多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文

多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文（共9篇）

1.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇一

浅谈小学语文课堂多媒体教学的利与弊

摘要 ：近年来，多媒体教学越来越多地进入小学语文课堂，使单一的传统教学变得多元化、立体化,并使教学内容的音、形、画(动画)得到相得益彰的充分体现,在教学过程中渗透认知教育、情感教育,培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等,给语文教学的改革提供了极大的帮助.关键词: 多媒体教学；扬长避短；合理运用。

一、语文课堂多媒体教学的优点

运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

（一）巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

（二）、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

（三）、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

（四）、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

1、观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

2、在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端

世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

（一）、限制了思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力。

（二）、忽视了学生的语感培养

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传

统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

（三）、淡化语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

时代在进步，教育在发展，多媒体信息手段也在不断更新与发展。我们教师要根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

2.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇二

一、多媒体技术在小学语文教学中的利弊分析

1. 多媒体技术在小学语文教学中的优势

第一,让抽象内容变得形象化。从教育心理学范畴来看,人们通过听觉可记住的内容通常只有15%,而通过视觉产生记忆能力则有25%,而如果将这两种感官进行综合利用,就可以迅速上升至65%。而且从具体实践来看,通过多媒体进行展示,可有效提升学生的理解水平。多媒体技术可以将小学语文书本上一些抽象的内容,通过图像、视频等诸多方式进行展现,就能够使之变得形象化,进而让小学生更加容易理解这些内容。比如在教学《火烧云》时,就可以使用多媒体技术将各种火烧云的图片进行展示,让学生能够更加直观的课本对这些火烧云的抽象性描述,使之变得更加直观,进而产生更好的教学效果。

第二,促进学生喜爱古诗词。在小学语文教学中,古诗词的占比相对较多,这些诗歌不仅语言精炼,而且意境或辽远,或深邃,或优美、或沉郁顿挫、或豪气干云。而对于小学生而言,因为自身的阅历相对浅薄,知识面也相对较窄,那么就很难感悟古诗词中的意境之美。而此时借助于多媒体技术,比如在针对李白的《望庐山瀑布》的教学,就可以通过多媒体对庐山瀑布的景色进行展示,再加上视频中的旁白,让这首诗歌和景色进行交相辉映,就能够让学生更加直观的感受到诗词的意境之美。

第三,有助于激发学生的学习兴趣。对于小学生语文教学而言,在高年级就需要涉及到作文的教学,而一般在上作文课时,很多学生都会抓耳挠腮,对其具有极大的畏难情绪。有的学生虽然写了一篇作文,可是错字很多。那么对此就可以通过多媒体技术,来激发学生的情感体验,这样就能够促使他们产生相应的写作兴趣。只要有了写作兴趣,自然就会提升作文的水平。例如在教学《第一次抱母亲》时,就可以由此引导学生写一篇《夸夸我的好妈妈》这样的作文,为了让学生写的不够空洞,能够让其产生感情,就可以通过多媒体来展现妈妈的日常生活,通过这些日常生活来引导小学生感受其中的爱,这样才能够让学生从平凡的生活中挖掘感情的内涵,从而让作文变得感情充沛,而不是空洞文字的堆砌。

第四,有助于培养思维的创造性。在小学语文的阅读教学环节,通过多媒体技术,能够让学生更加深刻的理解相关的阅读内容,因为可以通过多媒体技术,将学生的思维和动画或者视频进行演示,从而培养学生的想象力以及观察力。比如在教学《狼和小羊》这篇课文时,最后一句话通常的理解就是狼把小羊吃掉了。那么教师在教学中实际上也可以对其进行思路的拓展。而不一定是这个固定的思维,比如可以通过多媒体技术,展示狼扑向羊之后可能存在着的几种变化,比如狼陷入陷阱中。然后再引导学生想象是否还有更多的可能。于是很多小学生开始进行了诸多想象,比如小羊被猎人救了,被狐狸救了。还有的学生认为小羊通过智慧又反败为胜等。这样就能够更好的开拓学生的思维,进而培养他们的创新力。

2. 多媒体技术在小学教育中的弊端

第一,不利于培养学生进行精读。对于小学生而言,应该培养他们广泛阅读的兴趣,同时还要培养他们学会精读。正如叶圣陶先生指出,好的文艺作品可以反复的阅读。如果不能够进行精读,就难以领悟作品的艺术之美,也难以理解这些作品的深邃思想。虽然多媒体技术可以通过声、像和文字等多种方式来给学生以直观的展示。所以很多时候,学生不需要再认真阅读课文,就能够知晓相关的问题,那么久而久之,必然会造成学生难以养成精度习惯,阅读文章基本上都是大概是浏览。

第二,不利于培养语感。语文学习的一项重要内容就是语感的培养,正所谓读书千遍其义自现,又有熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。所以语感对于学生理解以及思维培养都具有重要的作用。很多时候老师喜欢让学生进行默读,似乎这种阅读会让他们专心致志。有的老师则喜欢通过多媒体技术让他们听读,让他们能够全身心的融入到语境之中。对于语感的培养是通过大量的阅读,通过向生活学习才能够不断形成,很难通过直观的多媒体技术来培养学生的语感能力。通过对没技术制作的各种课件,虽然能够让内容变得更具吸引力,但是学生还是更多是一种被动的接收,直接就通过视频和图像来获得这个内容至意蕴,而没有通过心灵的感悟来获取,自然就难以培养出他们的语感。

