字积累有利于语文素养的提升, 也是综合能力不断完善的表现。在实际教学中, 小学语文教师必须要注重对小学生语言文字的积累训练, 培养良好的学习习惯和健康的行为个性, 让小学生得到更好的发展。

关键词：语文教学,语文素养,语言文字,积累

参考文献

[1]杨新芳.浅谈小学语文教学中的语言文字积累[J].散文百家, 2015, (06) .

3.小学语文文字词教学策略学习总结 篇三

关键词： 小学语文 字词教学 有效方法

小学语文学科注重基础知识的学习，笔者在字词教学实践中总结出以下方法，希望提高字词教学的有效性。

一、关于小学语文有效字词的教学方法

字词教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好字词教学，让学生学会用多种方法理解字词，是小学中高年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

（一）模糊意会法

学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《半截蜡烛》一文中的“千钧一发”一词，学生结合上下文理解是“情况紧急”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“千钧一发，千钧重物用一根头发系着，比喻万分危急或异常要紧”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，渐渐领悟到：在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯入德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全情报站的事，赞扬母子三人的从容镇定、机智勇敢和强烈的爱国主义精神。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。

（二）比较琢磨法

在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《永远的白衣战士》中“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去”一句，其中的“又”表示叶欣忙碌和疲惫，而“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”一句中的“又”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

（三）互换教学法

阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。

（四）演示实验法

理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（最好有点颜色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面慢慢升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

二、提高小学语文有效字词教学策略

（一）以字识词提高学生理解词义

以字识词，把字词教学融为一体，提高学生理解字词的一体性。小学教材把生字作为单独的一项内容列在课文后面，显示不出生字在学习中的重要性。从学生阅读和理解课文的基础来说，理解字词是学习本课的前提。小学语文课堂教学的第一个环节一般都是字词的学习，生字因为单独列出，所以比较明确具体，词语则需要教师根据教学目标和学生的学习情况划定。笔者在布置学习任务时，让学生根据生字自己组三个词语，可以是学过的词语，可以是课文中的词语，也可以是自己查的新词。在课堂学习时，把这些不同的词语汇集起来，学生无形中积累词语，认识和生字相关的更多的词语，提高生字词学习的丰富性，也让学生的思维得到更好的拓展。

（二）提高字词学习的频率和效度

字词学习虽然一般情况下都设置在课文理解之前，但是仅凭上课之初的那几分钟时间并不能完全理解和巩固生字词，只有在课文的学习中始终贯穿生字词的学习，才能保证字词学习的有效性，也是对课文学习质量的巩固。例如在《草原》一课的教学中，笔者先后划出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“静寂”等词语，其中像明明、愉快等都是常用词，学生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等词语学生接触得不多，对它的意思也理解得不够，指导学生通过朗读上下文初步感知词语意思，最后引导学生最终理解整节课的进行中学生对字词的理解都渗透到课文的学习之中，不仅提高字词的理解效果，对课文的理解也很有帮助。

（三）有效进行字词教学的复习检查

和每一项内容的学习一样，字词学习也需要不断地强化和复习，这样才能达到应有的学习效果，复习和强化的有效措施之一是有效地检查对字词学习的检查，从多个方面进行。除了课堂听写之外，可以让学生检查和听写，可以以听写大赛的形式提高学生的识记积极性，也可以通过小组竞争的方式激发学生的集体荣誉感。不管创设什么样的方式，教师在其中都扮演着督促与指导的作用，从字词释义的角度加深学生对字词的理解，促进学生识记和巩固字词。

4.浅谈小学语文字词教学策略 篇四

狼牙山中心小学教师：李东清

小学字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉是无味。所以我们要运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。根据我个人的教学实践，说一下我在字词教学方面的几种方法：

一、低年级学生的好奇心很强，所以在识字教学中我注重指导学生看课本中的图画和生活中的实物让学生去观察，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识字，这样记得不但快，而且牢。如在一年级识字教学中，认识粮食这一课，我课前准备了些粮食，上课的时候每教一种粮食，我都出示实物让学生观察，学生熟悉的，就让他们说出名称，再出示生字，学生不熟悉的，我就先出示生字，再出示实物。有实物看，就调动了学生学习生字的积极性，提高了学习效果。

