中国性科学

中国性科学（共9篇）

1.中国性科学 篇一

【示范课教案】

授课人 ：喻 利平

课题名称

活动目标的表述要求（2课时）

设计意图：

活动目标的制定是整个活动设计方案的灵魂，没有一个好的活动目标，根本谈不上有一个好的活动方案。在对历届的学生活动方案的批阅中，我深感学生在制定活动目标过程中的盲目和无助，许多学生制定的活动目标存在着假、大、空等现象。介于此，我收集整理了历届学生方案中存在的主要问题，将活动目标的设计作为一个专题，分三部分内容和学生一起学习研究，以帮助学生能更好、更快的设计出好的活动方案。

2目标。

教学目标、理解幼儿科学活动对活动目标制定的10大要求。、能运用目标制定的10大要求正确分析案例，并能运用其要求设计、通过目标制定的10大要求学习，树立严谨的专业思想。教学重点：活动目标制定的10大要求。教学难点：运用目标制定的10大要求设计目标。教学准备：选择典型案例、制作ppt课件、试讲小组 思考提要：

1、科学活动目标在幼儿科学教育活动中有何价值？

2、请根据你所掌握的知识说说你的看法？

3、科学活动目标分为几个层次？

4、你认为在科学活动中哪个层次的目标最具有可操作性？

5、活动目标有几种类型，幼儿园里常用哪种类型制定目标？

活动目标是科学活动设计中的重要组成部分，是总目标在活动中的具体化，总目标是通过一个个具体的活动目标来实现的，目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。

教学过程:

一、讨 论：分析下例活动目标的表述:（半期考试试题）

案 例 : 科学活动 我的小脸（小班）

活动目标：通过照镜子观察认识自己的脸，能说出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等

1、该活动目标的类型属哪一类？

2、从行为主体看，该目标是从哪个角度制定的目标？

3、指出活动目标表述中的四个要素？

学生回答为题，并根据半期考试的各种答案点评，引出新授课。

新授课：

3、活动目标表述的要求

一、多媒体展示： 活动目标表述的要求

1、目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相一致。

2、目标必须包括情感与态度、方法与技能的学习和知识点的培养。

3、目标主语要统一，表述前后要一致。

4、目标要清晰、准确、可检测，避免过于笼统、概括和抽象。

5、目标尽量体现行为化的表达方法；具有可操作性。

6、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。

7、要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。

8、目标制定要适宜幼儿发展需要，着眼于幼儿的发展。

9、目标要体现领域学科特点，注意各领域目标之间的整合。

10、目标要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化

二、分类分析学习：（教师分类讲解）：

活动目标表述的要求解析一：

1、通过三个典型案例，引导学生分小组讨论：

案例

一、科学活动 好玩的沙子（小班）

活动目标 1．探索并感知沙子的基本特性。

2．了解沙子在日常生活中的作用，体验沙土游戏的快乐。

3．通过了解沙尘暴的有关知识，培养环保意识。

提出：

1、有三大目标吗？哪些地方反映出三大目标的？

2、目标在内容、要求上和年龄段目标、总目标相一致吗？

重点： 指导学生怎样去运用教材中《学前儿童科学教育活动年龄段目标》

案例

二、活动名称

玩泥巴（中班）略.................案例

三、活动名称： 人类的好朋友——青蛙（大班）略.................重点：案例三这一环节中，重点指导学生在运用教材《年龄段目标》应从多个目标考虑，不要一味的认为科学活动的目标仅仅只有观察、制作，语言的表述也是科学活动能力目标之一。

2、课堂练习：按以上要求，分析一下案例的问题所在：

科学活动： 给粮食分家（大班）

活动目标

1、了解筛孔大小与粮食颗粒大小之间的关系。

2、学习比较和测量的方法。

3、自制分离粮食的筛子。

分析：目标设置不全面：(1)是认知方面的目标，(2)和(3)都属于技能和能力培养方面的目标，没有涉及情感和社会性发展方面的目标。当然，就某一次具体活动而言，三个方面的目标可以有所侧重。

修改后的目标：

1、在分离粮食的过程中养成热爱劳动习惯、相互配合的精神

2、了解筛孔大小与粮食颗粒大小之间的关系。

3、学习比较和测量的方法。

1、学生回忆：活动目标的表述形式：

2、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

科学活动 我们的朋友---小熊猫（中班)

活动目标：

1、培养幼儿喜欢我国国宝——小熊猫的情感；

2、教幼儿大胆尝试用语言描述小熊猫的外型特征。

3、鼓励幼儿用彩笔描绘出自己心中的小熊猫。

分析结论：目标表述中运用了“培养”“教”“鼓励”等词；表明这次活动中作为教育者的教师期望通过本次活动培养幼儿“喜欢我国国宝——小熊猫”“运用语言、彩笔”表达的技巧以及“大胆尝试”的学习态度。

教师小结：

这种教育目标的表述方式，反映教师对自己的教育手段或教育行为预想的期望值。科学活动 秋天的树（中班）

活动目标：

1、观察树叶的特征，了解树叶的外形结构及各部分的作用。

2、探索、发现常绿树与落叶树的不同特征，通过动手实验，发现枯叶和绿叶的区别，以满足幼儿的求知欲。

3、初步了解树叶在生活中的作用，知道茶叶是树叶的一种。分析结论：目标表述中运用了“了解”“发现”“知道”等词；这个活动的目标是从幼儿角度来表述的，表达了在这次活动中幼儿自身发展水平的行为目标。