第三,不利于想象力的培养。因为多媒体技术的本质就是将抽象的内容进行直观化,而在直观化的同时,自然就阻碍了学生抽象思维和想象思维的培养。通过想象,可以让作品内容在学生的脑海中变得更加鲜明和活灵活现。虽然通过多媒体技术可以让学生能够直观的感受,可是却对学生的思维过程进行了简化,甚至直接跳过想象的环节,就直接将其他人的想象植入给学生,久而久之,必然会让学生形成思维的固化,其思维的灵活性也开始下降。

第四,教学目的也不容易实现。虽然通过多媒体技术,能够让课件的内容变得更佳丰富,而且对学生的吸引力也会变得更强,有助于提升学生的关注力。但是在具体实施的过程中,如果不注重科学的引导,往往就转变成了在课堂上欣赏一部文艺大片,或者享受一次视觉盛宴。学生在观看时虽然也惊叹连连,开始当播放完毕之后,学生们并没有由此获得更多的知识,并和老师最初的教学目的背道而驰。比如,针对一篇课文,如果使用10分钟时间进行预习,然后采用多媒体技术让学生观看课件,其实这种预习效果还没有让学生投入10分钟认真阅读课文。因为在观看多媒体课件时,需要接收的内容太多,到最后反而什么都没有记住。所以这种技术也会影响到教学目的的实现。

二、多媒体技术在小学语文教学中的应用措施

1. 紧密贴合教材内容进行多媒体课件的设计

多媒体技术在小学语文教学的应用上,更多是通过课件的形式来展现。因此在设计课件时,就需要紧密的结合教材内容,这样才能够达到预期的教学效果。而在设计这些课件时,还需要以教育学的理论来进行指导,通过学生的心理特点来进行设计。注重在课件展示过程中,和学生开展相互的交流和互动,让学生在基于课件的学习过程中成为学习的主体。而且在设计课件时,一定要屏蔽传统的老师作为其中的教学主体的观念,而是一切以学生为主体。一方面要注重课件的美观度,另一方面要注重题材的选择,对于那些不合适被展示的题材要给予去除。而对于可被展示的题材,则通过精心制作,使之产生更好的表现力以及感染力,并能让学生学习知识的同时,还能够享受到美的熏陶。在制作课件时,一定要做到去繁为简,不能够将每个内容都进行展示,而是要选择其重点,然后再展示课件的同时,还需要引导学生来想象,而不是让学生被动的去接收这些内容。只有这样才能够有效的提升多媒体技术在小学语文教学中的优势。

2. 以服务教学为核心应用多媒体技术

在多媒体技术的应用上要以服务教学为核心,只有这样才能够发挥出多媒体技术的优势。首先要适当的应用多媒体,而不是在课堂上随时随地的应用,也就是说,应用这项技术需要一个时机的把握。例如在突破难点教学时,就可以将多媒体技术应用其中,例如在《海滨小城》的教学中,如果学生处于内陆地区,那么自然难以想象海滨小城的情景,此时就可以通过多媒体技术来展现一些海滨小城的风貌和图景,让学生先产生一定的直观的感受,然后再引导学生进行一定的想象。在这里一定要注重一点,就是在应用多媒体技术教学时,不能够将内容固定化和程式化,不能让学生被动的接收,而是要激活他们的想象力和他们展开讨论,这样才能够产生较佳的效果。也就是说,多媒体技术更多是一种工具,要为教学服务,要去积极引导学生,从而来提升小学语文课的教学效果。

3. 突出学生的主体性

针对小学语文的教学,教师在这里要起到主导作用,而学生却是学习的主体。如果在教学过程中,一味的依赖多媒体技术就会形成负面效果。所以应该基于多媒体技术来促进师生之间的互动,从而让学生的学习变得更加主动。而基于网络的多媒体技术就能够很好的发挥这样的作用。教师可以讲一些预习课文的方法,以及相关的教学视频上传至学校的视频教学库中,引导学生在家里或者有网络的地方来观看,然后根据这些教学方法提出相应的学习心得,然后教师可以通过网络平台和学生进行互动交流,进一步引导学生的主动性学习,这样就能够有效的发挥多媒体技术的优势。而且多媒体技术的各种声音、图像和视频以及文字的综合型展示,也能够让吸引学生注意力,但是在教学过程中,不仅要注重这种吸引,还需要据此来引导,让学生去主动学习,激活他们的学习兴趣。

4. 优化多媒体技术并使之和小学语文教学进行整合

当前多媒体技术在小学语文教学中更多出于辅助的作用。但是为了有效提升多媒体技术的优势作用,就需要将这项技术和小学语文的教学进行整合。也就是,要注重过程、个别化、主动性以及协作这几种学习的相互融合,注重学生创造思维和想象思维的发展。此外在教学中要注重难点和重点的教学,并将这项技术进行应用,从而最大限度的提升这项技术的积极作用。最后在教学中,还需要注重多元方式的综合运用,不能够一味的使用多媒体技术,而是和传统教学模式,课外互动教学模式进行充分结合,充分发挥不同教学模式的积极作用,进而最大限度的提升小学语文的教学效果。