二、识字特别的枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“高”字说：“我是‘高’，谁和我做朋友？”另一个拿着“兴”的学生马上出来和“高”合在一起，说：“我是‘兴’，我和‘高’组成‘高兴’。”全班读“高兴”。

5.小学语文教学策略学习总结 篇五

通过读《小学语文教学策略》这一书，出现了一些对教学目标的片面认识,在这里,我想根据自己的感觉谈三点个人的看法：

一、围绕“三个维度”确定教学目标

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计的，三个方面互相渗透、融合，注重语文素养的整体提高”，从而实现“三维目标”的整体融合。“知识与能力”目标指的是语文知识与语文能力，包括字、词、句、段、篇的理解，听、说、读、写的能力，以及与之相关的知识和能力，这是语文教学的最基本的目标，对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度目标实现的依托。

“过程、方法”这一目标倡导语文教学不能只重结论，而要注重学习的过程和方法，在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，这对于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础有着极为重要的意义，“情感、态度、价值观”：我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，这也是语文教学的重要内容。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力.”，培养良好的学习“方法和习惯”。

应注意得是，“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有其独立性，但却不是孤立存在的，因此，确定教学目标时要注意三维目标的有机整合，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。

二、从学生实际和课文实际出发确定教学目标

学生是学习的主体，教学最终也是要服务于学生，让学生有所收

获。教学想取得成效，一定要了解学生，认识学生。确立教学目标必须既立足实际，又要走在学生发展的前面，素质教育的课堂教学目标既要考虑认知目标，又要将学生在诸多能力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。

除了考虑学生实际，制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的具体体现，教学目标要通过具体的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的，不同的课型、不同的内容，教学目标也会不同，即使是同一类型的课文，其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。

三、力求遵循整体性、可行性、层次性

教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求出发，必须以科学文化为前提，一切具体目标都不能与总目标相悖，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。

“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际，以促进学生全面发展的需求为出发点。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，一切从课堂教学的实际出发，为学生提供适合他们最佳发展的教学条件，这样才有利于目标的落实。

6.小学语文字词教学 篇六

最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。

7.浅谈小学语文字词教学 篇七

浅谈小学语文字词教学

【摘 要】字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。 【关键词】小学 语文 字词 教学 小学语文教学在实施素质教育中，有许多工作要做。兴趣是学习的先导。字词教学是小学语文教学的主要任务之一。识字教学是比较枯燥和抽象的，加上小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，逗趣激发小学生学习热情，主动识字、认字。主要运用以下几种字词教学方法： (1)象形法。所谓象形法就是将学到的每一个象形字，从原始图形到今天的演变流程图描绘出来，引导孩子们观察、思维、联想，一步一步地认识字形，理解字义。在教“日月山水田”等字时，就采用此法，先让学生观察书上的图，自己试着发现这些字与图在外形上的联系，教师再总结矫正，这样学生对字的音、形、义记忆一步到位，很快就能达到熟记牢记状态。 (2)联想法。联想法就是在学生掌握汉字部首和声旁的基础上，利用熟字分析“新字”，并联想出字义。如在教“众、男、尖”等字时，可以让学生这样联想：人+人+人=众，三人会和，即是“众人”，田+力，表示在田里劳动出力气的是“男人”，上小下大就是“尖”。像这样一联想，学生对字形义就印象深，不 (3)游戏法。游戏法就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。再如“汉字扑克”游戏：两个学生合作，准备字卡，平均分。游戏开始，一人出牌，一人读，读对了就把这张牌送给他，如果不会，就由出牌者当老师教，并作为礼物送给出牌者，直到牌都交换了，然后重头再来。游戏结束后又可以寻找别的伙伴重新再玩一次。类似的识字游戏很多，这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。其他的识字游戏还有“摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、“开火车”、“摘苹果”、“汉字大考场”、“翻字卡”、“藏字”、“邮差送信”、“剪刀石头布”、“字卡传传传”、“找朋友”等等。 (4)查字典法。字典是一位不说话的老师。A版一年级下册和二年级上册分别设计了音序查字法和部首查字法。学生掌握了查字典方法后，就可以自学生字，读准字音，认清字形，自己查字典，了解字义，教师检查落实自学效果。既减轻了教师的识字负担，又锻炼了学生查字典的技能，一举两得。 (5)阅读中识字。就是在感悟课文时认识生字。“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。感知性的读文过程便是学生感知语言文字的过程，这一阶段学生会完成两个主要目标：大体了解课文主要内容，读准字音。这样就做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 (6)生活中识字。识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。同时与家长进行配合，在学生上学、放学的路上以及日常生活上，注意提高儿童识字兴趣，对广告栏里、店铺的.墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上的字主动念给儿童听，提高其识字的兴趣。 词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。 学海无涯，教海更无止境。在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法，使语文教学中的词语教学更上新的台阶。

