左公柳教案

左公柳教案（精选9篇）

1.左公柳教案 篇一

《左公柳》教学设计

教学目标：1．继续学习课文，探究“左公柳”这一名称的由来，了解左宗棠以身报国的忠义之举；体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。激发学生热爱祖国、建设祖国的情感。

2．结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。3．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。4．感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。教学重点难点：1．体会重点词句在文中表情达意的作用

2．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。

教学过程：

（一）导入；

1、同学们已经预习了22课《左公柳》。我们先来看生字词 课件出示四字词语：学生轮流读

傲然挺立 高大茁壮 身姿挺拔 刚劲有力 纤巧柔软 楚楚动人 英勇无畏

日益严重 挺身而出 力排众议 千辛万苦 千里荒漠 贫瘠之地 慷慨激昂 铁骨铮铮 主动请缨 以身报国 忠义之举 刚毅坚韧 风烟滚滚 浩浩荡荡 视死如归 泪流满面 置之度外 为之动容 年逾花甲 情不自禁 不屈不挠 坚韧顽强

2、整体把握课文内容

（1）读课文，思考这篇文章讲的是什么？从几个方面介绍左宗棠的事迹？（两方面：收复新疆、建设新疆）

（2）捋出思路：

①课文哪几个自然段写了这两方面内容？（4——13）介绍左宗棠事迹。

②1——3，14各写什么？

三、再读课文，深入研究课文：

（一）、感受这“柳”：

1、用——画出描写左公柳的句子：

学生汇报：

• 突然，我们发现前方不远的地方，傲然挺立着一棵柳树。

• 这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄（wéiwò）。

• 这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈（ɡē）壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！

• 它依然屹（yì）立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌（tǎnɡ）着的顽强的生命力……

• 这哪里是一株普普通通的柳树？它分明是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！

3、教师指名反馈：同学们，读了这些句子，你觉得生长在戈壁滩上的左公柳是一株怎样的树？（课件出示）左公柳是一株

的树。

(傲然挺拔、高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、刚强、英勇无畏、枝繁叶茂)4.请同学们自由读这些语句，你体会到了作者对左公柳有怎样的一份情感？（敬佩、赞叹、惊叹）

5、抓住加点词语，指导学生有感情地朗读这些语句。

（二）感受这“人”

初读了课文以后，我们知道作者虽然用了一部分笔墨描写了柳树，并以“左公柳”命题，但实际上写的是谁？（左宗棠）

师：课文学到这，我们就有疑问了，你想问什么呀？

生1：为什么课文写的是左宗棠，却以“左公柳”命名呢？

师：对呀，到底为什么呢？（师在课题旁打“？”）现在，让我们带着问题走近左宗棠，了解这种树名背后的故事。

师：请同学们默读课文5—7自然段，看看故事发生时的背景是怎样的？

（生读课文，教师巡视）

师：谁先给我们汇报一下?

生：邻国阿古柏在英军支持下侵入我国南疆，俄国又乘机占领北疆，西北边疆危机日益严重。（课件出示时代背景）

师：面对大臣们偏颇的认识，有一个人站了出来，他就是？生齐答：左宗棠。师：左宗棠是怎么做的？这种做法用文中的一个词来说，就是？

生齐答：力排众议

师：要想依靠个人的力量排除众人的意见，必须理由充分，左宗棠摆出了哪些道理呢？请同学们默读第6自然段画出相应的句子。

（生读课文并动笔画句子）

生1：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！

生2：天山南北，粮产丰富、瓜果累累、牛羊遍野、牧马成群；煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富，所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！

生3：如果放弃新疆，无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口！

师：让我们也来做一回大义凛然的左宗棠，用这三点不容争辩的事实，来力排众议，去唤醒还未觉醒的群臣吧！齐读第6自然段。（指导朗读，体会感情）

师：左宗棠在以理服众的同时，还做出了怎样的壮举？请同学们从第7自然段中找出一个词来回答。

生齐答： 主动请缨

师：“主动请缨”什么意思？

生：主动请求杀敌的任务。就是左宗棠主动请求带兵收复新疆。

师：当时的左宗棠已64岁高龄，因常年的国事操劳而积劳成疾，身体非常虚弱，还经常咳血，可他还做出了主动请缨的壮举。到底是什么力量支持着这位已年过六旬，官居一品的朝廷重臣做出这番决策的呢？齐读第7自然段。

师：同学们请看板书，在第一个事例的学习过程中，我们选择了这两个四字词语来体现左宗棠的爱国举措。在接下来的第二个事例中，左宗棠爱国的举措又是什么呢？请同学们自读第9-11自然段，也试着像这样，用两个四字词语来概括一下。

（生自读课文）

师：谁来为我们概括一下这个故事中左宗棠的爱国举措？

生：抬棺出征，收复新疆。

2.学习用典型事例表现人物

师：老师有个疑问，左宗棠收复新疆有血雨腥风的战斗，有和敌人巧妙的周旋，还有与沙漠恶劣环境的抗争，但是这些作者都没有写，却偏偏只选取了抬棺出征这个材料，这是为什么呢？（这个事例更能突出左宗棠视死如归的品质，这个事例太打动人了，这个事例太典型了。）