三、结语

总而言之,多媒体技术在小学语文的教学应用极为重要,是当前一种较为新型的教学模式,而且随着和网络技术进行融合,能够发挥更多的作用。对此教师要科学的利用这种技术,和具体的教学目标和内容进行整合,激活学生的学习兴趣,促进学生主动学习能力的培养,另外还需要注重引导,除了让小学生能够更加直观的学习难点和重点知识,同时也要积极引导和互动,培养小学生的想象力和创造力,这样才能够让这项技术发挥更大的作用。

摘要：随着信息技术的发展,多媒体技术在教育领域的应用开始向纵深方向发展。从目前这项技术的应用情况来看,在教学效果上有利有弊。对此本文以小学语文教学为切入点,分析了多媒体技术应用于小学语文教学的利弊,并提出科学利用多媒体技术教学的措施。

关键词：多媒体技术,小学语文,教学效果

参考文献

[1]邢艳萍.多媒体技术应用于小学语文的利与弊[J].网友世界,2014(10).

[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J].中国教育技术装备,2012(14).

[3]王立秋.多媒体技术应用于小学阅读教学的利与弊[J].网友世界,2014(06).

3.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇三

【关键词】 信息技术 初中语文 教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-110-01

随着高新技术的普及，培养学生信息的搜索、处理、应用的能力是新时代的要求。语文是一门知识面非常广的学科，在教学的过程中经常需要通过其他的渠道获得教学资源来补充教材没有的资源。由于信息技术的方便快捷，通过信息技术能够快速的搜索需要的信息，并且可以集图像、声音、文字、动画等一体来呈现，因此，语文课堂利用信息技术辅助教学已成常态。“信息技术辅助语文教学是指在语文课堂教学过程中采用信息技术手段，帮助语文教师实现课前预设的信息搜集、电子教案整理、多媒体演示平台的设计，以及在课堂上实行网络教学并利用投影音像设备展示语文情境的一种教学方法”。任何事物都有两面性，运用信息技术辅助初中语文教学有利也有弊。在信息技术辅助教学的过程中如何存期利避其弊是本文探索优化语文课堂教学的目标。

一、信息技术辅助初中语文教学的优势

在教学中能够运用到辅助教学的信息技术包含计算机、网络、电视、广播等各种硬件设备和软件工具，通过这些工具可以对文字、图像、声音、动画等信息进行获取、存储、传输。信息技术的各项特点显示通过信息技术辅助初中语文教学对提高课堂教学效果有着明显的优势。

1.有利于提高学生的语文兴趣

德国教育家赫尔巴特认为学习的整个过程都和兴趣有直接关系。在初中语文教学中合理的应用信息技术，相对传统教学来说，能使课堂变得更加丰富多彩，并且利用视频、图像等功能来创设教学情景，声形并茂，容易吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。如：在教授《苏州园林》时，除了借助教材上的图片外，再从互联网上收集一些关于苏州园林的图片与录像，让学生详尽的了解苏州园林的美景，品味它的雅致奇丽，能让学生产生浓厚的学习兴趣。

2.有利于培养学生的自主探究能力

计算机和网络平台存储了大量的资源。在初中语文教学过程中恰当的利用信息技术，有利于唤起学生的求知欲与自主学习能力。

3.有利于培养学生的创新思维

初中阶段的学生求知欲旺盛，好奇心强，利用信息技术辅助初中语文教学符合这个阶段学生的心理特点。利用信息技术的声像编辑功能，可以设计创作大量的图片、动画、音乐给学生欣赏、比较、筛选、应用，有利于发展学生的形象思维和培养学生的创新思维。

二、信息技术辅助初中语文教学可能出现的问题

利用信息技术辅助初中语文教学并不是百利无一弊的。如果使用不恰当会使教学效果不尽人意或不利于学生发展。一般在使用信息技术辅助初中语文教学的过程中容易出现的问题有三个方面。第一，过度依赖。网络平台中存储的大量语文相关资源，对教与学都提供了有利条件。但是，在教学过程中，如果教师一味搜索网络相关信息而不根据实际情况进行主观创造，将难以提高教学效果；学生在做作业的时候，借助网络现成的答案而懒得动脑筋思考，长期下去，不利于学生思维能力与创造能力的发展。第二，音像泛滥。图像或动画能直观的展现抽象的原理知识，帮助学生理解，但是，教师在课堂教学中如果过度的追求音像展现，用视频资料来讲解，用录音资料来范读，或过多的展现一些场景图片，不利于学生的想象力。优美的语言文字能带学生进入一个想象的空间，如果音像过多，会削弱学生的想象力，削弱教师与学生之间的沟通交流。第三，过于强调娱乐。在教学课件中插入音乐、图片、影视能吸引学生的注意力，但如果过于体现娱乐性，选择的资料偏离了教学目标，忽略了教学重点，会大大降低教学效果。

三、合理利用信息技术辅助初中语文教学的原则

合理利用信息技术辅助初中语文教学，扬长避短，能达到事半功倍的效果。首先，利用信息辅助初中语文教学要把握四个要素，学生、教师、教材、媒体。在教学过程中要以学生为主体，教师是引导者，以教材知识为中心，用多媒体创设学习情境。其次，课件的设计要细致。利用信息技术辅助教学，在备课的过程中，从案例的设计到教学的模式都要精心考虑。从网络平台获取的信息，教师要根据学生情况、教学目标经过筛选、加工、创造，精细设计教学方案与课件制作。最后，要把握信息技术展现的恰当时机。例如课前导入利用信息技术选择合适图像，能激发学生了解课文的兴趣，在教学难点中利用信息技术展现，能让学生更容易理解。如，讲授《听潮》时，仅凭文字语言的描写学生难以理解海睡图、海醒图、海怒图，无法感知大海神秘莫测的美。这时恰当借助信息技术，播放大海涨潮落潮的画面，引导学生想象，能帮助学生尽快进入文本，有效学习。

