思维导图与英语写作

思维导图与英语写作（精选8篇）

1.思维导图与英语写作 篇一

一、作决策

用思维导图在工作与兴趣之间作抉择。

1、将你面对的选择画到图中央

2、在思维导图第一层写上做该决策需要考虑的各种因素

3、如果某个因素还可细分，就继续细化

4、在因素下面的层级，写上AB两个选择

5、再在选择下面的层级，写每个选择在这种因素下的利弊

6、在各个因素下，为AB两种选择打分，A和B的分数相加为5

7、把每个选择的分数相加，分数多的那个就是最终的答案

小贴士：

1.分数：在为选择打分时，二者相加的结果必须是奇数，不然的话最后两个选择的分数可能会出现相等的结果。

2.决策不是“画”出来的：思维导图把抽象的思维具体化，把模糊的倾向数字化，将你的意识用图呈现出来。其实，答案早已在你我心中。

二、画简历

思维导图可以用来像梳理一个品牌那样梳理自己的信息，为自己画一张职业全景图。

1.瞄准：在梳理出的信息中选择与应聘单位相关的。

2.看人下菜：不是应聘创意型公司，不要瞎搞创意。

3.定期补充：边积累经历边充实内容，让简历思维导图成为能够随时检阅自己工作经历的职场全景图。

三、列计划

随时随地呈现工作or生活的全貌，帮我分析+计划：年度计划、工作计划、阅读计划……

1.思维导图列计划的优势：直观，一眼就看得到所有的细枝末节，以及各个部分之间的逻辑关系。

2.在回顾中发现自己的成长：列短期计划时，可以回顾一下年度计划，看看各个方面的进展与实现的状况。比较不同时间画的计划图，能够发现自己实实在在的成长。

四、写提纲

整理思路，为创作搭建骨架，写作、头脑风暴或者项目管理都很好用。

1.头脑风暴：没啥想法的时候，想到什么就画到思维导图上吧。

2.逻辑关系：利用思维导图的天然分层结构将文章结构规划好，成文就容易许多了。

五、理关系

画人物关系谱，理清组织架构，顺便还能帮助记忆面孔。

1.帮助面孔记忆：看着图想每个人的脸，帮助记忆组织成员的面孔。

2.发现晋升通道：部门的人物关系思维导图可以看出自己的晋升通道。看出要到达某位置，你还缺少什么(比如掌握其它平行岗位的职责，或是理解上级做事的角度)。

3.从KNOW-HOW到KNOW-WHY：公司的人物关系思维导图反映你的小小岗位在大大的组织机器里处于什么位置，发挥什么作用，有利于提升你在工作中的格局，让你在工作中不仅KNOW-HOW，而且KNOW-WHY。

六、记笔记

用图像思维来帮助记忆。

1.图像化笔记：能用图表示的部份，尽量用图，现在是读图时代，人对图像的记忆远好过对文字的记忆。

2.笔记是给自己看的，不要舍本逐末：过分追求思维导图的精美是没有必要的，就像做普通笔记对字迹要求过高一样，都是浪费时间的行为。

2.思维导图与英语写作 篇二

关键词：思维导图,词汇复习,高一英语

一、问题的提出

笔者所在的学校是一所省三级重点中学, 学生的初中英语基础总体不是很理想, 尤其是词汇, 词汇学习成为学生学习英语过程中的“拦路虎”。学生学英语, 天天读、日日背, 可结果常常是今天记一词、明天忘两个, 很难摆脱记单词的困扰。英语教师整日忙于给学生默单词, 可是事倍功半。在这样的背景下, 教师教得束手无策, 学生学得索然无味, 如此日复一日, 词汇的记忆似乎成了学生拼搏意志力的持久战, 在这个过程中, 有人头破血流仍然蹒跚前行, 有人满身是伤于是退出舞台, 有人昂首阔步选择奋勇直前。渐渐地, 词汇教学逐步陷入一种微妙的境界, 在词汇记忆人群的庞大队伍里, 只有寥寥无几的学生扛得住、站得稳。如此许多老师在教学中就错误地认为词汇学习是学生自己的事, 老师只要做好测试就可以, 所以往往没有进行有效的词汇教学或很少进行有效的词汇教学。

思维导图的核心是用可视化的图式对知识进行表征, 它可以帮助学生对所学知识点和思维过程进行梳理, 英语词汇从表面看像是无意义的字母组合, 实际上它们之间是有联系的, 有些单词拼写结构相仿, 有些单词意义相近, 有些单词属于同一种系。那么, 我们可否把这种内在的某种联系通过联想的方式加以整合, 并用可视化图式的方法进行表达, 提高词汇教学和记忆效率呢? 结合自己的教学实践经历, 笔者以所任教的浙江省临海市第六中学高一学生为研究对象, 试图找到一种更有效的英语词汇课堂教学的记忆方法。