师：是呀，正是这听也没听说过，见也没见过的事例才更能扣人心弦，突出人物品质，这就是我们常说的选取典型事例表现人物，在我们平时写人的作文中，也要学习像这样选取典型事例来突出人物。(侧面板书: 选取典型事例表现人物)

３.请同学们速读课文第13自然段，看看左宗棠建设新疆中最典型的事例是什么？植树造林，建设新疆。

师：唐朝诗人王之涣曾这样描写塞外边疆荒凉萧条的景象。课件出示

生：齐读“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。

师：而在左宗棠收复新疆之后，他的老友杨昌睿来西北为他筹备军务时，看到的却是片片树林，不由得写下了这样的诗句。即景生情

生：看课件齐读“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”。

力排众议、主动请缨、抬棺出征、植树造林。。这一个个壮举，让我们深深地感受到左宗棠是个什么样的人？

请你用一个四字词语来说一说。（心系国家、铁骨铮铮、赤子之心、爱国情怀、治军有方）

“没有左宗棠，新疆难说。”

──毛泽东

“以屈膝,有一伟人生焉,万里出征,抬棺死战,驱外虏于西域,为民族第一功臣,此左宗棠也。”

──谭嗣同

“论兵战，吾不如左宗棠；为国尽忠，亦以季高为冠。国幸有左宗棠也”

——曾国藩

左宗棠是近百年历史上世界伟大人物之一，他将中国人的视线扩展到俄罗斯，甚至是整个世界。

——美国副总统华莱士

4、教师小结：是呀，如果没有左宗棠坚决主张收复新疆失地，并主动请缨，收复了新疆失地，新疆有可能已经被外国人侵占；如果没有左宗棠为新疆戈壁植下了片片树林，玉门关今天就不会有“连绵数千里绿如帷幄”的塞外奇观。所以．人们用“左公柳”纪念左宗棠，这就是“左公柳”这一名称的由来。

三、总结深化，激发学生爱国热情

1．教师：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是——（教师出示语句，学生读）

“这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！” 2．师：此时的“左公柳”还仅仅是那棵柳树吗？

生：既是指生长在千里戈壁上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出巨大贡献的左宗棠。

师：这个“？”可以打开了吗？（左公柳是纪念左宗棠巨大贡献的标志，是左宗棠及爱国将士们精神的象征。画去“？”）

师：是的，这是在借柳树来赞美左宗棠，这种写作手法就叫“借物喻人”。（板书：借物喻人）

师：让我们再来看看这株柳树吧！看到这柳树，我们仿佛就看到了力排众议、铁骨铮铮的左宗棠；看到这柳树我们仿佛就看到了抬棺出征、视死如归的左宗棠；看到这柳树我们仿佛就看到了植树造林、睿智奉献的左宗棠。你说，它还只是一株普普通通的柳树吗？让咱们再读这句话，赞赞我们忠义爱国的左宗棠吧！

生齐读：这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是左宗棠不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。

四、理清条理，回顾写法： 1.文章学到这里你有哪些收获？

2.我们再来回顾一下本文在写法上有什么特点？ 选取典型事例表现人物 借物喻人 ３.拓展延伸: 为了让同学们更好地体会借物喻人写法的好处，老师给大家准备了另一篇借物喻人的佳作。边读边思考：作者借什么物？喻什么人？表达了怎样的中心？

梅花魂

故乡的梅花又开了.那朵朵冷艳,屡屡幽芳,总使我想起漂泊他乡,葬身异国的外祖父.我出生在东南亚的星岛,从小和外祖父生活在一起.外祖父年轻时读了不少经,史,诗,词,又能书善画,在星岛颇负盛名.我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长的吁出一口气，说：“莺儿，你小呢，不懂！”

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，别人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕呢？

有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山去！”

“干吗要回去呢？”

“那儿才是我们的祖国呀！”

哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。

可是，我马上想起外祖父，我亲爱的外祖父，问妈妈：“外公走吗？”

“外公年纪太大了„„”

我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”

想不到外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”的哭起来了„„

离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

回国那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。

多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

2.左公柳教案 篇二

2.指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

3.引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

体会重点词句在文中表情达意的作用。

学习本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

左公柳图片，生字卡片。

2课时

一、古诗导入，揭示课题

1.教师：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”从河西走廊到玉门关，数千里关山路，没有春风，没有绿色。而一走进玉门关的茫茫大戈壁，我们就能看见一道“连绵数千里绿如帷幄”的塞外奇观，那就是数以万计的“左公柳”。

2.（指名说，教师归纳）（1）左公柳长什么样？（2）为什么称其为左公柳？

（3）左公柳是怎样在茫茫大戈壁扎根、生长的？

二、初读课文，整体感知1.（1）学习并掌握本课的生字、新词，画出本课的四字词语。（2）用横线画出文中描写左公柳形态的相关语句。（3）找出介绍左公柳名称由来的有关段落。（4）想一想左公柳是怎样在茫茫大戈壁扎根、生长的？2.指名认读，集体正音。

