《犟龟》优秀说课稿

《犟龟》优秀说课稿（共10篇）

1.《犟龟》优秀说课稿 篇一

犟龟课堂说课稿精选

《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。我将从教材、教法学法、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计这六个方面来说这节课。

一、说教材

《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。第三单元以“梦想与追求”为话题，安排了三篇课文。《在山的那边》《我的小桃树》分别以现代诗歌和散文的形式抒写了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龟》是德国儿童文学家米切尔﹒恩德的童话故事，叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王婚礼并经历重重困难的故事，给我们以深刻的启示：做任何事情，要想成功，不仅要认准一个目标坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻。

这篇童话的时代意义是什么呢?是成功观，是人生观。一只小乌龟让我们观照自我，反思什么是成功，怎么获得成功，进而思考什么是成功的人生。

成功的人生需要一股“犟”劲，这个犟并不是“固执不听人劝”，而是只要有助于实现自己的目标，劝阻都是乐意接受的。这个犟是遇到困难、阻挠迎刃而上，坚持到底，决不盲从的犟。这个犟是看清自身能力，能乐观挑战自我，充满理想的犟。也许坚持后，仍然实现不了最初的愿望，但努力，才有机会，拼搏才成功，播种才会有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜。这个奇迹和惊喜，不是侥幸，而是在过程中有所获得。

这篇课文的时代意义不仅如此，还帮助学生逐渐树立人生观。在成功的路上，乌龟遇到了四种动物，这四种动物分别象征着怀着不同人生态度的人。

蜘蛛与乌龟是具有强烈对比性的。他们同为行为缓慢的人，也就是身体素质、物质基础差不多。但蜘蛛的人生观消极的，首先看到的是困难，想到的是不可能，然后用自己的标准去衡量别人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滞不前。

蜗牛是生活中做事效率低，但乐于给出正确帮助的人。

壁虎象征着生活中的有些权威人士，他们习惯于颐指气使，态度傲慢无礼、决定轻率，不为别人着想。

乌鸦象征着普通的人他们有目标也努力，但当看不到成功的希望时，便识时务的放弃了目标。往往这些人距离成功只有一步之遥。

这四种不同的人生观，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我们自己，该如何选择，如何面对，是这节课提出的思考。

根据对教材深刻的解读，我确定了以下教学目标:

知识目标：

1、学会本课8个生字。

2、分角色朗读课文，通过小乌龟与其他动物的对比，认识小乌龟坚持到底的决心，以及战胜艰难险阻的勇气。

3、欣赏品位犟龟这一形象，全面理解“犟”的多层含义。

能力目标 ：

在领悟、发现过程中，培养学生听、说、读、想象、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。

情感目标：

通过对课文主旨的理解与把握，思考自己的成功观，人生观，从而反思自我。

教学重难点：

重点：

欣赏品味“犟龟”这一形象，全面理解“犟”的多层含义。

难点：

1、体会这四种动物所代表的是生活中怀着不同人生态度的人。从而反思什么是成功，怎么获得成功，什么是成功的人生。

2、理解蜗牛的形象，懂得“犟”不等于固执，而是只要有助于实现自己的目标，别人的劝阻都是乐意接受的。

教学设想：

围绕“犟”，说“犟”——读“犟”——析“犟”——辩“犟”——议“犟”，一线贯之，环环相套，层层深入。引导学生在主动思维的过程中，培养想像、理解、欣赏和反思的能力。在朗读的基础上，理解“犟”在文中的深层含义。

二、说方法

(一)教法

本文是学生最感兴趣的童话，教学过程中应以发展思维能力，培养想象能力为重点。主要通过情境教学法，讨论法，师生互动法等，使学生在轻松的氛围中学到了本节课的知识。尊重学生，把课堂还给学生，让他们在课堂中充分发表自己对成功对人生的价值取向。

(二)学法的指导

1、布置课前预习，初步了解课文内容，扫除文字上的障碍。在自己最有感触的文字旁边作批注。

2、设疑、讨论，通过合作交流学习，培养学生的求异思维能力

3、指导学生根据课文内容改编成课本剧，为表演爱好者发挥特长提供一个展示特长的平台，并且使所有学生从感性上进一步理解课文内容。

三、说教学准备：

几种动物形象的小头饰。

四、说教学过程：

(一)说“犟”

开门见山，介绍《犟龟》的作者是德国童话作家米切尔﹒恩德，并调动学生课前预习时对课文的整体感知，将学习目标确定在“犟”字上。请学生从“犟”字的结构去推测他的意思。学生可能会说：“强，是倔强，底下一个牛字，倔强的像头牛。”老师顺势请学生用生活中的事例来具体解释“犟”有哪些行为表现。

(意图：教学要基于学生的“最近发展区”，我们就必须了解学生的认知起点，对学生的了解有多少，用什么样的眼光审视学生的学习需求，就决定了我们有什么样的教学。只有正确地把握学生的认知起点，利用学生原有知识经验，展开数学教学，才能获取较为理想的课堂教学效果。)

(二)读“犟”

请学生将文章对“犟龟”“犟”的具体描写勾画下来，通过学生交流这些句子。老师引导学生发现共出现三次“我的决定是不可改变的`”，两次“我会准时赶到那里的。”从乌龟这几次反复的话中领悟到：一生之中我们会像犟龟一样，经历无数次艰难险阻，而犟龟始终下定了决心，充满信心。

(意图：读“犟”的过程，是一个感知文本语言的过程，把握住这篇童话的语言特点，挖掘语言文字背后的东西，走进人物内心，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。从乌龟的话语中，我们就能品味到乌龟在整个过程中的坚持，这种坚持包含着两个含义：下定决心，充满信心。)

(三)析“犟”

以“小乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了哪些艰难险阻”为中心问题，学生进行交流，充分发表个人见解。

