感悟友情作文高中生版

感悟友情作文高中生版（精选6篇）

1.感悟友情作文高中生版 篇一

春雨淅淅沥沥的下着，友情似那点点雨滴，总是失而复得，让人猜不透也摸不透;凉风刺骨的吹着，友情似那刺骨的风霜，刺痛我的骨头与心;花草美丽的绽放着，友情似那含苞的花朵，正在渐渐扩散，走到我的身边。就在那一刻，我明白了，友情并不是一开始就有的。那是一个下着雨的下午，我们吵架了。

我坐在窗户旁，赏着外面的美景雨图，我的朋友过来叫我出去玩，我没有回应她。她感觉到心里不是很舒服，她心中有很多的怨恨想要向我撒来。我只是冷冷的回了她一句：“我不想出去，外面下着雨，我不想出去，现在正是学习紧要的关头，我不能为了一时的贪玩儿荒废了我的学习。”她心里很不是滋味的说：“再过几天，我们就要毕业了，难道你就不应该珍惜我们在一起的时间吗?我们是好朋友，就算你想要抓紧学习，我也不会怪你，但是你应该适当的尊重一下我把。你理不理我，我很在乎。”“对不起。我疏忽了你的感受，但是，我们应该减少玩的时间，难道不是么?我知道你很珍惜和我在一起的时光。那么我又何尝不是呢。你不要总是因为一些小事和我吵架好么。你明明知道我心里是在乎你的，可是你却……”

我潸然泪下，我为我的友情感到无可奈何，这时，正是她在发本子，她把所有的怨恨都发泄到了我的本子身上，她把我的本子毫不留情的扔了过来，“嗖”从我脸旁穿过，我捂着脸，不知道该说些什么。“你发本子难道就不能好好发么，一定要扔过来么，甚至不惜扔到我。”我生气的说了她几句，可是她居然从容的说，“你是一个活生生的人，为什么别人都能接住，就你接不住呢。难道你跟别人是另类么?”我，我也没说什么把，干嘛总是处处针对我，难道你一定要这样对我么。“难道我有很多只手么，我一边写作业，一边还特地的去接住我的本子吗?你不知道为什么，总感觉你是在针对我，你到底有什么情绪一定要朝我撒，刚刚你自己也说了，我是人，活生生的人，难道你这么扔我，我就不会感觉到痛么。”我终于说出了我心里的话，此时此刻，我感觉我的心在隐隐作痛，因为我们两个好朋友吵得如此不可开交，谁也不肯认错。“你自己也不好好想想，我会无缘无故的去针对你么，肯定是你有错再先啊，如果你能大方一点，宽容一点，那么后面这些事情还会发生么，你是不是希望我们双方都闹的不愉快，你才高兴啊”我没想到，她居然能这么对我，句句都是针对我的话，难道我还不够宽容么，如果我不宽容的话，那么我们还能做朋友么……只要我们双方中的其中一人说一声“对不起”那么还会发生那么激烈的争吵么。

我失落的离开了教室，眼眶里含着泪水，跑出了教室，我明白了，朋友之间不应该总是斤斤计较，退一步海阔天空，进一步悬崖峭壁。做人要大方，宽容，不要因为一些小事而闹得朋友之间不愉快。

2.感悟友情作文高中生版 篇二

先对苏教版五个必修模块中的写作序列设计作盘点:

全部苏教版高中语文新教材共设计19个写作专题, 每个专题均由“写作观”、“写作指导”、“写作实践”三个要素构成。每册教材设有三至四个写作专题不等。

“写作观”共五条: (1) 你的生活很重要 (必修一) ; (2) 独立思考, 善于发现 (必修二) ; (3) 写作, 也是对话 (必修三) ; (4) 言之无文, 行而不远 (必修四) ; (5) 人文情怀与公民意设 (必修五) 。

“写作指导”部分共计19个专题, 从表达方式看, 包括记叙、议论、抒情、描写等相关观念技能的指导;从文体类别看, 涉及诗歌、记叙、议论文 (含文学短评) 、说明文、应用类文 (演讲稿) 等文体的写作指导。