3.指名分段读课文，在读中巩固生字的认读，再次感知课文内容。

三、品句，体会树之刚强

师：读了全文，我们知道这“左公柳”指的就是我们平时所说的柳树。但它和一般的柳树又有所不同。你们刚才都画出哪些描写左公柳的语句了呢？自由读这些语句，体会作者流露在其中的思想感情。

四、课堂小结

教师小结：同学们，左公柳和普通的柳树一样，又和普通的柳树不一样。恶劣的生长环境塑造了它顽强的生命力，尽管身处戈壁滩，却长得枝繁叶茂、刚劲挺拔，真令人敬佩和赞叹啊！

五、布置作业

1.2.一、读词导入，了解左宗棠

1.挺身而出

力排众议

千辛万苦慷慨激昂

铁骨铮铮

主动请缨以身报国

忠义之举

刚毅坚韧视死如归

置之度外

年逾花甲（全班齐读）

2.二、探究由来，体会人物品质

1.2.3.人们为什么要纪念左宗棠呢？想一想，文中叙述了左宗棠的

4.左宗棠是一个怎样的人呢?

(爱国、坚韧顽强、睿智、视死如归、不屈不挠)5.三、总结深化，激发学生爱国热情

1.师：同学们，通过导游的讲述，我们全面地了解了左宗棠爱国的忠义之举。当老师回头看左公柳的时候，和作者有一个同样的感受。那就是——2.这哪里是一株普普通通的柳树?它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！

3.小结：同学们，这是一株普普通通的柳树，但这株柳树是无数爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神的象征。作者是在赞扬柳树，更是在赞扬无数热爱祖国的中华英魂。

4.拓展思维：作为新时代的你们，能为祖国做些什么呢？学生

3.《左公柳》说课稿 篇三

著名作家张炜在他的《绿色的遥思》中提出阅读的目标就在于让阅读者走进文字，了解文字所包含的内容，更要紧的是阅读者能透过文字的表象去触摸到文中人物内心的情感，进到这个层次，就已经是很不错的了，如果能再触摸到作者的写作心理，就算是读通了全篇。

《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。如果从本文课后练习的内容看，分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。如果仅仅限于此，语文教学的味道就大大降低，学生能落下什么？，这样的话，语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。另外，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。就作课者所搜材料看，是可怜的。这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。

鉴于此，作课者将目光延伸到“语文百花园”，看到了“眉批和旁批”这一训练点，如果将这一训练点结合进教学，既使教学有人文性，又增强了语文教学的工具性。

这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。细研文本，我们不难发现文本中的人物的情感是在不断变化的，其中游客，导游在看到柳树，听（讲）到柳树背后的故事时，前后的情绪的变化是我们引导学生体会理解文中主要人物——左宗棠思想行为的线索，去触摸游客、导游，更重要的是主人公左宗棠的思想与情感。教学设计中力图体现读者，文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。基本步骤如下：

1、导语，引导学生和老师一道进入触摸书中人物的心路历程，体会他们的情感波澜。

2、从柳树的描写中揣摩。

游客：兴奋----动情； 而导游：平静？

3、带着“平静”的语气模仿导游讲故事，体会语气为何会“深情”。再回头看文本中左宗棠在“新疆危机，力排众议，主动请缨。”提出左宗棠所讲的三句话。进入情境，体会感情，仔细品读，理解左宗棠的精神话语对文中人物内心情感的冲击，左宗棠的话，他的行，使原来见惯此情此境，语气“平静”的导游动了“深情”。

然后，带着这种“深情”讲述下面的几个故事，并体会感情基调，标在书的空白处。（1）、悄然出征（神伤 坚定）（2）、视死如归（悲壮 激昂）（3）、收复失地（自豪 欣慰）（4）、建设新疆（赞赏 敬佩）

4、听了这个令人荡气回肠的故事，怎能不会让我们心潮激荡。看看导游，及文中的“我们”，他们的心情也随着故事而激荡。请学生齐读最后一段。抓住“依然”来体会。

5、回归柳树。理解左公柳即是左宗棠及千百万守边将士的象征。

6、延伸到电影《金戈铁马》，体会当今报国守边将士和中国历史上一切爱国志士内在情感的一致性。

4.《左公柳》说课稿 篇四

大家好!

今天，我说课的题目是《左公柳》。

一、首先我来说说教材

《左公柳》是语文出版社第十册第五单元中的`一篇精读课文。课文记叙了我们在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。作者按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文。本文在写作上有以下几个明显特点。

1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆的建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

2、线索以“柳”贯穿整篇文章各部分记叙中都有柳树这一典型事物。

3、行文夹叙夹议。

4、记叙有详有略。通过作者这样处理，把左宗棠这个人物形象鲜明地凸显在人们面前。基于对教材的分析，我把本科的教学目标定为：

1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容;

2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情;