(意图：提出的问题需要有探讨的价值，能牵一发而动全身，能带领学生进入文章深处，这个问题能使学生沿着乌龟的足迹，身临其境地看到它是如何用它的“犟”战胜各种艰难险阻。这个过程是学生人生观的碰撞，从而准确、全面的理解“犟”的多层含义。)

1、蜘蛛

蜘蛛与乌龟的这段对话，颇为有趣，是全文中人生态度观的第一次碰撞，我将这三段作为精读段落。

请学生分角色朗读蜘蛛与乌龟的对话，琢磨蜘蛛的语气发生了什么变化?你能理解蜘蛛的想法吗?、

引导学生从“哈哈大笑”、“充满同情地说”以及两次劝阻的理由来感受就。蜘蛛最初是嘲笑乌龟，他认为乌龟的速度太慢，没有赶上婚礼的可能，可是，当乌龟那么坚持时，他不由得想到了自己，乌龟和自己一样，不都是在身体素质上处于弱势，自身条件不好吗?所以它会将心比心，用它的想法去衡量乌龟。它同情乌龟，善意地劝阻乌龟，不要自不量力，和自己一样放弃吧!

在这时要顺势点出这一种人的人生观：蜘蛛不是生活中的消极者，悲观者吗?它和乌龟的条件是差不多的，甚至可以说更优越一些的，但是它遇到了同样的事情，想到的首先是自身的困难，轻言放弃。可以用学生中典型的事情简单举例。

指导学生分角色朗读好乌龟与蜘蛛的对话。老师在板书上再次强调乌龟的那句话：“我的决定是不可改变的。”当学生读小乌龟时表现出冷淡或态度激烈时，老师需让学生留意乌龟的态度是友好的，因为蜘蛛是善意的劝说，乌龟感谢他的用心良苦，却不能接受。

2、蜗牛

许多同学会认为“犟”就是固执，不听劝说，蜗牛的这个形象的出现是为了揭示“犟”的深层次内涵。“犟”是在有助于实现目标的前提下，乐意接受别人正确的意见。这对于学生来说是个难点，是必须突破的难点。因此，我设计了一个可供学生争议的问题：“这里能体现出它的犟吗?我想学生可能会有两种争议：1、不能，因为它掉转了方向，谢谢它指路，没有犟。2、能，因为后天要举行婚礼了，它才发现走错了方向，肯定赶不上，可它还要走。这时老师可以引导学生思考：乌龟听蜗牛的劝阻是为了什么?从而让学生对“犟”有新的认识。老师需从学生的回答中拟出精练的理解，如：乌龟的“犟”不是“固执己见”地坚持到底，而是“接受帮助”地坚持到底。

3、壁虎

评读壁虎与乌龟对话。尤其要指导好：“你可以回去了”。评读时引导学生想好壁虎的神态、语气。在评读中认清壁虎的形象，在人生的路上，我们难免会遇到像壁虎那样的阻力，他们往往位高权重，但又习惯于颐指气使，态度傲慢，丝毫不为别人的处境着想。

再分角色朗读壁虎和乌龟的对话，用采访的形式问“乌龟”说这句话时的心情，想法。体会到乌龟对于这样毫无善意，自以为是的权威是毫不畏惧的，也不盲从。这需要多大的勇气和信心啊!

需注意：当学生对权威人士都一概而论，抱有反感态度时，老师需帮助学生正确看待，认识到这样的人是以后，但像蜘蛛、蜗牛般善良的人更多，必过多讲解，言简意骇即可。

4、乌鸦

学生找到乌鸦劝阻的理由是：狮王去世了。设计一个问题：“乌鸦的劝阻有道理吗?”

有许多许多学生可能会和乌鸦有一样的想法：“既然新郎死了，婚礼当然毫无意义。”

师追问：“乌龟和乌鸦的想法差距在哪里?”引导学生认识到：乌鸦离成功只有一步之遥，它们也尽了最大的努力，但看不到成功的希望时，便会放弃目标，灰心丧气，所以最后又是一群目光短浅的普通人。而乌龟却能坚持到底，即使遇到挫折，也充满信心，非常乐观，它终究所有收获，是成功者。

(意图：乌鸦与乌龟是普通人与成功者的对比，通过比较，学生更能将自己摆在乌鸦的位置上，去认真审视与成功者的差距，以便树立成功观)

(四)辩“犟”

1、假如乌龟没有参加成任何婚礼，它还算成功着吗?

(意图：让学生得到成功观启示：或许努力后，也不一定达到最初的目标，但在努力的过程中，增长的见识，得到了锻炼，就不虚此行。这就是成长，就是人生)

2、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、乌龟这几种不同人生态度的动物，哪一个更像你?你又愿意像谁呢?

(意图：树立人生观：可以做平凡者，安于现状，但要明白知足常乐。也可以像乌龟那样，因为努力才有机会，拼搏才有成功，播种才有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜!)

(五)议“犟”

《犟龟》这课告诉了我们成功的经验，老师和学生共同串起板书：一个目标十下定决心十不怕嘲笑十接受帮助十决不盲从十坚持到底=成功

五、说作业设计：

1、必做题：

乌龟参加完婚礼后，回来又碰到劝阻过它的小动物，那时他们会说些什么呢?揣摩它们的语言、神态、心理，读写童话。

(意图：把想象、阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象。这既能促进学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。)

2、选做题：

(1)复述课文

(2)把课文改编成课文剧，和同学们读一读。

(意图：选做作业体现了因材施教，照顾了学生的个体差异。对于需要培养表达能力的学生可以选择复述故事。对于综合素质较好、表演欲强的学生，演课本剧能开发学生的创新潜能。合作完成，则更重视学生资源的整合。写作能力较强的编剧本;表演能力强的当演员;指挥能力强的当导演。在学生实现目标过程中，老师可用学生的表现来诠释“犟”的含义。

六、板书设计：

9 犟 龟 (成功)