总之，现代信息技术迅猛发展，对现代教育理念、教学方法都产生了很大影响。合理运用信息技术为初中语文教学服务，始终要以语文教学内容为中心，而不是为了展现信息技术而运用信息技术。教师在运用用信息技术辅助初中语文教学的过程中，要以科学的教育思想为指导，不断创新，努力提升语文教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡斐.学习语文的新平台[J].教育科研论坛，2010，（5）.

[2] 陈涵.初中语文情境式教学模式的构建仁[J].语文天地，2009，（03）.

[3] 靳建.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

4.多媒体运用在语文教学中的利与弊 篇四

富宁县第二中学 农永辉

多媒体运用是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者的可参与的环境。然而多媒体手段在教学实践中的运用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。

一、多媒体运用于语文课堂中的优点

运用多媒体教学，不仅给学生提供了丰富的感性知识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

1、有储信息量大，提供大量阅读材料。

语文教学的重要环节是阅读教学。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课，课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解的能力提高产生了不利的影响，多媒体计算机是具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计的指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可以随时让学生以查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可以提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。

2、多媒体教学给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。

小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好地学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可以

在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲倦，也能调动小学生学习的主动性、参与性。多媒体教学是综合多种教学手段的，它所反映的教学内容有很多方面，如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，能传递信息，从而激起学生的学习兴趣。

3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。

人类对于知识地掌握总是以感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就可以化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，就可以以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如对一些诗歌，从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。这些光从语言上讲，对于小学六年级的学生而言，的确理解上会存在困难，如果在讲授这些内容的时候，试着借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，就有助于学生理解、领会。

在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。

4、利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。

在当今这样一个信息高速发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极地在教学实践中推进运用先进教学设备，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。现在我们都采用了新教材，学生也许还不适应这种教学方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝不是赶时髦，而能被实践证明是语文教学手段的一个法宝，应得到更多的推广、运用。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端

世界上的万事万物都具有两面性，有利必有弊。我们应该一分为二地看待问题，多媒体教学也有它的缺点之处。

1、限制了思维想象的空间。

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由远及近，以所见知所不及”的想象能力。文字在每个人体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能代替的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意思和理解强加到学生的思维当中使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底这只是一种变相的填鸭式教学。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维想象空间。因此，我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛，唤起感情，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。

2、忽视了学生的语感培养。

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。应该把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。所谓“语感”，是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的可得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的学科不同，其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远代替不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越

来越少，读书声越来越稀少，以前的那种书生朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下日渐下降。

3、淡化语文课堂上师生情感的交流。

语文课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计好的教案表现的如何淋漓尽致，纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。既教师的导控，学生的学思，不断优化重组，形成中心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上所谓的“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

5.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇五

----多媒体在小学数学教学中的利与弊

多媒体技术近年来迅速兴起，并逐渐进入课堂。多媒体就是运用技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。多媒体教学的优势不言而喻，令学生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，难以理解的教学内容，都可以通过多媒体技术生动形象地直接展现在学生眼前，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。多媒体教学对发展学生的观察能力和表达能力，激发他们的学习兴趣具有重要的意义。利用多媒体辅助教学能充分调动学生的主动性，通过情境创设，合作学习，促进学生主动思考、积极探索、发展抽象思维，使学生在学习过程中能真正体现其主体地位。我认为多媒体有下面几大优点：

一、有利于激发学生学习兴趣

借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，创设出生动并富有感染力的情景，吸引学生多种感观的参与，增强小学生的学习兴趣。

如:“循环小数”一课的教学，概念自身抽象，难理解，概念出现的依次、不断、重复、等词语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力的发展，而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，上课开始就用多媒体演示春、夏、秋、冬四季风景，配上音乐和图画连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种循环现象，从而导入新课循环小数。这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去发现，归结循环小数的规律。这样的学习，学生的积极性自然高涨，多媒体在此对激发学生学习兴趣，促使学生主动学习起到了很大的作用。

二、有利于培养学生的抽象思维能力

利用多媒体课件将知识由抽象变为直观、由静变为动，向学生提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。

如:在教学四年级“角的初步认识”这一课时，可以利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。随后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义：从一点起画两条射线，可以画成一个角。从而把知识由形象思维向抽象思维过渡。

三、有利于提高课堂效率

在实习中我发现由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学内容比较抽象枯燥，一部分学生对数学不感兴趣，对知识的理解接受比较缓慢，因此必须反复练习和巩固。而多媒体教学就能起到很好的帮助作用，它能逐步增加课堂的训练量。而且，多媒体课件还可复制存储，方便学生课下及考试前复习使用。通过多媒体的使用，可以调动学生多种感官，使问题化难为易，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。

如：教学三年级“平移和旋转”一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与“平移和旋转”的学习活动。用多媒体出示物体的录象，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要。这种贴近小学生生活的教学方式，吸引了学生的注意力，不仅可以使学生在愉悦的气氛中专心致志的学习，还提高了课堂效率。