教师小结：

这种目标表达方式,反映教师心中对活动推动幼儿发展的内容、方向和程度有预想的期望值。

2、课堂练习：按以上要求，分析一下案例的问题所在： 幼儿发展的角度从活动主体分类

科学活动： 捏泥—小房子

活动目标：

1、喜欢捏泥。

2、培养幼儿对橡皮泥捏的技能。

3、体验成功的快乐。

分析结果：目标主语表述不统一，在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，目标一和目标三的主语是幼儿，目标二的主语是教师，提法较乱；目标没有层次，没有突出重点；第二条目标的表述措辞不准。

修改后的目标：

1、学习用搓长、压扁的方法捏出三角形、正方形，并将两部分泥粘合塑造出房子造型。

2、喜欢捏泥，体验成功的快乐。

科学活动 单脚站的小公鸡（中班）略.................2为具体明确：

、目标清晰、准确的度的比较：、为了突出行为动词的特征，试比较下面两类动词，那组行为动词更

4、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

综合活动 消防安全（大、中、小）

目标表述： “ 使幼儿掌握基本的消防安全知识，知道发生火灾时

的应急措施”

分析结果：这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括：

1、发现火情时应该拨打119报警

2、报警时应说出自家的地址

3、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。

教师小结：不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。

科学活动 “摘橘子”（大班）略.................科学活动 巧拼拼图

目标表述： “激发幼儿对科学学习的兴趣，培养幼儿的思维能力”

分 析： 目标表述过于笼统，不够明确，没有表明幼儿应在活动中做些什么、兴趣点落在何处，也没有具体提及思维的具体内容及涉及的问题，所以目标的达成是空的，这条目标的制定是不可操作的。

课题《认识可爱的小动物》目标之一：“激发儿童对科学的兴趣”

课题《认识冰娃娃》目标之一：“激发儿童对科学的兴趣”

修改后的目标：

“激发幼儿对拼图的操作兴趣，培养幼儿比较判别图形的能力”

“激发幼儿观察小动物的兴趣”

“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”

教师小结：通过案例分析，真正理解“清晰、准确、可检测，可操作性，针对性”的含义。课后作业： 将以下目标进行修订：

活动目标表述的要求解析四：

1、教师从三个角度分析活动目标的层次性关系：

2、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

科学活动 “沉与浮”（中班）

目标表述: “通过幼儿操作，发展幼儿的观察能力”

分析结果：该目标对每个年龄阶段都适用，这样的目标就不够具体，缺乏层次性。应体现出年龄阶段目标的层次。

修改后的目标：

2综合活动

科学活动 “黑夜来了” 略.................目标表述： 1．感受夜晚的美丽及有趣，建立喜欢夜晚的情感； ．通过分享、交流和实践体验，愿意独自睡觉，克服怕黑的情绪。（中班）略.................教师总结：在同一活动制定的目标中也同样要体现出层次性。体现了不同 层次的要求

“礼物”

3、教师讲解分析：包含两层意思：

一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童对自然科学认识的发展规律；二是目标的制订应将在幼儿原有的基础上，在情感、方法技能、认知水平上有所提高。

4、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

综合活动 “地球妈妈哭了”（大班）

目标表述:（1)、幼儿根据经验及查阅资料找出地球妈妈哭泣的各种原因。

（2)、让幼儿说出让地球妈妈变得干净的各种方法。

分析结果： 目标定位太高。

修改后的目标：

1、让幼儿根据自己的经验及通过查阅资料找到他们所知道的地球妈妈哭泣的原因

2、说出让地球妈妈变得干净的几种方法”。

途” 分析结果：

能力。

科学活动 《各种各样的纸制品》（中班）目标表述: “收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用 修改后的目标：、收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途、尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类” 科学活动 “有趣的磁铁”（大班）目标表述:（1）、通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、制作（2）、让幼儿在玩磁铁中，发现磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。（3）、利用磁铁特性制作玩具。目标定位过低。

分析结果：活动容量过大。

修改后的目标：

可以把《磁铁》这一内容分解为几个主题活动，每个主题目标集中缩小，幼儿从不同的角度不同的方法，逐步分解“磁铁”的性质、功用

以上教学方法和学法均采用在“目标制定要求”的引导下，学生分组讨论，教师抽查讨论结果，师生一起修订，通过修订结果与原目标对比，让学生体念成功的喜悦。

活动目标表述的要求解析五：

１、教师讲解分析：

整合课程，学科的痕迹减少。但实质上，每个活动主题存在谁为主的学科，每个学科领 域有它自身的发展目标。

科学领域的核心价值：倾向于孩子积极主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等。

因此教师要从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值，同时在目标制定上应体现学科的系统性、结构性。

２、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

整合活动 “我有一架大飞机”（大班）

目标陈述：

1、通过视频资料和图片的观察，认识飞机的外形结构。

2、学习演唱儿童歌曲《造飞机》，加深幼儿对飞机的了解。分析结果：科学活动整合了艺术领域的活动内容

整合活动 《小乌龟爬爬爬》（小班）

目标陈述：

1、通过对实物小乌龟的观察，认识小乌龟的外形、行走特征。

2、学习小乌龟用四肢着地爬行爬行，锻炼四肢协调能力。分析结果：：科学活动整合了健康领域的活动内容

活动目标表述的要求解析六：

１、典型案例分析：（引导学生分小组讨论：)