米切尔?恩德

不怕嘲笑

坚持到底 我的决定是不可改变的 接受帮助

(有目标、下定决心)

不盲从

(意图：板书应具有高度的概括性，但简化不是目的，重要的是在简化内容的同时抓住教学要点，理清文章的线索，明确作者的写作思路。)

2.优秀说课稿 篇二

课文《二十年后》选自上海教育出版社八年级第一册的课本，第八单元：外国短篇小说选读。本单元所选的是世界三大“短篇小说之王”的作品，这三位作家都擅长描写小人物的故事。单元目标为初步了解19世纪批判现实主义作家的创作特点，对欧洲18、19世纪的社会有一个粗浅的认识。课文表现了欧亨利小说的特色：出乎意料却又在情理之中的结尾。

二、教学目标与重点、难点：

根据教材的单元目标，我确定了两个教学目标，一是品味语言，抓住人物描写的语句感知人物形象。二是体会“”――既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教学重点和难点还是把握人物的特点和体会“欧亨利式结尾”的巧妙。

三、学生情况分析：

这类外国短篇小说，八年级的学生第一次接触，学生在阅读小说时更注重的是故事情节，而在一堂课中要进行接近4000字的大阅读量，感知人物形象要理解体会体会“欧亨利式结尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的难度。

四、备课过程：

课文的前面有一段有一段20xx字左右的关于欧亨利的介绍性文字，编者的目的是让学生对欧亨利这样一个短篇小说家的生平与写作特点、代表作有一个大致的了解，但是学生一般都是草草扫过，将注意力都放在小说的情节上。那么如何充分利用这段文字呢？我在导入部分设计了“走近作者”的环节，让学生自己概括作家的特点，引出“欧亨利式的结尾”。一般我们在设计教案的时候都是顺着课文的思路，先感知课文内容，再分析人物形象，最后才强调结尾的意味深长。但，因为本课的教学重点之一是体会欧亨利式结尾的巧妙，我借鉴了数学上的逆推法。在学生概括出欧亨利小说结尾的特点时，让学生朗读结尾，并思考结尾为我们解答了那些阅读中产生的疑问。为整堂课的展开打开了一扇窗户，即――结尾意料之外的是什么？为什么“鲍勃前来践约却被逮捕”是情理之中呢？这样2个主问题串起了整堂课。小说的写作背景也是理解人物形象的重要依据，那么何时介绍当时美国西部开发时的社会环境呢？是课堂讨论展开前还是讨论中？何时更合适？在学生讨论进行到“找到鲍勃是个通缉犯的依据”时，再向学生展示鲍勃所处的社会环境，帮助学生理解为什么鲍勃这样一个不甘平凡的聪明人后成为一个不法之徒的社会原因。作业我设计了一个三选一的题目，让学生更深入的揣摩鲍勃的内心世界。

五、上课师生互动情况：

八年级的学生不太喜欢举手发言，一方面是不够自信，另一方面是的确回答不出来，所以我采用小组合作讨论的模式展开。全班分为四大组，相互讨论交流。学生举手热烈，相互补充，课堂讨论气氛浓烈。

六、教学目标达成情况：

有了课前充分的备课与预设，较好的完成了教学目标，解决了教学重点和难点。

七、成功或不足之处：

成功之处：能将白板技术为语文课堂所用，白板是为课堂，为学生服务的。课件不复杂，但白板技术运用却是课堂顺利展开的保障。

3.《犟龟》优秀说课稿 篇三

今天，我为大家提供的是大班珠心算活动《9以内数的直加— 1，2，3，4》，接下来，我将为大家介绍本次活动的初步构想：

珠心算作为一门新兴的开发人的智慧的科学，正在全国蓬勃发展。目前，我园正在开展幼儿珠心算教学活动，教师们通过活动中的尝试与体验，已非常清楚的认识到：珠心算教学以算盘为媒体教学，把游戏和学习有机的联系起来，让幼儿在玩中学、学中练、学中玩、玩中会，不仅幼儿感兴趣，家长满意，更能启迪幼儿智力，促进幼儿全面素质的提高，收到“一科突出，多科受益”的效果，同时，《幼儿园指导纲要》强调，在教育与发展间应坚持：“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”而珠心算教学的出发点正是幼儿自我发展（学习）能力的培养。因此，我选择了这一活动。

本次活动的目标有三点：（1）幼儿通过玩中学、学中练，感受珠心算活动的乐趣，体会成功的快乐（2）动用多种感官，积极、主动探究问题，培养幼儿举一反三的能力，发展幼儿的形象思维及创造性思维。（3）培养幼儿的注意力、反映力及逻辑思维能力，增强幼儿的时间观念。在设计本次活动时，我力图体现珠心算教学活动的趣味性、操作性、互动性、主体性和教学活动化的特点。

一、突出了活动的趣味性

《纲要》中明确提出：“幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教为乐，注重活动过程”。在本次活动中，我运用了游戏法，以游戏的口吻引入，以生动、形象的比喻将取盘、握笔、清盘、拨珠等常规活动融于儿歌里，如：在学习珠图这一环节时，我将大拇指比作上珠，其余四指比作下珠，幼儿边念儿歌边做动作，兴趣高涨；学画珠图时，请幼儿当摄影师，给珠图照相；在练习时，更是用上幼儿喜欢的“送信”“开火车”的游戏，调动了幼儿学习的积极性，充分体现了杜威的教育理论：“做中玩，玩中练”，使幼儿在轻松、愉悦的游戏中得到有趣的收益。

二、突出了幼儿学习的主体性

我遵循现代幼儿教育思想，将幼儿摆在了活动的主体地位，充分考虑幼儿主体性的发展。做到“教人以渔”。本次活动的重难点是拨珠动作。为解决这一难点，我大胆运用了操作法、演示法、探索发现法、启发式教学法，使教学内容由浅入深，由易到难。首先，在教学准备中对幼儿进行拨珠练习，让幼儿全盘拨入1，再拨入1„„使幼儿熟悉拨珠动作，然后层层深入，让幼儿