二、说教法

语文课程标准中高年级学段目标中，明确提出了不同之体的教学要求，并强调领悟文章表达方法，体会课文情感能力。而《左宗棠》一课学生初读课文，就能体会感受左宗棠的爱国之情，所以在后面的教学中，我没有停留在情感上深挖细究，而把教学重点转移到悟写法上来，并抛出主要问题：课文只通过怎样的具体描写来表达左宗棠的爱国之情的?请在课文中画出有关句子。全课围绕这个主要问题运转，学生边读边画边批边议。教师抓住典型句子予以点拨，示范小结，从而形成一个完整的教学主线。学生既能提高读写能力，又能体悟文章感情，既得意又得言，从而实现工具性与人文性的统一。

三、说学法

教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中质疑，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题;引导学生读思结合，动静结合，在交流研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主体。

四、说教学流程：

教学中，我从以下几个方面着手：紧扣重点词句，关注文本语言。册繁就简，长文短教。学法引入，由快到放，体现自主。练笔环节，读写结合，体现实效。

疑学导练：四步导学是我校课堂教学的一大特色，也是被实践证明符合学生年龄特点的教学模式，在本课教学中，我依旧按照这一模式设计了本课的教学。

1、创设情景，质疑激趣。上课一开始，我就用课件出示左宗棠，教师导入：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破在万卷，神交古人：他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的人，再出示左公柳的图片，教师导入，这是一件普通的柳树，然尔他却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉实景，他们之间有什么关联呢?让学生对两个完全不同事物进行猜测，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

2、学法指导，自觉领悟

(1)学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，还是基于这样的认识。

(2)当学生求知欲望得到膨胀时，“看似无心，实则有意”地抛出本课的学习提示：①画出描写左宗堂语言、行动的句子，从中感受到了什么?②归结课文写了左宗棠的哪几件事?并说说给你印象最深的是哪件事?为什么?

(3)、集体评价反馈自学情况，教师及时指正。首先我让学生带着自学思考的范围，给每个学生充分的时间去自由朗读，找出描写左宗棠语言、行动的句子。让学生通过重点词句有感情的朗读出左宗棠的爱国之情，再提出课文抓住了什么典型事例来写左宗棠的?在学生自主探究基础上，再次提出左宗棠在台湾出征时，重重困难他是怎么做的呢?学生在读的课文中抓住人物的典型事例，抓住人物品德的写法。然后提出课文为什么以“左公柳”为题?让学生通过朗读，感悟这种借物喻人的方法。最后，让我们带着激仰的语气来读读课文的最后一个自然段。当学生在课堂反馈时，有些学生的说法较好的可以采取给予表扬，有的学生说法不当及时给予补充、纠正。

3、以读促教，导贵在读基于学生充分自学的基础上，我组织学生进行汇报评析。

5.左公柳导游词 篇五

左宗棠(1812~1885年)字季高，湖南湘阴人，是清代晚期著名的儒将。左公从小生活在湘江之滨，对绿树有着特殊的偏爱。

据传，清朝同治年间，他率领的湘兵来到西北大漠，深感气候干燥，寥无生气，而又水土不服，左公遂命令筑路军队，在大道沿途、宜林地带和近城道旁遍栽杨树、柳树和沙枣树，名曰道柳。其用意在于，一是巩固路基，二是防风固沙，三是限戎马之足，四是利行人遮凉，凡他所到之处，都要动员军民植树造林，并且制定保护树林的措施，严加执行。据左公自己记载，光是从陕甘交界的长武县境起到甘肃会宁止，种活的树就达26.4万株。自古河西种树最为难事，可是在左公倡导督促下，泾州以西，竟然形成道柳连绵数千里绿如帷幄的塞外奇观。

后来有个文人杨昌濬曾在一棵柳树上刻下一首诗：“大将筹边未肯还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”

6.《左公柳》读后感600字 篇六

湘军著名将领，文章中的主人公左宗棠一生一世经历了种种危机四伏、暗藏杀机的历史事件，自幼就聪明机智、志向高远的他多次率兵前往硝烟四起的边疆战场作战，动人肺腑。自己年经大了，边塞路遥远，崇山峻岭，战火纷飞，面对的强敌凶狠狡诈，气势汹汹，而他仍不顾一切顽强阻敌，英勇奋战，最终成功。

当我读到左宗棠力排众议，奋不顾身请缨时不禁流下了激动的泪水，当时朝廷军官贪生怕死，眼看就要放弃新疆，左宗棠全然不顾个人安危，坚持己见，自告奋勇坚决认为不能放弃，他是那样勇敢，那样坚定，那样坚强。而现实生活中的同学们，当老师提出问题时，没人敢说出答案，一声不响的坐着，当第一个声音冒了出来，同学们便纷纷放弃了自己的答案而人云亦云，却不知自己的答案才是对的，有的甚至害怕说错干脆什么都不说。

最使我感动涕零的便是左宗棠出征的片段，他抛开了一切杂念，不顾自己年事已高和征战的重重困难，怀着报效祖国的一腔热血，毅然决然地率兵出征了，浩浩荡荡的车队走着。突然，我目瞪口呆了，这行军就行军，干嘛抬上一口大棺材?这是干什么?原来这是左宗棠自己为自己准备的，我更疑惑了，接下来仔细一看，才知道左宗棠深知征战的艰难困苦，早已把个人的生死置至度外，一心想着以身报国，才做出这番惊人之举。相反，生活中的我们大都碰到困难就畏缩不前，学习中不求甚解，只求完成任务。真是相差太远了。

