施一公教你如何提高英文的科研写作能力

施一公教你如何提高英文的科研写作能力（精选2篇）

1.施一公教你如何提高英文的科研写作能力 篇一

我们可以来看一些学生在运用英语进行表达时的现状, 主要表现为表达过于简单。过于简单的表达往往不是精炼, 而是不到位, 说不到重点而流于表面, 这样就不能给读者留下深刻的印象, 因为让人有深刻印象的东西往往都是具体的而非空洞的。比如:If they have the excessive assignment, they will have pressure.这是学生作文当中出现的一句话, 其位置是在具体的论据之中。显然这样一句话如果以一种分论点的形式出现的话, 是勉强可以接受的, 但是放在论据当中就不合适了, 因为论据要求非常具体, 作者应尽量用详细的论据说明具体问题, 否则, 文章就会显得很空洞。现在我们回过头来再看这句话, 该句只是传达了这样一层意思:有过多的课业负担学生就会有很多压力。很明显, 这层意思是很表面化而且空洞的。那么, 如何将这种句子变得更加具体呢?我们可以从以下两个角度来分析此问题。

首先, 可以从单词本身来考虑。比如have这个词就显得不够具体, 单纯地“有”压力有点普通, 因为该词出现的频率实在太高, 频繁使用此类词的话会给人一种词穷的感觉, 因此更谈不上留下什么深刻印象了;另外, 该词也不具体形象———写作中选词是需要讲究的, 如果通过一个词可以使得读者在头脑当中形成一定的影像, 那么这个词在该句中的作用就很明显了。也就是说, 读者面对的不仅仅只是一堆单纯的文字, 而是一个生动的画面, 这样, 写作的目的就会以一种生动的形式达到了。基于以上分析, have excessive assignment这个词可以以另外的形式体现出来, 比如可以将其转化为be occupied with excessive assignment, 因为从词义上来讲, 后者比前者更具体:整个人被压力所“占据”, 相比“有压力”来讲更容易让读者感受到“压力”的存在, 因为“占据”一词的影像作用要远大于“有”这个词。

其次, 可以从该句所传达的内容来考虑。这句话从内容上来讲并没有写到要点上, 有压力会导致什么样的后果呢?这个问题与其让读者自己去体会, 不如直接以更具体的形式告诉读者, 所以可以继续说明:有压力的结果如何呢?我们可以作这样的引申:压力进而又导致了很多问题, 即, They tend to be occupied with too much pressure caused by excessive assignments, probably ending up with psychological problems.“心理问题”的提出, 在效果上就更加容易给读者留下比前者更深刻的印象, 这样一来, 这一句在作文中的存在就有了意义。其实, 再深入思考的话, 这句话仍然可以继续引申, 心理问题具体有哪些?这个答案作者还没有指明, 因此这句话的拓展空间还是存在的, 所以该句子还可以继续改动:They tend to be occupied with too much pressure caused by excessive assignments, probably ending up with psychological problems such as anxiety, depression and even despair.显然, 改后的句子要比之前的句子好很多。

通过以上的分析, 我们是可以将一个简单的句子具体化的。那么, 到底如何解决学生在写作过程中表达过于简单的问题呢?笔者认为可以从以下几个细节方面予以考虑。

首先, 抓住名词。一个句子当中的成分很明确, 主谓宾定状补。一般情况下, 句子中会有名词的存在, 而独立的名词很难展现其自身的性质, 因此, 名词的高出现率就为我们提供了很好的扩充句子的机会, 即名词的修饰。很多学生会忽略这点, 因为他们在表达的时候往往只是注意句子的整体结构, 忽略了细节。为什么要修饰名词呢?因为名词往往是一个句子内容的主体, 而这个主体往往都具备一定的性质, 如果只是表达出主体而忽略其性质的话, 句子所传达的意思就很有限。例如:The man likes to take a listen to music in his spare time.一般学生不会觉得这句话有什么不好的地方, 但是仔细分析, 这个句子仅传达了这样的意思——他喜欢闲暇时听音乐——除此之外没有其他信息了。好的文章一定能够传达具体的信息, 一个好的单句亦是如此。其实, 通过对名词的修饰, 这句话可以说得更加清楚。这里的名词有man, listen, music, time, 以listen和music为例, 我们就可以更明确地指出什么性质的listen, 什么样的music, 比如:The man likes to take a frequent listen to soft music in his spare time.这样就比之前更容易让读者了解到稍微详细的信息了。

其次, 抓住动词。动词是一个句子中的谓语, 其作用也是不言自明, 因此应该予以足够的重视。那么从哪个角度修饰动词呢?一个动词是动作行为的体现, 因此我们可以谈谈该动作的程度, 发生的时间、地点、原因、目的等, 而这些都是可以拓展的对象。比如:He expects something from her eyes.该句可以进一步拓展为:He expects desperately and urgently from her eyes.后者比前者更加具体地描述了怎样地“期待着”。

最后, 抓住形容词和副词。此二类词相比名词动词来讲传达了相对具体的含义, 但是如果对形容词副词继续进行修饰的话, 那么, 信息将会更加全面。比如:That was a hot day and nobody dared to risk out for a walk.将其改为:That was a horribly hot and freakishly burning day and nobody dared willingly to risk out for a walk.同样, 后者更容易让人联想到这是个如何恶劣的天气, 从而可以准确形象地达到作者想要表达天气炎热的目的。

除了以上几种方法之外, 我们还可以培养自己的“结果意识”, 即从“结果”上来考虑问题。很多时候我们只是单独表述事实, 而忽略了事实之后会有什么样的结果或者影响, 如果能有意识地在事实之后补充适当的结果或者影响的话, 句意则会表达得更加具体明确。

至此, 笔者已经介绍了对英文写作有用的些许技巧, 如果学生能从细节着手, 充分围绕句中各个细节进行展开的话, 多辅以实践, 那么其所写的句子就将比较容易地摆脱空洞单一的问题, 进而逐步提高自己的语言表达能力。

参考文献

[1]路莹, 杨桂媛.英语写作专题突破[M].天津:天津大学出版社, 2003.

[2]苗青.英语写作中语篇层次上的遣词造句[J].西北工业大学学报:社会科学版, 2000, (2) :8-10.

2.施一公教你如何提高英文的科研写作能力 篇二

一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材

学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。

二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备

英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。

三、勤于训练，借鉴好的写作方法

首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。

其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。

四、勤于指导，关注学生的写作过程

写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writing and Re-writing 4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。

1Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。

2While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。

3Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。

4Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。

五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平

由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。