试拨“1 1”，启发他们说出拨珠动作；通过一拨二复三放这三步曲，利用幼儿好模仿的天性，发展其观察模仿力，教会幼儿正确的拨珠动作，并以此为切入点，由此及彼，大胆探索，寻求规律，从而举一反三的学会“ 2，3，4”的拨珠动作，体现了教师教的主导作用和幼儿学的主体性。其次，采用游戏式、竞技式的练习，增强了幼儿学习的积极性、主动性、趣味性，为幼儿今后主动去学习、去发现、去探索，奠定了良好的基础，让幼儿终身受益，较好的解决了“幼小衔接的”的问题。

三、多种感官的参与，多元智能的发展

苏联霍姆林斯基说“儿童的智慧在他的手指尖上”。珠心算教学是一门重过程、操作性很强的课程，主要表现在拨珠、画珠图、写数字等身体的操作上。

其次，体现为多种方式的动，通过动耳、动口、动脑、动手、动眼等多种感官的综合学习，同时作用，在看看、说说、听听、画画、想想中，培养幼儿的注意力、记忆力、思维力、感知力、想象力和创造力，促进儿童情感、兴趣等非智力因素的健康发展。

四、突出了“以人为本”的教育理念

针对幼儿学得快，忘的快、直观形象的思维特点、自控能力差的年龄特点，开展“闪电读数”、“读、画珠图”等练习，开发幼儿的形象思维、逻辑思维，促进幼儿的记忆力、反应力、有意注意力的发展。针对幼儿喜欢被表扬、被肯定的情感特征，我设计了“记时拨珠”“拨珠接力”等环节，使幼儿能感受到自己一次一次的进步，体会到成功的喜悦，而小红珠的发放更是贯穿与活动的始终，更让幼儿感受到了学习的快乐，增强了自信心。

4.《口技》优秀说课稿 篇四

二、教学目标

1、感受中华民族多姿多彩的表演艺术，感受古人写作语言的简约及营造广阔的想象空间。

2、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法及其表现作用，感受细腻生动的描写，了解清晰明了的思路。

3、培养阅读古文的良好习惯，提高阅读古文的能力。积累词语，背诵全文。

三、教材重、难点

词语积累，掌握正、侧面结合的写作方法。

四、教法及学法处理

《语文课程标准》提出了综合学习的学习方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法与学发就遵循这一原则为指导。

1、教学方法：以兴趣激发学生，讲、议结合。讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享成功的喜悦。

2、教学手段：充分利用现有设备，电视、影碟机（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟），录音机。

3、学法指导

课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。诵读法，把握内容，体会口技表演的精妙。平等交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。

五、教学程序

（一）新课导入：口技是一种表演艺术，演员一般都是用嘴模仿自然界的各种声音，有的模仿鸟鸣，有的模仿火车，有的模仿乐器。现代著名的口技演员洛桑（已故）最擅长模仿表演各种乐器。（课前已放《洛桑学艺》）我们观看时，是怎么知道它非常精彩的？

最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应

口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天我们要学的《口技》是清代的口技表演者模仿的一场火灾过程中发出的各种声音。看口技表演者的表演是不是一场精彩的演出。

（二）放《口技》录音磁带，听准读音，并掌握节奏。学生自渎课文，扫清字、词障碍。整体感知课文。

（三）讨论学习，了解大意。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学习原则。

问题设计

1、口技人表演了一个怎样的故事？由哪些语言来判断了解故事情节的发展？

前奏：表演者、时间、地点、事件

情节：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象

时间副词：少-顷、既而、是时、一时、未几、忽、忽而、俄而

（四）合作探究

1、找梦出每个场景中口技人模仿的各种声音（及表演内容）。

梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱

渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声

火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有

2、找出表演者所用的道具

一桌、一椅、一 扇、一抚尺

3、观众的反应

表演前：满座寂然，无敢哗者

梦中惊醒：满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝

渐入梦乡：宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂，火场百象：两股战战，几欲先走

4、感受

表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙

（五）质疑问难

作者为什么能描写的这样成功？

*正面描写与侧面烘托相结合。

反应正面：精彩复杂的内容；侧面：简单的道具、观众的热烈

（六）复读课文：品味、升化。

（七）拓展延伸

1、举出生活中所看到的最精彩的表演。

2、模仿写作：用正面与侧面结合方法描写人物或场景。

（八）作业（略）

六、板书设计：

口技-------林嗣环

最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应

前奏：表演者、时间、地点、事件

情节：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象

时间副词：少-顷、既而、是时、一时、未几、忽、忽而、俄而

梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱

渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声

火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有

道具 ：尺一桌、一椅、一 扇、一抚

观众的反应

满座寂然，无敢哗者

满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝

宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂

两股战战，几欲先走

表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙

正面描写与侧面烘托相结合。

5.《鲸》优秀说课稿 篇五

一、钻研教材，明确重点

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

《鲸》是小学语文人教版试验教材五年级上册第三单元的一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。根据教材编排特点及《语文课程标准》 ５～６年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。

二、学情分析，创设情境

２１世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，不会像十几年前的学生那样，对课文缺乏新奇感。再加上《鲸》这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。难道说明文的教学只能是学生枯燥的接受知识吗？怎样才能紧紧地吸引住学生呢？我认为创设一个具体的情境，才能激活学生的思维；因此我以水族馆能否养鲸为话题，激活学生思维，引导学生读书。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。所以学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导

学生读课文，探究水族馆能否养鲸就是引导学生在生活中学语文、用语文。

三、理念引领，突破重点

6.《边城》优秀说课稿 篇六

《边城(节选)》是高教社《语文》基础模块下册，小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表，边城是一部诗意湘西的纯美画卷，课文选自小说的第一章，再现了平和、静默的渡头生活，突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。

