好斗的公鸡的童话小学作文

好斗的公鸡的童话小学作文（精选15篇）

1.好斗的公鸡的童话小学作文 篇一

好斗的公鸡

从前，有一只好斗的公鸡在城市里横行霸道。整天没事找事，就连“市长”也要让他三分。

一天，公鸡去服装店买衣服，服务员笑嘻嘻地迎上来，却被公鸡推了回去。嚷道：“你们这里的衣服不错，有适合我的吗?”服务员看了看没有再理他。突然，公鸡发现角落出有一面银光闪闪的镜子，他可从来没有见过这些东西，于是就快速地走了过去。

他来到镜子前，上下打量了一圈，停了下来，对里面的另一只“公鸡”非常感兴趣。心想：“天下居然还有敢和我长的一模一样地公鸡，而且还总是冲着我看，他非常生气。”就说：“喂!你看什么看?”公鸡叉起了腰，那只“公鸡”也叉起腰来，还看...。公鸡气得揪了揪自己的羽毛，“你有这么漂亮的羽毛吗?”只见，那只鸡也揪了一下自己的羽毛没有说话。“哦，你想和我比赛揪羽毛是吧?”大公鸡问道。那只“公鸡”还是一言不发，并且继续看他。“你小子也太猖狂了，看我怎么赛过你!”于是公鸡迅速地拔光了自己全身的羽毛，这时他才意识到镜子里的那只“公鸡”就是自己，他非常后悔自己的无知和霸道，最终自己受到了应有的惩罚，他也想补救，可惜已经太晚了。

大公鸡没有脸面再见别人，只好光着屁股偷偷地溜进了深山老林中去了。

山东省聊城市实验小学四·四班 刘国宇

指导老师：吴云霞

2.好斗的公鸡的童话小学作文 篇二

一、在想象中理解内容

童话充满了幻想, 充满了奇妙, 它超越了现实, 打破了时空的局限和羁绊, 构造了一个美好、奇异的世界。在教学童话课文时, 引导学生展开想象的翅膀, 可以促使学生把抽象的语言文字转换成可感知的形象画面, 再现生动、美丽的童话世界, 还可以帮助学生掌握语言文字, 加深理解, 并加深感受。在《幸福是什么》这篇童话课文中, 理解“幸福是什么”是本课教学的难点。所以, 我在教学中紧扣文中三个青年 (包括他们小时候) 的所为以及他们给人们带来的好处, 引导学生体会、感悟。这不仅要想象课文所反映的内容, 还要引导学生想象课文没有写出来的内容。如, 了解第一个青年的作为时, 我引导学生想象:他是怎样给病人治病的?病人恢复了健康离开医院时是什么样的, 会说些什么, 做些什么?他会是什么感觉?由此, 使学生真切地感受到, 用自己辛勤的劳动, 做出对人们有益的事情, 别人幸福, 自己也幸福的道理。可见, 在童话课文教学中鼓励引导学生展开想象, 可以让学生在想象中去完成对课文内容的理解和感受, 也可以让童话课文发展学生想象力的特有价值得到充分的体现。

二、在朗读中体会情感

有感情地朗读课文, 既是一种重要的能力, 又是理解内容、体会思想感情最常用的方法, 而我们在进行童话课文教学时也不例外, 一定也要多读少讲, 把较充裕的时间留给学生读书, 让学生通过自主的、入境入情的朗读, 读懂课文, 体会情感。如, 《去年的树》这篇童话课文情深意浓, 带着些许伤感色彩, 赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话课文的语言虽然朴实无华, 却在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。于是, 在教学这篇童话课文时, 我就紧紧抓住四次对话, 以朗读对话为线索, 帮助学生去理解课文。我先让学生了解课文的基本内容, 再分别深入研读每次对话, 在充分想象体会的基础上, 最后指导学生进行有感情的朗读, 特别强调要读出小鸟与树分别时的依依惜别之情以及鸟寻访大树时一次比一次焦急、一次比一次伤心的心情, 让学生在朗读之中深切地体会到那字里行间所饱含的浓浓深情。

三、在拓展延伸中感受魅力

课堂教学外的拓展延伸活动是课堂教学的“营养补充剂”, 它对课堂教学内容起到拓宽和加强的作用, 并对学生各方面能力的培养有很大的帮助。因此, 我在教学童话课文时, 也充分发挥拓展延伸活动的作用, 紧紧围绕童话专题开展系列拓展延伸活动, 让学生在不拘一格的拓展延伸活动中进一步体验童话的魅力, 感受童话给我们带来的快乐。根据童话课文的特点和小学生的心理特征, 我做了以下的具体安排:

1.读童话

在学习童话课文的基础上, 我趁热打铁组织学生开展了课外阅读活动, 极力向学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等优秀童话书籍, 激发了学生课外阅读的兴趣, 拓宽了学生的阅读面, 让学生尽情遨游于奇妙动人的童话世界之中, 品味积累更多生动、优美的童话语言, 进一步感受童话的无限魅力, 并为学生进行童话创作打下基础。