“写作实践”部分共设计58个训练, 从作文命题类别看, 涉及材料作文、命题、半命题作文、话题作文等;从训练内容看, 诗歌、散文、应用类文体的训练, 均有所涉及。

写作观是对写作的认识与看法。它与世界观、人生观一样, 有一个逐步提高认识的过程。高中生应该具有怎样的写作观?应该有怎样的提高过程?尽管这些问题还值得深入探讨, 但是苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》的编辑毕竟概括出了“你的生活很重要”、“独立思考, 善于发现”、“发现, 也是对话”、“言之无文, 行而不远”、“人文情怀与公民意识”等五个关于“写作观”的要点, 并编辑了五则知识短文, 将其分别安排在五个必修模块。这一创造性劳动, 无疑对中学生形成正确的写作观具有重要的奠基意义。

“写作指导”部分共计19个专题, 设计上最大的不足是这些内容分散在五册教材中, 从教学角度而言, 时间跨度大, 很难形成写作指导的系统性、连续性, 分析不够具体, 适用性不强。如第8专题“看好处, 说门道”的弊端:讲怎样进行文学鉴赏, 谈的却是阅读鉴赏问题。真正谈鉴赏文写作的, 只有“可以是描述性的感性体悟, 可以是评说性的理性分析, 可以是自由的随笔, 可以是严谨的议论”几句不得要领的话。这种指导很模糊, 学生很难从中学到写作技能技巧。当然, 教材作为一种课程资源, 从原则角度提一些要求是必要的, 但它不应该也不可能包揽一切, 留下可拓展空间让教师因材施教有什么不好?如果把教案都给教师编得好好的, 那么要教师干什么呢?

“写作实践”部分, 虽然有教师说:“许多都不是围绕写作指导内容进行的, 大多还是紧紧围绕阅读专题设计作文题目”, “让人觉得作文还是为阅读服务, 或者说是阅读的拓展”。其实, 透过现象看本质, 我们可以发现, 写作训练题的设计都努力为学生创设良好的写作情境, 为学生实现个性化写作提供空间, 这样的设计明显体现新课程理念。其中一些活动, 如设计网页、创办墙报等, 确实能激发学生参与写作实践的兴趣。

毋庸置疑, 苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》在贯彻新课程理念上是积极的、努力的。无论是强调坚持正确的“写作观”, 为学生的终身发展奠基, 还是精要设计“写作指导”, 促进师生共同发展, 抑或力求促进学生能力在“写作实践”中提高, 为学生个性发展拓展空间等方面, 都做出了有益探索并取得了一定成果。

当然, 我们在肯定教材积极意义的同时, 不能回避教科书写作部分存在的问题, 更不能对眼下写作部分利用率不高的事实视而不见。那么, 造成这一状况的原因是什么呢?如何应对?

现行高中作文教学以高考为价值取向的普遍做法, 是导致教材作文内容得不到重视的根本原因。

教材的写作目标指向与高考《考纲》写作目标指向不完全一致。教材写作训练的设计, 着力于写作观念的确立, 着重于写作综合素养的整体提高。《考纲》的写作要求, 内容偏向于能力与技能;文体上偏重于记叙、议论。在高考指挥棒的“魔力”下, 相当部分学校作文教学在高一时以记叙文训练为主, 高二以议论文训练为主, 高三则侧重记叙、议论的综合复习训练;在具体的指导上, 侧重审题立意、章法、语言等文章技能的训练。从多年实施效果看, 这种做法对学生作文素养、能力的实际提高收效甚微, 多年来高考作文的“官样化”趋势没能从根本上改观。

作文教学改革势在必行, 新教材作文教学的设计, 在作文教学改革上做出有益尝试。但由于自身设计的不成熟, 对现行作文教学能起的作用甚微, 原因在于没能充分考虑应试这一现实需求, 满腔热情地希望对现状作颠覆, 其结果却不尽如人意。

只有使教材设计的内容成为教学的必需, 才会真正体现它的价值;反之, 最美好的风景无人欣赏, 也是毫无价值的。因此, 作文教学改革宜结合高中作文教学现状, 采取渐进策略, 并作适度调整。

教材作文教学的设计, 其一, 要调整为阅读而设计的倾向, 应从写作角度设计。现代写作文认为, 写作是一个由写作主体、写作客体、写作受体、写作载体这四个要素综合作用形成的系统活动。这就是所谓的写作四要素。写作四要素是现代写作活动尤其是应用文写作活动中必须充分考虑的四个方面, 只有充分认识到这四要素在写作活动中的重要作用, 写作者在从事写作实践活动时才能更自觉地进行材料搜集、筛选, 主题提炼、结构完善、语言推敲锤炼, 最终写出实在、有力、有用的好文章。在这四个要素中, 教材设计已较为充分地考虑了主、客体的关系, 唯一需要调整的是写作载体的序列化、具体化、专题化, 使其真正成为教师实施写作教学的抓手。