二、因材施教说学情

本文的授课对象是高一导游班学生，女生占绝大多数，90后的他们自我意识较强，受功利思想影响较深，但他们思维活跃，想像力丰富，表现欲强，又情感细腻，容易被感动。因此文中如画的风景，至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。

根据教材和学生的特点，确定了本课的教学目标：【知识目标】：

理清情节，赏析环境，品味湘西风土人情。【能力目标】：

分析人物形象，把握人物的性格特征，学会思考，提高导游词创作能力。【情感目标】：

感受湘西自然之美，感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。

教学还需“因课制宜”，因此，结合教材和学情，我将

教学重点确定为：通过分析细节描写，探索人物形象，感悟边城之美。

教学难点为：探讨作者对边城的深厚感情。

三、独运匠心说方法

为了更好的达成教学目标，落实重点，突破难点，本课将借助多媒体和信息化平台，采用任务驱动法，自主阅读法，引导学生在自主合作探究中重构知识，积累情感，通过评价，内化审美体验。

四、由浅入深说过程

整个教学过程，我分三大步：走“边”赏美景;入“城”识人心;“边城”蕴深情。

第一步：走“边”赏美景。

常言道：“良好的开端是成功的一半”，首先是课前准备，学生登录班级空间，自主学习，观看微课《初识边城》，初步感知小说的风格特点和作者创作动机，并根据初步的阅读体验，完成边城的导游词创作。

我用检查作业的方式导入，展示学生上传到班级空间里的作品，并把这些作业归为三大类：景美，人美，景美人更美，由此引入课文。

其次是欣赏“边”景

本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。

紧扣题目“边”“城”二字，分别逐步分析“边”和“城”的特色。

首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节――“边境”“渡船”“八个一”，感受小城宁静深邃，山清水秀的景美……

然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。【设计意图】是：

由“边”入手赏美景，分析环境描写符合学生认知习惯;提高学生认知能力。

第二步：入“城”识人心

这一步骤主要感受“城”的特点。

“城”因人而成。故着力探究人物描写，让学生在完成任务的基础上，逐步领悟人物的真善美。

师生共同明确：主要人物――翠翠;次要群体――爷爷和渡船人。

分析翠翠从三方面入手：辨形、品性、知心。

首先是“辨形”，从年龄，外貌方面分析

抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻，表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。

其次是“品性”，深入认识翠翠，从行动、语言两方面分析。

帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言，把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来，让学生感受到，翠翠如山林的翠竹那样，俨然化作了自然的一部分。

接下来是“知心”。

对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节：

说明在闲适单调的生活背后，翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇，但是这心事又无从诉说，于是作者笔下，这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间，尽显无疑。

通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。

翠翠之后，通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析，探讨爷爷的形象及性格特点。

抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力――一切为了这个女孩子。于是，爷爷的恪尽职守，善良朴实，舐犊情深就显而易见了。

渡客群体的善良，淳朴，一笔带过。

通过对翠翠，爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析，水到渠成地归纳出边城人的共有特点：淳朴，善良，与人为善。【设计意图】：

本环节是本节课教学重点，紧扣题目，通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美，重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了印象。

第三步：“边城”蕴深情。

首先探讨作者“情”之所依。

领略了如画美景，感悟了至美人性，我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析，结合视频，请学生畅所欲言，哪些细节可以看出作者对边城的深情?

给出指导性建议：祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。

然后展示学生关于景美人更美的导游词，并表扬。并思考爷爷和渡客，导游和顾客，他们之间有共性，作为导游，应该怎样对待职业，对待美景，对待游客?

最后要求学生完善自己的导游词，对比边城，为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间，择优向专业老师推荐编入校本教材，这是学生选入教材的杜娟谷导游词，学生写道，杜娟谷山体柔合，环境清静悠闲，边片成林“静”，“幽”，“隐”，“绿”。【设计意图】：

理解作者情感是本课的难点，通过感悟作者深情，让学生进一步感受到质朴真诚的可贵，既是情感教育的需要，更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识，让学生明白导游的中心不仅在于风景，更在于人文。

板书回顾，课堂小结。

五、学无止境说反思

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂活动虽已结束，但反思还在继续。整个教学过程，我力求体现以下三个特色：

首先紧扣“边城”，落实重点，突破难点。

紧扣题目“边”“城”两个字眼，从“边”入手欣赏美景;从“城”入手品味人性，感悟“边城”体会情深。

其次由浅入深，由表及里，层层深入。

从景美到人美，从外表到内心，从欣赏到思考，从深思到动手，从课本到现实，符合学生的认知习惯，能充分激发学生的学习热情。

最后，锻炼能力，学会思考，服务专业。

从学生的专业出发，让导游专业的特色贯穿整个教学过程，最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。

但是，怎样把情与景、情与人更好地结合起来?怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中?在分析人物的过程中，怎样运用并把握好角色扮演?仍然需要我不懈努力。

7.大班优秀说课稿 篇七

这是大班艺术领域的一节手工活动。活动是让幼儿利用旧挂历、海报、传单纸进行创意制作手提包。制作的过程中主要利用剪、折、粘等方法使自己的手提包漂亮时尚。在创作过程中体验成就感，培养幼儿感知发现美，创造美。