四、有利于帮助学生突破重点和难点

我们可以借助多媒体，一步步创设动态情境，用鲜明的色彩，活动的画面把难以理解的过程一一剖析，反复强调，学生在眼看，耳听，脑动三方面结合的情况下，掌握知识的速度就大大提高了。这样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促使学生的思维由模糊变清晰。

如：我在教学六年级“圆柱体体积”这一课时，如果直接利用教具切、拼，操作起来比较麻烦也比较困难，但要学生直接理解圆柱切割后拼成一个近似的长方体确实有一定的难度。而利用多媒体就能设计这样一个切、拼过程，让学生能很快理解圆柱进行切割、分解，并合成一个近似长方体的图形的过程。我还将圆柱体最大限度地多次划分，进而逐步渗透转化的思想，让学生学会变通，让学生知道学习不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，让学生乐意学习的同时体会到数学知识之间的内在联系。

众所周知，任何事物都有其长，也有其短。在教学实习期间，我发现利用多媒体教学也还存在一些弊端。随着多媒体教学在课堂中的广泛应用，有的老师几乎整节课都在不断的按动鼠标，学生目不暇接地盯着屏幕看，根本没有时间思考，开始屏幕上的图片、动画、文字、符号，对学生有着一些吸引力，但是持续一段时间以后一部分学生也许就会出现视觉疲劳，很难再集中精力学习内容。课程标准中强调要重视学生的“个性化阅读”，要求学生对知识有自己个性化的解读，可是有时候多媒体的使用恰恰遏止了学生原本应该丰富多彩的想象力。我经常看到老师们为了上一节课，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。我也看到公开课上教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之类的教具，甚至连数学做图都被多媒体代替了。如个别学生独特的思维、大量计算中的算理、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地地对待和使用多媒体和其它的教学模具，把课堂教学做得更完美。

总之，多媒体给教学带来了新的生力，使教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的使用而变得生动活泼且通俗易懂。新课程标准指出数学学习内容应当现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们不能忘记学生才是学习的主体，教师仅是课堂的组织者，教师应该帮助学生行使主人的权力，教师可以通过多媒体从学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上来引发学生的学习兴趣，帮助学生营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，学习效率会大大提高，学生自主思考自主学习的时间空间更大，从单纯被动的接受知识变为自觉主动的学习探究。教师应认识到只有发挥教师的主观能动性，在备好教材、了解学生的基础上，把握教学规律，结合实际，利用好多媒体，扬长避短，才能更好地服务于教学。

2010.7.2 1．1 更新数学教育观念，是确立有效教学目标的前提

在学校的数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现的。数学课程目标不是抽象的目标，而是表现为在数学课程设计与开发过程中具有可操作性的《标准》。因此，教师要按照《标准》所提出的基本理念树立新的数学教育观来指导自己的教学。例如在学习有理数的运算法则时，如果我们按照传统的数学教育观念，把有理数的运算法则的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师直接将结果（法则）“告诉”学生，记住了，然后进行反复的操练。这样，既节省了时间，又能让学生进行更多的训练，对即时性、阶段性的测试也会有明显的优势。至于学生的学习过程是怎样的，他们通过数学学习获得了什么，他们在数学学习过程中的体验是什么，除了得到的那些具体结果学生还在哪些方面得到了发展……，这些涉及学生可持续发展的教学目标在传统的理念下不可能得到应有的关注、体现和重视。

数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学教学应该是“数学活动的过程”，这样的“数学活动”，应该是学生经历“数学化”、“再创造”的过程、是教师帮助学生建构和发展认知结构的过程、是师生的互动共同发展的过程。

按照这样的数学教育观念，作为有理数运算法则的教学，将会呈现出另一番情景：教师将要引导学生探究数学中这种“规定”的“必要性”、“可行性”、“有什么好处”……学生获得的不仅仅是作为知识的“数学法则”，更重要的体会到科学探究的起因、乐趣、方法和精神……，这才是新课程所强调教育的目标：要满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

教师的数学教育观，会直接影响数学教学目标的方向，从而直接影响数学教学目标能否真正有效体现新课程的目标。

1．2 全面了解学生，是确立有效教学目标的重要基础

《标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

因此，有效的教学目标的确定应符合学生的心理与学习经验基础，数学教学应该从学生的生活经验和已有的体验开始，根据学生的年龄特点和心理发展规律出发，从直观的、能激发学习积极性的问题入手，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，使数学教学的目标更具现实性。当今的数学教学活动，过多地注重学生的智力发展，超负荷的训练的数学教学给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成许多“失败者”的心态。

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习数学时产生的情感因素密切相关。学生的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习和学生的智力开发有着很大的影响，是学生全面发展的重要标志。因此，数学教学活动应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

1．3 准确把握教学任务，是确立有效教学目标的重要保障

数学新课程对教师来说是一个挑战。如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师在确定教学目标的一个非常重要的任务，隐藏在“课时严重不够”、“学生负担加重”等表象后面的重要原因就是教师在确定教学内容任务与目标的严重偏差。

例如关于反函数的概念教学，新的《课程标准》中已经非常明显地淡化了反函数的要求，只要求“以具体的函数为例进行解释和直观理解，不要求一般的讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然在研究反函数的一般定义、具体函数的反函数的求解方法与技巧，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这些的原因无非是以下两点：一是抱着原来的体系不愿意改变，教学时感觉不过隐；二是不放心，怕考试。