科学活动 “制作我的小风车”（中班）

目标表述：

1、学习制作小风车，并尽量将它装扮得更美丽。

科学活动 “不同的树叶真美丽”（中班）

目标表述：

2、认识几种不同类的树叶，能用自己的方法给叶子分类”

2、学生指出以上目标中哪些词语能体现出目标的灵活性？

3、教师总结：目标既要有统一要求，又能适应不同幼儿的需要。以上目标表述 具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。即目标有弹性。确保完成最低标准，保证全体幼儿的活动质量，根据幼儿状况完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

本课总结：

活动目标的设计是整个活动设计方案的灵魂

作业：分析以下案例的活动目标，将你的看法写出来，并将你的修订目标写在作业后面

科学活动 《水果里的种子》（小班）

活动目标：

1．品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种 在泥土里能长出苗苗。

2．观察各种种子，知道它们是不一样的。

3．大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。

科学活动 《有趣的盖子》（小班）

活动目标：

1．使幼儿认识各种形状、质地、大小不同的带盖的瓶子、盒子。

2．尝试用各种方法打开盖子，并用语言简单地表述出来。

3．乐于参加游戏，体验成功的快乐。

2.中国性科学 篇二

一、科学探究性学习的理解

在科学学习中,科学探究既是科学学习的目标,也是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我们认为科学探究包括提出问题—猜想与假设—交流提炼—迁移运用—引导评价五个环节,这五个环节应贯穿于整个科学学习的过程。在科学教学实践中,结合不同的课型,针对不同年龄的学生,采取了相应的科学探究策略,螺旋式、循序渐进地培养、提高学生的科学探究能力和学生的科学素养。

二、“提出问题”策略

适当的问题是科学探究的起点,提出什么样的问题与怎样提出问题,是探究性学习的核心。只有既适合于学生知识水平、年龄特征、生活实际,又有一定的实际意义及生活情趣的问题,才能产生有所收获的探究活动。实践教学中,我采取以下策略培养学生提出探究性问题的能力。

1.根据教学内容及学生的发展水平

创设能引起学生的好奇心,造成学生思维冲突的教学情景。例如,《磁铁的性质》《浮和沉》《导体和绝缘体》……通过对实验材料的观察,引导学生主动的提出研究的问题;《怎样加快溶解》……通过实验演示,引导学生提出问题;《水域的污染和保护》《风的力量》……通过校园网的影视资料诱发学生的深入思考,形成有价值的科学性问题。

2.筛选有探究价值的问题

对学生提出的问题进行梳理,从中筛选出那些适合学生探究的可能引发有成效的探究活动的问题。对学生提出的问题,就引导学生就提出的问题进行分类,然后确定哪些问题可以通过查阅资料来解决,哪些可以在课堂进行研究,哪些可以在课后在家长的协助下进行探究。这样避免了学生把提问题当作就是单一任务的完成,解决了科学课内容丰富而成果少的矛盾。

三、“猜想与假设”策略

牛顿说:“没有大胆的假想就做不出伟大的发现。”猜想与假设是科学认识过程中的基本环节,在培养学生的创造性思维及自主探究的学习过程中有着不可替代的作用。

猜的过程就是动脑思考的过程,猜的结果并不重要,重要的是亲历尝试,可能猜的是对的,这就验证自己的看法;可能猜得不对,会重新审视自己,对原有的知识进行重新组合理解,这也符合建构主义的教学观。教学中教师要鼓励学生大胆的猜想与假设,创造宽松、自由的表达环境。因此,教师要走下讲台,来到学生中间,与学生交朋友,积极创造宽松、自由的交流环境,鼓励学生想别人没有想到的,说别人没有说过的,做别人没有做过的,对学生异想天开的猜想与假设加以肯定。在教师的赏识下,才能调动学生创新潜能,使其敢想、敢说、敢做,增强学生科学探究的能力和信心。如,教学《马铃薯的沉浮》时,要求学生大胆地猜想有哪些因素影响了马铃薯的沉浮,通过不断地猜想假设,不断否定,思想不断冲撞,这样一个过程的确扣人心弦。

四、“交流提炼”策略

讨论和辩论是学习中交流的常见方式。科学教学中教师要善于给学生创造机会进行正常的讨论和辩论,营造平等和谐、互相尊重的氛围,使学生敢于发表自己的看法,并善于倾听别人的意见。同时,也能使学生的思维能力得到锻炼,综合集体的智慧取长补短,寻找解决问题的最佳途径,达到各组的信息共享,达到共同构建对问题的理解。教师应该为交流营造良好的氛围,有了良好的氛围,有利于激活学生思维,使学生大胆交流。鼓励学生实话实说,在交流中要适度地引导、参与、激励。

五、“迁移运用”策略

迁移运用过程就是学生将已获得的知识、动作技能、情感态度价值观对新的学习、生活产生影响。这一教学环节中,让学生自觉发现新问题,利用获得的知识经验,解释生活中的相关问题,拓宽对问题的理解,发展新的能力,并将其用于新的探究活动中去。常见的方法有:概念应用、方法迁移、质疑问难。