二、说目标。

本节活动共有四个目标：

1、让幼儿在创意制作的过程中体验成就感，从而爱上手工制作活动。

2、让幼儿用不同的材料装饰自己的手提包，培养幼儿的审美情趣。

3、再就是材料的选择让幼儿变废为宝，培养幼儿的环保意识。

4、包是为妈妈做得谢谢她的爱，使幼儿懂得感恩。

三、说重难点。

活动的重难点是让幼儿创意制作与众不同的包，重点是不能让幼儿做出千篇 一律的包，让幼儿能够独立思维。

四、说过程。

1、活动有妈妈的包引入，主要是让幼儿观察包的不同，比如颜色、形状、大小材质的不同，为幼儿的创意制作奠定基础，让幼儿自由发挥自由创作制作出与众不同的包。

2、制作前观察手提袋的构造，主要是包的主体和包带，使幼儿会合理的准备材料，剪包带、装饰品。

3、制作完成后，小朋友友之间互相欣赏评价，发现别人的优点和自己的不足，从而能够取长补短。

4、评价结束后走秀展示自己的的包，激发幼儿的表现欲望，增强幼儿的自信心。

五、拓展延伸。

8.《小池》优秀说课稿 篇八

这是一首清新、活泼的小诗，作者从孩子的眼光以拟人化的手笔向我们展示了小池塘白天和晚上不同的美丽画面，为我们创设了一个儿童想象的世界，涌动着孩子对周围世界的纯真、喜爱的情感基调。中班的孩子喜欢活泼、有趣的文学作品，能理解简单的诗歌内容，能初步感受诗歌的语言美，但对诗歌中蕴含的情感体验不够。因此这也是老师在引导中班孩子情感体验方面的一个教学方面的挑战。于是，本活动我主要抓住实物和倒影的关系，通过理解几个动词，如：抱着，摇着，照相、捉迷藏，帮助孩子体验诗歌展示的大自然的美，解决本次活动的重难点。新《纲要》中所说：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”根据以上分析，我制定了如下活动目标：

1、在欣赏诗歌的基础上理解诗歌内容。

2、积极参与文学活动，学习有感情地朗诵诗歌。

3、体验诗歌展示的大自然的美和快乐的情绪。

二、说活动准备：

1、经验准备：鼓励家长带领孩子在白天和晚上观赏同一处美丽景色，让孩子感知其中的区别。

2、物质准备：多媒体课件，主要是两幅场景图，一幅是小池塘白天的景色“小池塘里映着太阳，小鸟和彩云”;一幅是小池塘晚上的景色“小池塘里映着月亮，星星，小鱼在游动。”配有动画以及配乐朗诵的诗歌。

三、说教学方法：

活动中我主要采用了直观形象的教具和教学方法，我会在活动开展的过程中加以具体说明。

四、说活动程序：

本活动我主要安排了四大环节，接下来我具体谈谈每个环节是怎样开展的。

第一环节：观赏动态画面，激发讲述兴趣。

教师点击课件，屏幕展示动态画面，说：小朋友看，画面上有些什么呀?这里为幼儿创设了自主观察，大胆表述的空间。中班的孩子一般表现为看到什么就讲什么，因此，说的会比较零碎，教师应该注意引导孩子有顺序的讲述，可以先说说这幅图上有……。有……。还有……。;那幅图上有……有……。还有……。，帮助幼儿能比较完整地讲述，隐性提示幼儿整体观察，然后在幼儿讲述的基础上教师小结：这里两幅画面说的是小池塘白天和晚上的景色。那么，小池塘白天是什么样的?晚上又是什么样的?我们来听诗歌《我家门前小池塘》。

第二环节：欣赏、理解诗歌，体验诗歌中美的意境和快乐的情绪。这是本活动的重难点所在。我分三个步骤完成。

第一步骤：欣赏诗歌，理解、感知诗歌第一段。

教师结合多媒体展示的动态场景，有感情地朗诵诗歌，在诵读的过程中，教师运用丰富的表情、合适的体态语，吸引幼儿专注、认真地倾听，帮助幼儿初步感知诗歌所蕴含的美的语言和美的意境。接着老师提问：小池塘白天是什么样子的?把画面切换到小池塘白天的景色，并单独一张放大。此时中班的孩子可能会结合看到的、听到的，用自己的语言零碎的说出一些内容，老师要注意及时反馈和梳理，从而丰富诗歌中的句子“白天抱着金太阳”“小鸟和彩云，都爱来照相”并鼓励幼儿说一说，做一做。然后老师问：为什么说是“抱着”金太阳?小鸟和彩云都爱来“照相”呢?这里，老师重点抓住两个动词“抱着”“照相”，通过做一做，玩一玩，帮助孩子加深这两个词的理解和体验，从而进一步感受事物和倒影的意境美，感受小池塘的温馨和快乐。最后，带领幼儿有感情的念念诗歌第一段，在诵读的过程中，幼儿的情感体验就会自然而然的激发出来了。

第二步骤：再次欣赏，理解、感知诗歌第二段。

教师播放多媒体课件，并伴有配乐朗诵，引导幼儿倾听。由于第一遍欣赏相隔了大约7———8分钟的时间，对于中班的孩子要去回忆诗歌第二段的内容，那是比较困难的，所以在理解、感知诗歌第二段前有必要再安排一次视听结合，为接下来的交流信息提供服务。心理学研究表明，视听结合，感知效果最佳。通过多媒体课件直接作用于幼儿的眼、耳，能大大增强幼儿的感官刺激，有效地帮助幼儿理解和感受诗歌。诗歌第二段的学习方法基本和第一段一样，重点引导幼儿理解“摇着”“捉迷藏”这两个动词，通过玩一玩，做一做等方式帮助幼儿感知和体验。当幼儿讲述后，教师要及时反馈和丰富诗句，并引导幼儿说一说，做一做，最后鼓励幼儿有感情地念一念。

第三步骤：以朗诵第三段的形式小结。

教师说：我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙沙笑声响。稍作停顿后说：小池塘的景色可真美呀，让我们跟着念一念吧!自然过渡到第三环节。

第三环节：学习有感情的朗诵，在诵读中进一步感受诗歌的语言美和意境美。本环节我也分两个步骤开展。

第一步骤：老师播放多媒体课件，鼓励幼儿一边欣赏一边跟念。跟着录音朗诵，有二段心理就没有负担，而且在前面的环节里幼儿已学说了诗歌中大部分的语句，跟诵就显得轻松而自然。

第二步骤：教师带领幼儿加上动作、表情有感情的朗诵，在朗诵达过程中，进一步感受诗歌的语言美和意境美，体验诗歌中快乐的情感。

第四环节：活动延伸。

鼓励幼儿大胆想象。教师说：如果你家门前有个小池塘，还会有怎么样的景色呢?