6.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇六

侯敏

【摘

要】

计算机多媒体辅助教学系统存在许多优势，它能兼顾营造学习氛围，有效提高教学质量，创设情境进行体验式学习，可使课堂教学容量相对增大，有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进学生综合能力的提高的教学效果。然而，在现实英语课堂教学中，它的使用却存在不足，有的教师不会合理运用，从而导致反客为主，喧宾夺主，过犹不及的后果。让我们趋利避害，使之更好地服务于英语课堂教学。

【关键词】多媒体教学；小学英语；优势；误区

一、多媒体英语教学的优势

1、营造学习氛围，创设学习环境，激发学习兴趣

多媒体在英语教学中的运用，打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式，化难为易、化烦为简。多媒体可通过课件以图片的形式将实物的各个角度完整地展示，可通过录像文件播放形式和图片全面反复地展示全过程，更可以通过模拟视频、动画等，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其

主动学习的积极性。因此，多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，从而能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体教学直观形象，提高教学质量

运用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。而且多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。

《创造性思维理论》一文中指出：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。特别对于小学生，他们生活阅历浅，接触的事物不够广泛，比较缺乏形象思维。因此，教师在教学最基础的英语单词时，要尽量使单词与表象相结合以表达单词的意义。多媒体作为一种这样的工具，在单词课程上，对单词输入、单词巩固和单词输出都可起到至关重要的作用。传统的单词教学教师只能依赖于单词卡片、教学挂图和录音

机这些工具，指导学生进行认读。而现在教师可以利用多媒体，将卡片上的内容、单词读音用多媒体展现出来，一较为抽象的东西也可以利用多媒体创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言，体会其中单词的含义。比如，展示一幅动态的飞机起飞的图，就可以引导学生观察图，并学习与之相关的单词：plane、Clouds、car、balloons、kite。学生在不知不觉中就感知了语言，理解了单词的意思。同时他们还能得到最真实、最纯正的发音。这样的展示有效地调动学生的积极性，也充分地现了学习语言的真实性。因此，多媒体教学的直观形象性，可以大大提高英语教学质量。

3、利用多媒体创设情境，进行体验性、观察性学习。

在英语教学中，抽象概念的讲解是很枯燥的，它往往使学生感到难以接受。一节课下来，教师教得筋疲力尽，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习的负担比较重，而且学习的效率也比较低。好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激(包括文字、图片、声音、视频、动画效果等)的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在英语教学中，如能根据教材的特点和实际的需要，运用多媒体技术创设一定的情境学生体验，并让学生在这些情景中进行探究、发现，在特定的情景中理解事物本身，将有助于加强学生对学习内容的理解，而且还能培养学生自己发现问题和解决

问题的能力。运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

4、多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率和记忆的保持率。

①激发学生的求知欲望。

对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术，在CAI教学环境下，就能迅速解决这个难题。CAI课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心。而这种好奇心一旦调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。

②激活学生的英语思维。

现代信息技术在课堂教学中的运用，突破以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到较好的作用。例如，在教学“Let’S go to⋯”这个句型时，笔者在教会学生课本上的单词之后，使用多媒体显示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如Park、Zoo、Cinema、The Great Wall，这样的句型操练就变得灵活、生动、有趣。而且面对他们喜爱的生活场景，说出适宜的生活用语，想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，得不再机械呆板，从而有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进学生综合能力的提高。

5、为小学英语阅读教学的课程资源提供了更广阔的天地

新课程标准指出．小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理觎教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文。并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求。仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。利用网络开发课程资源。可以摆脱课本是

阅读材料主要来源的局限性，利用网络资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，增加语言输入，拓宽学生的知识面。

二、多媒体英语教学存在的误区

1、影像画面要适量，切忌本末倒置。

多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件中，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观看“图片展览”，欣赏“动画片”，影响了课堂教学效果。

2、教学节奏要适当，切忌“走马观花”。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何

时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

3、辅助教学常态化，切忌公开课“撑场面”。

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前网上面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

4、多种媒体有机配合，切忌“独尊”多媒体。

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此情有独钟，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代黑板之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。其实任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放

大功能、教学模型的空间结构功能、黑板的现场演示功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个 人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

在英语学科教学中，多媒体教学这种形象、直观的教学方式，很符合语言学习的规律，如果能合理地利用，必会给英语课注入无限活力，使英语课更具魅力。多媒体教学是教学发展的必然趋势，拥有着显著的优点。但是事物都有两面，多媒体教学也一定有不足之处。教育媒体是人的驾驭物，让我们充分发挥教师的主观能动性，依靠各方面的团结和帮助，借助现代教育媒体的作用，使之更佳地服务于我们的英语教学。

【参考文献】：

小学英语新课程标准(修订版)．

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊

姓 名

性 别

出生年月

学 历

专业职称

通讯地址

联系电话

电子邮件

侯 敏

女

1975.02

本科 中学一级 辽中县肖寨门九年一贯制学校 ***

499244316@.qq

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊

姓名 侯敏

肖寨门九年一贯制学校

7.多媒体技术辅助小学语文阅读教学的利与弊论文 篇七

众所周知,利用多媒体技术对高职院校中的学生进行英语教学,可以很大程度地提高高职院校学生的综合英语水平,也有助于提高英语教学的质量水平。可是在我们利用多媒体教学的同时,这个过程中往往会不可避免地出现一定的弊端。所以本文会着重介绍与分析多媒体教学的优点和局限性,让利用多媒体教学的教师可以在教学的过程中扬长避短,正确地利用多媒体对高职院校的学生们进行英语教学。