六、“引导评价”策略

科学学习评价的目的是了解学生实际学习和发展的状况,以利于学习、改进教学,最终实现课程宗旨——提高学生的科学素养。在引导评价时,教师要起到导向作用。我们以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为评价准则,结合我校教学实际,将学期评价分为三大板块,即过程性学习(科学记录本、实验观察记录)、期末综合性检测、创新制作三个方面,对学生进行评价,三大块各占50%、20%、30%。

总之,学生学习科学是学生自己去实践,在实践中提升能力的过程。科学探究为科学学习提供了强大的推动力,通过对科学探究过程中不同策略的实施,为学生营造一个自由探究的宽松氛围,让学生在“探究中学会探究”,在亲历探究中做科学、学科学、爱科学、用科学,从而达到培养学生科学素养的目的。

参考文献

3.颠覆性科学 篇三

量子计算，这个概念或许有些令人费解。清晰的是，量子计算机能够解决传统计算机根本无法或难以解决的问题，它有可能在未来几年改变世界。

量子粒子的运动规则非常“疯狂”，能够快速前进后退.甚至能够进行所谓的瞬间移动。这种在科幻小说中看到的场景，是所谓的“量子隧道效应”.在量子世界里寻常之极。

自从1830年代查尔斯巴贝奇提出分析引擎的概念以来.计算机科学一直在强有力地推动人类社会的发展。尤其是过去的75年，全球科技的时间轴中涌现出许多惊人的发展——第一个电子可编程计算机.第一个集成电路电脑，第一个微处理器。而下一个重大发明，量子计算技术，可能是最具革命性的。这项技术能引领科学家、企业家和众多产业飞跃到“未来模式”。量子技术有惊人潜力.一台量子计算机的能力是目前世界上所有计算机加起来的好几倍。

YouTube有个视频异常火热.点击率几百万.内容是加拿大总理特鲁多介绍量子计算。当时，特鲁多正在访问安大略省的圆周理论物理研究所，这是世界领先的研究中心。“经典计算机（普通计算机）的工作原理是二进制系统.每个比特只能有两种状态，非‘1’即‘0’。而量子计算的区别在于.由于存在波粒二象性，量子的物理状态不确定，因此量子计算机的一个比特可以包含更多信息。简单的说就是将更多的信息存储于更小的计算机中，这就是量子计算机让人激动的原因所在”。特鲁多通俗易懂的解释赢得了满堂喝彩。

量子计算是一个非常新的概念.最早在1981年提出。当年.IBM和麻省理工学院联合主办的计算机物理学会议上.美国理论物理学家、诺贝尔奖获得者理查德费曼提出了基于量子原理的新型计算机理论。如今.这个会议已被载入计算机发展史册.是人类科技发展中熠熠闪光的时刻。

数十亿平行宇宙共存？

量子计算机梦想照进现实.或许还路漫漫兮.目前仍然驻留在理论阶段.世界各地的尖端研究人员都在攻坚这项技术，而加拿大的D-wave公司或许是最接近实际应用的。

D-wave已经建造出了世界上第一台功能性量子计算机.它是量子理论的第一次试水。这台量子计算机存放在寒冷的保护壳中.或者说.它存放在世界上最冷的“冰箱”里。冷却装置使计算机铌芯片的温度低于-273度，极寒环境能保证量子活动相互叠加.粒子开始相互依存而又神秘地相互作用.任何热量或光线入侵都会打断铌芯片的运行。

至于量子计算机的科学原理是什么.这个问题，连科学界也没有定论，目前没有人能够真正了解量子计算机的内部会发生什么。最常见的理论是，不同的量子态存在于不同的宇宙之中。

D-wave量子计算机有一千个量子，“一千量子的计算机存在2的1000次方个量子态.”D-wave首席执行官弗恩布劳内尔说道，“现在.D-wave量子计算机的出现，或许意味着能同时存在2的1000次方个宇宙。”

一台计算机内可以有数十亿不同宇宙共存？这种问题听着就让人兴奋。或许量子技术真的将彻底拓展人类知识的边界，成为一座时光机，载着整个世界进入未来时代。

投资风向标

D-wave 2x量子计算机标价超过1500万美元，迄今为止.只有少数机构购买。购买者包括谷歌、洛克希德马丁公司和美国国家航空航天局，以及D-wave的投资方亚马逊的杰夫贝佐斯和美国中情局的高科技部门In-Q-Tel。很明显，这些世界上最具前瞻性的机构相信量子计算机未来潜力无限。

在人工智能和密码学等领域，科学人员普遍认为量子计算将带来革命性的突破。也许.通过量子计算，机器能够拥有像人类一样洞察细微的能力。

D-wave CEO布劳内尔曾是高盛首席技术官.他感知科技动向的能力有如猎豹一般。他认为，“硅谷的创新水平还很低。即使有Facebook这样成功的企业.硅谷整体的科技创新远远低于我们历史中的那种真正改变世界的创新能力”。然而.D-wave的出现彻底改变了他的看法。

这台革命性计算机的核心用途是优化.“优化存在于每一个学科之中.它用来解决最复杂的核心问题。”布劳内尔说，列举了基因组学、经济学和医学有很多优化问题的学科.“例如.用蒙特卡罗方法来分析金融业的不同利率情况，需要经典电脑创建复杂的模型.需要大量的计算能力。而这种情况下.量子计算或许能帮上大忙。”