其二, 在保留原有写作观设计的前提下, 应充分考虑应试这一现实需求, 按文体训练的思路, 合理安排各册作文训练序列, 以消除训练内容跨度大、不集中的弊端。这样, 写作“写作观”、“写作指导”、“写作实践”的相关内容要作调整, 起码内容次序要有所变动。按文体训练的思路安排, 宜将内容按记叙、议论的文体有序重组;编排上不妨集中在教材后部分, 单独成章。当然, 写作指导、实践内容宜作大量补充。

其三, 在写作实践上, 也要形成梯度与序列, 以提供教师作文训练依据与落实抓手。教材“写作指导”部分共计19个专题, 从表达方式看, 包括记叙、议论、抒情、描写等相关观念技能的指导;从文体类别看, 涉及诗歌、记叙、议论文 (含文学短评) 、说明文、应用类文 (演讲稿) 等文体的写作指导。要形成梯度与序列, 宜对此作编排调整, 可以结合文体编排综合进行。

其四, 要能提供范例。范例指可以仿效的事例、典范的例子。作文学习更强调写作主体的体悟, 范例可以为写作主体提供体悟、效仿的参照, 优秀的范例在写作教学中能起到特别重要的作用。每年都会涌现相当多的有很大影响的高考满分作文, 这些作文出自同龄学生之手, 内容、形式与同龄学生没有“代沟”, 示范作用更明显。考虑到教材篇幅, 可以单独成册。

当然, 教材既然被冠以“实验”的名目, 本身就有实验性, 不合水土很正常, 相信在后一轮教材改编中会有所调整。再者, 教材的调整毕竟比较缓慢, 作为实验者, 我们能否遵循教材编写者们倡导的符合新课程理念的写作训练模式, 在教科书设定的大框架的基础上, 结合教学实际, 将教科书“写作训练”部分做一次重新整合和调整, 增强其可操作性?新课改的一个重要理念就是确立用“教材”而不是“教教材”的理念。教师从学情出发, 对教材进行重构, 的确是必要的步骤之一。教师完全可以按高考作文要求对教材作文序列进行整合, 吸取教材作文设计部分的精华, 并在序列化、可操作性上整合, 并补充作文范例, 从而形成切合学校实际的作文训练序列, 为作文教学提供抓手, 使作文教学走上有序轨道。

当然, 整合过程中, 三个年级要协调, 并形成推进机制。一方面, 在整合教材内容上, 应以校为单位, 整体协调, 分头协作。另一方面, 要形成合理的推进机制, 并且定期微调, 使之在动态修正中日臻完美。

摘要：苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》教材的写作训练部分内容, 在具体写作教学实践中, 并没有得到实际运用。本文就此问题作分析探讨, 认为在内容、编排上宜作适度调整, 适应教学的现实需求。

3.感悟友情作文 篇三

听别人说：友情是“解铃人”，他会解开你埋藏在心底许久的秘密和心结。

有人还说：友情虽然是昔日的笑容，一旦破灭，便无缘在得到。

我伫立在窗前，回忆着高兴与快乐，悲伤与失望的往事。往事像雨一样，在空中匆匆飘逝，它们都一一的出现在我的眼前。我感受到了友情是苦涩的，而又稍带辛酸，就如品茶一样，如果不细心品味，就不会品出甘甜清香，也就不会品出人生。我们对待友情也是一样的，我们要细心品味自己的所拥有的友情，如果我能以这种心态去面对每一份友情，一切自然会永恒。

我突然明白了，全都明白了，我明白了友情不是虚伪的，而是精神的慰藉，是一种难言的默契，是不用语言表达出来的真情。如果你感到十分的孤独，友情会让你开心，我想，这大概就是难得的友情吧!