二、传统教学方法的现状

高职院校是一个特殊的院校,因为在这种学校的组织成员大都是来自初中刚毕业的学生,或者高中毕业经历过高考,再经过正规的录取的学生。总体来说,高职院校中的学生与普通高中院校的学生相比来说总体知识水平较差,学习热情也不高。所以正是基于这种情况,再加上高职院校中英语教学方法使用的是传统的教学方法,教师在讲台上教学生读单词,讲词法,讲英语语法,评讲试题。这种方法只会让学生觉得枯燥乏味,从而就更加削弱了学生对学习的热情,降低了他们对英语学习的兴趣,严重挫伤了学生的学习积极性。试问学生对应于的学习热情和兴趣没有被调动起来,教师怎样进行英语教学呢?所以这一难题多媒体教学可以为我们解决。因为多媒体教学为学生提供了一种良好的学习环境,这样就可以让学生发挥最大的潜能进行英语学习。

三、多媒体辅助教学的基本含义

多媒体教学是指在教学过程中,依据教学目标与教授对象的特点,再通过一定的教学设计,合理地选择与运用现代科技媒体进行教学,除此之外,还要将现代科技技术与传统的教学方法进行有机的结合,让它们相互渗透,相互借鉴,相互学习,最终达到共同参与教学的全过程。这种使用多种媒体科技作用于学生,可以形成合理的教学结构,从而达到教学效果的最优化,不断提高教学质量水平。

四、多媒体辅助教学的优点

1、使抽象的概念变为具体的概念,激发学生学习的热情

在传统的英语教学模式中,上课的情形往往是教师拿着粉笔在黑板上写,一边写一边依靠嘴巴讲课,学生们坐在座位上听,在这种情形下,老师与学生是没有任何互动的,学生只会感到老师讲的东西很抽象,没有理解到教师所讲内容的真正含义。如果使用多媒体技术进行英语教学,就会将教师所讲的内容真真实实地反映到多媒体上,让学生们真正感受到所讲内容的真正含义,这样既生动形象又具体。通过这种方法,学生们能真正感受到学习的真正含义,并且学生是真正参与了整个教学过程了的,有助于提高教师与学生的互动,从而激发了学生学习英语的兴趣与热情。

2、提高学生的学习效率

在英语中最重要的就是词汇,所以词汇的积累对学生来说尤为重要。在传统的英语教学中,教师教会学生记单词的方式就是多读多背,多听些,这种方法只会让学生觉得枯燥无味,直接导致的结果就是学生对英语学习的兴趣与热情消退,严重挫伤了学生学习的积极性。如果通过使用多媒体教学结果就会不一样,多媒体教学可以将复杂而又困难的单词拆分,然后再进行生动形象地讲解,学生弱不会读这个单词,只需将鼠标放在单词上轻轻点击一下即可发音。提高了学生学习的效率。

五、多媒体辅助教学的局限性

1、本末倒置

在使用多媒体进行应用英语教学的同时,有些教师可能太过于重视PPT的美观,一味的强调画面的色彩,挑选了很多色彩鲜艳强烈的图片,甚至为了吸引学生的眼求和注意力还会在网上下载一些动画、视频。这时,学生的注意力是被吸引了,兴趣是被激发了。可是就会造成学生忽视教学内容,注意力便宜,上课精力不集中,这样就偏离了最初使用多媒体进行英语教学的初衷。

2、教师偷懒

有些教师在使用多媒体的时候,就会将要将的内容全部放在多媒体上,比如大段的材料,问题,答案以及分析。这样就会造成学生整节课处于一直照抄的情形,学生根本没有时间听课,没有达到与教师的互动。并且教师如果将全部的资料都放于多媒体之上,就偏离了多媒体辅助教学的初衷。因为多媒体在教学过程中始终处于辅助工具的地位,它始终不能代替教师答疑解惑,所以这也是多媒体教学的一大局限性。

3、年长的教师不懂多媒体,影响教学

对于多媒体教学这种教学方法来说,一些年轻的教师可能会比较喜欢,因为他们从小开始就已经接触到高科技设备,所以学习多媒体技术来进行英语教学对他们来说也不困难,在遇到电脑突发情况时,也能很好地解决。可是对于一些年长的英语教师来说,这似乎就有点困难。原因是他们是从中年才开始接触到高科技,所以对多媒体技术不太熟悉,并且学习起来也会有一定的难度,在处理各种突发问题的时候也很困难,所以在遇到这种情况的时候就会造成教学中止,影响教学质量。

六、结语

利用多媒体技术进行英语教学是一种全新的、创新的教学方式,它可以为传统的英语课堂注入一股新鲜感与活力感。利用多媒体进行英语教学不止优化了学生学习英语的过程,让英语教学充满了更多的趣味性,还调动了学生学习的热情和激起了学生学习英语的兴趣。但是教师在教学的过程中不能一味地只使用多媒体教学,应该将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合起来,让两种教学模式相互补充,相互借鉴,从而使多媒体技术能在英语教学中更好地发挥其作用,希望通过本文的介绍与分析,能让各位英语教师更好地了解多媒体技术,不断改进教学方式,从而实现对高职院校学生英语教学水平的不断提高。