7.左公柳教案 篇七

二、教材和学情分析：

教材分析：本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。本文是一篇精读课文，文本中阅读的基调偏于情感。学情分析：

1、经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

2、学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。

3、文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，应该通过学生自主查阅资料和教师辅助介绍的方式将这些背景资料呈现给学生。第一课时

一、【教学目标】 知识、技能：

1、帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。

2、初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路。

3、学习课文1——3自然段。情感、态度、价值观：

通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。过程与方法：

运用朗读法、批注法等引导学生读懂文章内容，理清文章思路，体会文章内涵。

二、【教学重难点】整体感知课文内容，理清作者思路。

三、【教学过程】（课前预习）

１、读通课文，标注感受或疑问。２、搜集有关左宗棠的资料。

（课内外结合，培养学生的自学能力。通过课前预习，为新课的学习打下铺垫。）

（一）导入： １、课件出示对联：身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。（生读，教师总结：同学们，你们知道这是谁用来言志的对联吗？）２、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

（师：这是王震那首脍炙人口的七言绝句，你们知道是用来歌赞谁的吗？）

３、他就是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。

４、今天我们就学一篇有关他的文章，来了解他的赤子情怀。板书课题并齐读。

【设计意图】良好的开端是成功的一半。我用这样的导入不仅让学生对左公有了初步的了解，也给左公赋予厚重的文化色彩，丰富了学生的积淀。

（二）、检查预习，整体感知 1．检查自学情况：

（1）检查生字词的自学情况：

课件出示: 慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带

① 自己读、指名读。

② 交流识字方法。③ 同学交流： 在这些词语中，哪些词语你不明白？（生生互动，质疑解疑）“请缨”是什么意思？（缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。本课指的是左宗棠主动请求收复新疆。）

（２）关注下列语句：

a标点符号：

眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！“：”在本句中作用？这句话中冒号的作用是什么？（引出解释或说明）

“岂能”换一个词语，使句子的意思不变。

【设计意图】此环节旨在进行教学信息的反馈，及时掌握学生的阅读情况，为学生把握文章内容打下良好基础。

2、整体把握课文内容，质疑批注，写下感受。

（1）读课文，思考这篇文章讲的是什么？从几个方面介绍左宗棠的事迹？（两方面：收复新疆、建设新疆）（2）理出思路：

①课文哪几个自然段写了这两方面内容？（3）再次读文，边读边批注，质疑：

这是一篇写人还是写物的文章？（写左宗棠为什么题目是左公柳？）

3．解疑：学习课文1——3段。（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么？（左公柳什么样，有什么特点？）

（2）画出全文描写左公柳的语句，认真思考。

①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。……啊，好粗的树哇！两人合抱都抱不过来。

a引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。

b联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：

你的眼前出现怎样一幅画面？体会出左公柳生命力顽强。感受到作者的惊讶与对它的赞美。

c朗读。

②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……

a“——”在本文中的作用？（解释说明）

b这句用了什么修辞方法？

c体会排比句的作用：抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。

③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

引导学生体会出作者在赞美这棵树：“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

④这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！

a这句话什么意思？

b用什么修辞方法？（设问加反问）

c初步体会这种修辞方法的作用。强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。d朗读。

引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）

教师讲解：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。板书：借物抒情

（三）、再次质疑，引发思考

（1）再次质疑

学贵在生疑，对比这几句话，你有什么疑问？（作者为什么借左公柳抒发自己的感情?左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？为什么以左公柳为题？）（2）弄清重点段层次、内容

要想弄懂这些问题，我们就要先了解什么？

引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？（收复新疆失地、建设西北边疆）一共写了他几件事？你能用简要的语言概括出来吗？动笔写一写。

第一件事:力排众议 主动请缨 收复新疆

第二件事：抬棺出征 收复新疆

第三件事：植树造林 建设新疆建设新疆

弄清文章大致些什么了，请同学们带着疑问，自学课文，思考，下节课解决。

【设计意图】此环节设计意图在于让学生整体把握文章内容，为学生更深层地感悟文章内涵打下基础。

一、作业：多次阅读全文，看看有什么新感受。板书设计： 左公柳

第一件事:力排众议 主动请缨 收复新疆

第二件事：抬棺出征 收复新疆

第三件事：植树造林 建设新疆建设新疆 第二课时

一、教学目标：

1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

二、教学重点和难点：

理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

三、教学准备：

教师：多媒体课件（抬棺出征的影片、新疆日新月异变化的图片等）学生：查找有关左宗棠资料。

四、教学过程：

（一）、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事？（教师板书）

（复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。）

（二）、走进文本，体悟情感：

1、研读“力排众议”：

（1）“力排众议”是什么意思？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）

（2）左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。（3）创设情境，角色换位，故事再现：

师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。“大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。

师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。（4）指导朗读。

师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。

2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举？（齐读第七自然段。）（板书：抬棺出征）

（通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。）

3、研读“抬棺出征”：

（1）自读有关段落，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动？（2）学生汇报：

a、“那是一个令人神伤的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。）b、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。