友情究竟是什么样的友情呢?其实，十分简单，我们所需要的友情，不是在我们遇到困惑的时候幸灾乐祸，拍手成好，也不是遇到事情就斤斤计较的友情，而且能够团结友爱，互相帮助，相互信任的友情。

4.高中生物观课感悟总结(推荐版) 篇四

陈雪

在这次送课活动中，我们收获很多，有种孤岛上登陆，豁然开朗的感觉。更享受着送课老师带来的课堂盛宴，使我们原本模糊的概念有了清晰的认识，颇有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。很开心能有这么一次学习的机会，也很珍惜这次观摩交流会，通过这次的学习，可以及时更新自己的教育理念和教学方法，取长补短，发现自己的不足，还有以后需要努力地方向，给自己的教学模式重新定位，更为专业的投入到今后的工作中。下面就这次观课我谈谈自己的感受：

一、优点

1.引入简洁明了，直指主题

在过去的公开课中，很多老师为了推成出新，将引入设计的花哨引人眼球，反而使引入繁琐、偏离主题。不能为引入而引入，要以直指主题，激发兴趣为主旨。2.目标要明确、合理

教学目标，是一切教学活动的起点和归宿，在教学过程中起着指示方向、引领轨迹的重要作用。每一节课的目标应具有针对性及可操作性，不应过分“拔高”目标，浮于表面。

3.高中生物教师点拨需突破多余的表演、单纯的知识梳理、再现

在往常的教学中，我们通常会安排一些表演来凸显课堂亮点，但高中生物知识难度比初中高的多，一些不必要的表演并无法辅助知识理解，无需画蛇添足。4.点拨提升

在本次听课学习中，最让人醍醐灌顶的莫过于点拨提升。送课老师在展示内容的基础上，勾画出点拨问题，提出有争议性的问题，能引发学生的思考。并且通过学生你一言我一语，将复杂问题层层解决。

二、差距对比

1.引入为了谋求新意活着育人利益过于复杂、繁琐，无法直指主题。2.在问题设置方面层次不够高，无法很好的引起学生的思考和争论。3.课堂氛围的调动还不足够。

4.生物课加入更多的实物有利于学生更好的认识生物，目前材料道具还不充足。5.知识剥离能力不够，还是急于灌输知识，而忽略了将知识由难化易，帮助学生层层剥离。

三、解决一个问题

问题：表述反馈到底该怎么进行？一味的采用效率不高的小表演、小游戏是对课堂时间的浪费。

解决方法：初中知识相对简单，可以采用一些小表演、游戏，帮助学生内化知识。而高中生物知识难度大，推展性强，吸收度不高。可采用对展示内容补充、拓展，带领学生在基础知识中提升拓展知识，注重知识的深入浅出，层层剥离。

四、采取的措施

1.新知的导入要紧扣教材，快速导入，要避免处理用时过长，将对话肢解成零碎的知识，可以利用课文的情景直接来导入课文。这样，学生就可以有更多的时间理解。导入与新知识呈现要有所联系，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。

2.教学目标要符合学生的认知特征和心理特征，符合所教学生的实际，符合课文本身对学生的要求。观察老师对教材的处理主要看教学目标的设定能否让学生获得听，说，读，写的能力；教学重点，难点及切入点是否恰当；看学生是否主动参与。

3.活动既围绕了教学目标设计，也考虑到了它的趣味性和目的性。每一个活动都是下一个活动的铺垫。教师在教学中对此应引起足够的重视。

5.感悟友情作文高中生版 篇五

语文是实践性很强的学科, 而培养学生言语的感悟力, 最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生, 让学生与文本进行充分的对话, 在有趣的言语实践中有所思、有所悟, 可以使语文课堂扎实而又灵动。

《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写, 这是此文在表达上的一个显著特点, 因此在教学过程中, 笔者抓住课文的这一特点, 引导学生通过入情入境的自读自悟, 体会文中细节, 解读人物的心理活动及变化, 促进学生对课文主旨的把握, 深度体验人物情感。

【教学目标】

1.能正确认读生字新词。

2.通过朗读、默读等方式整体感知课文内容, 理清文章的条理。

3.通过抓住重点词句, 联系生活实际, 体会“我”对鲈鱼的喜爱, 感受放鱼时的不舍, 把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

【教学过程】

一、欣赏画而, 导人新课

师:我们—起来欣赏—张图片 (美丽的月夜图) , 看着这张图片, 你会用哪些词来形容?你想到了哪些词?

师出示词语:溅起涟漪银光闪闪月光皎洁月光如水

(学生齐读这些词语)

师:就是这样一个如诗如画的月夜, 一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼, 期间发生了一件怎样的事呢?让我们一起定进这个夜晚, 走入课文。

(语言文字的学习离不开积累, 从“月夜图”过渡到词语的积累, 激发学生的学习兴趣, 培养学生善于积累的好习惯。)

二、初读感知, 理清脉络

1. 师:认认真真读课文, 把字读准, 把句子读顺。边读边想:在这个月光如水的夜晚, 发生了一件怎样的事?