摘要：近年来,随着信息技术的不断飞速发展着,信息技术已经渗透到人们日常生活的方方面面,甚至在教育中也扮演着不可替代的重要地位。与此同时,高职院校中以前的传统教育设施:如黑板与粉笔,就已经被现代高科技的教育技术设备——多媒体教学而取代。要想更好地在利用多媒体教学英语,我们就要对多媒体进行一定程度的了解。所以本文主要介绍了传统英语教学的现状,多媒体教学的基本含义,多媒体教学在高职英语教学中的优点以及它的局限性。

8.初中地理多媒体辅助教学的利与弊 篇八

地理学科研究的事物范围广，内容复杂、抽象，人们常形容地理学科具有“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”的特点，因此义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。然而人们普遍认为地理学科是次科，重视程度不高。地理教学中有些部分比较抽象难学，特别是地球运动、地图教学等方面。而现代教育中最先进的多媒体技术，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，通过情景再现或创设情境、动画演示等方法都能很好地解决，且能够培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量。

在初二地理下册学习“长江三角洲”时，播放一段长江三角洲的旅游宣传片，学生被亚热带自然景观以及水乡风情所吸引，将世界同纬度的非洲北部、西亚地区干旱的自然景观用图片的形式展现对比差异，直观呈现在学生眼前。学生在感叹同纬度地区自然景观差异如此之大的同时，调动了学习地理知识的兴趣，从而全身心地投入到学习之中。多媒体技术的应用使得地理课堂变得生动、形象且高效。

二、地理教学中多媒体应用存在的问题

1.课堂时效与课件内容的冲突

课堂时间的有限性与教学内容的宽广度不能有机结合起来。首先，有的教师在多媒体课件制作中没有整合、优化地理教学资源，而是通过大量的幻灯片呈现给学生。一节课播放了三四十张幻灯片，让人眼花缭乱，学生根本没有时间思考，降低了教学效率。一节课看似热闹，但真正落实的内容却很少。这种课程没有发挥多媒体技术的辅助作用，严重干扰了课堂教学，体现不出地理知识的重点和难点，达不到教学效果。其次，多媒体教学容量大，节奏快，很多学生跟不上节奏，对复习造成困扰。最后，多媒体教学中很多教师用电子板书替代传统板书，虽然省时，但电子板书停留时间太短，远不及传统板书可以长时间给学生传递信息。如何正确地使用多媒体辅助教学，如何让它发挥最大功能，成为教师面对的最大问题。一节课要呈现什么样的地理内容，要达到什么样的教学效果，要能让学生学习到什么样的地理知识，都是作为一位地理教育工作者必须思考的问题。

2.教学对象主次不清

一堂课的教与学要从一而终，教师的教与学生的学要相辅相成，形成一个有机的整体。为了达成教学任务，教师在展现PPT上用的时间多，学生用于思考的时间就相应减少，讨论、合作交流的环节就少。如果多媒体课件的容量再大点，则形成了满灌堂的教学现象。所以，如何体现学生学习的主体性，充分发挥学生的聪明才智，让学生在有限的时间内将地理知识理解到位，并应用于生活是教师需要考虑的问题。

3.忽视传统教学优势，弱化教学手段

对于一些年轻的教师，教学时间短，由于学校的教学设备好，往往依托于多媒体教学而忽视了传统教学的优势。传统教学手段，如挂图、板图、模型、实物等的作用是多媒体难以代替的。多媒体作为现代教学手段，对地理知识的呈现形式是多种多样的，可以很好地强调重点，突破知识难点，最终让学生理解和掌握知识点。作为一位地理教师，我应该充分利用现代与传统教学手段，将它们有机地整合起来，提高课堂教学效率。

4.课件内容需要优化与创新

教学课件是教师在精心备课的基础上，根据教学需要而设计出来的，应用于课堂教学的载体。优质的课件内容应符合教学规律，更要适应学生的学情。有的地理教学课件来自网上下载，或由同事、学生发来的共享材料，不作或只作简单修改就进行教学，导致课件内容不熟悉，在课堂上将无法熟练体现教学内容；课件内容上往往有很多景观图片，而且展示的内容重复出现；有的教师热衷于FLASH课件，更有的弄些卡通图片，干扰学生的学习注意力。颜色过于复杂，字体有时偏小看不清楚等时有发生；对学生积极性的调动产生较大的影响，更不利于高效课堂的实现。针对以上问题，教师要注意研究教材内容与教学参考书，选取典型教学图片、地图、图表等，要目的明确，内容突出，难点突破。

三、合理使用，提高教学效率才是终极目标

9.多媒体教学的利与弊 篇九

随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。

多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。

本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。

【关键词】

多媒体教学初中历史利与弊对策

多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。

然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。

一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性

(一)有利于情景再现，激发学生兴趣

传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。

多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。

教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。

初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。

学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。

(二)能够帮助学生更好地理解历史知识

运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。

从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。

运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。

另外新的`教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。

(三)为学生提供一个合作学习的平台

现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。

多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。

另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。

二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端

(一)过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用

多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。

这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。

多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。

(二)课件设置不符合教学内容

运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。

这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。

多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。

三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法

(一)加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用

虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。

进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。

只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。

例如在讲到慈禧如何终止戊戌变法的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。

(二)课件设置符合学生要求，避免出现华而不实

历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，

也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。

另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。

四、结语

综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。