D-wave的愿景是计算机绿色革命.希望每个人都能通过云连接到更高效节能的量子计算机。布劳内尔认为.在未来几年后，人们甚至可以用手机访问量子计算机，“我认为D-wave可能会成为历史上最有价值的科技公司之一，我们主导着量子计算未来几十年的发展”。

质疑伴路道阻且长

D-wave的共同创立者基尼罗斯是一位44岁的物理学博士。他在创业之初，提出了一个当时非常新颖的想法——建立一个充满商业吸引力的量子计算机。当时，已经有很多实验用量子计算机存在于实验室之中.但都没有带来显著的成功。

罗斯选择开发一个绝热量子计算机，也就是D-wave，它通过所谓“量子退火”来运作。量子退火是一种专业算法.通过让量子效应缓慢下降（“绝热演化”）.找到一个近似最优解。“退火”源于热力学中的退火过程，这也是D-wave要藏在“冰箱”里的原因。

建造这样一台量子计算机困难重重，道阻且长.早期的结果也令人沮丧。那时候.罗斯的量子计算器似乎没有引起什么轰动，没有人知道如果量子领域会发生什么变化。

2007年，D-wave的第一个成果出世。这是有16量子比特的设备，能解决数独谜题，但市场反应平平。量子理论家UmeshVazirani对D-wave很不看好，他认为“即使它（D-wave）算得上一个真正的量子计算机，即使它可以扩展到成千上万的量子位.它也不会比手机强大”。

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随后，D-wave公司经常被指责炒作和夸大.部分原因是量子计算机内部的量子运动很难准确测量出来。对于这些指责，D-wave参加了两个测试，来证明它内部的量子运动，但这些指责并没有停止.仍有一些专家质疑这次测试的可靠性。

2013年.一项测试显示，D-wave 2比经典计算机快3600倍。但这又一次招来了质疑，几位著名科学家认为这次测试结果不可靠。2014年.著名计算物理学教授马提亚泰勒发表了一份报告，表示他发现“没有证据表明D-wave的量子运行速度比其他计算机快”。

争议=进步？

尽管D-wave从出世以来，一路遭遇质疑，批评的声音此起彼伏，但也不乏一些相信未来科技潜力的支持者.布劳内尔就是其中一位。他引用谷歌去年的试验结果，D-wave量子计算机解决某些问题的速度比经典计算机快一亿倍.速度之快超乎想象。

“这台比英特尔酷睿快一亿倍的超级电脑.要么是量子计算.要么是比量子计算更令人兴奋的技术”，布劳内尔似乎是量子计算的忠实拥趸，“我挑战世界上所有科学家：如果这不是量子退火技术.那是什么？”

阿荣森的态度比较中立，他承认谷歌测试结果是很有意义的，但觉得D-wave还没有真正到达量子技术。“谷歌测试无疑是D-wave目前为止最令人印象深刻的展示。”他补充道，“然而D-wave是否能到达理想中‘真正的量子速度’，我尚不清楚”。

以上这些争论的好处是，能帮助我们更好地理解量子力学。英国布里斯托大学量子光学中心的Nic Harrigan说道：“量子计算有令人难以置信的潜在应用，即使没有人能建造出真正的量子计算机，我们在不断尝试的过程中也能学到很多。量子力学本身就是一个基础理论.它有助于理解宇宙.并且是很多其他未来科技的基础。这种不断尝试、不断加深理解的过程.对整个人类科技都是好事。”

谷歌和IBM在路上

谷歌对量子计算机一直兴趣高昂.并且是第一个购买D-wave的公司。自2013年以来，谷歌一直致力于量子计算研究，与美国航天局和一家研究型大学的空间研究协会一起组建了量子人工智能实验室。同时，他们还将共同购入一台D-WaveT2量子计算机.并将利用这台计算机在NASA的艾姆斯研究中心里建一个人工智能实验室。一年后，谷歌又进一步扩大量子计算布局.宣布聘用加州大学圣芭芭拉分校（UCSB）的约翰马蒂尼和他的团队，来研制基于超导电子的全新的量子处理器。显然，谷歌是不甘于使用其他公司的硬件，打算在技术力上狠下功夫。

IBM在量子计算领域也彰显出勃勃雄心。就在今年五月.IBM推出了量子计算云服务.创建了自己的量子芯片，允许使用方通过云服务，连接具有五个量子位的量子计算机。IBM这项举动，旨在通过这个云服务工具，使得对量子计算感兴趣的个人、机构和研究人员可以构建一个互联社区.推动量子计算的未来发展。

量子技术的未来一定是超乎想象的科技革命，而目前D-wave等正在做的.一步接着一步地迈向未来。

4.小学科学探究性实验教学研究 篇四

摘要： “科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。关键字：科学探究；实验教学；学术；创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。

一、创设情景，激发学生的探究兴趣

小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-------我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以

使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。

二、培养学生类比和推理科学探究方法，培养学生创新技能

在讲三年级科学上册《认识空气》中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。

同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒知立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为