2.讲童话

讲童话, 寓教育于娱乐活动之中, 是小学生喜闻乐见的形式。在声情并茂、富有感染力的讲童话的过程中, 学生可以轻松吸收生动活泼的童话语言, 具体领会童话语言表达的美妙, 并提高学生的表达能力, 促进学生的思维和语言的发展。如, 我讲完《巨人的花园》后, 就组织了学生进行讲故事比赛。活动中学生个个热情高涨, 参赛的学生根据对课文内容的理解在讲故事中配上夸张的语言、神态和动作, 使原本抽象符号化的内容一下子变得生动、形象、真切, 让听故事的人时而为巨人的粗鲁、冷酷无情而气愤, 时而又为巨人的真心悔改而变得欣慰, 在一旁的我甚至觉得他们讲得比我上课更精彩。这说明运用讲童话这种形式, 可以激活我们的课堂, 使我们的童话教学在轻松愉快的氛围中取得令人满意的教学效果, 我们何乐而不为呢?

3.演童话

小学生表现欲强, 总喜欢得到别人的认同和赞许, 而表演这一形式刚好符合小学生的这一心理特征。我让学生选择自己感兴趣的童话课文, 与同学合作表演, 这样不仅可以满足学生的表现欲, 提高学生与他人团结协作的能力, 还能让学生在表演童话故事的过程中, 真正进入童话世界, 进入角色, 进一步体验情感, 实现对课文内容的理解和消化。如, 《小木偶的故事》这篇童话故事中包含许多描写表情的词语, 我让学生进行哑剧表演, 在表演中学生通过表情的演绎来理解词意, 同时也感受到小木偶被小红狐欺负, 被黑熊警察误会, 被小白兔取笑, 被老奶奶指责的种种无奈和有苦不能诉的痛苦, 进而体会到课文的主旨:“只会笑是远远不够的。”这句话的深刻含义。

4.写童话

在学生深入学习童话课文之后, 我还从学生的实际出发, 启迪学生的思维, 打开学生的想象阀门, 鼓励学生动笔写童话。写童话, 有两个角度的要求, 一个是续编童话, 一个是自编童话。续编童话可以让学生根据课文内容进行延伸性的想象和创造性的表达;而自编童话则可以让学生运用自己所积累的童话语言, 尽情地编织属于他们自己的五彩童话梦。但不管是哪种形式的写童话, 总能激发学生的参与意识和创作愿望, 做到读与写的完美结合, 达到学以致用的理想效果。

总之, 童话课文总能让我们仿佛置身于多彩新奇的世界, 教师只有对其教学方法进行不懈、深入的探究, 才能避免把生动、活泼的的童话形象割裂得支离破碎, 把奇妙、美好的童话故事变成干瘪枯燥燥的条文, 才能真正地引领我学生畅游于其中, 感受其中的无尽魅力力和乐趣。

摘要：结合教学实践, 就小学语文教学中的童话教学提出建议:在想象中理解内容、在朗读中体会情感, 多读、多讲、多演、多写。

3.好斗的公鸡作文 篇三

公鸡的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

每天早上，我正在梦乡中，突然，我被洪亮的声音惊醒了，我到窗台上一看，原来是那公鸡老爷呀!就连深夜也不让人睡觉，晚上11、12点钟，这位公鸡老爷就在树上打鸣，把大家都吵醒了，它还得寸进尺不停地打鸣，直到了凌晨1、2点钟才安静下来。

公鸡的步态，更是傲慢了。它昂首挺胸，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，还竟伸过颈子来啄你一口。

公鸡的吃饭，常常使我们发笑。我们的公鸡老爷是吃米糠或剩饭的。外公拿着他亲手做的米糠去给它们送“饭”，把米糠放在各自的“饭盒”里，这位公鸡老爷把自己的饭吃到一半时，就会出现吃着碗里的看着锅里的毛病被母鸡和小鸡们知道了。每当这位公鸡老爷一走开，母鸡和小鸡就赶紧跑过来把公鸡老爷的饭吃完了。这时公鸡回来一看“饭盒”里已经空空如也了，它气得昂首大叫，似乎在责备人们供养不周。这时外公便替它再添饭，并且把它的“饭盒”放到远处去，不让大家吃它的饭。吃饱了，它懒洋洋地蹲在鸡圈门前睡起大觉了。

4.好斗的公鸡作文 篇四

我赶紧跑回家，拿来了一碗熟米饭，回到鸡圈旁。我先把身子探进鸡圈，拿出一些米饭捏在手里举到一只公鸡的嘴边，就在那只公鸡把嘴伸向米饭时，我却突然将手收了回来，把手中的米饭放到了自己的嘴里，还得意洋洋地看着公鸡，并把饭咀嚼后咽了下去。一会儿，我又捏一些米饭继续放到公鸡的嘴边，逗它来吃。当它准备吃时，我又突然将手收回。这样反复几次后，我看着公鸡那着急的样子，乐得哈哈大笑。我心想：这鸡可真笨。

谁知，在我呵呵的时候，公鸡突然向我发难。瞧，公鸡张开双翅，对着我摆出战斗的姿态，猛地向我冲过来。顿时，我被它吓得撒腿就跑，跑啊跑――那只公鸡也没有打算放过我，一直穷追不舍。最后，我实在是跑不动了，就对着公鸡求饶道：“鸡大哥，别追了，我给你吃还不行吗?”说完，我放下手中的碗，公鸡高兴地去吃食了。我沮丧地叹了口气：“唉，那可是我中午的饭啊!”