8.小学语文字词教学的几种方法 篇八

小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：

一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用

1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力

1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。同时，将编字谜的方法及注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。

2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏旁表义”的规则。“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。

三、将字词教学与阅读理解、写作巧妙结合起来。

在语文教学中，把字词的教学与阅读理解巧妙的结合起来，会在教学中起到事半功倍的效果。对于小学中低年级的学生来说，要想让他们积累更多的词语，就应该在理解词语意思的基础上，再引导他们把理解的词语运用到造句或习作中，只有这样学生才会自然而然地达到积累。

9.小学语文文字词教学策略学习总结 篇九

一、音、形、义相结合，以音、形为主

字词教学不应该是让学生死记硬背的教学，教师应该在课下充分地备好课，让学生在短时间内记住多个汉字，例如：利用形声字的特点，进行比较，识记字形。由于汉字中形声字比较多，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。如“妈、骂”很多时候改变形旁就变成了另外一个字，如：由“肖”而到“俏”“悄”到“稍”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。也可以编顺口溜，帮助学生识记字形。如：在识记“告”时，教学生“一口咬掉牛尾巴。”在识记“坐”时，教学生“两个人背靠背坐在土字上。”汉字有“六书”，其中象形、会意、指事、形声可以帮助识字。象形、会意、指事、形声四种字的字音、字形、字义都存在一定的内在联系。我们可以运用一些造字的规律让学生来识字。字理识字法是依据汉字的造字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字和析字的方法。如“夜”：人站在房子下，月光斜照进来，这时候就是“夜”；“思”因为粮食很重要，人们一心想着把田种好，所以“心”和“田”构成“思”；“游”因为游泳必须有水（“三点水”旁），游泳池一般是方形的（中间是方字），小孩子游泳，得有大人陪着。凡此种种，不胜枚举。

二、激发学习兴趣

在语文教学中，教师要设计和组织符合学生的教学活动，要选择孩子可以接受的形象化的方式，并在方式运用中渗透汉字的特点及规律，使学生做到在玩中学习，在玩中思考，主动探索，调动学生主动学习的积极性，使学习识字成为真正意义上的内在需要和追求。如：低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。如学“举、扛、抱、捧、提、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情。

三、学以致用，要充分调动起孩子们的求知欲望

《小学语文字词教学的策略》强调：“字不离词，词不离句”是字词教学的重要原则之一。因为这样不仅可以加强字、词、句之间的联系，还能让学生体会到词的用处，激发他们学习的兴趣。例如学会一个字，接着要用这个字说一个词，再由这个词说一句话。如学“朋”时，学生会用“朋”组成“朋友”，能用“朋友”说一句话“我和他是好朋友。”

10.小学语文文字词教学策略学习总结 篇十

“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的活动课型。你一定对这个活动课型很感兴趣吧！进入本章节你会发现：这个领域我们既熟悉又陌生，通过学习，你不仅能理解语文综合性学习的课程理念，还能借鉴并实施语文综合性学习的教学策略，为你今后的教学提供帮助。