9.《马说》优秀说课稿 篇九

1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

3.、指导朗读，赏析课文。

教学重点：

疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

教学难点：

掌握常用文言虚词、实词的用法。

教学准备：课件

教学过程

一.导入新课

1、大声说成语“马到成功”

2、作者介绍 ： 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

3、文体知识 ： 文体：说，古代的一种议论体裁 ，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

二.整体感知

1、听读课文

2、朗读课文

(1)、自由朗读

(2)、女生读第一段

(3)、男生读第二段

(4)、齐读第三段

3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

祗 槽枥 石 骈 策

一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

4、翻译课文

三.合作探究

1、分析第一段

(1)、本段表达了作者什么观点?

明确：世有伯乐，然后有千里马。

(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

明确：o辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)、本段文字说明了什么?

明确：伯乐对千里马的决定作用。

(4)、我来背一背

2、分析第二段

(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

明确：食不饱。

(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

明确：无知、无能、目光短浅。

(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

(4)、我来背一背

3、分析第三段

(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?

明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

明确：对人才埋没的愤懑之情

(4)、我来背一背

四、理解分析：

1、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

明确：千里马喻人才

伯乐喻赏识人才的人

食马者喻愚昧无知的统治者

五、课堂小结

六、拓展迁移

如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

A.韩愈 怀才不遇写文学章

B.苏秦 悬梁刺股发愤成才

C.韩信 另寻明主创大业

D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

七、大家谈：

《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

八、我来写一写：

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

10.《花钟》说课稿优秀 篇十

《花钟》说课稿优秀1

一、教材分析

《花钟》是人教版小学语文第五册中紧扣细心观察这个专题的一篇文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同原因。最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

二、教学目标、重难点

三（4）班学生63人，学生学习能力参差不齐，个体差异较大。考虑到在实际教学时会有资源生随同上课的情况，在教学时会针对这部分学生能力水平做出相应的教学安排，如跟读课文、回答简单的问题，简单复述等。其他7名学生均能跟上学习进度，学生摸读水平较好，课堂上表现活跃，学习求知欲较高，喜欢、善于探究问题，有较好的学习氛围。对于三年级的学生，特别是对于盲生而言，他们缺少许多必要的感性认训，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的，因为其中还涉及到地理、自然等方面的学科知识。

针对学生实际和教材特点，我将第二课时教学目标定位在：

知识目标：

初步了解不同的植物开花的时间不同的原因。理解昙花在晚上九点左右开花的原因。

能力目标：

读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

重、难点是：在理解课文的基础上，了解为什么不同的花开放的时间不同。

三、教法、学法

教法：

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导学生在自主中学习本文。

学法：

1、以学生为主导，组织学生小组讨论，合作探究，动手实践，解决教学重难点。

2、采用不同形式，不同要求的读，引导学生在读中增进对课文内容的理解。

3、利用多媒体课件让低视学生欣赏千姿百态的花，让全盲生能过阅读材料了解花的`知识，让他们在不同形式的知识拓展中互相帮助，共同发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙。

四、教学流程：

整个教学过程，我是分四个环节进行设计的：

（一）复习导入，欣赏花钟，激发兴趣

1、复习第一课时中要求掌握的九种花开的不同时间及表达方式。

2、分组活动，让学生动手做花钟。把全班分成四组，确保每组都有低视生，由于学生在二年级时已经学习过时钟，我就每组发一个大钟，花形卡片若干，卡片上写有花名，这钟几点开的，就把它粘在相应的时间点上，让学生把这种花开的时间在相应时间点粘上，在活动过程中要求低视生帮助全盲生，优秀的同学帮助后进生，全部花粘好以后再一同欣赏这个花种。

3、引导学生思考：对这个你们自己亲手做成的花钟，你有什么想法？或你想知道什么？归纳学生提出的问题或想法，进入下一个环节的学习。

（如此激情导入新课，学生不仅复习了上节课的知识，并且他们的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。）

（二）学习第2自然段，理解文意

课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。

1、要求学生大声地朗读本段，读给伙伴听，同时在文段中找一找：为什么不同的花开放的时间不同。先找出答案的同学可轻声朗读这两句话并帮助没有找到的组员找答案。然后明确答案：①植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。②还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

2、小组讨论：以昙花为例，说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照有什么关系。那么由于这里联系到生物与地理的学科知识，盲生对温度、湿度、光照等词不了解，学生在讨论时我会对学生加以引导，比方说：一天之内，温度、湿度、光照有所不同，并对上述词语作解释。

3、在学生理解第一种原因的基础上，我将继续引导学生思考，激发学生对未知问题的思考，还有的花，开花时间与昆虫活动时间相吻合，你知道为什么吗？在这里，对“昆虫传播花粉”一词对学生作一个难点突破，同时给学生介绍相应的知识，如这种花叫“虫媒花”，油菜花、桃花等都是这一类花。

（三）自主学习，实际运用

学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。同学们，通过刚才的学习，你鲜花盛开的一些秘密，下面请你想想，我们可以利用这些知识做什么？在学生自由发言后归纳并引入第三自然段的学习，“同学们，我们一起来看一下，这个植物学家是怎么做的。”在让学生充分阅读以后结合课前的做花钟活动说说这是不是很有趣呢？

（四）完善花钟，拓展延伸

花钟，有些指针上是空白的，正好是延伸课堂知识的机会。“还有些指针该用什么样的花来表示呢？”需要同学们到课外和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。把空缺的时间点所开的花分别在课件和盲文阅读材料中显示，让低视生看课件，可以把自己看到的告诉全盲生，全盲则阅读材料。结束后小给组内把花卡片粘好。

