谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文

谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文（精选5篇）

1.谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文 篇一

论文摘要：在建构主义学习理论的基础上，主要体现为知识情景建构观，学为中心观，教学互动观。结合双语教学的特点，运用建构主义理论必须从教学手段、教学方法等方面入手，改变目前双语教学效果不佳的状况，从而有效提高教学质量。对双语教学的启发作用，提出了双语教学的一些建议。

论文关键词：建构主义 双语教学 建议

一、问题的提出

我国国际化的进程加快，必然要求高等教育培养人才日益综合化和国际化。此外，教育部对于高等院校双语教学的要求也将双语教学的推进提到了教学改革的日程。因此，思考适宜的、富于实效双语教学思想、模式、方法等问题就成为了比较现实与迫切的问题。本文试图以建构主义理论为基础，尝试提出提高双语教学效果的一些建议。

二、理论基础

(一)关于双语教学的界定

双语教学，教育部评估方案中对于双语教学给出了一个描述性的定义：双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50％以上的课程(外语课程除外)。双语教学可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学，即在学校使用学生非母语进行教学；保持型双语教学，即刚进入学校时使用母语，然后逐渐使用第二语言进行部分课程的教学；过渡型双语教学，学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步全部转为只使用第二语言进行教学。从目前来看，国内高校采用的主要是保持型双语教学。

(二)建构主义学习理论

该理论最早由认知发展理论领域的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。该理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中利用必要的学习资料，借助他人的帮助或通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义蕴涵的教学思想主要体现在知识观、学习观，师生角色定位和环境等方面。

知识情景建构观。学习不是被动接受信息，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验，对外部信息主动的加工、选择和处理，获得自己的理解。这里面包含同化与顺应两种模式。同化是把外部的信息纳入到已有的认知结构，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式。顺应是学习者已有的认知与外部信息出现了矛盾，引发原有认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构。

学为中心观。知识是学生通过新旧知识与经验的反复、双向的相互作用构建而成的。建构主义强调：学习者是主动者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释和应用等方式进行建构与再建构，才能得到认知结构中知识的同化与顺应。

学互动观。教学是以学生原有的知识为基础，在教师的指引下，通过学生独立思考产生新知识的过程。它是师生合作互动完成教学任务的过程。具体包括教学目标的导向、教学形式的多样、自然的学习氛围等。

建构主义学习理论对于双语教学有着一定的启发作用。双语教学需要有所突破，改变教学模式，更新教育理念。建构主义从新的视角探讨学习问题，强调学习是在新的情境下，与他人的交往活动中互动的结果。融专业教育与外语教育为一体的双语教学，非常需要学生以更大的主动性、自觉性去学习。需要师生共同营造生动、仿真的环境，利用授课、质疑、查询、讨论、总结以及课外活动等形式来学习，最终使学生的专业知识和外语水平都得到提升，实现双语教学的目的。

三、基于建构主义学习理论的双语教学建议

(一)明确双语教学的目的双语教学是提高教学质量与层次的重要措施。双语教学是将同样的科技知识，采用不同的语言进行阐述与研究，由于思维差异和方法的不同，从而最终的理解与效果也就有所不同。双语教学，不是语言教学与专业知识的简单相加，而是两者相融的教学过程，是以两种语言作为教学媒介进行教与学的一种方式，使学生在学科知识的获得过程中潜移默化地提高外语的应用能力。具体来讲，开展双语教学，对于教师而言不仅完成了教学任务，也提高了自身的外语水平，更重要的是拓广了视野，对于今后开展的学术交流奠定了基础；对于学生而言也可以实现以下目地：教学内容的接轨。双语教学中教材大多是国外原版教材，能将国外比较新的科研成果、学科发展动态介绍给学生，实现课程内容的更新；专业外语的应用，双语教学将外语学习由传统的研究式转入应用式，是外语由课堂到实际场地的模拟；此外双语教学提高了学生信息资源的利用能力。学生在今后的学习、工作中需要大量国际前沿的信息资料，学生的运用外语进行阅读、写作和提炼信息的能力起着比较重要的作用。