二、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的理论基础

1.左右脑理论

著名的美国心理生物学家斯佩里博士 (Roger Wolcott Sperry 1913.8.20—1994.4.17) 通过著名的割裂脑实验, 证实大脑不对称性的“左右脑分工理论”, 大脑左右两个半球之间是由胼胝体连接沟通的, 这样就构成一个完整的统一体。对于正常人来说, 大脑左右两半球的功能是均衡和协调发展的, 既各司其职又密切配合, 二者相辅相成, 作为一个统一整体的控制系统协调运作。

基于这个原因, 笔者认为, 教育过程中我们绝不可以局限于某一种单一的教学模式, 而是应该以多种教育活动及方式对大脑进行整体、全面的开发。与此同时, 某一种教育活动的开展也应基于左右脑互动及大脑整体功能的发挥原则, 只有基于这样的教育理念, 才能更有利于教育活动的顺利开展及教育目标的更好实现。

2.英语词汇联想记忆图示理论

所谓联想, 就是指由一个事物想到其他相关事物的一个心理过程, 是大脑使用的一个有效整合工具。著名生理学家、心理学家巴普洛夫曾说:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想既是存储和提取信息的关键, 又是提高人类创造力的一个重要因素, 更是记忆和理解的一个重要因素。联想记忆英语词汇就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 使所要记忆的单词生动、形象和系统化, 使生词和熟词之间建立牵强附会的联系, 从而达到以旧带新、快速记忆之目的。联想可步步深入, 先从单词的语音、词形、词义联想, 继而联想到词与词之间的结构搭配, 最后过渡到语义联想、文化联想, 等等。思维导图就是通过联想借助图形、箭头和色彩, 给人的思想以空间的指导。例如圆圈、三角、画线、树杈等都有助于拓展联想;线条是自然弯曲的, 而大脑的思维也是非线性的, 就像大树的树杈一样, 更能吸引学生的注意力;另外, 鲜艳的颜色能增强视觉效果, 给英语词汇导图增添不少活力, 且色彩又能激发右脑的记忆能力。这个理论很好地为英语词汇记忆的教学提供有力的理论基础。

三、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的实践

1.思维导图的概念界定

思维导图 (Mind Map) , 是英国著名学者、教育学家托尼·柏赞 (Tony Buzan) 研发的教育与训练的学习方法, 是一种表达发散性思维的有效图形工具, 是一个从中心主题发散的“树状图”, 主要由主干、树枝和树叶组成。所有的信息都可以在同一张纸上以树状的结构图, 配上不同的色彩和图形一一予以展示, 每一分支上都写上不同概念的关键词或短句, 这样图上就不再单纯是死板的知识, 而是灵动的色彩、图像, 因此能够同时刺激我们的左右两个半脑, 使我们在思考、记忆、分析、触发灵感的同时, 使用其他可能被挖掘的所有潜能。以这种形式进行的学习对学生而言, 不再是枯燥繁杂的任务, 反而成为一种艺术享受, 在学习知识的同时给学生带来乐趣。

2.英语词汇导图的绘制

英语词汇的思维导图绘制有两种方法:手工绘制和软件绘制。手工绘制思维导图的过程相对而言较为简单, 确定某一个中心词或中心句子后, 学生便可随心所欲地进行其他相关知识的层层扩展延伸, 从而达到更好地理解新旧知识的目的。

第一, 确定某单词或图像作为中心主题, 首先画在白纸中央, 整个思维导图将围绕这个中心主题展开, 并由此一级一级地延伸到其他知识。

第二, 以中心主题为出发点, 通过使用线条、颜色、图形、树杈、箭头等方式, 依次画出其他的节点相关词汇或短语。学生可以任意选择自己喜欢的个性化标志物, 这样可以最大限度地利用学生的思维想象空间, 刺激记忆神经, 增强记忆效果。

第三, 绘制过程中要留有适当的空间, 以便可以随时补充瞬间闪现的灵感词汇。

第四, 回顾整理各个分支内容, 寻找它们之间的关系, 适当进行修改, 补充直至完善。

例如:下图是traffic的词汇导图图形, 在实际教学中, 我们还可以根据需要随时予以增补, 进而构建一个相对较完整的词汇网络, 帮助学生梳理词汇。

3.思 维 导 图 促 进 高一 英语 词汇 教学有 效 性 的课 堂 实 践 (教学案例)

(1) 课堂实施背景

教学主题:通过绘制思维导图复习有关occupation的词汇。

教学目标:①学生能依据英语词汇的特点, 整理归纳学习和记忆词汇的方法。②学生能加强合作, 增强团队意识。③目标词汇:occupation, journalist, photographer, interviewer, professional, printer, editor等。