5.好斗的公鸡作文 篇五

公鸡的样子可真威武，好像一位大将军。头顶上长着火红的鸡冠，像一个红红的皇冠，眼睛乌黑发亮，好像一颗美丽的珍珠闪着耀眼的光芒。脖子上的羽毛好似一条棕色的围巾，腹部的羽毛好像一件花衬衫，背上的羽毛像一件棕色的外套，看上去漂亮极了。

我看到两只公鸡来到一片草地上找食物。忽然，一条小虫子出现在它们中间，两只公鸡的眼睛都冒光了，看着对方，都好像在说：“这是我先发现的”，谁也不肯让谁。

黑公鸡率先出击，扑上去想啄棕公鸡的鸡冠，棕公鸡没想到黑公鸡这么快就出击了，愣了一下，反应过来后赶紧躲开，但还是被黑公鸡啄掉了几根羽毛，看到自己的羽毛掉到地上，它的眼神明显变得不一样了，凶狠地瞪着黑公鸡，好像在说：“老虎不发威，你当我是病猫啊!”

棕公鸡伸长脖子，羽毛都竖了起来，扇动着翅膀，飞了起来，用它的大招“降龙十八掌”来反击，黑公鸡也不甘示弱，使出了“凌波微步”。它们你来我往，周围尘土飞扬，飞沙走石，我吓得一直往后退，就怕它们殃及无辜。

6.论小学语文中的童话教学 篇六

一、当下小学语文教学视域

教师始终以主体自居实施教学活动,通常表现为教师被教学大纲所束缚。传统意义上的“教师本位”的教学模式,造成学生独立思考能力的弱化。更有甚者,教师完全忽略“儿童视域”。

1.“儿童本位”意识缺席

当前的语文教学,多从教师的知识体系出发,进行教学预设。教学方式忽略学生的接受能力,未从儿童的身心、心理成长需求出发。这样的教学集中表现为“教学成功学”:判断课堂效果以教学顺畅、配合默契为唯一标准。教学中大多热衷于“教过”,漠视“教会”。若以成人的视角教育学生,即使反馈良好,学生也会提早进入“成熟”状态,称之为“完全引导式”,学生享受不到平等交流,也无法享受到学习的怡情作用。

2.“伪儿童化”的泛滥

所谓“伪儿童化”,即表面儿童化,看似从儿童视域出发,实则是让儿童配合教师。最为明显的体现为课堂提问环节,学生在无知状态下被点名,并未进行严密思考,匆忙应付课堂需求。诸如此类“伪儿童化”的现象不胜枚举。看似培养学生解决问题的能力,却造成教学标准化的困境。此种教学方式实际上是教师的过分自信与极度不信,自信于知识结构相对学生的完善,却囿于自己的权威受到挑战。“儿童视域”教学,并不是完全按学生的思维去实践,而是思维模式的结合与转换。结合感性方式(学生之思)与经过长期教育累积的理性逻辑(教师之思)的融合,充分体现精细的学科划分。教师也需转换思考模式,接纳学生的新奇想法,获取新知。

二、儿童视域下的童话教学

1. 童话教学的内涵

童话教学具有双重内涵:其一,以童话文体为教学内容;其二,教师借助童话辅助教学。“童话”成为一种行为方式,以童话的方式教学,以儿童视域解读:

(1)从小学生自身学习特点解读童话教学的变化性

小学生的学习特点体现在学习动机、态度和能力三个方面。低年级学生对教师无条件服从;中高年级学生批判之思开始发展,对教学过程产生怀疑,童话教学的选文逐渐具有挑战性,注重培养学生的独立思考能力。小学生的学习是一个动态发展的过程。低年级的童话教学较多地应用朗读方式,配以直观的图画、动画等。到了中年级,则逐步培养学生分析童话的能力。高年级之后就要求学生深入分析童话主旨、理清复杂脉络。可见,小学语文童话教学处于变化之中,童话教学也应形成发展态势,不同阶段学生的童话选材不同,教学方式随之不同。

(2)童话教学的情境性带动“儿童视域”的形成

小学童话教学无论内容还是方式上都具有生动的情境性,学生主动参与其中,儿童的自觉性发挥极大作用,童话正符合小学生天马行空的思维方式。但小学生的阅读能力有限,需要教师辅之以相应的语调、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆,中年级学生可分析概括完成扼要复述,高年级学生需要借助抽象逻辑思维完成创造性复述。因此,教师的“儿童视域”以理性的方式引导,达到“成人视角”与“儿童视域”的相互配合。