以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。

三、培养学生科学观察的方法，用“差异法”进行科学探究实验。

在讲三年级科学上册《蚯蚓》一课时，采用感官和工具认识蚯蚓，用“差异法”引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境，使科学探究训练，方法训练与知识情感的培养有机融为一体。

在教学中，我充分放手，让学生人人观察，人人动手，独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，包括怎样研究，用哪些工具观察，怎样分工等。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色，有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩认口、肛门、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的配合进行运动。那么蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中？大胆猜想，利用“差异法”引导学生实验。

实验1：找一个纸盒，把里面涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。

实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。

提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。最后按教材的提示写出观察报告。并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。因为蚯蚓是人类的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工厂”，也是“处理垃圾的能手”。蚯蚓同进是传统的中药，名曰“地龙”，有清热定惊，清肺平喘，引经通络的功效。所以我们保护蚯蚓，保护动物，热爱大自然。

四、运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题。

在学习了《让瘪的乒乓球鼓起来》一课后，我给同学们讲了两个有趣的故事。第一个：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？一个同学站起来回答，铁塔在夏天温度高，铁塔要膨胀变长，在冬季，温度低，铁塔要收缩变短，夏天铁塔比冬天长12厘米，所以在修铁塔时，地基一定要牢固。第二个：1852年英国铺设了第一条铁路，为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，左右弯曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂，是什么魔力使用权钢轨弯曲、拱起、断裂？另一个同学站起来回答，钢轨在夏天时温度高，钢轨要膨胀变长，在冬季时，温度低，钢轨要收缩变短，所以我们在修铁路进，铁轨之间一定要留有缝隙。让同学们解释烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮鸡蛋熟后，往往把鸡蛋放入冷水中浸一浸，为什么？温度计的测温原理，墨水瓶盖拧得太紧，转不开，怎么办？

同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。

五、留下悬念，保证科学探究持久发展。

科学研究有许多终点，但没有一个真正的终极，当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创造力，教师要善于挖掘科学课中改革创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。在学习《无限宇宙》一课后，我启发学生，人类移居太空不再是虚无缥缈的幻想，人类大规模移居太空已为期不远，飞出地球去，天上有人间。同学们对“天上有人间”产生浓厚的兴趣。同学们设

想制造了各种先进飞行器，能重复使用。性能安全速度极快，机动性能良好的航天飞机，环保安全的太阳能宇宙飞船，能和光速媲美的宇宙飞碟，在太空建立发电厂、工厂、宾馆、农场、加油站、太空城市等。通过引发学生创新设想，保证科学探究永久向前发展。

参考文献：

1.《中小学科学课程标准》

2.《中小学科学课程标准解读》

备注信息：

5.中国性科学 篇五

a.正常

b.略高

c.时高时低

d.减少或缺乏

e.由低升高

请问正确答案是什么?

答案及解析：本题选d。

在低渗性缺水(现在不再用脱水一词，因为不够确切)的早期，为了维持渗透压，adh分泌减少，肾重吸收水减少，患者早期可排出较多低渗尿。此时尿中氯化钠减少或缺乏，但血容量显著减少时，adh分泌增加，肾小管对水的重吸收增加，可出现少尿。

问题二：女24岁，体重50kg，反复大量呕吐胃肠液3天，尿少，恶心，乏力，四肢发冷。查：脉搏120次/分，血压75/60mmhg，唇干燥，眼窝下陷，皮肤弹性差，尿比重1.013，血清钠135mmol/l，红细胞比容55%。该患者目前存在哪种水，电解质失衡：

a.中度低渗性脱水

b.中度高渗性脱水

c.重度等渗性脱水

d.轻度混合性脱水

e.不存在脱水

正确答案是d，请问为什么?混合性脱水的特点及补液?

讨论：

等渗性缺水(isotonic dehydration)又称为混合性缺水，因为血清钠135mmol/l，结合临床表现判断考虑为中重度缺水，答案选d存在争议。

6.试论波普尔的科学简单性思想 篇六

试论波普尔的科学简单性思想

简单性是自然界的本质特征，作为对客观存在及其规律的`正确反映及其理论也需具有简单性与之统一。而理论简单性是通过可证伪性表现出来的，用最简单的形式描述客观实在，以最简单的理论接近真理。

作 者：贾朋俭 郑卫红  作者单位：贾朋俭(山西大学外语学院,山西太原 030006)

郑卫红(内蒙古大学人文学院哲学系,内蒙古呼和浩特 010022)

刊 名：科学技术与辩证法  PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE TECHNOLOGY AND DIALECTICS 年，卷(期)： 19(4) 分类号：N031 关键词：简单性   可证伪性   证伪   科学模式   简单性理论  

7.科学小课题研究的“四性统一” 篇七

组织学生开展小课题研究活动要做到“四性统一”, 即生活性、趣味性、实践性和开放性相统一, 让小课题研究活动成为放飞学生潜能的天空。

一、贴近生活, “活”中发现

开展“小课题研究”的第一步是引导学生自主选择适合研究的小课题。我们遵循自主选择性、实践应用性、主体性、开放性的原则, 组织学生从平时的生活、学习、活动中, 提出自己最感兴趣的问题, 提出身边和周围环境中需要解决的问题。如:学科拓展方面———蚕宝宝存活率低的原因调查、家乡的植物种类调查研究;环境领域方面———关于家乡水质情况的调查研究;社会领域方面———社会调查活动“家乡的变化”等。