教学准备:教师引导学生通过使用思维导图的方式, 对原本显得零散孤立的单词进行汇总整理, 对新旧单词予以联想, 再进行加深与扩充, 使学生熟练地运用知识, 最大限度地提高单词的提取和复现, 从而达到启发学生开展自我梳理知识和自主学习方式的目的, 使学生的学习达到延续性的效果。

*学情分析:为了使教学目标切 实可行 , 在实施教 学活动之前, 笔者首先对为什么和怎么上词汇课予以多方面的考虑。虽然学生的英语基础水平不是特别理想, 但大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以通过实践得到提高与培养的。在本节课之前, 学生通过零散的接触, 学过一些表达职业的单词, 比如:teacher, doctor, worker, director等, 但总体而言, 词汇量不大。通过本节课的复习, 教师可以和学生一起进行词汇汇总, 借助思维导图把新旧词汇一起整理归纳, 让学生进行头脑风暴式的新单词的记忆, 最后由教师引导、学生自己总结的方式, 绘制出关于职业的词汇导图, 学生通过自身的体验学习远比教师直接传授的效果好。

(2) 课堂记录 (教学过程片段摘录)

根据课堂观察的记录, 笔者进行了以下的文字整理。其中, 在课堂教学过程中, 教学的课堂语言包括英语部分, 但为了本记录的简便性和直观性, 统一采用中文。纪录片段中T表示教师, S表示学生。课堂片段如下:

T:这个单元我们学习了很多表达 职业的单 词 , 我们一起来回忆一下。

S:journalist, photographer, interviewer... (教师引导 , 学生抢答, 教师把重点单词罗列在黑板上)

T:是的。我们把这些统称为occupation (教师边说边板书) 。你们是如何记住occupation这个单词的?

S:先记住occupy, 再记住occupation, 因为occupation是occupy的名词形式。

T:很好。occupy是占用时 间 , 占用时间 的事就是occupation。大家读一遍这个词, 你们可以由occupation想到什么单词?

S:我想到“记者”journalist。

T:你怎么记忆这个单词的? (学生自由回答, 头脑风暴)

S:我想到“日志”journal。

T:嗯, 很好, 还有吗?

S:我想到editor, 还想到photographer。

T:嗯, 非常棒!

S1:还有, photograph和photography。

S2:我想到professional photographers。

S2:我还想到professional的反义词amateur。

T:非常棒! 你是如何记住interviewer这个单词的? 你们想到了其他相关的单词吗?

S:它的动词interview和interviewee。

T:你能用以前学过的单词辅助记忆吗?

S:employ———employer———employee。

T:大家可以把这几个词编成一个小故事或者一段话, 以便于回忆和记忆。

S:有家报社主编要 雇佣几名记 者和摄影 师 , 为了测试应聘者是否专业, 特地对他们进行面试…… (大家各自发挥想象)

T:如何记住editor? (学生头脑风暴)

S:actor也是由act转变来的 , 还可联想到 类似结构 的词 :doctor。

T:很好, 还联想到什么吗?

S:由doctor想到hospital, operation, medicine, 等等。

T:…… (教师对相关单词进 行汇总小 结 , 并绘制、补 充形成较为完整的词汇导图)

(3) 课堂小结

本节课是教师在实验班运用思维导图进行教学的一个案例, 这种形式是一种新的教学尝试, 在一定意义上取得了成功。首先, 课堂气氛活跃了, 上课的节奏明显加快了。其次, 学生学习的目的性增强了, 课堂上他们充满了成就感。再次, 教学中教师尝试把课堂还给学生, 所以教师讲得不那么累了, 但同时对教师提出更高的要求, 比如:教学设计一定要合理, 让学生在“跳一跳”的情况下能够得到。本节课中, 教师重在引导学生合理有效地使用思维导图, 虽然思维导图可以海阔天空地任意发散思维, 但是教师必须牢牢记住本节课中绘制思维导图的目的———为了促进学生更好地记忆和提取英语词汇。课堂上, 教师还把学生绘制的优秀思维导图进行了展示, 课后又整理了一部分学生作品粘贴在教室的“我的舞台我做主”专栏。本节课中, 学生的思维活动极为活跃、学习热情极为高涨、表现欲望极强烈。

四、小结

由于接触思维导图工具的时间不是很长, 加上学生接受新事物的层次有差异, 因此有部分同学在独立制作思维导图的过程中表现出畏难情绪。鉴于此, 笔者特地展示经过事先通过软件制作的英语词汇导图, 供学生进一步学习和鉴赏。同时, 通过课堂的真实展示, 希望能对日后的研究者有一定的帮助和参考的价值。经过分析, 笔者得出如下结论:

首先, 思维导图的教学有助于提高学生词汇记忆的数量, 有助于提高学生学习词汇的正确率, 思维导图对促进高一学生词汇的记忆是有推动作用的。在我们的学习过程中, 面对繁冗的记忆对象, 大脑往往会选择性地优先记忆与周围事物有关联或与之前所学内容有联结的知识。作为影响记忆的关键, 联想所创设的形象记忆往往不容易让人遗忘。所以, 学生在词汇记忆数量上的提高, 和思维导图的科学运用有着较为明显的关系。

其次, 思维导图的使用有助于激发学生的学习兴趣、改进词汇记忆策略。图中鲜艳的色彩、直观的图像、灵动的符号, 都在不同层面上唤起学生的参与热情, 体现学生的个性特征, 从而进一步挖掘学生的创造才能, 增强学生的记忆效果, 改善学生的英语学习习惯。从理论上看, 思维导图在高一英语词汇教学中的运用有助于丰富教师的词汇教学策略和学生的词汇记忆策略;从实践上看, 本研究摸索出了一套英语词汇导图的设计方法, 积累了宝贵的教学案例资源。

再次, 思维导图有助于增强学生在词汇学习过程中的交流和合作, 提高了高中生的团队协作能力。通过课堂演示和课外实践, 学生的思维更有创造力, 学生的心情更加愉悦, 学生的非智力潜能得到进一步开发。思维导图进一步激发了学生自主学习的热情, 从而使他们在合作过程中更有效地学习词汇。在完成思维导图绘制的过程中, 学生的灵感帮助学生加深词汇的记忆, 使学生的形象思维能力得到进一步提高。

五、本研究可能存在的局限性

当然, 由于各方面的原因, 本研究难免存在一些不足, 许多方面有待将来进行理论和实践上的进一步完善。

第一, 虽然现有的实践可以在一定程度上证明思维导图对高一英语的词汇教学有促进作用, 但毕竟范围较小、时间短, 考虑因素不一定很完整, 难免带有一定的片面性和阶段性。

第二, 由于信息技术等条件有限, 学生的词汇思维导图制作基本通过手工绘制完成, 在规范性和严谨性方面有较明显的不足, 以至于学生的思维导图的呈现效果还不够理想。针对这一情况, 笔者希望随着现代信息技术手段的日益优化, 在手工绘制导图的技术上已较娴熟的前提下, 让学生有更多的机会体验软件制作。

第三, 由于时间仓促, 因此在研究过程中对于另外一些重要变量考虑得并不是很完整, 比如学生的个体差异如何, 以及对他们的个人背景如何, 他们的性别差异和情境性因素都没有科学地予以考虑。这些都会在一定程度上影响本论文的严密性。

六、结语

新课程改革的号角早已吹响, 新时代的步伐仍需迈进。面对繁多的英语词汇, 提高教学效率, 我们任重而道远。教师必须打破传统的词汇固有教学模式, 充分利用词汇的记忆策略, 充分挖掘学生的潜能。有关词汇教学的研究尚有众多领域值得一线教师进一步探究学习, 我们可以尝试把思维导图运用到英语教学的其他方面, 比如:思维导图可否在英语听力、英语阅读、英语写作等课型中辅助课堂教学, 等等, 这些都是笔者继续研究的课题。

参考文献

[1]Buzan, T.The Buzan Study Skills Handbook, London[M].BBC Active, 2006.

[2]Buzan, T.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping[1][M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

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[4]东尼·柏赞.思维导图提高语言智能的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[5]马武林.概念图及WordNet辅助大学英语词汇教学研究[D].西北师范大学, 2006.

[6]思维导图.如何绘制思维导图[J/OL].http://mindmap.fltrp.com/mind-2.htm.

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[8]思维导图:学习要革命思维也要革命[N].中国教育报, 2005 (8) .

[9]谭记翠.巧用思维导图, 强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究, 2011 (1) .

3.思维导图与英语写作 篇三

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类成因举例

风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区分布规律模式图

中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。

4.思维导图与撰写演讲稿 篇四

教学目标：

一、了解思维导图的优势，复习演讲稿的特点。

二、学会用思维导图撰写演讲稿。

三、在实际锻炼中激发写作、演讲的欲望。教学流程：

一、思维导图的概念、特点及优势

概念：思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

特点：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；

（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；

（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。优点：

1、梳理思绪 思维导图有一项好处，可以跳跃式阅读和梳理思绪。当需要梳理某个主题时，可以把大脑中所有想到的相关信息记录下来，通过头脑风暴的形式梳理出所有的信息关键点。