(二)以学生为本，因材施教

首先，加强学生对双语教学的理解与认识；其次，选择合适的教材。目前中国的双语教学选择教材的途径有三种：选用国外优秀的原版英语教材；以国外教材为基础的国内选编出版的英语教材；自编教材。由于国外英文教材的价格比较高，同时原版教材的逻辑与国内教材存在非常大的差异造成学生很难把握，即使是中文版学生也很难适应。自编教材耗时费力、质量又很难保证。所以笔者根据循序渐进的思路在课堂上采用国内出版的教材进行尝试，但效果也不佳。原因是学生虽然很感兴趣，但是在课堂上对理论知识的讲解听不明白，案例讨论的时候学生囿于口语水平或心理原因羞于表达造成了效果的不理想。所以笔者认为保证取得教学实效的比较重要因素之一一是学生的外语能力，如果可能的话最好实行分级教学。目前大学一般面临这种现实情况：同一专业办学形式不同，同一班级语种不同，同一语种水平不同。如果可能建议先对学生进行外语测试，然后按成绩分班，对于不适合双语教学的学生采用汉语授课

(三)教学方法和教学手段的改革

目前双语教学处在摸索与启动阶段，在相同的授课时数内要达到相同的教学效果，笔者认为英语的使用要适可而止。否则专业知识没听懂、英语也没有长进，达不到双语教学的目的。

为营造氛围，可以更多的采用多媒体教学手段，积极营造互动式教学气氛。改变重课堂教学、轻能力培养、教师单纯教、学生单纯学的传统教学思维和方式。逐步适应西方文化的外文原版教材的教学理念。主讲教师可以先把原理与概念用英语进行表述，然后用母语进行解释，通过口语化的案例讨论、热点剖析等形成师生之间、生生之间的良性互动，培养学生利用英语思考与表达的习惯。

考核方面建议不采用传统的试卷考核，代之以综合考评的方式。通过课上考核、课下作业两维进行。课上包括出勤、听讲、讨论发言等。课下包括课前预习与课后作业，作业鼓励学生以英文形式完成，这样一方面锻炼了学生英文写作能力，还锻炼了学生获取外文信息资料的能力。

(四)政策鼓励，提高教师的能力与积极性

教与学，教师与学生的能力是为关键。教师的作用发挥与相应的激励水平是有正相关关系的。笔者所在学院已经建立长效培训机制，与英国格林威治大学长期合作培训，一方面学习外语，另一方面学习国外先进的教学方法与理念。请具有双语教学经验的专家讲示范课，尝试成立教研组乃至专业外语教研室，提供交流的平台，交流双语教学的经验与心得、互相学习帮助才能使双语教学形成影响。也就是说，一两门课，一个学期采用双语教学的效果毕竞有限。只有形成层次、规模、梯队才能发挥作用。

在双语教学的推进上，要遵循循序渐进的原则。结合教学内容以及学生的能力动态的调整英文比例以及课程比例。开始时在保证质量的前提下，可以降低英语的比例要求，随着经验与水平的提高慢慢提高英文比例的要求。

双语教学中教学理念的改变重于教师业务能力的提升。笔者参加了所在学院组织的外教培训，外国教师的亲和力、活力以及人格魅力给我留下很深的印象，课堂气氛轻松愉快、不知不觉学习兴趣就被带动起来。教学理念与态度的改变一部分在于教师自身的学习、提高，另一部分在于环境。由于双语教学难度大、投人多，所以应给予更多的物质上的、制度上乃至精神上的支持。同时也要注意到让所有教师都采用双语教学也是不现实的，只要让有能力采用双语教学的教师能够实施其效果也非常不错。

四、结语与展望

双语教学是一个系统工程，它的推进是一个不断发展、完善、充实、提高的过程。本文只是将建构主义学习理论与其进行了结合，试图在双语教学实施过程中能够起到一定的参考作用。其他还有很多问题会在双语教学的推进过程中需要探索，比如具体的专业教学计划、课程教学大纲、双语教材的编撰、案例与热点的选择等都要进一步研究。我们相信，在各个院校大力提倡与支持以及教师的努力下，双语教学定能够取得深入发展。