小课题研究要以学生的生活经验为线索, 从以下几方面入手:

1. 近———贴近生活、贴近现实。

小课题研究的内容应该是真实的, 通过让学生参与真实的学校生活、家庭生活、社会生活来认识生活的本来面貌。教师要引导学生从现实生活中寻找探究课题, 找到科学研究与社会现实的最佳结合点, 让学生在亲身的体验中获得对生活中许多问题的正确认识。

2. 小———小事情、小现象、小问题。

日常生活中普普通通的小事情、小现象折射出的却是大问题、大观念。如, “农村百姓行为习惯的调查研究”看出人们文明礼貌、生活观念的转变;“关于家乡水质情况的调查研究”折射出的是环保问题。这些小问题、小现象清新自然, 往往使孩子童趣盎然, 符合孩子乐于观察、善于思考的天性。

3. 实———实在、具体、可操作。

小课题从内容上、研究策略上, 有很多操作的余地。只要很好地利用主客观条件, 就能得出研究结果。这往往能激发学生的自信心, 让参与研究的学生感到快乐。

学生在教师的指导下, 根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程, 是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。需要注意的是, 学生提出的问题并非都是值得研究的, 所以还需要教师与学生一起进行筛选。

二、联系实际, “学”中设计

研究课题确定之后, 需要指导学生做好研究活动方案的设计和论证, 使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。

1. 研究分工要实际。既要考虑每一个成员的兴趣, 又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。

2. 研究过程要严谨。

要考虑全面, 提高效率。在方案制订完成后要组织论证。通过论证, 可以继续完善方案, 还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求, 提高了参与热情和关注程度。

3. 研究方法要科学。

要考虑参与学生的能力水平, 要联系小组成员的物质条件, 确保课题研究的顺利进行。

三、重视体验, “行”中探索

小课题研究体现了学生的主体地位, 让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案, 在课余按照预计的分工分头行动, 在活动中学习、探索。学生有的收集资料, 有的做实验, 有的开展社会调查……各负其责, 互相配合, 体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能, 运用自己的创造想象, 解决实践中的问题。同时也注意积累资料, 随时记下数据或感受、体会等, 像记研究日记、写实验报告、写过程体会等, 提高了学生研究的效能。

如六 (1) 班吴双双等同学开展的“家乡水质情况调查”的小课题研究, 各成员去了工业开发区、居民生活区, 开展调查、访问、观测等实践活动, 回到学校后, 学生又上网、上图书馆进一步查工业污染、生活污染等资料, 相继开展了“这水能不能用来洗衣服”“这水能不能用来养鱼”“这水能不能用来灌溉农田”等实验, 学生在参观、调查、访问、实验的过程中, 懂得了许多关于水资源保护的知识, 从中深深感受到水资源保护的迫切性, 由衷地产生了要保护环境的强烈感情。

学生独立开展小课题研究活动, 开始时必然会遇到许多问题, 并成为活动深入进行的障碍, 加上科学实践活动重在过程与体验学习, 所以教师要加强过程指导和评价激励。在适当的时候“架”上“一个梯子”, 使学生多掌握一种探究的工具, 促使学生更加自觉地投身于探究实践。

四、创设平台, “乐”中交流

1. 在交流中进行思维碰撞。

小课题研究为学生提供了广阔的实践与思维的空间, 学生在这里通过自身的尝试与体验, 不断地有所发现, 有所创新。在此基础上举行的交流活动, 能进一步激发起思维的火花。通过交流, 可以在资料的收集和在对研究问题的认识上相互补充, 加以丰富;通过补充, 可以激发学生在已有的基础上永不满足, 将正在研究的课题尽可能深入地进行下去;通过激烈的争论, 还有助于提高学生的思辨能力和口头表达能力。

2. 在成果鉴定会中完善成果的表达。

在对探究成果进行评价时, 我们要求重点是对探究过程进行评价, 其中包括评价学生的参与程度、合作精神、收集信息与处理信息的能力及成果表达等, 大家可以提出看法或进行辩论, 而不是简单地用等第或分数来评价。必要时, 我们也组织“专家组”对成果进行鉴定, 具体做法是:先将成果发给“专家”, 在学生主持下, 由课题组组长介绍课题的研究意义、研究过程, 特别是介绍收集信息和整理信息的过程, 并要介绍研究态度、合作精神、研究结论、对策建议、研究体会等;之后由“专家组”对学生介绍的内容进行质疑, 同时学生进行答辩;最后由“专家组”代表对成果给予评价。这样, 学生对知识的理解更加深刻, 技能的运用更加熟练, 情感也得到了升华。

8.科学家培育出活性软骨 篇八

“骨关节炎严重影响到生活品质，亟须了解这种疾病的成因，研究有效的治疗方法。”匹兹堡大学医学院细胞和分子工程中心主管、该研究负责人段崇智博士说，“我们希望，我们研究的方法能令局面真正发生改观，不管是从这种疾病的研究角度，还是从软骨蜕变或关节损伤患者的最终治疗角度。”

骨关节炎的标志是软骨逐渐解体，这种柔韧的组织在关节的骨头之间起到衬垫作用。骨关节炎造成严重疼痛，使膝盖和手指等关节的灵活性下降，在美国是导致残障的主要病因之一。美国多达半数人在一生之中会出现某种形式的骨关节炎。尽管有些疗法可以缓解关节炎的症状，但没有治愈的方法。许多有严重关节炎的患者最终需要置换关节。