2、便于记忆

3、容易读懂

4、绘图方便

二、回顾演讲稿的特点

三、用思维导图撰写演讲稿 以《我一生中的重要抉择》为例。

5.思维导图与英语写作 篇五

知识树是对知识的简化，记录大量的文字信息，如果用知识树记录一本书，可以根据目录制作，把相关内容加进去，信息量大。

思维导图是由中心主题出发，向四周放射性扩展，记录相关内容的关键词。文字少，一般一副思维导图可以包含所有的关键信息。

2. 思维方式不一样。

知识树属于线性思维。优点是像大纲一样，符合人们的传统的思维方式。缺点是很难使人对整个的知识构建有一个全面的认识和了解，不同的知识点直接的关联少。

思 维导图属于放射性思维模式。整幅思维导图就像是需要掌握的知识地图。不同主题和知识点直接可以用箭头和符号来表示关联性。优点是通过阅读思维导图就可以对 整体知识结构做出整体的认识和了解。缺点是如果对思维导图缺少了解和认识，可能会觉得比较混乱，需要配合别人的讲解来了解。

3. 对于大脑潜能开发的功效不同。

知识树对于大脑潜能开发没有特别的功效，主要使用左脑的部分功能:线性思维，逻辑关系，词汇、数字等。

思维导图是全脑开发。除了左脑的语言文字、逻辑关系、词汇、数字等，同时也使用的右脑的色彩、图像、符号、韵律、节奏等。将思维导图长期应用在学习和工作中，能够慢慢培养和提高解决问题的能力。

4. 表现形式不同。

知识树样式比较单一，不同的人制作的知识树没有什么特别的变化。无法表现出不同的人对于知识的掌握和理解情况。

思维导图的表现形式多样。同样的主题，却因为制作人不同知识背景，对问题的看法等不同，制作的思维导图各具特色。能更好地属于自己的特色。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。

6.思维导图在小学英语写作中的运用 篇六

当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。

特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例，大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。

为此，我在近几年的小学高年级英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究，初见成效，现将实验研究情况总结如下。

二、课题研究内容与方法

本课题研究的主要方向在课堂，即课堂英语写作教学。在小学阶段，英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整，逐渐形成高效轻松的教学方法。

(一)研究内容:

1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，对学生来说，激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

2.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

3.借助思维导图这一新型的学习工具，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。

(二)研究方法

1.调查法:个案调查，问卷等形式获取一手资料。

2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。

3.文献资料法:分类阅读有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。

4.行动研究法:在实践、行动中研究。

5.经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。

三、课题的研究过程

根据新课改的精神要求，通过调查、实践、研究和总结等几个环节，积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:

第一阶段:(.6-2014.9)

1.运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

2.运用案例研究法、调查分析法，对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。

第二阶段:(2014.10-2014.12)

1.运用行动研究法，对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作，在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因;第二步，对产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究这部分学生思维能力的途径，最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生，倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作，全面提高所有学生写作能力。

2.在教学中，定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。

3.运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。

第三阶段:(.1 – 2015.6)

1.总结实验成果，撰写研究报告。

2.结题。

四、主要做法和经验

具体做法:

1. 运用不同方法，进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料，发现问题，寻找新的研究思路，确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查，问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。

2.在班级里进行思维导图的学习与训练，挑选出优秀作品进行展示。

3.以思维导图在教学中的运用为主题，邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨，通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。

4.撰写思维导图教学案例。

实践经验:

1.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对写作素材

进行学习和梳理，不断提高写作水平。

2.借助思维导图这一新型学习工具，让学生能够对作文进行整

体构思，使写作更有逻辑性。

3.要经常性反思，做阶段性小结。同时，认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。

五、研究成效

初期研究阶段，我们课题组老师达到共识，在进行课堂教学实践时，组织学生课堂写作训练，对学生写作中出现的各种问题进行总结，查找原因并寻求改进。以此，借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的词汇量。此外，制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。借助思维导图，组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理，扩大了学生的词汇量，为提高学生的写作水平奠定的基础。

深入研究阶段，根据学生习作中出现的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总，对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次，在学校的支持下，开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课，全区老师互相听课评课，不断改进我在写作教学中的方法。最后，我还撰写相关的教学案例和小结反思，不仅充实了自己的课题研究，还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下，学生能对所学词汇进行综合和发散式学习，效果良好，也积累了大量的好词好句。

结题阶段，在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品，，能够写出一篇完整的英语小作文。同时，我收集了大量的一手资料，撰写了结题报告。

经过近一年的课题研究，学生的英语写作能力都有了明显的提高，主要表现在以下几方面:

1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量，极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点，夯实英语写作的基础，从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。

2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累，大量的、广泛的阅读，学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料，用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中，如何开头和结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等，大部分学生都能从整体布局。

六、存在的问题和设想

认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究，以取得更加辉煌的成果。

在课堂教学中运用思维导图，学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论，相互交流。在这一过程中，注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。

在思维导图制作过程中，由于学生各自对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中分歧较大。此时，老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流，筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。

在小学阶段，学生可用彩色的画笔来画思维导图，虽然没有软件做出来的规整，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合小学生的心理发展的特点。

关于思维导图在教学中的运用，还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。相信在不久的将来，“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。

七、参考文献

[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京:作家出版社，

[2]欧阳苹果，陈清. . 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报，8(3):17-19.