2.谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文 篇二

1 学习对象的基本含义

1.1 学习对象的基本含义

学习技术标准化委员会(LTSC)的IEEE p1484学习对象元数据工作小组对学习对象(vlearnig vobject)的定义为:学习对象是任何数字或非数字化的实体,可以在技术支持学习过程中被利用、重用或被参引,这个定义很广泛,包括了任何在历史上出现的人、事、物等;美国的David Wiley在《连接学习对象和教学设计理论:定义、隐喻、分类》一文中,对学习对象作了相对狭义的定义:任何支持学习的可重用数字资源,该定义包括了任何在网络上传播的资源,比如一张数字图片、一个动画、一段视频、一个数字案例、一个网页页面、一个小程序(比如游戏)等,本文所指的学习对象是狭义的学习对象。

1.2 简单学习对象

严格地说,学习对象是针对某个主题、有明确学习目标的一个完整的教学事件,而一张数字图片、动画、一个练习题目是为了支持完成特定教学目标的学习对象而提供的简单的信息对象,依据加涅的“教学事件与学习过程的关系”的相关理论,一个完整的学习对象包括学习目标、内容、练习、评估等一系列信息对象[1],如图1。因此,一个完整的学习对象具有一定的教学性和知识完整性,可以完成基于特定目标的教学,如图1。

1.3 复杂学习对象

复杂学习对象的生成通常又可以被看作虚拟学习环境VLE(Vitual Learning Environment)的生成[2],乔纳森在1994年定义了建构主义学习环境的基本要素,包括:问题、实例、资源、认知工具、会话和协作、社会背景等六个方面,他认为复杂认知技能的学习离不开虚拟学习环境的创建,这个环境一方面支持学生个性化学习过程;另一方面,支持学生之间基于现实的问题解决的协作学习过程。一个基于复杂学习情境的学习任务通常需要被分解为若干简单的子学习任务,依据学习对象思想,其中每个子任务可以认为是一个简单学习对象,复杂的学习情境可以认为是由若干简单学习对象按照一定规则排列组合成的复杂学习对象,并完成复杂学习任务,比如问题解决的学习。因此,复杂学习对象适合对基于问题的学习(PBL)、基于项目的学习等探究式学习。通过学习对象的选择和编排,可以帮助教师对复杂学习问题的设计,如图2所示,一个复杂学习对象(图2中红色圆形区域代表复杂学习情境)通常需要由几个简单学习对象(与红色圆交叉的四个小圆表示)按照一定的编排规则组合而成。图中学习对象和问题情境的交叉处说明当前的简单学习对象是复杂学习对象的一个组成部分,并完成当前学习情境下的一个子问题。因此,对于复杂学习对象,需要教师能分解复杂学习任务,形成子任务和子学习目标,并通过若干简单学习对象的使用来共同完成复杂学习任务。

2 使用学习对象进行学习资源设计的意义

2.1 从关注整体内容到关注学习专题

面向学习对象的资源设计关注对学习对象的设计,由于每个学习对象都具有一定学习目标,因而通过选择相似学习目标的学习对象可以组合成学习专题或学习模块,通过将整体学习资源划分成专题学习资源,可以使教师在选择学习资源应用于教学时具有更强的针对性。专题资源的学习同时也利于学生全面掌握关于每个专题的所有知识点,从而形成完整的知识结构。

2.2 利用学习对象设计学习资源使教学具有一定完整性

由于每个学习对象都是一个具有完整教学性的教学事件,因此,教师一旦选择了某个学习对象便能通过教学形成一定的教学目标,对于复杂学习任务来说,教师通过选择一系列学习对象,每个学习对象完成一个子学习任务,从而使教师教学过程中的每个步骤都能基于一定的教学目标,因而使整个教学具备一定的目标完整性。

2.3 改变传统资源设计的流程

使用学习对象来设计学习资源,使资源设计不再局限于传统的资源设计模式。传统的资源设计模式要求教师每次在使用资源之前都需要到处搜集可用的资料,或将原有的资源进行拆分;面向学习对象的资源设计使教师无需花很长时间搜集资源,教师只需从学习对象库中选择与当前学习任务相关的学习对象,并基于一定规则组合多个学习对象就可以完成复杂任务。因而,面向学习对象的资源设计使教师能将更多关注教学过程本身的组织和问题解决的过程,而非资源的搜集过程。