我们需要学习理解

语文综合性学习的意义

语文综合性学习的目标解读

语文综合性学习与综合实践活动课程的区别

综合性学习评价 我们需要阅读借鉴

“综合性学习”教学设计及教学案例

“综合性学习”教学指导及教学案例 我们需要实践

怎样实施“综合性学习”活动

怎样评价“综合性学习”

小学语文“综合性学习”教学策略

语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的活动课型。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。

我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实施语文综合性学习活动？通过本节内容的学习，我们作进一步的探讨。

小学语文“综合性学习”活动设计原则

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：

一、目标综合化

在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。如某实验区的老师在组织学生学习了课文《黄河魂》后，开展了“我爱你，黄河”的系列活动。1.学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自己喜欢的诗、词、文、歌等，让学生读，背，唱。2.组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。3.在语文活动课上，展示前两个活动成果。活动课通过“走近黄河（展示信息）———畅游黄河（初步运用信息）———依恋黄河（综合运用信息）———赞美黄河（创造信息）”这几步进行。4.总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关黄河的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，激发了学生爱黄河、爱家乡、爱中华的情感。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。

二、内容主题化

语文综合性学习是以项目、课题、主题或问题为中心展开的学习活动。它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）和形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容。学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。也可以由教师提供参考问题或课题由学生自主选择。要注意给学生充分的空间，让他们自主展开学习。但自主绝不等于可以放任自流，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平和教学计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。如有位教师在语文课上组织学生学习了《卖火柴的小女孩》课文后，在全班举办了“安徒生童话周”。活动设计如下：

1.向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。2.学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。3.邀请童话作家到班级举行讲座，接受小记者采访。4.教师上童话赏析课。5.在班内举办“故事会”、“朗诵会”、“表演赛”等活动。评选“故事大王”、“朗诵能手”，开展“安徒生童话续编大奖赛”，评选出“童话大王”。6.汇报表彰会。各小组将前阶段的活动成果作一个展示。可以以故事、表演剧、朗诵、歌舞等形式汇报，也可以以小报、班级童话集、读书心得等形式展示，最后老师对优秀成果进行表彰。这样的主题活动，学生兴趣浓厚，积极性高涨，极受欢迎。

三、形式多样化

综合性学习的形式是多样化的，地点不限于课堂，不限于校内，时间不限于40分钟。形式的多样化是综合性学习的特点之一，形式越多样，学生学习语文的渠道就越宽广，受到的语文教育就越全面，学习的兴奋点就越多，学习动机也越强。但是，形式的多样化不等于形式化，最重要的是讲求实际效果。常见的语文活动形式有以下几种：

1.竞赛型

有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥于形式的大小，如谁是儿歌王、成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文竞赛活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。

2.表演型

小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习了《小露珠》、《半截蜡烛》等课文后，可组织学生自己创作、设计、表演课本剧。

3.游戏型

爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，如学了苏教版的《黄山奇松》、《烟台的海》、《九寨沟》、《庐山云雾》等精美的课文后，师生可一起设计小导游的游戏，请一名学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍。游客可随时向导游提问，还可以设计词语接力、开火车、找朋友、猜字游戏、语文大冲浪等游戏。

4.辩论型

小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，课堂上可开展一些小小的辩论会。学生在辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论时唇枪舌战，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又可培养团队合作精神。

5.赏析型

为了提高小学生的审美能力和鉴赏水平，可开设一些赏析型的活动课。如学完苏教版第十册《望月》一课后，有位教师发现学生对其中描写月色美的一段课文特别感兴趣。于是，就让同学们去搜集名家对月色的描写。学生们找到了朱自清的《荷塘月色》、沈从文的《边城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爷爷》等名篇的片断，老师特地增加了一节欣赏课。课上，同学们有滋有味地读片断，争先恐后地谈感受，还配上音乐、图画进行欣赏，有的还争着做小老师带着大家一起读、背。当学生情难自抑时，老师又让学生动笔随意写点儿什么，各种描述或赞美月亮的句子从同学们笔端徐徐流淌出来，清新自如，引人入胜。