[3]. 义务教育课程标准实验教科书·小学英语6A(供一年级 起始用)[T]. 北京:清华大学出版社.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，

7.基于思维导图的英语写作案例分析 篇七

英语写作是中考乃至高考的重点,也是学生学习英语的难点。学生写作时出现的逻辑思维混乱、条理不清、段落不明的现象,其根源是学生没有理清内在的逻辑关系和层级顺序,没有将写作话题条理化、图形化、逻辑化、主次化和层次化。所以,如何让思维图形化、可视化、先后化是写作的突破口。笔者结合多年工作经验,基于思维导图理念,运用图形化处理方式进行逻辑关系层次分析,让书面表达更加条理化,让写作更具可操作性。

思维导图是由英国著名心理学家托尼·布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代发明的一种可视化知识表征工具。近年来,思维导图在国内受到广大教育工作者的青睐,是当今教育“微时代”的驱动器和催化物(黄烨2013)。

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像思考的辅助工具。思维导图通过使用一个关键词引起形象化的构造和分类,再以辐射线形成连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。

思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构。这些关节的连结正是解决英语写作思路的突破口和途径。

一、英语写作中存在的问题

初中英语写作考查学生综合运用英语的能力,同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点,新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面,更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求(刘名卓、祝智庭2013)。但就目前而言,初中生英语写作普遍存在以下问题。

(一)词汇贫乏

词汇是英语写作必不可少的要素,要写好一篇作文必须有足够的词汇量。但是,大多数学生掌握的词汇量达不到表达的要求,不能自由地表达自己的真实思想。词汇量不足已成为影响学生写作的瓶颈。

(二)句式单一

文章的内容固然重要,但形式也不容忽视。而现实是,很多学生的作文都采用同一句式,结构相近,句型单一,缺少变化,读起来枯燥乏味。学生学习的一些语法、句法,比如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等,不能将其灵活运用于英语写作。

(三)逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位,忽视了文章的篇章结构和段落,因此,学生写的作文往往信息感不强,逻辑性差,很少有主题句、连接词和过渡语,使得文章内容缺乏连贯性,内容安排上主次不分,仅仅是词汇、句子的堆砌。

二、思维导图运用存在的问题

(一)缺乏典型案例

现有的思维导图缺乏典型案例。就目前的情况来看,思维导图案例不足、过度分散、碎片化、不成体系、利用率偏低。在需要时,学生不能有效地找到成体系的合适的思维导图案例。在传统的课堂教学中,学生学习的知识呈碎片化,缺乏内在的逻辑性。知识呈现遵循先易后难、循序渐进、相互依赖的原则。每次上课时,教师会组织学生回顾已经学习的知识,搭建支架,再进行新知识的讲解。因此,教师需要解决的问题是把现有的大量零散的知识碎片进行筛选整理,通过思维导图以一定形式组织起来,形成典型案例课程体系。

(二)无法与学生紧密联系

现有思维导图无法与学生已有的知识联系起来,难以将知识内化成能力。还有部分的思维导图针对的知识点相同,没有体现出知识点之间的难易程度、层级关系或学习顺序,学生不知道从何入手。

三、思维导图在英语写作中的运用

思维导图是一张能表示出知识间层级关系的脉络图,不仅能指导学生学习的先后顺序,还能从易到难地表现出知识间的相互关系。思维导图不同于概念图或知识地图,它主要用来阐明知识点之间的联系以及知识难易程度关系。只有将各个知识点按一定的逻辑思维进行排列,并用连线表明它们之间的关系,才能成为一个系统(王新阳2010)。

(一)利用思维导图可以提高工作效率

以《宜宾市2016年拔尖创新人才培养试点班招生文化测试英语试卷》书面表达为例。

【案例1】目前,越来越多的中学生带手机上学,对此学生持不同的看法。请你根据以下信息写一篇短文,反映这一现象并发表自己的看法。

注意:1.词数:100左右;

2. 可适当增加细节,行文连贯;

3. 文章的开头已给出,但不计入总词数。

One possible version:

Today,more and more students go to school with mobile phones.Many students say that it’s right to do that.Firstly,it is easier for students to keep in touch with their parents and friends.Secondly,mobile phones can give students useful information for study and make their lives colorful.

However,others don’t think so.They think mobiles make students concentrate less on their lessons.Besides,they often spend too much money on phone calls and sending messages.