通过“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，学会了合作，积累迁移，并进行小练笔，比较好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

《花钟》说课稿优秀2

大家好，今天我说课的内容是《花钟》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

1、对教材的理解《花钟》是人教版三年级上册的第一篇精读课文，按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。

选编这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

2、教学目标的确立根据新课程的要求、本课教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际情况，我确定以下教学目标：

知识目标：会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习运用多样的句式表达。

情感目标：激发观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物和认真思考的习惯。

3、教学重难点的确立本文的教学重点是感悟鲜花开放的不同表达方式。

教学难点是在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

二、说教法学法

新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，围绕“花钟”这个主线，借课件入手赏花钟──以读为本识花钟──合作交流探花钟──延伸拓展编花钟，让学生虚心涵泳，切己体察，这样读书必然是乐趣盎然而又有所收获。

三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

三、说教学程序

本课我预设两课时完成：

第一课时：整体感知，理清脉络。学习字词，了解大意。第二课时：入情入境，品味花钟，自悟自得，积累语言。接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。

第二课时的教学我分四个板块进行：

（一）悄然入情赏花钟

（二）品读美文识花钟。

（三）合作交流探花钟。

（四）拓展延伸编花钟

下面我说说具体的教学过程：

（一）悄然入情赏花钟

课伊始，，我这样激情导入：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在让我们一起走入花的王国，去领略一下花的美丽与神奇吧！用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吧。

【这样学生的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极状态，引入第二环节的学习。】

（二）品读美文识花钟。

引领学生学习课文第一自然段，分这样几个步骤指导学习的。

1、美丽的花钟上到底有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2、交流：花钟上有哪些花。问：你认识它们吗？来叫一叫它们的.名字吧。

3、这些花在什么时间开放呢？请学生回答。然后和课文中的句子进行比较，体会交流。带着特殊的朗读体验读这些句子。

【在这个环节中，指导学生在一定语言环境中品词、品句。这样既欣赏了语言文字之美，也提高了学生细心观察，认识事物的能力。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生更好地理解课文。】

4、读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我设计了拓展练习，学习用不同的方法来表现花开放。

省略号是文本的又一个亮点。我会问：同学们，你们平时观察到哪些花在什么时间开放呀？借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，以突出这篇课文在本单元中的引领作用。

（三）合作交流探花钟。

课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。

1、读一读：默读课文第二自然段。

2、议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？

3、填一填，一天中造成不同植物开花的时间不同的原因有哪些。

4、说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。在学生充分学习后，进行交流。

5、借助材料理解植物开花和昆虫活动时间的关系。

仙人掌原生长于热带沙漠地区，那里白天气温非常高。到晚上六七点钟，昆虫活动开始频繁，所以，此时开花最有利于昆虫传播花粉。

猜一猜：仙人掌大致在几点左右开花？

（四）拓展延伸编花钟

发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，再引导学习课文第三段，学生齐读课文第三自然段。

1、我再次播放大花钟让学生欣赏：瑞士的日内瓦花钟把美丽的鲜花与钟表奇妙地结合在一起，给人以美的享受，各国的能工巧匠们纷纷效仿，制做出了形形色色的花钟，这里有俄罗斯花钟、日本花钟、北京花钟。这些花钟装点了城市，美化了生活。

2最后我提议大家一起来做一个花钟吧！同学们把自己搜集的资料快乐的一起编了一个新的花钟。

最后，读练结合，建议学生们观察周围的花草并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。

【语文学习是学习积累、过用的过程，语言运用催生新思想和新言语的双重功能，是言语和精神同构共生的根本途径。】

四、说板书设计

板书设计是教案浓缩，课文内容的主线，主题的升华。我利用学生收集的资料图片，编成花钟，作为本课的板书设计，体会到花的有趣与钟表结合的奇妙，回归文本整体。

语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。

《花钟》说课稿优秀3

老师们，下午好！《花钟》是三上第四单元的首篇课文，文章先描述不同时间不同种类鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。根据三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，我确定本节课的教学目标为：

1、运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解“欣然怒放、含笑一现、陆续、大致”等词语的意思，并有一定的拓展。

2、通过多种形式的朗读，能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且能够看着钟面复述课文，积累语言。

3、品读第一自然段，感受文本语言的多样性、准确性、有序性，体会写法的精妙。

4、由读到写，学习运用多样的句式表达。本次教研活动的主题为“把握学段目标，提高教学有效性”，怎样围绕这一主题展开教学？我具体通过“识花名”、“赏花开”、“品花时”，来层层推进，逐步落实本课的教学目标。 第一层面：“识花名”，初读课文 这一环节的设计目的是落实“正确、通顺地朗读课文”这一目标，同时为达成下一目标“领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然” 做铺垫。首先，在教学中，我先让学生喊喊花的名字，再重点朗读长句子。这样，从词到句，再到全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进行链结，使学生对本来比较模糊的花儿有了具体的形象感知。另外，在图文对应中，学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最为直接的感受，酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。 第二层面：“赏花开”，品读课文 这个层面是本课教学的重点。我们的用意是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，读进去，再读出来，让孩子们既领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然，又感受语言描述的.细腻、多样。具体通过“你能把花开时的不同样子读出来吗？”这一问题，带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自由读，让他们与文本做亲密交流。然后，在学生交流展示过程中，教师做针对性的评价。比如教学中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一现”等词语，让学生运用查字典、联系上下文、联系生活积累等方法，使词语理解与情感朗读，融为一体，浑然相成。如此，便落实了本课的又一个目标：“运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解词语的意思，并有一定的拓展”。扫清了词意的障碍后，再通过引读，个别读，赛读等多种方式，使学生的情感随着花开而心花怒放，最后的配乐读，则是学生发自内心的一种情感释放——花美，语言更美，情感也美。 第三层面：“品花时”，感悟写法 课文无非是个例子，各种教学手段最终是指向“语言的习得”。