（教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。）

师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗？指名读。

a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢？

b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢？ c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的母亲重病在床，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么？

d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读—— 是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——（3）你觉得左宗棠是个怎样的人？（具有满腔爱国热忱）（4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。

（由于学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，通过多角度、全方位的角色换位，使学生全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图。）

4、品读“植树造林”。（1）指名读。

（2）这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。（3）汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。

5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复新疆；植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么？（爱国情、赤子心）

（三）揭示写法，升华情感：

1、课件出示图片“左公柳”

师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么？

引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是——

（语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

8.左公柳教案 篇八

四塘中心小学

邓胜平

内容简析：

《左公柳》是一篇精读课文，记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。

作者按照“总起引入——具体分述——总结抒情”的思路行文，全篇可分为三部分。设计理念：

力求为学生创设一个自主、合作、探究的学习氛围，以激起学生的学习兴趣，通过图文结合，激发学生想象，让学生入情入境，读中理解，读中感悟。教学目标：

1．指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

2．引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。

3．帮助学生会认“戈、俄、慷、慨、忱、湘、棺、淌”，会写“纤、屹、戈、俄、拱、慷、慨、腹、惫、湘、棺、谋、策、携、淌”。理解“纤巧、屹立、戈壁、拱手相让、慷慨激昂、腹地、疲惫、棺材、谋划、策略、携带、流淌”等词语。教学重点、难点：

1．体会重点词句在文中表情达意的作用 2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。教学课时：

2课时（注：展示课上第二课时）教学准备：

（一）学生准备：预习课文。（读准生字词，联系上下文或借助工具书了解词语的含义；练习正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说课文主要内容；找出文中喜欢的语句。如果有疑惑的地方，可以与他人交流或课上提出。）

（二）老师准备：多媒体课件。教学过程：

第一课时（简案）

一、谈话导入。

简介左宗棠。

二、初读课文，读通读顺。

1．自由朗读课文，注意读准字音，特别注意本课的生字新词，可借助文中拼音 多读几遍。

2．四人小组合作读课文，互当小老师，纠正不正确的读音。然后再请几位学生读课文。

三、细读课文，整体感知。

默读课文，思考：课文主要讲的是什么？介绍了左宗棠的哪些爱国事迹？你能用 简要的语言概括出来吗？动笔写一写。

四、作业布置。1．朗读课文。

2．抄写本课的生字新词。

第二课时

一、导入

1.（出示柳树图片，让学生用几个词语形容；再出示左公柳，也让学生用词语形容一下样子。）它还有一个很特别的名字——左公柳（板书）这节课，我们就来学习22课《左公柳》。（生齐读课题）

2．同学们已经预习过课文了，字音读准了吗？一起来读一读这几个词语：（屏幕出示词语，生齐读。）

3．词语读得很好，同学们，那么你读懂了课文写了些什么呢？

（左宗棠收复新疆失地，在收复之后又植树造林，人们为了纪念他，把他栽种的柳树称为左公柳。）

（板书：左宗棠）

预设1：（学生说的很好，直接导到“人们为什么要纪念左宗棠？”）预设2：（学生说的不全面）

师：只是写左宗棠这个人吗？文中的柳树为什么称为“左公柳”，课文中是怎样写的？

（人们为了纪念左宗棠，便将这柳树称为左公柳。）5．人们为什么要纪念左宗棠？（左宗棠收复了新疆！）

二、学习课文

学左宗棠的故事（4—13自然段）：

（一）1．现在请同学们默读左宗棠收复新疆的相关段落，划出你最受感动的地方，想一想感动你的原因是什么？

（谈到第10段）

师：你读一读感动的句子，说一说为什么？（个人读）（原来是左宗棠的视死如归的精神感动着你！）2．师：还有哪儿感动着你呀？

引出第6段：咱们都来看一看这一段主要写了什么？（左宗棠坚决主张收复新疆）

引生说：左宗棠坚决收复新疆的三点理由！

（生说为什么感动：左宗棠有勇气、爱国、有一定的军事才能。）

3．同学们，你们知道当时朝廷中其他大臣的观点吗？（不同意收复、主张放弃）大家请看（出示李鸿章的话）：

“新疆乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人烟稀少。乾隆年间平定新疆，倾全国之力，徒然收数千里旷地，增加千百万开支，实在得不偿失。新疆不复，与肢体之元气无伤，收回伊犁，更是不如不收回为好。”

师：说这话的人是李鸿章，他位极人臣，权力极大，皇帝一人之下，万万人之上，他这样说接着就有许多人随声附和，如果这时不同意李鸿章的意见，可能会出现什么情况？

（引来杀身之祸）

4．这时左宗棠又是怎样做的呢？（挺身而出、力排众议）

好，现在我们就在金殿之上，群臣之中，当大臣们认为新疆不重要想放弃这片国土时，你左宗棠坚决反驳：

（生接读）

他这样反驳朝廷众臣，你满意吗？你再来（生读）！

当众臣们认为新疆是千里荒漠、贫瘠之地时，你慷慨激昂的反驳道： 当众臣们认为新疆远离京城军事地位不重要时，你又断然指出： 师：这几位左大人慷慨激昂，从中你又感受到了什么？（勇敢）