2.“儿童视域”在童话教学中的实施

现行的小学语文童话教材多在低年级投入大量童话课文,而到中高年级篇目减少甚至出现断层,因此会在教学线性过程中弱化教师的“儿童视域”的一贯性保持。

(1)适当增加童话文体知识的教学

作为一种文体教学,童话文体知识应当成为小学语文童话教学的一部分,但要弱化童话作为“文体”的文艺理论特征,更多注重文本解读;同时适度把握童话教学中的思想引导,不能一味地进行道德说教。具体而言,学生除了要学习童话人物美好的道德,还应当体会其中所包含的童真情感,使学生逐渐成为具备完整人格情感的“人”。

(2)结合教学手段辅助教学

童话教学对象的年龄、性格等都会影响教学方法的选择。低年级学生适合表演法、朗读法;中年级应采用朗读法和讨论法;高年级可采用自主探究法。就童话教学内容而言,内容不同,教学方法也应不同:如童话想象力培养适合感悟法;童话阅读技能培养适合默读法、讨论法、自主探究法;童话口语、作文教学则适用引导法、对话法等。

自由的语文教学,使儿童的身体与心理都处于自主轻松的学习状态。卢梭说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”浪费时间就是给儿童自由阅读和创造以充足的时间。同时,教师也要给自己浪费时间的机会,去体验一种完全的“儿童视域”。

参考文献

[1]方卫平,王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2004:78.

7.好斗的公鸡作文 篇七

那只公鸡羽毛金黄，尾巴是黑白色的花纹，红色的鸡冠竖立着，好像随时都会扑上来一样。它很凶猛，只要一看见人，不管认识不认识，都会扑过去，在她脚边转来转去，时不时啄两下人的鞋子，这使我回家时必须小心翼翼，生怕被它“围攻”。

有一次，它竟追着一条狗，不停地拍着翅膀，用鲜红的嘴啄它的身子。那狗发疯似的扑向它，张开大嘴朝它叫，可它竟然不怕，脚一蹬，稳稳地骑在了狗的背上，还故意伸长了脖子，左顾右盼，任凭狗怎么晃动，它也不下来。等狗累了，它才满意的叫了一声，好像在向人们炫耀它有多么厉害，让我为它捏了一把汗。

不过，这只公鸡有时也会做傻事——和自己斗。一次，我给它的饲料盆里装满水，放在它眼前。只见它先是朝水里瞟了一眼，接着头上的冠立马竖了起来，向水里的那只鸡用力一啄，结果当然是没有啄到“鸡”，它自己的脖子却湿了大半，看着它那湿淋淋的，全都贴在脖子上的羽毛和呆滞的眼神，好像还不相信刚才发生了什么，前面的威风一扫而光。

8.好斗的公鸡作文 篇八

一天，妈妈要小公鸡去照镜子，小公鸡一照镜子，就发现镜子里有只和她长得一样的公鸡，小公鸡想你竞敢变成我的模样，但是也很美丽，可是没有我美丽，要不咱们来打斗一下，哪个赢，就算她美丽。

想完，就开始打斗了，小公鸡用锋利的嘴巴去啄它，镜子里的公鸡也用嘴巴去啄它，两只公鸡打得不可开交，都斗个两败俱伤，小公鸡继续进攻，她用头向镜子冲撞过去，像火球一样，镜子里也用头向小公鸡撞来，又撞得两败俱伤，小公鸡不肯放弃，又来了个绝招，小公鸡用翅膀扑打它，镜子里的小公鸡也用翅膀扑打小公鸡，两只公鸡撞在镜子上，羽毛撒一地。小公鸡用爪子向镜子里的公鸡进攻，只听见砰、砰，镜子撞碎了，镜子里的公鸡也先消失了，小公鸡坐在地上，等着妈妈来教训她。

9.浅谈小学语文中的童话教学 篇九

一、重感悟,以文本富有特色的语言为据点

( 一 ) 在词眼中牵一发而动全身

童话故事其情节虽然简单,但每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点,即词眼。一般情况下,这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处,潜伏在人物形象的着力点上,对于整篇童话教学能够起到牵一发而动全身的作用。例如《狐狸与乌鸦》中狐狸“眼珠一转”,则是对文本中的狐狸在神态方面的重要一笔,抓住这一词眼,能够有效引导学生把握狐狸这一形象的个性特征,从而在故事之中领悟蕴含的深刻道理。

( 二 ) 在核心句中据细节而通整体

童话故事在创作特色中常常将创作者要反映的哲理体现在人物对话之中,而不是用文本叙述性的语言直接言明。在设置情节发展过程中,创作者常常通过人物对话有意识地借助其中人物,将道理娓娓道出。教学中,教师应该着力引导学生悉心体察领悟,帮助学生洞悉其理。