3 面向学习对象的学习资源设计

3.1 学习内容分析

为了在资源设计过程中采用学习对象,教师首先需要明确当前资源设计的目标,例如,对课程学习资源的设计,教师需要将课程分解成一系列知识点,并为每个知识点设置一个学习目标,为了便于根据学习目标产生学习对象,还需要增加对相关内容的说明部分。(具体见第三部分)。

3.2 学习对象设计和编列

根据学习对象本身不同的分类方法,教师可以设计不同复杂程度的学习对象,Cisco[2]的“可重用学习对象策略”一文将一门课程的学习对象按照其教学结构由大到小分为:课程(Curriculum)、单元(Unit)、模块(Module)、课时(Lesson)、主题或页面(Topic/page)。一个基本大小的学习对象一般定位在课时层面,其中课程是包容性最大的学习对象,课时是可重用性最大的学习对象,每个课时对应于一个知识点的教学,完成一个教学目标。如何根据任务的复杂程度将不同学习对象组合成更大教学结构取决于教师对已存在的学习对象的熟悉程度以及对学习者的分析。

对课时层次的学习对象设计,包括设置教学目标、选择教学内容、练习和评估等过程,需要根据教学内容、学习者风格、教学策略来灵活设计学习对象,以满足学习者的不同需求。

4 面向学习对象的学习资源设计实践

面向学习对象的学习资源设计的过程其实是对学习对象的设计过程,David Wiley在他的博士论文《学习对象的设计和编列》(Learnig Object Design and Sequencing Theory,简称LOADS)[3]中,首次提出了学习对象的教学设计理论,并且描述了将一个内容转化成规范学习对象的过程:1)准备活动;2)内容分析和综合;3)活动和信息呈现;4)学习对象选择和设计;5)学习对象编列;6)循环修改。依据这一理论,本研究认为基于学习对象的学习资源设计包括以下过程:1)分析和综合学习资源,确定资源的学习目标;2)学习活动的设计和学习资源的呈现;3)学习对象的选择和编列;4)试用修改。

4.1 分析、确定资源的学习目标和学习对象

框架学习资源分析的主要任务是将具有一定主题的复杂学习资源分解为由一系列简单知识点,从而根据每个知识点确定相应的教学目标和学习对象。比如对信息技术课程“信息管理”一章的部分内容分析如图3。

4.2 学习活动的设计和学习资源的呈现

学习活动的设计和资源呈现主要包括如下几个步骤:(1)主要技能分解;(2)辅助知识分析;(3)提供适当的练习;(4)整合。形成整体的教学策略。

比如针对“信息的管理”一章的学习活动设计过程如下:(1)教师通过信息管理四个过程特点的分析,并征求其它老师意见后,将“信息收集”和“信息存储”归为重复性技能,将“信息使用”和“创造新信息”归为非重复性技能;(2)对于信息收集过程的管理,教师采用了如下教学程序:第一步:首先通过目前较常见的搜索引擎比如“baidu”引出数字信息搜集的渠道;第二步:介绍通过baidu进行搜索的方法;第三步:介绍其他的常用搜索引擎;第四步:举例,提出一个学生普遍不熟悉的概念,要求学生通过搜索引擎来解释概念。第五步:练习,提供多个不同的概念或名词,要求学生通过搜索引擎搜索到关于名词的全面信息。另外,在活动设计过程强调教师采用多种教学策略,比如对于信息搜集的任务,教师可以让学生采取小组合作共同完成关于某个复杂概念的各方面的信息搜集工作。

4.3 学习对象的选择

对学习对象的选择需要根据当前学习任务的复杂程度来判断所选学习对象的类型,一种基于学习对象用途的学习对象分类思想可以用于指导教师进行学习对象的选择[2],该分类思想依据学习对象的用途分为综合型(有关支撑信息如微型案例、模拟)、信息型(描述、定义、示范、案例、文章等)、实践型(问题案例研习、模拟、测试);其中信息型学习对象主要用于完成重复性学习技能的学习;而综合型和实践型学习对象一般用于非重复性技能的学习。

4.4 学习对象编列

根据学习任务的复杂程度,教师一般需要选择2～5个学习对象共同来完成学习任务,并且根据实际的需求以及学习对象之间的关系来确定学习对象呈现的顺序。比如,在“信息使用”一章中,为了使学生能更好地完成基于问题驱动的学习对象的学习,在此之前需要先回顾关于“信息获取”和“信息存储”的知识,因此,作为必备的前提知识,教师可以先示范如何利用网络搜索引擎搜集信息的过程;然后再用语言描述信息存储的方法,确信学生在掌握了这些前提知识以后再抛出当前的学习问题。