（学生说不出来，师总结：是啊，这可是为了国家的利益不顾自己的生死、冒死反驳、他真是一位孤胆英雄呀！）（概括收复新疆第一件事：力排众议 主动请缨）

（二）铁骨铮铮的左宗棠主动请缨！他以身报国的忠义之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武，接着踏上了收复新疆的征途，让我们跟随他来到出征的那个夜晚：

引出：第九段

请同学们读一读这一段，想一想你体会到什么？（学生自由读）

1．“那是一个令人神伤的夜晚，天上没有明月，地上没有人送行。”（体会到当时没有人支持他，更没有人给他送行！）

2．然而这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。（个人读）

（体会到虽然面临的困难很多，但是没有丧失信心）（体会到左宗棠内心的刚毅坚韧）看到这里你又感受到什么？

（让生谈虽然困难大，但是左宗棠刚毅坚韧）

3．是呀，让我们跟随老将军踏上西行的征途吧！（自己读一读第10段）。同学们，这就是老将军，前面是千难万阻，后面紧跟的是自己的同乡子弟兵，这时左宗棠老将军在想什么？

请在小组内交流一下。哪位同学来说一说。

他想：（至少3人说）（他想：我们打的是正义之战，一定会胜利的！）评价：多么坚定的信念啊！（一定不能让我们的国土落入侵略者的手中）评价：一心为了国家啊！

现在作为千万士兵中的一员，看到此情此景，你一定心潮澎湃，你在想什么？（我要跟随将军在战场上奋勇杀敌）评价：你真是一位勇敢的战士！

（我也要将生死置之度外，多多杀敌，帮助将军收复新疆）评价：你真是将军的好士兵！

4．这是多么感人的场面，正是老将军和他的将士们英勇无畏，压倒一切困苦的气势，促使他用不到两年的时间就收复了新疆。

（概括收复新疆第二件事：抬棺出征 收复新疆）

（三）收复新疆只是他完成伟业的第一步，他还有什么有远见的举措呢？（建设新疆）哪位同学来说一说课文写了左宗棠建设新疆的哪件事？（植树造林）是呀，正是这位睿智而有远见的老将军让“春风不度的玉门关”变成了“新栽柳树三千里，引得春风度玉门”的塞外绿洲！

学柳树：

1．过渡：同学们，现在你明白为什么把它称为“左公柳”了吧！2．这左公柳又是一种怎样的树呢？请大家划出课文中写左公柳的句子，想一想写出了左公柳的什么？

学生汇报：这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。（写了柳树的外形、样子）

这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！

（写了柳树的精神、品质）

它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力„„这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！

3．孩子们，这一段还仅仅是写柳树吗？（感知课文写法：借物喻人）

4．小结升华：赞左宗棠；赞英勇无畏的将士。

三、总结谈话，布置作业

1．总结：同学们哪！左公虽去，柳树尚在，左宗棠以及千万将士的爱国热忱和不屈不挠、英勇无畏的精神必将激励着我们前进，我相信这柳树也一定扎根在你们每一个人的心中！

2．学生谈学习本课的收获和是否还有存在的问题。

2．布置作业：有感情地朗读课文；背诵自己深受感动的段落；学习课文写法，写人小练笔。

板书设计：

22．左公柳

↓

借物喻人

力排众议 主动请缨

左宗棠 抬棺出征 收复新疆

植树造林 建设新疆

9.左公柳教学设计 篇九

教学目标

1、知识与能力：学习作者通过典型事例和人物言行来表现人物精神品质的写法。

2、过程与方法：训练流畅、有感情朗读课文，读懂课文内容，引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，感受了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会文章的思想感情，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

3、情感态度与价值观：从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。教学重点

1．理解文章重点词句.。

2．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。教学难点

1．体会重点词句在文中表情达意的作用，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

2．本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。教学准备 课件 教学过程

一、复习导入：

（一）听写词语

纤巧 屹立 疲惫 棺材 携带 腹地 拱手相让 慷慨激昂 师指导书写：携

（二）师：孩子们，你们还记得吗？这是从甘肃武威到玉门关，数千里关山之路，没有春风，没有绿色。此情此景，你会吟诵那句古诗—— 生接读：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

师：而就在这一片黄沙之中，傲然挺立着一棵柳树。（出示句子生读）这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。

师：这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。（出示句子生读）这屹立在隔壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！师：来，让我们呼出它的名字——（生齐读课题）

（三）师：“左公”是谁？（生答）

上节课我们还学习了这种树名背后的故事，请同学们回忆一下，课文主要讲了左宗棠的哪些事迹？你还记得我们概括的小标题吗？（生答师随即板书）

二、研读事迹，走近人物

师：这节课我们继续品读课文，走近这位晚清名臣——左宗棠，学习之后眼前的这棵柳树是不是会带给我们新的感悟呢？

（一）研读事迹“力排众议 主动请缨”

1、批注学习指导：

师：我们在读书的时候，学会边读边想，随时做些批注，对理解文章内容、学习语言表达等都非常有益。比如：（出示幻灯片）

把自己的理解和感受简要地写在文章上方的空白处，就叫 “做眉批”