6.综合型

即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起，上一堂综合课，如前面所例举的《我爱你，黄河》就是一堂综合型的语文活动课。学完《草原》，有的老师设计了《走进草原》，学了《恐龙》，设计了《我知道的恐龙》等语文综合活动课。语文活动课的形式多种多样，如调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。

四、过程活动化

学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断改进已有认识和经验的过程，而这个过程是在实践和活动中发展起来的，语文综合性学习提倡以活动为主要形式，让学生积极参与教学过程，在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、诵、赞、辩、唱、跳、画、拼、摆、量、剪等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来，动起来。如在教学古诗《绝句》时，可一边指导学生诵读，一边启发想象，引导学生给诗配画，再借画读诗。《快乐的节日》课文的学习，可在读的基础上让学生再唱一唱，让学生获得更直接、更生动的感悟。

五、活动开放化

学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意：

1.学习内容的开放

要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

2.学习方式的开放

综合性学习打破了语文学习单一的授受模式，倡导自主探究学习、小组合作学习，倡导体验式、感悟式学习，倡导综合性、实践性学习等。

3.学习空间的开放

这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间，从课内走向课外，从校内走向校外。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。

4.学习结果的开放

包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见，既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。

5.师生关系的开放

表现在两个方面：一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制。教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。向何种角色转换，何时转换，要视活动的需要而定。

小学语文“综合性学习”活动的实施

小学语文综合性学习的实施过程一般分为四个阶段：活动的准备阶段；进入问题情境阶段；实践体验和问题求解阶段；总结、表达和交流阶段。

一、活动的准备阶段

首先要选择和确定活动主题或课题。综合性学习主题或课题的确立应该基于学生的“内需”，源于学生的兴趣。这种“内需”可能是自发的，更多情况下需要教师诱导引发。

1.充分利用教材资源，选择和确定活动主题

在新课程理念的指导下，各种版本的语文实验教科书在板块设计中都专门列项设置了“综合性学习”板块。教师要切实利用这一载体，培养学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神等。

2.从学生的生活实践中选择和确定活动主题

生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的内容和形式就有多丰富。语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化，学校生活语文化，社会生活语文化。

确定主题时要考虑学段目标和学生的认知水平，如中高年级可考虑这样一些选题： 为班级策划一次春游活动。要考虑好春游的路线、地点、交通工具、组织管理、费用开支以及开展哪些活动等。写一份春游活动方案，先在小组开展交流评比，再择优向全班推荐。阅读《西游记》原著，在班级讨论会上，谈谈自己喜欢哪个人物，为什么喜欢这个人物。先写发言稿，然后参加讨论。也可以召开一次《西游记》故事会，讲讲自己喜欢的故事片断。给大地一些绿色，为家园增添一片亮丽。你觉得校园、社区或者城镇绿化还存在哪些不足，你的建议和方案是什么？请你绘制一幅图或写一份建议书，递交有关部门。

过新年时，你们收到了压岁钱吧，自己设计一份调查表（例如来源、金额、用途等等），在班内或学校作一次调查，对这份调查，就你的看法完成一份调查报告。

二、进入问题情境阶段

这一阶段就是对问题进行理解，将问题情境与已有的知识基础或认知结构联系起来。在这一阶段，学生在教师的指导下，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体研究的思路和措施。为此，教师可提供适当的知识背景，激活学生原有的知识储备，激发学习情绪，诱发探索动机。

如有个学校的六年级学生开展了这样一个语文综合性学习活动：

周昱同学的父亲经营着一个贸易公司，他常常看到父亲到银行取钱。随着年龄的增长，他有了这样的疑问：银行不是造币机构，它的钱从何而来？于是他决定对“银行利润从哪里来”进行研究。

确定了研究课题，周昱请教了老师，咨询了爸爸，制订了研究方案。

三、实践体验、问题求解阶段

这一阶段是综合学习的关键。当学生明确问题、进入问题情境之后，便要进入探索实践阶段。实践体验的内容主要包括：为解决问题搜集、筛选信息资料，寻找问题解决的具体方法并实施直至检验结果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通活动等。实践体 验、问题求解的过程是知识增长、能力提高的过程，更是加强体验，发展情感态度、价值观的过程，因此在这个阶段中，不要单纯追求问题解决的结果，有的问题也无需得到最终结果，即使有的问题尚未得到解决，也并不意味着学习失败。但要注重学习的过程和方法，要注重在学习活动中学生的全员参与。