5 结束语

该文提出了面向学习对象的学习资源设计方法,并分析了面向学习对象的学习资源设计的一般过程,通过提供简单和复杂学习对象为老师在选择学习资源时提供选择。由于面向学习对象的资源设计本质上是对学习对象的设计过程,因而,如何结合学习者学习风格、教学内容以及教学策略来设计出适合学习者的学习对象是学习对象设计的主要问题。本研究只是介绍了面向学习对象的资源设计流程和设计,对于如何根据学习内容、学习者学习风格以及教学策略来设计学习对象还缺乏深入的研究,因而今后的研究应该主要集中在基于学习者风格和学习内容的个性化学习对象的设计。

参考文献

[1]面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育,2005(1).

[2]胡小勇.可重用学习对象的分类法[J].电化教育研究,2003(8).

3.谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文 篇三

“知”与“行”的严重脱节使得传统的大学英语教学模式的研究始终面临着巨大的挑战。情境认知学习理论，作为国内外前沿教育研究理论，认为知识是学习者在真实或者拟真实的现实环境或情境中展现并通过参与有目的的语言实践活动获得的，??调理论与实践之间的联系。然而，高校众多教师对这一理论缺乏深刻的认知，以至于在大学英语课堂教学中未能达到理想效果。试以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Bookl Unit 6Learning to Work Together（学会合作）为例，探讨设计体现情境认知学习理论的大学英语教学模式。这一研究对于提高课堂互动、构建语言交际环境，以及培养团队精神都有深远的意义。

情境认知学习理论指导下教学的基本原理及其蕴意

传统的大学教学往往培养出为了考试而学习的学生。学生解决实际问题能力较差。近年来，将情境认知学习理论应用于教学中得到了越来越多国内外学者的关注与研究。韦伯斯特词典定义“情境”为：与某一事件相关的情景、背景或环境。设计教学情境就是在教学中设计知识与实际应用相结合的真实情境，与学生类似的或相关的生活经历产生共鸣。

情境认知学习理论认为，知识具有情境性和文化性。从某种意义上说，有用知识不可能抽象地摄取，而应该在置于与其有关的具体的真实或模拟的情境中才能获得。

情境从头至尾、从始至终贯穿于整个学习迁移活动中。适宜的情境能将抽象的学习知识具体化。方便学习者记忆和理解。学习的强化和迁移能更好地实现。在学习活动开始之前，情境影响者学习者学习动机、情感需要等。在学习活动过程中，情境则影响其兴趣态度、学习方法等。让学习者完成从被动学习到主动学习再到擅长学习的过程转变。

将情境认知学习理论应用于大学英语教学中的必要性

知识是人类在认识世界与改造世界的过程中长期积累的实际经验的总结。知识的构建离不开实际的教学情境。因此，知识的学习一定要处在一定的情境中，否则，习得的知识就会失去原有的活力，枯燥死板，毫无意义可言。

在大学英语课堂教学中，英语知识的学习同样需要与真实世界的情境相结合。例如，新世纪大学英语综合教程（第二册）第四单元课文A中的Stay Hungry，StayFoolish（求知若渴，虚怀若愚）。传统的教学往往是教师机械地讲解课文的中心含义、全篇结构、重点词汇或词组以及句型的用法等。学习结果会是怎样的呢？学生能理解标题以及课文的真正含义吗？也许他们能弄懂课文的字面翻译的含义，但课文对于等他们来说仍然是“字面化”的文章。但是如果教师将乔布斯演讲的原文视频播放给学生，让学生通过观看视频感受演说家的风范与魅力。

又如，Unit 5 Text A“Three Daysto See（假如给我三天光明）”第8段作者描述了只凭触摸来感受事物的美好。文中用了大量的形容词来形容，如“delicate”、“smooth”、“rough”、“delightful”、“remarkable”等等。学生虽然能借助老师或者字典的翻译来得知这些词汇的含义，但对此的认识仍然是十分肤浅的。一位教师在学生学习了这些词汇的意思和用法后，将自己收集的一些树叶、树皮、树干带到了教室，让学生感受叶子的精巧对称、“白桦树树皮的光滑”、“松树树干的粗糙”。然后让学生讨论。描述植物时的英语准确用词与单词本身有怎样的联系。通过讨论，词汇的意义和用法更加明确的显现出来了。