二、重表达,以文本生动有趣的情节为载体

( 一 ) 借助自主朗读实现情感表达

借助现实生活中的各种富有个性的动物和植物进行故事编排,是童话创作特色的重要原则,辅之以个性化的人物语言体系,童话故事的趣味性和生动性就十分鲜明了。教师可以通过激情生动的朗读激发学生,实现自我身心与文本内蕴的有效链接,从而真正走进童话的世界。

例如,在讲授《狐狸与乌鸦》时,教师引导学生通过反复对比朗读狐狸前后三次对话中的不同语气、不同神态进行朗读,真正走进童话人物的内心世界,从而有效悦纳童话的核心价值。

( 二 ) 借助引导提问实现思维表达

童话故事虽然情节简单,但其中包含了巨大的思维张力供学生进行想象。在教学中,教师要通过辐射全篇的统领性问题,引导学生进行有效思考,并在思考过程中进行富有创造性的表达与陈述,促使学生言语能力的有效提升。

例如,在讲解《青蛙看海》一课时,教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考:假如你是此时的青蛙,你会如何看大海呢?这一导问并非简单的想象,而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓展,是让学生以童话之言补充童话之意。

( 三 ) 借助人物评价实现言语表达

童话故事中的人物常常被划分为两种,他们的核心主旋律价值常常呈现出两种截然不同的态势,这两种态势常常是处于矛盾之中。正是这样的矛盾,充分激发了学生的阅读欲望。因而,在教学中,教师要让学生尝试对这两种人物的个性和形象进行评价,以达到训练学生言语表达的目的。

例如,在《狼和小羊》的教学中,教师引导学生在对小羊这个形象进行评价时,除了得出小羊善良、孱弱的特点之外,教师还引导学生思考:小羊被吃,并不在于它本身应负有什么样的责任,从而激发学生重新思考定位:小羊面对狼这样强暴的敌人,虽然雄辩地申明自己没有任何过错,不应负任何责任,仍是动摇不了狼要吃它的狠心的。

三、重情趣,以童话富有特性的文体为基础

( 一 ) 在情境渲染中铺陈童话教学底色

童话故事本身就是依据生活实际由作者进行创作加工形成的另一个生活情境。在这样的情境之中,故事才能显示其熠熠之辉,人物才能彰显其鲜明个性。也只有这样的情境所在,教学才能在具体亲切可感的情境中激发学生参与的热情和兴趣,否则纯玩文字游戏,教学效率可想而知。在这一环节中,教师可以借助自身的言语优势进行人为语言创设,也可以借助多媒体课件的声音视频加以呈现,也可以借助自主绘制的头饰进行人物形象的装饰与描绘,充分激发学生阅读童话的欲望,提升童话教学的有效性。

( 二 ) 在即兴表演中悦纳童话言语特色

乐于表现是儿童的天性,是每个孩子与生俱来的生理特性。而这一特性与童话故事文本的特色完全吻合。童话本身就具有极强的故事性和趣味性,非常适合学生的表演,这也在一定程度上满足了学生好奇的心理,为学生对文本的言语吸收与倾吐表达奠定了基础。

仍以《小鹰学飞》为例,在教学过程中,教师可以引导学生模仿小鹰跟随着老鹰不断向上学习飞翔的姿态与外形,从而体验小鹰在老鹰的引导帮助下越飞越高的过程,让学生在兴趣盎然之中,完成对文本语言的习得与品味,如此,课文学习也就水到渠成。

( 三 ) 在精彩创编中再现童话文体特质

童话本身就是文本创作者凭借生活经验和自身表达欲望想象创造出来的故事,这样的故事本身就蕴含着丰富的教学价值和巨大的想象空间,在完成童话教学的基础上,教师可以引导学生在同样的童话讲述模式和语言图式中,激活学生的艺术思维与想象动力,从而盘活学生的童话故事语言,对原本的童话故事进行二度创造。

10.好斗的公鸡作文450字 篇十

从前，在一个美丽的小村庄里有一只漂亮的小公鸡，它非常爱吹嘘，总是夸自己有多么美丽，没有人能比得上它。

有一天，它一边在路上大摇大摆地走，一边自言自语地说：“你看我多漂亮，一个红红的大鸡冠，一身五彩斑斓的羽毛，两条细长的腿，还有一双金黄色的小爪子。这都不算什么，关键是我这身姿多么威武呀!”当它正在得意地炫耀自己时，忽然看见前面的镜子里有一只和自己长得一模一样的小公鸡。它顿时暴跳如雷，开始对着镜子又打又骂。它冲着镜子竖起鸡冠和羽毛，发出鸣叫。可是它发现自己做什么动作，镜子里的公鸡也做什么动作。于是它越来越生气，心想：呀!你还敢顶撞我，看我怎么收拾你!小公鸡开始了激烈的进攻，它朝镜子又啄又踢，可是镜子里的公鸡也不甘示弱，对它进行了同样的攻击。这可把小公鸡惹急了，心想一定要把那只公鸡制伏。它用力撞向镜子里的小公鸡，镜子没有被撞动，自己却摔倒了。