2. 检查词语。

3. 师:用上刚刚读过的几个词语, 说说在这个月光如水的夜晚, 发生了一件怎样的事? (学生答) 谁能用小标题的形式来概括呢? (钓鱼、放鱼、启示)

(整体感知课文内容, 并引导学生抓住重点词语来概括课文内容, 培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。)

三、扣“不舍”感悟“诱惑”

1. 师 (过渡) :”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中, 课文中哪句话表达了这个意思? (学生找)

师出示句子:“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”

2. 师:“我”舍不得, 不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文, 画出相关句子, 细细体会, 在句子边上写下你的感受。

3. 反馈交流。

A.鱼又大又漂亮。

(1) 你从哪些地方感受到鱼真的很大? (啊、好大、得意、从来没有、感叹号)

(2) 你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情? (又惊又喜、欣喜若猛、兴奋)

(3) 你不仅读出了鱼的大, 还把作者的心情也很好地读出来了!

(4) 是啊, 多漂亮的一条鱼啊, 我们一起来读一读。

师:鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一, 还能从其他角度来思考吗?

B.鱼来之不易。

师:何以见得? (学生答, 略)

C.无人知晓。

“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”

师:你真了不起, 把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来? (学生读)

师:我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀? (学生谈自己的理解)

(让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因, 通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。)

4. 这条好不容易才钓上来的鱼, 是那么大, 那么美, 还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼, “我”选择了什么呢?这要经历多么艰难的心理斗争啊?请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段, 找出“我”心情变化的句子, 体会“我”实践起来的艰难。

A.学生汇报。 (先说句子, 再说体会到什么)

随学生汇报投影出示以下句子:

句子1:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师:“得意”还呵以换成哪些词语?你能读出这种感受吗? (板书:得意)

句子2:“爸爸!为什么?”我急切地问道。

师:请用“急切”的语气读。 (板书:急切)

句子3:“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着, 哭出了声。

师:你体会到了什么?你能读好这个句子吗? (板书:委屈)

句子4:我再次把乞求的目光投向了父亲。

师:那是一种怎样的目光啊?“我”没有说话, 但“我”的眼睛在说话, 在无声地告诉父亲。想一想, 如果你是作者, 你会怎样乞求?

出示:我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿说:“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

师:可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲? (没有) 从哪里可以看出来?

出示:但是, 从父亲那不容争辩的声音中, 我清楚地知道, 父亲的话是没有商量的余地的。

师:想一想, 父亲又会怎样对儿子说?想象说话。

出示:父亲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿说:“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

(利用课文的空白, 进行补白, 体会人物心理, 反衬在无人看到的情况下, 实践道德的艰难。)

句子5:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来, 依依不舍地把它放回湖里。

师 (板书:依依不舍) :“依依不舍”还可换成什么词语?你能读出这种感觉吗?

B.齐读这5个句子。

(在读中体会文章的语言形式, 从细节描写和心理描写中体会道德抉择的“难”, 为第二课时中对文章深刻内涵的把握做好铺垫。从作者“依依不舍”的心情入手, 让学生找找不舍的理由。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱, 感悟钓鲈鱼之难。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 享受审美乐趣。循序渐进, 突破教学重点和难点。)

四、扣“盯”“得”, 感悟“抉择”

师:我不禁要问了, 父亲对这条鲈鱼无动于衷吗?这鲈鱼对他就一点诱惑也没有吗?

出示:父亲划着了一根火柴, 看了看手表, 这时是晚上十点, 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 然后把目光转向了我:“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:哪个字最能体会父亲被诱惑了? (盯) 怎样看叫做“盯”呢?什么情况下会“盯”?

师:父亲就这样盯着鲈鱼, 而且是盯了好一会儿, 足以说明他被诱惑了。而此时他心里在想什么呢? (学生想象回答)

师:放还是不放, 这让父亲犹豫了, 为难了。但他最终决定放, 把目光转向“我”, 对“我”说—— (学生读)

师:是什么让父亲做出了这样的决定呢?

出示补充资料:为了保护鱼类资源, 在鱼类产卵、繁殖等特定时期, 规定禁止捕捞, 只有到了捕捞开放日才能捕鱼。每个公民必须遵守这个规定。

师:了解了这一信息, 你能理解父亲这样做的理由吗?