从教学视角而言，在大学英语课堂教学中设计情境，为学生的学习提供了一定的生活背景，让学生在熟悉的环境中学习英语知识。上述两例中乔布斯演讲的视频与图片，以及带到教室的树叶、树皮和树干等素材都能起到这样的作用。通过在情境认知学习理论下进行这样的情境教学，给学生提供了更明确清晰的学习条件，激发了学生进一步探究、学习以及合作的动力。

体现情境认知学习理论的大学英语教学设计

上课教材：上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Book1

单元主题：Unit 6 Learning to Work Together（学会合作）

Text A：What Does Teamwork Really Mean？（课文A：团队精神的真正含义是什么？）

课文中心思想：文中通过足球比赛的例子阐述了团队精神的含义。即，能控制自己的情绪。将其转化为有效的沟通。作者讲述了未来员工招聘的必要条件就是具有团队精神。

教学案例具体设计步骤：

情境设计之自主学习

实施要求：在每一个单元主题开始之前，教师要让学生明确每一项要完成的任务，必要时提供帮助，指明方向。

具体案例设计：在讲解课文What Does Teamwork Really Mean？之前，教师布置给学生预习的任务，展开自主学习。要求每个学生课外上网、通过新世纪大学英语网络平台或者去图书馆查阅与课文主题相关的资料。

情境设计之引题

实施要求：根据本单元的主题设计出具体情境，并将与主题相关的一些小任务在不同的情境中完成。

具体案例设计：课堂一开始，教师先通过播放一段中国传统故事的视频“三个和尚”，带领学生进入“挑水喝、抬水喝以及没水喝”的三个特殊情境中，让学生了解到合作的重要性，然后将学生分成若干小组讨论该视频，了解团队精神的有关内容。最后，为促进学生进一步对团队精神的学习，分好的小组讨论以下相关问题：

Can you give some examples of what you can accomplish only through teamwork？

Do you enjoy working with others？Why orwhynot？

Have you ever had any experience of successful cooperation with others？Describe it briefly.What should you keep in mind if you want to work well with others？

情境设计之课文导入――小组合作

情境之二：头脑风暴――补充“团队精神”词汇

实施要求：这一部分注重小组之间的相互交流、相互帮助、共同进步。

具体案例设计：此项活动要求学生以小组为单位，教师先将学生分成若干小组：G1、G2、G3…各个小组之间相互讨论后列出所有知道的关于TEAMWORK（团队精神）的英语词汇或短语。之后每个小组派一名组长向全体同学通过黑板或口头报告的形式展示自己小组所列词汇或短语，教师就每一组的表现进行点评。随后教师布置各个小组内就引题中的四个问题进行讨论，各个小组就讨论结果进行发言。课后班上喜欢不同球类运动的同学形成三个不同的小组，如篮球小组、足球小组、排球小组等。这三组同学各自组织一场球赛，然后每个小组通过自己比赛的切身体会写成二百?~左右的英语报告。另外不参加比赛的同学形成一组，认真观看任意一场比赛或者网上观看历届的奥运会大赛，如获得2016年里约奥运会女子排球赛冠军的中国队。以观察者身份也写成二百词左右的英语报告。在下一次课堂上进行陈述（可以做成PPT）。这样学生通过在真实的情境中了解TEAMWORK的真正含义，了解TEAMWORK的重要性，帮助他们无论在学习、生活乃至以后的工作上培养自身的团队合作精神。