In my opinion,it’s convenient for students to take mobile phones to school,because when they meet with danger,they can ask for help.So students should be allowed to take mobile phones to school as long as they use them properly.

【分析】在阅卷过程中,笔者发现部分学生思路混乱、主次不清,甚至漏掉了要点。于是,笔者制作了一张思维导图(见图1),使正反两方面观点一目了然,关键词突出,脉络清晰,让阅卷工作变得轻松有趣,提高了工作效率。

(二)利用思维导图可以让作文讲评更加轻松

以《宜宾市2016年高中阶段学校招生考试英语试卷》书面表达为例。

【案例2】学校将举办英语演讲比赛。根据思维导图,以How to Be Happy为题目,写一篇90词左右的演讲稿。开头和结尾已经给出,不计入总词数。要求:

1. 短文应条理清楚,行文连贯,段落分明;

2. 短文中不能出现真实的姓名和地名等信息;

3. 短文应包括全部信息,可围绕主题适当发挥。

Hello,everybody!Today my topic is“How to Be Happy in School”.Here are my suggestions.

______________________________________________________________________________________

That’s all!Thank you for listening!

【分析】在命题过程中,笔者利用思维导图(见图2)将关键信息有侧重地告知考生,又为学生创造了一定的发挥空间。阅卷时,笔者发现学生的作文条理清楚、行文连贯、段落分明、表达准确、文字优美。具体文章如下:

One possible version:

How to Be Happy

Good morning,everybody!The topic I want to talk about today is“How to Be Happy”.The following are my suggestions.

First of all,we should have exact life aims.These aims help us to know what to do so that we won’t be blind in life.A person who has goals always plans his life properly and lives happily.

Second,being in good health makes us always in good mood.The more exercise we do,the more active our bodies will be.So we should form good life habits and take excise from now on in order to be happy.

Third,we can not only be happy by ourselves,but also can gain happiness by helping others.We can gain such a strong feeling of satisfaction by helping others.In a word,there are many ways to become happy and live a healthy life.Let’s take action!

That’s what I want to share with you.Thank you!

One possible version:

How to be happy in school

Good morning,everybody!The topic I want to talk about today is“How to Be Happy”.The following are my suggestions.

Above all,we are supposed to have life aims.Knowing what to do every day makes us feel pleased.It’s convenient for us to make daily plans.If you know what you will do exactly,your life may be meaningful.

Next,keeping healthy is also important for us to be happy.A good way of keep healthy is to form good life habits.It’s never too late to take up taking exercise right now.

Last but not the least,a good way of being happy is helping others.There are many different means of helping others.You can choose some of them to try.It’s not only good for others but also good for ourselves,because we can gain happiness by helping others.

It’s time for us to do something meaningful in order to be happy.

That’s what I want to share with you.Thank you!

四、如何用Mind map设计思维导图

【案例3】以How to get good grades为例,设计一个思维导图。要求:将内在知识关系思维导图树形化、逻辑化、轻重化、主次化、层次化、先后化。

【分析】这是一个开放式的作文,只给了题目(中心词)How to get good grades,要求自拟要点,开始创作。首先,学生进行发散性思维。取得好成绩需要做到以下四点:第一,养成好的学习习惯;第二,上课认真听讲;第三,记好笔记;第四,勤奋学习,及时复习,认真完成作业。其次,学生需要在纸上列出提纲。

利用Mind map设计思维导图的步骤:

【第一步】(草图)将内在知识关系思维导图逻辑化、主次化、层次化(见图3):

【分析】这一步应该尽可能详细,注意不能漏掉任何一个细节(要点)。

【第二步】(树状图)将内在知识关系树形化、可视化、图形化、对比化、先后化(见图4)。

【分析】有了基本要点和关键词,教师要根据学生认知水平,去粗取精,去伪存真,由表及里,加以优化,保留学生根据已学知识逆向解题的支撑点。另外,学生应注意知识节点呈现的先后顺序,并研究出过渡词、格式等。

【第三步】(精细图)将内在知识关系简略化、条理化、层次化(见图5)。

【分析】这一步基本进入了实施表述阶段,要化繁为简,敢于取舍,尽量简化,并要求学生写出参考范文。

【第四步】(替换图)将内在知识关系和思维导图外延化、拓展化(见图6)。

One possible version:

How to Keep Healthy

All of us want to be healthy.But do you know how to do it?First,we should go to bed early and get up early.Second,we must have healthy eating habits.We should eat more fruit and vegetables because they are good for our health.And breakfast gives us energy,so don’t go to school without breakfast.And we should say no to smoking or drinking because they may cause illnesses.Remember to wash hands before meals.Third,we should exercise often to build us up.Finally,happiness is important for our health,so always be happy to be healthy.