如上面案例中周昱同学明确问题后，他制订的研究方案是： 采访提纲1（采访对象：银行一负责人）1.银行属于哪种单位？

2.银行的客户分哪几种？银行分别为他们提供哪些服务？ 3.银行的收入有哪些？开支有哪些？ 4.银行会不会亏损？倒闭？ 采访提纲2（采访对象：隔壁邻居）1.你与银行打过交道吗？ 2.银行能为你提供哪些服务？ 3.银行为你提供服务后获得什么收益？ 采访提纲3（采访对象：父亲公司的财务科长）1.银行为公司提供了哪些服务？ 2.资金通过银行往来有什么好处？ 3.银行为公司提供服务，获取哪些收益？

经过了多次采访，周昱同学基本上解开了自己心中的疑团，他就把这次调查访问的结果制成了一张表格，还写下了自己的感想。

四、总结、表达和交流阶段

在这一阶段，学生将独立探究或小组合作取得的学习收获进行整理、加工和发表。成果呈现的形式应多种多样，可以运用书面形式呈现，也可以运用口头表达形式，可以是讨论、辩论、演讲、演示、表演等形式，也可以办展览，搞竞赛，出墙报，编刊物，制网页等。总结、表达和交流阶段，既是对学习成果的检验阶段，也是学习成果分享阶段，还是互相评价、自我反思阶段，这一阶段非常重要，可以说，它不是学习的结束，而是新的学习的开始。

周昱同学在总结中是这样写的：银行利润从哪里来？ 我的观点：银行以良好的信誉、优质的服务和无处不在的网点，吸纳储户，筹措资金，银行员工充分发挥其智慧，将资本充分地运作，赚取息差和汇差，通过中介服务，收取服务费。这是银行利润的主要来源。

加强管理，降低运作成本，扩展业务，增加服务收入，合理调整存款结构，代理收缴各种行业规费，如电话费、水电费等，从中收取劳务费，同时吸纳资金。办理各种汇票，发行国债、债券的费用，开展咨询业务，收取信息费等，这也是银行利润的来源之一。

因此我的结论是：

1.贷款与存款之间的利息差。

2.代收费用（如有线电视费、电话费）的手续费。3.加强管理，降低运作成本。4.汇率差。

5.积极吸纳储户，及时放贷，加快资金运转。

以上几方面的总和减去银行运作成本，即为银行的利润。反思：

以前我觉得银行利润是从存户的钱里拿的，现在经过调查采访我知道了银行利润的产生还有一些知识和风险呢！我明白了：世界上任何事情都不像“银行利润是从储户的钱里拿的”那么简单，因而我们的头脑也要复杂一点，你要认识它，就要到实际中去了解，不要人云亦云。

———转摘自《实施新课程精要读本》 戴晓娥

“银行利润从哪里来”是日常生活中的问题，周昱同学从自己感兴趣的问题入手，通过访谈解决问题，了解到相关的知识，解开了心中的疑惑，最后在总结中既得出了问题的结论，又获得了体会，这样的综合性学习是有效的。

案例：

小学语文综合性活动课设计

———从《草船借箭》引开去 广东省东莞市大朗中心小学 韦幼愿

一、活动目标

1.让学生在充分阅读古典名著《三国演义》（少年版）的基础上，利用图书馆、网络等信息渠道搜集相关资料，了解有关三国的成语、歇后语、故事，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。

2.通过形式多样的活动，以多媒体为载体，培养学生语言文字的积累能力及听、说、读、写、演的能力。

二、课前准备

课前发给学生《三国演义》原著中与《草船借箭》有关的内容、《草船借箭》的课本剧。引导学生熟读《三国演义》（少年版），浏览原著编目，并鼓励学生根据自己的喜爱通过上网查阅、到图书馆借阅各种相关资料，准备与三国有关的成语、歇后语、诗词、表演片断、朗读片断等。并选出朗读组组长、表演组组长，由组长与小组成员自由组合，商议并排练好朗读片断及表演片断。准备时间为两个星期。