它心灰意冷地看看自己：一身漂亮的羽毛掉得满地都是，美丽的鸡冠也耷拉下来了，身上的伤口还流着血。这时，鸡妈妈来了，看看小公鸡又看看镜子，一下子明白了。鸡妈妈疼爱地说：“傻孩子，那是一面镜子，镜子里的那只小公鸡就是你自己呀!”小公鸡这才恍然大悟，看看自己的狼狈样，感到非常惭愧，伤心地哭了。

11.好斗的公鸡六年级作文 篇十一

那是一只好斗的公鸡。满身油亮的羽毛，一双眸子炯炯有神，盯着猎物时有一种不寒而栗的感觉，它的鸡冠硕大，鸡身高大而威武，像一座唯我独尊的雕像。

有了这么好的外表和体魄，不霸道以下是不可能的啦。这不，公鸡在树林间捉虫子，这是，一只健壮的山鸡叼着一只大青虫从树林里走来，公鸡看见了立刻扑上，与山鸡抢夺开来，山鸡也不甘示弱，放下虫子直奔公鸡。两鸡相遇，霎时双爪并举，两嘴齐喙，羽毛横飞。七八个回合，山鸡终不是公鸡的对手，落荒而逃。公鸡在后面锲而不舍的追着山鸡跑了很久才罢休。可是当他回来时，虫子已经不见了，但他还是心满意足的走向鸡舍。

既是远近闻名的小霸王，那就一定有很多事故。这不，刚打败山鸡又来找家鸡了。这天早上，在打鸣的时候，公鸡发现，有一户人家养的鸡竟比他打鸣还响，公鸡听到后迫不及待的窜出鸡舍，扑向那户人家的公鸡，张嘴便硺，向那只公鸡发起攻击，叫声此起彼伏，最后，好斗的公鸡拼着体力，赢得了胜利，在一群母鸡的注视下，公鸡抖着羽毛，趾高气扬的走回以我，宛如一个打了胜仗的国王。

公鸡不但跟同类打，还跟其他同类斗。一日，它来到自己的领地巡视，看到一只公鹅懒洋洋的躺在地上打盹。公鸡怒发冲寇，知道自己在体型上不占优势，他便同公鹅打起了拉锯战，最终，把鹅连硺带抓的赶出了领地，一次没有优势的战争取得了胜利，好斗的公鸡成功的维护了自己的权威。

12.好斗的公鸡的童话小学作文 篇十二

童话是一种富有幻想性和趣味性的儿童文学体裁,是小孩子接触阅读的最初文体,也是小学语文教学中的一个重要内容。当今的小学生由于受各种因素的影响,或多或少的有过度成熟的倾向,孩子需要回归童真,而小学语文中的童话教学是孩子回归童真的重要途径。目前的小学语文教材中都有童话课文,但就目前的小学语文教师在教学童话时大多采用传统的教学方法,童话教学的效果不是很理想,因此,小学语文的童话教学需要创新。

2.小学语文开展童话创新教学的方法

富于幻想、天真活泼和乐于追求快乐是小学生的特点, 童话教学可以有效激发小学生的好奇心和想象力,提高语文学习的兴趣。小学语文的童话教学要求语文教师抓住“童话” 的特点,打破常规的教学方法,立足教学和孩子的实际进行创新。

2.1在课前导入中合理运用童话

小学语文教师在教学中要抓住小学生想象力丰富和好奇心强的特点,在教学过程中科学合理的运用童话进行课文导入,把小学生的学习兴趣充分的调动起来。在小学语文教学中运用童话导入通常有两种方法:其一,教师在对课文深入研究的基础上选择合适的、小学生熟悉的或教师自己编写的童话进行导入;其二是教师充分利用课堂内容进行导入, 即教师利用童话来转化课文中的相关内容。例如,在教学人教版小学语文一年级下册《柳树醒了》时,教师可以把第四小节中“春燕”部分编写成小童话,用柳树和春燕的对话来导入课文,从而让学生展开对春天的联想,更好的学习课文。

2.2组织学生进行童话创作

在小学语文的教学过程中,教师可以合理的组织小学生自己创作童话。这样一来,不但可以增强小学生对语文知识的实际运用能力,还可以增强小学生用童话来转化语文文本的能力。根据童话的情节结构和叙事方式的区分,小学语文教师在组织学生进行童话创作时一般有两种方式:第一,用对比叙述的形式来对课文进行童话创作,也就是小学生把正在学习的课文与童话进行对比;用与课文相反或者截然不同的思路来创作童话,从而加深对课文的学习;第二,用重复叙事的方法来创作童话,即把那些不是童话体裁的课文改编成童话,让童话的体裁穿插在课文内容中。

比如,在人教版一年级上册《小熊住山洞》的教学中,教师可以把课文与小学生的喜好结合起来,当前流行的动画片 《熊出没》是小学生普遍喜欢的动画片,教师要把课文和动画片结合起来,引导小学生在对比二者的基础上展开想象;同时,创作具有环保精神、人与动物和谐相处的童话作品,以此来强化小学生对动物特征、习性等知识的学习。此外,教师还可以鼓励小学生以自己身边的小动物为主人公来创作童话, 从而有效培养小学生的想象力和观察力。