【分析】这一步是好中选好,优中选优。

五、基于思维导图的英语案例写作的分析思考

目前,获取思维导图案例的途径很多,学生可以按照自己的需要挑选合适的内容,在平时注意收集整理一些短小精悍的思维导图,将书本知识和常考话题思维导图化,建立自己的思维导图图库做到有备无患。一方面,运用思维导图重新整理教材内容,将碎片化的知识构建成课程体系;另一方面,通过思维导图将网络上零散的知识点整合成适应学科教学的系统,提高重复利用率。比如,可以将思维导图放入PPT首页,将每个知识点设置成按钮,学生点击某个知识点,就会跳转到这个知识点所对应的PPT页面,页面内可以嵌入从网络上搜集整理的思维导图(张薇、蔡琪瑶2014)。

结束语

总之,思维导图是一种辅助思维的工具,也是一种多、快、好、省的英语作文训练和讲评方法,有助于学生写作,教师应该在教学中充分应用。将思维导图应用于英语写作能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构,使学生从整体上把握知识。同时,教师还可以根据不同文体的结构特点,通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效地结合起来,获得语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点等一系列的认知技能,促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对书面表达的理解,从而提高学习效率。

参考文献

黄烨.2013.“微时代”下的“思维导图”浅析[J].科技风,(5):259.

刘名卓,祝智庭.2013.思维导图程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育,(12):127.

王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇),(5):32-38.

8.思维导图与英语写作 篇八

[关键词]概念图；思维导图；比较；生物教学

概念图是将主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明它们之间的意义关系。概念图是一种直观形象的表达知识结构的方式，能有效呈现思考过程与知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。

生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师可以根据不同的生物学概念，分析概念的构成要素，解剖概念。一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。利用概念图，构建知识网络需要注意概念图制作的4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。

思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。思维导图由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。东尼·博赞认为思维导图有4个基本的特正：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。

“思维导图”是一种很好的学习方法，教师若将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助学生记忆；在理解知识的过程中能促进学生思考；在应用知识的过程中能打开学生的思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念图与思维导图是不同的图示，因为它们不仅理论基础有差别，而且在组成要素上也有不同，甚至在对于使用者的培养能力方面也有不同的侧重。

由于概念图所表述的是概念之间的逻辑关系，即命题。这种逻辑关系是严谨的，所以概念图培养的是学生的逻辑思维能力，这种能力可以在理清概念之间的关系并将它们系统连接起来的过程中得到较好的锻炼。所以概念图和思维导图在培养学生能力方面有着较大的差别，概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力，思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。

通过以上的分析可见概念图和思维导图的确有着较大的区别，不可混为一谈，更不可以将两图混在—张图中进行教学。在教学中如何准确运用概念图或思维导图进行教学，可以从以下方面入手：

1.从教学内容方面选择种类

概念图表述的概念之间的逻辑关系较为清晰，所以适合用于较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容。

思维导图由于包括了图像目表述的是一种学习者的思维过程，适合用于能与图像联系的，知识点零散的，较少有从属关系的教学内容。如细胞内细胞器内容的教学，由于这节内容包含的细胞器较多，且细胞器之间没有从属关系，是有机联系的一个整体，适合用思维导图来教学。

可见，概念图和思维导图的应用应该是严格区分的，某些内容用概念图表述逻辑较为清晰，用思维导图则无法体现逻辑感，某些内容用思维导图表述能很好地体现整体，而用概念图则很难构图甚至无法构图。

2.从制作过程明确组成要素

在教师运用概念图或思维导图进行教学时，许多教师两图运用的不准确主要就体现在组成概念图或思维导图的要素缺少或混用添加，如在概念图的制作过程中概念没有框起、概念之间缺少必要的逻辑连接词、在概念图的制作中加入色彩这一思维导图的要素，在思维导图的制作时，没有图案或加入箭头等。所以教师在使用概念图或思维导图时，应当先明确此图中需要用到哪些要素，这些要素是否是这种图示的，在制作完成之后也要确认有没有遗漏或用错的要素。

3.从评价阶段严格区分两图

在评价概念图和思维导图时要严格区分。因为概念图表达的是概念之间的逻辑关系，这种关系的严谨的，是不能颠倒的，所以概念图的评价是有一个“标准答案”的。而思维导图用的是发散思维的力一式构图的，想到什么就画到图中，它表达的是绘图者的整个的思维过程，是思维的前后顺序。教师在评价时，对于概念图关注的应该是概念之间的逻辑关系有无颠倒、错误，对于思维导图，由于每个人的思维过程都是不一样的，是独一无二的，所以不能用统一的标准评价思维导图，而应该顺着绘图者的思路进行思考，判断其思维的合理性。