把自己的思考或体会写在文章旁边的空白处，就叫 “做旁批”。别忘了，给相关的语句做上记号哦。

2、出示阅读提示：

默读课文4-7自然段，关注描写左宗棠神态、语言的词句，想想哪些地方令你感动？把自己的感受，做上批注。

温馨提示：同学们不要忘记给相关的词句画上记号哦~

3、组织交流

师：哪个同学先来汇报你的学习感悟？

预设1：第六自然段的第二句话：眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域、建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！生抓住“挺身而出，力排众议，坚决主张”等词语，体会左宗棠坚决保护领土完整的决心。师：很好，抓住重点词语来理解含义深刻的句子和体会文章的情感非常有益！什么叫做力排众议呢？

生汇报力排众议的含义：通过自己的辩解，坚决维护自己的正确主张。师：我们可以通过联系上下文来更好的理解“力排众议”的含义，那么左宗棠还反驳了什么？

预设2：第六自然段的第三句话：“对视新疆为千里荒漠、贫瘠之地的说法，他慷慨激昂地反驳道：‘天山南北粮产丰富，瓜果累[léi]累，牛羊遍野，牧马成群；煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富。所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！”

生抓住“慷慨激昂”一词体会左宗棠的爱国情感。大屏幕出示句子，指导朗读，体会左宗棠的爱国情怀。师：还有令你感动的句子吗？

预设3：第六自然段的第三句话：“接着，熟读兵书的左宗棠又断然指出：‘如果放弃新疆，无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口！” 生体会左宗棠熟读兵书，深知新疆的地理位置的重要性。

预设4：课文的第七自然段。“这位铁骨铮铮的六旬老人主动请缨！他以身报国的忠义之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武。”

师：左宗棠满腔的爱国热忱不仅折服了满朝文武也令我们深深感动，带着这份感动，一起读这段话。

师：在学习的时候，抓住人物的语言、动作、神态等来感悟人物形象，体会文章表达的情感。这是一种很好的学习方法。下面我们就按照这种方法小组学习另外两件事。

（二）研读事迹“抬棺出征 收复新疆”和“植树造林 建设新疆”

1、小组学习

2、交流汇报

一、研读事迹“抬棺出征 收复新疆”

预设1：第十自然段的第四句话：“面对左宗棠视死如归的决心，在场官兵个个泪流满面，无不为之动容.”（大屏幕出示句子）师：请大家关注“无不”这个词语，我们可以看出，这是一个什么句子？

生：双重否定句。

师：那同学们能不能把这个句子变一种说法而使句子的意思保持不变呢？

预设生变为肯定句和反问句。

预设2：第十自然段的第五句话：重点读“这位刚毅、睿智的老将军早已预料到征途的艰险，但是他已完全将自己的生死置之度外！”

师：通过同学们的朗读老师再次感受到左宗棠收复新疆失地的信心和决心。

二、研读事迹“植树造林 建设新疆”

预设1：“这些柳树不但成了收复新疆失地的见证，而且还使古老的‘丝绸之路’开始获得新生。”

生从这句话体会左宗棠植树造林建设新疆的贡献之巨大。

师：是啊，所以他的朋友杨昌浚去西北筹备军务事，本以为在新疆会看到 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关，”但他却看到了三千里树林。（齐读课件出示）“新栽柳树三千里，引得春风度玉门。”

师：如今的新疆是一番怎样的情景呢？请看大屏幕。

展示图片：城市新面貌、风力发电、天山下的牧场、沙漠里的油田、沙漠中的左公柳林。

师：我们感谢左宗棠当年的爱国壮举，才有了新疆这西北明珠崭新的风貌。

三、总结写法：

师：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望左公柳。（出示14自然段）齐读“它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力„„”

师：这哪里是一株普普通通的柳树？（生接读）——“它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”

师：所以，题目中的左公柳仅仅指树吗？ 生：不是，他还指具有爱国之情的左宗棠。

师：是的，这就是借物喻人的写法。

四、主题阅读

师：不仅这坚韧刚毅的左公柳值得称赞，还有一种花它凌寒而开，香自苦寒来，也值得我们赞美，它就是梅花，请同学们打开主题阅读118页，阅读文章《梅花魂》。大屏幕出示： 阅读提示一

自由读文《梅花魂》边读边想，这篇文章与我们所学的《左公柳》有什么相同之处？并有感情的朗读令你深受感动句子。

生汇报交流。阅读提示二

默读文章《美国刀》，想一想“比这刀更珍贵的东西”指什么? 生汇报交流。

结束语：左公虽去，道柳尚存，这一棵棵精神之树将永远屹立不倒！老师希望同学们也能像左宗棠一样，怀揣一颗赤子之心，努力学习，报效祖国！最后老师为大家推荐一本书《清末有个左宗棠》这本书详尽的介绍了左宗棠不平凡的一生，有兴趣的同学可以课后读一读。

五、板书设计：

22、左公柳

主动请缨

左宗棠

收复新疆

精神之树

建设新疆

爱国之情

六、教学反思