2.3合理开展童话实践活动

实践教学是当前较为提倡的一种新兴教学方式,小学语文教师可以通过两种方式合理的开展童话实践活动,一是对童话体裁的课文进行角色扮演,让孩子充分发挥想象力,在角色中体验课文的情感,并把自己生活中的情感经历和知识通过角色表现出来;二是,让小学生利用自己的知识和能力来把不是童话的课文改编成童话,再进行表演,这样不仅可以加深学生对课文的理解,还可以提高学生想象和创作的积极性。例如,在人教版三年级语文上册的《狮子和鹿》教学中, 教师可以设计两种表演,一种是对狮子和鹿进行角色扮演, 让学生表演小鹿运用自己腿长的优势去逃避狮子捕食的过程,从而让小学生深刻理解扬长避短去化解危机的道理。二是让学生扮演小鹿选择优缺点对付狮子的过程,从而让学生明白正确取舍的重要性,以引导学生在实践活动中获得身心的健康成长。

2.4有效培养学生的童话思维

童话蕴含着丰富的想象力,小学语文教师在教学中充分挖掘童话对小学生强烈的吸引力和感染力,培养小学生的童话思维。首先,让学生养成童话联想的习惯,引导小学生用自己的思维方式和知识来思考课文,探寻隐藏的知识点,力所能及的利用童话来对课文进行整合,让童话充满整个课文。 其次,培养小学生创设童话情景的能力,让小学生在课文内容的基础上展开想象,把自己置身于美好的童话情景中。比如,人教版小学语文二年级《称赞》一课的教学中,教师应该引导小学生展开童话的情景创设,让小学生用自己的想象和思路去对小獾和小刺猬相互称赞的过程进行新的情景创设。 在学生创设之前,教师可以进行恰当的引导,比如引导小学生改变小獾和小刺猬对话的环境、为小獾和小刺猬设计更多的对话内容等,并鼓励学生相互分享、借鉴,从而提高小学生的创作力,锻炼和拓展小学生的童话思维。

3.结束语

每个小学生都有属于自己的童话世界,小学语文教师在教学中要时刻保持童心,用童心去解读课文。童话在小学语文教学中占据着重要地位,童话有想象力丰富、烂漫色彩浓厚、生动活泼等特点,是儿童喜欢的文学形式。小学语文教师在开展童话教学时要摒弃传统的教学方式,充分尊重小学生的想象力和创作力,在尊重课文和学生实际的基础上对童话教学进行有效的创新。当前,童话教学的创新是小学语文教师亟待解决的问题,创新的童话教学方式可以让孩子保持其本该拥有的童真、提高学生的学习和创作积极性,从而提高小学语文的教学质量和小学生的综合能力。

摘要：童话是小学生比较喜欢的文学体裁,承载着小学生的梦想和想象力,童话不但可以激发小学生的想象力,而且可以培养小学生学习语文的兴趣,提高小学生的语文素养。当前的小学语文课本中有较多的童话课文,显示出童话在小学语文中的重要性。本文探讨了小学语文开展童话创新教学的策略,供广大小学语文教育工作者参考,以培养小学生的想象力和童话思维能力,从而有效提高小学语文课堂的效率和质量。

13.好斗的公鸡一年级作文 篇十三

爆爆，顾名思义，它是一只脾气火爆的大公鸡。正是由于它的脾气火爆，才经常与隔壁张奶奶家的大公鸡飞飞打架。这不，它俩又打起来了。

很显然，这起“打架事件”又是由爆爆引起的，只见爆爆一个箭步冲上去，一口咬下了飞飞脖颈上的一撮毛。这时，飞飞也是扑腾着翅膀向爆爆扑去，正在两只大公鸡斗得正欢时，只见奶奶和张奶奶一起将两只公鸡抓在半空中，都动弹不得。

“要不是你是首领，我早就把你炖了。”奶奶冲着爆爆狠狠地说。这时，爆爆就像犯了错的小孩，被大人抓住，完全失去了刚刚的神气。

但是只要你一将它放在地下，他就又活蹦乱跳的了，没过几天就又开始胡闹了。

爆爆是一个头顶一个鲜红鸡冠，鸡毛光泽柔软的公鸡，鸡群的进食、遛弯都由他带领，你别看他平时很顽皮，但他是一个负责任的“领头鸡”。

14.好斗的公鸡作文 篇十四

“哇，好大一片麦地。”小公鸡赶紧弯下腰，低着头，一粒一粒地捡拾着地上的麦穗，正当他抬起头，准备休息一下时，忽然看到了一团斜长黑影出现在自己面前，“嘿，你是什么东西?”看着面前这黑么咕咚的一团，“长这么丑，像团泥巴一样，”小公鸡再仔细端详一下这团东西，“呦，这长得还跟我挺像，也有翅膀。”小公鸡就这么想着，对黑色的那一团东西喊道：“赶紧走开，没看到我在这儿干活呢!”可谁料那黑黝黝的一团不但没有闪开，连话也没有回，这一下子可好，小公鸡的暴脾气一下就窜了上来，“行，你不走，我也不走，咱就在这儿耗着，看谁更有耐力!”小公鸡挺直身板，站在原地一动不动，那团黑黝黝的东西也好似听懂了小公鸡的话，也一动不动的站在那，他们就像木头桩子一样，立在一片麦地中。