教师准备：多媒体课件，小博士头饰。

三、教学过程

（一）以《草船借箭》为引子，激发兴趣

1.播放《草船借箭》录像片断。设疑：这个片断反映的是什么故事？出自哪一部名著哪一回？故事的主要人物有哪些？他们给你留下什么印象？

全班抢答。

2.教师小结：《三国演义》这部名著不仅人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达形象生动。今天让我们一起走进三国文艺中，看谁能了解到最多的三国知识，我们将评出这一次活动的小博士。现在比赛开始，看谁能当上“三国文艺小博士”。

（二）以课件为载体，激活知识 课件出示画面，画面内容如下：

辞海拾贝 才华展示 脑力冲浪 成语 歇后语 讲故事 朗读 表演 写一写 评一评 开心一刻 三国主题歌 诗词鉴赏 三国地图 三国连环画

学生自由选择以上内容选答题目，教师相机点击课件，凡答对一个方面的问题，就可以选择开心一刻中的内容。（答题形式多样化，可以个别答、小组答或全班抢答）学生答完每部分内容，教师要加上合理的评价，并要注意用上鼓励性的语言，使学生始终保持参加活动的兴趣。此外，教师也要注意加上自然的过渡语。

课件中的具体内容如下： A.【辞海拾贝】

1.成语：（1）诸葛亮是《三国演义》中着力赞美的一个人物，你能用哪些成语来赞扬诸葛亮？

（神机妙算、胸有成竹、鞠躬尽瘁、忠心耿耿、能说会道、料事如神……）（2）你能讲出其他与三国有关的成语吗？

（三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、如鱼得水、万事俱备，只欠东风……）2.歇后语：（1）课件出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。（周郎的计谋 诸葛亮弹琴 诸葛亮的鹅毛扇 关公照镜子 张飞穿针……）

（2）出示草船借箭、刘备摔阿斗、周瑜打黄盖、曹操败走华容道、关公赴会等画面，让学生根据画面猜歇后语。（3）指名补充课件以外的歇后语。

B.【才华展示】

讲故事：《三国演义》中的哪个故事给你留下最深刻的印象？选择你喜爱的一个故事，讲给同学们听，可以配上动作。

朗读：请朗读组同学展示朗读才华，看哪一组的同学最能读出不同人物的语气。（课前已让学生自由组合成三组，由组长分配好朗读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭”原著片断、《草船借箭》的剧本相应片断、《草船借箭》的原文相应片断，朗读形式由小组成员决定。可齐读，分角色读，领读等）

表演：请你自找伙伴演一演课前已准备好的三国故事（其他同学参与评价。）C.【脑力冲浪】

写一写：让我们坐上时光穿梭机，去跟三国人物交个朋友。请以“__________，我想对你说”为题，写一段话。

评一评：课件出示三国人物，（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等）你最喜欢哪个人物？请你评一评。

教师小结：评人物时，要客观，既要看到人物的优点，也要看到人物的缺点。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心强，但在《赤壁之战》中，他又有很高的指挥才能，苏轼在《赤壁怀古》这首词中还赞美了他，请大家共同欣赏《赤壁怀古》。

D.【开心一刻】

三国主题歌（滚滚长江东逝水……）诗词鉴赏（《七步诗》、《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。

（三）以评比为契机，激励学习

由全班同学一起推选出各个节目的小博士，并为他们戴上“三国文艺小博士”头饰，让学生体会成功的喜悦。

四、课后延伸

同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的，这一节课我们更进一步了解到《三国演义》中的人物、诗词、成语、歇后语等。这只是沧海一粟，本单元我们还要学习从其他名著节选出来的片断，更进一步体会中华文化的博大精深。请同学们课后再读一读其他名著，相信通过学习，你一定会有新的发现，新的收获。我们将会举行《四大名著》知多少活动，老师期待着大家再次走进我国的文化长河中，去寻找更多美丽、发光的贝壳！