师:虽然父亲也很喜改那条鲈鱼, 也在进行着道德抉择, 但他的态度却是不容争辩的, 读——

生 (读) :“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:他的语气是没有商量余地的, 读——

生 (读) :“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:他的声音那么的坚决, 读——

生 (读) :“孩子, 你得把它放回湖里去。”

师:这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度? (得) 谁能换个词来读一读这句话? (一定、必须)

师:从这句话中, 我们感受到这是一位怎样的父亲? (以身作则、对孩子严格要求的父亲)

师:请读出你的感受。 (学生读)

师:这就是父亲的爱, 严格的爱、负责的爱, 齐读——“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

(通过抓住“我”心理变化的词语, 以及研读父子的对话, 感受父子面对鲈鱼时不同的态度, 从而真正理解父亲的话:“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难。”)

五、课堂总结, 留下悬念

6.感悟友情作文高中生版 篇六

《穷人》描写了生活艰难的渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后, 毅然收养她的孤儿的故事。反映了沙俄时代穷人的悲惨生活和纯朴善良的同情心以及乐于助人的高尚品德。课文情节跌宕起伏, 结构巧妙新颖, 全文多处以“孩子”为描写对象, 让这个辅助人物出现在故事的各个情节中, 与主要人物默契配合, 对表现文章中心、深化文章主题起到了十分重要的作用。其作用有二:

(一) 串联故事情节

综观全文, “孩子”在文中犹如一条纽带, 串联了故事情节, 起到了推波助澜的作用。全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的, “孩子”贯穿始终。

1.爱孩子。“五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。”“孩子们没有鞋穿, 不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包, 菜只有鱼。不过, 感谢上帝, 孩子们都还健康。”从这些词句中我们可知, 孩子们能在温暖而舒适的屋子里安静地睡着, 而且身体都很健康。这是桑娜夫妇付出代价的结果, 体现出了他们对孩子的爱。

2.抱孩子。当桑娜去看望生病的女邻居时, 她看到的是这样的一幕:“就在这死去的母亲身边, 睡着两个很小的孩子, 都是卷头发, 圆脸蛋, 身上盖着旧衣服, 蜷缩着身子, 两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”此时, 桑娜毫不犹豫地“用头巾裹住睡着的孩子, 把他们抱回家里。”

3.谈孩子。渔夫出海归来, 桑娜将西蒙的死告诉了丈夫, 渔夫略加思索后便督促桑娜赶快把孩子抱过来, 这表明夫妇俩的心灵是相通的。而此时, 两个孩子已经“在这里啦”。从上述的分析中不难看出, “孩子”是贯穿全文的一条主线。

(二) 塑造人物形象

文中为塑造中心人物, 除对桑娜、渔夫、西蒙的形象作正面描写外, 还从“孩子”这一角度进行侧面烘托:“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这一描写从侧面反映了桑娜的勤劳;“桑娜用头巾裹住睡着的孩子, 把他们抱回家里。”“她把这两个睡熟的孩子放在床上, 让他们同自己的孩子睡在一起, 又连忙把帐子拉好。”这一连串的举动, 把桑娜对孤儿的爱怜之情点化到了入神的地步, 既突出了她那克己待人的崇高精神, 又展示了桑娜那善良、纯洁的心灵。

二、教学建议

鉴于教材的上述特点, 教学时, 不妨以描写“孩子”的语句为突破点, 理清文章的脉络, 剖析人物形象, 从而加深对“穷人”美好心灵的感悟。

1.理清文章脉络。

从教材简析中, 我们知道, 全文是以“爱孩子→抱孩子→谈孩子”为线索展开叙述的, 教学中, 可让学生先找出相关叙述“孩子”的语句, 再围绕下列问题启发学生展开讨论:渔夫、桑娜是怎样对待自己的孩子的?邻居西蒙死后, 留下两个孤儿, 桑娜怎样做的?渔夫又是怎样做的? (重点词语:“得把他们抱回来”、“快去!别等他们醒来”等) 。通过上述讨论, 引导学生把握人物之间的内在联系:正因为桑娜夫妇爱孩子, 当桑娜发现西蒙死后, 才会将孩子抱回家中抚养, 当渔夫听到西蒙的不幸后, 才会作出抱孩子的抉择。当学生明确了这一联系后, 就容易找出“爱孩子→抱孩子→谈孩子”的线索, 从而理清文章的脉络。

2.剖析人物形象