一个小时过去了，那团黑么咕咚的东西缩短了好一截，“哼，怕了吧。”看着缩短了的黑团，小公鸡不禁得意起来，对着地面说：“快走吧，你没我厉害的。”可是，那黑黝黝的一团东西还是跟在小公鸡面前，死活赖着不走，“行，你不走，我还不走，等着认输吧。”小公鸡对着地面上的黑影喊道。

15.好斗的公鸡的童话小学作文 篇十五

一、培养小学生质疑、思考能力

小学生的天性是好奇, 童话利用夸张、变形、拟人等手法塑造超现实的艺术形象, 满足小学生对自然和社会的好奇心, 激发小学生对自然和社会的了解欲望。通过正确的引导, 帮助小学生将童话内容与生活和现实进行比较, 找出相似与相通之处, 这对小学生的观察、发现能力有提高的作用。更重要的是, 通过这些夸张、变形的形象传达, 让小学生找到两者之间的差异、得出童话的形象是什么、像什么等思考。通过观察比较, 提出质疑, 形成求异思维, 从而不是简单地、被动地接受现实的结论, 有思考的需求, 这也是对小学生创造性和思维能力的培养目的之一。

二、培养小学生想象、思维能力

童话的幻想可以发展小学生的想象力。童话是通过幻想反映生活, 是主观幻想和现实生活交流的文学样式。童话的幻想植根于现实生活的虚构, 童话反映的生活真实是通过幻想间接地反映出来。童话中的人物、事件是作者对现实生活的大胆夸张与浪漫概括。童话的幻想是奇异、自由的, 也是围绕一定目的进行的, 是比小学生的思维更广阔、更大胆、更高度的发散性思维。童话可以激发小学生想象能力, 唤起小学生各种感观的多重印象, 运用联想再造作品中的形象, 用场景引起形象感, 理解、体会童话的艺术美, 拓展小学生的思维广度, 内化小学生的想象深度。

三、提高小学生表达、陈述能力

童话情节有完整和反复的特点, 教学中通过朗读与复述, 可以提高小学生的表达能力。由于童话故事情节完整, 生动曲折, 语言简练明白, 富于故事性, 也适于讲述。教师通过讲述和有目的地让学生朗读、复述, 激发学生对童话的兴趣。而小学生也喜欢讲述童话, 通过复述, 可以帮助小学生理解童话中词句, 领会语言的色彩, 展现作品艺术形象, 由此提高小学生对童话的理解, 巩固学习效果。因此, 小学生复述童话可以提高小学生“说话与思维”的能力。

四、培养小学生形式表演能力

有很强故事性是童话作品的重要特性之一, 童话中的人物形象都具有鲜明的特点, 在学习过程中, 通过让学生扮演其中的各种各样的角色进行表演。使学生快速适应教学, 快速记忆知识。实践证明, 使用这种教学方法, 符合小学生好奇、好动的心理和行为特点, 有效激发学生学习热情和学习兴趣, 有助于学生理解童话形象。教学中, 还可以将童话内容, 改编成课本剧在课堂上表演, 可以有效地提高学生学习和表演能力, 使课堂教学向课外拓展, 是课堂内容的补充。

五、培养小学生分析、综合和适应生活的能力

童话教学中能够很好地激发小学生的创造、想象能力, 并进一步扩展学生的扩散思维, 小学生通过对童话中各种形象的再创造, 锻炼想象能力, 使小学生在思考、质疑、学习、朗读过程中最大限度地进行发散性的思维想象, 最终引导小学生去判断事物和思考决策。这是最基本和最重要的集中思维的素质培养, 即思考、分析综合能力的培养, 也是最终形成生活能力, 适应社会生活的基础。

总之, 正如德国著名童话作家威廉·豪夫说过的一样:“童话是美丽可爱的仙女, 是想象王国的大公主。”好的童话表现了人们对于美好人生理想和社会理想的真切向往和热烈追求, 是人们内在善良愿望的直观的反映。我们每个人的成长都离不开童话, 对于小学生的成长, 童话更能让小学生增加知识, 快乐健康, 顺利成长, 让学生从快乐学习中受到教育和启发。

摘要：本文从童话和小学生的成长关系谈起, 结合童话这种特殊文学体裁的各种特点, 从适应小学生性格天性的角度, 分析总结了童话教学在小学语文教学中的几点作用。

关键词：童话,小学语文教学,作用

参考文献

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