【点 评】

这个课例是教师从《草船借箭》这篇课文引开，设计的一堂语文综合活动课。学生学完《草船借箭》后意犹未尽，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物还不能很好地了解。因此教师根据课后题“读一读《三国演义》中跟本课有关的部分”，设计了语文综合活动课。这节活动课通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到提高。更重要的是，学生在实际应用中感受到了语言的魅力，受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。

阅读材料：

语文综合性学习活动设计———用好祖国文字

一、学生搜集平时作业中的错别字和学校附近商店的广告牌上、各单位宣传栏里的错别字和繁（简）体字，搜集有关汉字的知识材料。

二、举行一次有关汉字知识的交流会，让学生将各自搜集来的有关汉字的知识说给同学们听，具体突出以下几方面内容：

a.汉字的来历。b.汉字的演变。

c.汉字对人类文明发展起的作用。d.“一字之差”的故事。

三、将搜集到的错别字和繁（简）体字向全班展示，再分小组进行改正。1.纠正错别字，指出错在什么地方，该怎样改正。

2.指出繁（简）体字给读者带来的不便，并找出他们的常用字体。3.将纠正后的生字与原错别字进行比较，分析一下造成错别字的原因。

4.根据出现错别字的原因进行分类，总结出易出现错别字的几大类型，以警示其他同学。

四、分小组深入到出现错别字和繁（简）体字的地方进行调查，以小组为单位写成调查报告，并在全班开一个调查报告评比会。

注意事项：

1.在搜集有关汉字的知识资料时，要指导学生根据 a—d的有关问题，有针对性地进行查找，培养学生收集和处理资料的能力；

2.课外进行的调查活动要有目的地培养学生的口语交际能力和社会活动能力，使学生认识到语文无处不在，从而激发他们学习语文的热情；

3.指导学生写调查报告。

———摘自《小学教学设计》2001年第7—8期

这个活动设计体现了语文综合性学习的哪些原则？你读后受到哪些启发？请将你的想法写在空白处：

11.小学语文文字词教学策略学习总结 篇十一

学习日志

（一）徐瑞颖

12.小学语文字词教学技巧范文 篇十二

永平厂街瓦金完小：杜文均

我在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了二十三年，是一名普通的一线教师，在多年的教学中，对于字词教学有粗浅的认识。

一 字词的识记

字词教学首先是字词的识记，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，识记的方法很多。列举如下：

（一）分类识记，如：“草字头的”、“门字框的” „„

（二）扩词识记，如：近：远近、近处、走近；严：严格、严厉、严肃、严重、严峻„„

（三）熟字加偏旁识记，如：“农”加“三点水”得“浓”“余”加“双耳刀”得“除” „„

（四）根据构字规律识记，如：“笼”为什么是竹字头？“炉”为什么是火字旁？“盖”为什么是皿字底？

（五）编儿歌识记，如自心息，林夕梦 „„

（六）做动作识记，如：体会“眨”字跟眼睛有关，所以是目字旁 „„

（七）比较字音识记，如：平——评——坪——苹——萍„„

（八）比较字形识记，如：苗——茵，楼——搂„„

（九）编顺口溜拍掌识记，如：有水方说清，日出天气晴；有言去邀请，有心情意浓；有目是眼睛，有虫是蜻蜓；换偏旁识字，你我都能行。

（十）猜字谜法识记，如：半取半送——联；都没了耳朵——者„„

（十一）做游戏识记，如：开火车，传书本，小组赛记„„

要注意随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解方法有很多，如：用举例的方法理解（群山环绕、名胜古迹）；结合图理解（铺了一地金子、洁白的笑脸、裂开了嘴）；感悟理解（聚精会神、狡猾、耐心）；利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词；接龙游戏，即生字接龙，主次接龙等。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用。在字词教学中，不但正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，如：

1、书面运用要求：能用一个词写有句话；能连用两个词写几句话；