段崇智说，利用患者本人的干细胞培育人造软骨，具有极大的治疗前景。“理想的情况是，我们能令这种组织再生，这样人们就可以避免置换关节，置换关节是一种非常极端的手段，但遗憾的是，有些患者不得不多次接受这样的疗法。”

9.中国性科学 篇九

在以科学文本发展阶段，相关人员已经提出了以民生和科学为前提的新文化运动科学，对自然科学知识和自然科学发展中所渗透出的科学精神、科学文化、以及科学文化等都有了深度的研究，经过长时间的发展，又有著名人士如：陈独秀、丁文江等人提出了科学和思想文化问题，以及通过多种途径大力宣传科学世界观，使人们认识到实证主义哲学，从而逐渐养成了以科学文本的思想体系。

1。2 各学派相互竞争的发展时期

从上个世纪末开始，社会上已经用涌现出很多有关于哲学、科学方面的研究者，其著名的人物主要有：提倡唯物史观的陈独秀、主张文化科学观的胡适，已经逐渐形成了百家争鸣、相互竞争的局面，这一发展状况促进了科学技术哲学的快速发展。就目前的发展趋势来看，科学派的成就和影响主要表现在以下几个方面：首先，在社会上发行了大量有关于科学启蒙性的科学哲学类的文化作品，如：《科学导论》、《科学方法》、《科学的方法论》、以及《科学理论》等等。然后，经过一段时间的发展，又出现了西方科技哲学的翻译作品，其代表人物有：汤姆生、皮尔生、德尔柏以及秦斯等人物，他们不仅发行了有关于科学哲学的著作，而且还发表了他们对科学的看法与思想，对推动社会发展具有非常大的促进作用。最后，薛岳霖也推行了这一方面的研究，他深刻批评了主观论和操作主义，并发行了《自然辨证论》。值得注意的一点就是，在上个世纪三十年代已经成立了专门了研究团队。

1。3 快速发展时期和国际化时期

随着科学技术哲学理论知识进入到中国，自然辩证法与中国特色形成了相互应县的关系，促进了中国科学哲学学习得到了更好的发展，也取得了较大的研究成果。所以，相关人员应该从实际发展需要以及国家发展的实际状况出发，将自然辩证法与国家实际发展有效地联系在一起，以便于将建构成具有中国特色主义的科学哲学、马克思主义科学哲学以及科学社会学等教育体系、使得各个领域的学术都有了自身的价值和地位。相关书籍也有很多如：《科学哲学引论》、《科学认识论》以及具有代表意义的《一个哲学家学派正在中国兴起》等优秀作品，促进了国际与沟通，使得我国科学技术哲学走向了国际道路。

2 我国科学技术哲学研究的重点及方向

2。1 科学技术哲学研究的重点问题

一般来说，科学技术哲学的基本理论问题主要有：国外技术哲学、技术本体论、技术认识论以及综合研究四个方面。可见，技术哲学的基本理论研究就是这个学科建立和构建的基点，但由于该学科还是没有凸显出现实价值及前途。所以，为了改善这一现状，相关人员应该把抽象的思维逐渐转化为从语境和实践角度去思考问题和反思，只有把科学技术当成一个抽象的整体去研究，同时还应该就已有科学技术的经验来思考，方能将其生成生活世界。

2。2 科学技术哲学研究的方向拓展

现阶段，在科学技术哲学的研究领域中，相关工程已经逐渐有了自己的独特性和个性。著名人物李伯聪一直认为工程哲学主要是以工程知识的工程活动为研究对象的哲学分支。而田彭颖把技术理解当成一种实践性的知识体系，主要有自然技术和社会技术。简单来说，社会技术主要就是的人们改造、管理社会和调整、健全并完善社会体系。

2。3 技术哲学的.未来走向

当下中国的科学技术哲学研究正由一个单一的研究模式逐渐走向了新的历史阶段，正面临着国外技术哲学述评向基本问题的转折。但是不管科学技术怎样发展，都应该遵循以下几个原则：第一，应坚持了解新兴技术与传统技术相结合的原则。第二，坚持引进国外技术哲学成果与中国语境相结合的原则。第三，将理论与实践相结合的原则。只有将个体专一化与群体多元化有效的联系在一起，才能促进科学技术哲学的中国化。

3 结语

综上所述，虽然，目前我国科学技术哲学方面状况还是存在一定的问题，但是，只要相关人员敢于创新，敢于挖掘出最为合适有效的研究模式，以及坚持中国特色社会主义方向，做到与时俱进，就能推动科学技术哲学的快速发展，为经济社会提供一个更好的发展空间。

参考文献

[1]李睿。信息技术与课程整合的新趋向[D]。上海：华东师范大学，2013。

[2]金彦红。技术支持的教师专业发展模式与策略研究[D]。兰州：西北师范大学，2012。

[3]王晓永。改革开放以来的黑格尔哲学研究[D]。西安：西北大学，2014。

[4]赵晶晶。浅析马克思技术哲学思想及其现实意义[J]。辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报)，2014(01)。

[5]肖峰。信息技术哲学的兴起[J]。科学技术哲学研究，2014(03)。