情境设计之评价

实施要求：主题活动结束后，教师应对学生的表现进行评价，包含自主学习能力和小组合作能力。具体如下表：。

案例设计：每个小组填写由教师下发的小组评价表。包含学生自评和教师评价，各占50%。最后由教师就每个小组的学习情况进行总结。

情境设计之主题拓展

课程结束后，教师可以在句酷批改网上布置若干个和TEAMWORK相关的作文题目，学生们针对这些题目发表自己意见和论述。

情境认知学习理论指导下教学设计

为师生互动、生生互动创造了条件。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，是学生主动地获得知识的过程。而课堂中的师生互动、生生互动则客观上驱动了学生学习的主动性与积极性。运用情境认知学习理论进行大学英语课堂设计，达到了预期理想的效果。课堂中通过展示图片、播放视频，以及课后的球赛英语报告等情境活灵活现的展现在了学生眼前，让学生感受到情境的真实性，与情境交融在一起。师生互动、生生互动良好，无论是头脑风暴想单词，观看视频回答问题，还是亲身体验球赛谈团队合作的感受。小组的每一个成员都非常积极的参与，很有学习激情，课堂气氛浓郁。

为学生构建了语言交际环境。语言交际离不开具体的语言环境。在情境认知学习理论指导下设计大学英语课堂教学是很有必要的。案例设计中通过主题讨论、师生对话、生生对话激发了学生的学习兴趣，为培养学生的语言交际与表达能力等语言输出奠定了基础。在这些活动中，学生在教室更能感受真实的生活，使语言自然融于情境之中。语言表达不再枯燥乏味，而是真情流露，饶有韵味。学生也更加积极热情地学习英语知识，活力无限。

为团队精神的培养创造了条件。大学英语课堂教学中创设的小组合作的情境能锻炼学生的社会适应能力，团队精神，集体感和竞争意识。因此，在大学英语教学中应营造和谐友好的课堂氛围，创设有效的.隋境，培养学生的团队精神。小组分工，给学生一个共同的合作学习目标，让小组成员为了自己团队的荣誉通过语言去展示自己，让小组间互相评价、共同提高，通过互评来达到主动合作，关心团体的目的，给团队精神的培养创造了条件，也更有利于学生个体的发展。课堂的效率也得到了提高，教学任务能更加顺利地完成。

情境认知学习理论具有情境性、自主性和实践性等特点，为大学英语教学提供了牢固的理论基础。传统的大学英语教学与实践分离、知识与能力分离。情境认知学习理论指导下的大学英语教学能很好的解决这个相分离的问题。这种教学方式更能调动学生学习的主动性和积极性，应在高校教学中得到大力提倡。教师要提高自身素质，帮助学生创设良好的教学情境，充分发挥学生学习英语的动力，使教学效率能有效提高。

4.谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文 篇四

计教学中的应用

摘要：OBE是一种“以生为本”的教育哲学，一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes）。笔者通过Java面向对象程序设计这样一个典型的实践型课程教学设计和分析，包括对课前学习资料和学习任务的准备，课中学生课堂讲解的展示以及通过老师的讲解分析和答疑后学生学习效果的检查，课后学生对知识点的巩固和操作练习能力的提升，以此来分析说明基于OBE理念下的一种新的主动创新模式在教学过程中的具体应用。

关键词：OBE；教学模式；教学设计；面向对象

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0093-02

随着社会的进步，需求的多变，教育教学也在不断地探索和革新，以多领域，多方式，重实践为指导提高教学效果。其中用成果导向教育理念引导工程教育改革的OBE教育模式已经在我国各大高校广泛应用。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这种全新的教育模式能够有效提升高校的教学质量及效率，提高学生学习能力和动手实践能力，改善当前以老师为主的课堂教学状况。本文具体阐述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基础上详细论述了该理念在Java面向对象程序设计课程中的实际应用。OBE教育模式[1]

基于学习结果的教育（Outcome-Based Education）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已称为美国、英国和加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲?W；在实践上，是一种聚焦于学生受教后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。

与传统以教师，教科书为中心的教学相比，OBE理念强调以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果，教学和学习过程可持续改进。关注学习成果，关于如果取得学习成果，如何评估学习成果，采取多种评估，持续评估，不再简单地以考试分数为评估标准。基于学习结果，经过预评估，实现学分互认，可以在多个专业领域、不同学校间学习，增加辅修计划、交换生的灵活性。以更加灵活多变，强调学生主体地位，增强互动，提高学生主动学习积极性为指导，以学习成果，社会需求为目标的OBE教学理念提升了教学资源的有效性和实用性，提高了学生学习的深度。Java面向对象程序设计课程分析[3]

面向对象程序设计课程是面向本科计算机相关专业开设的专业课，程序设计类课程，要求学生具有比较扎实的计算机基础知识，数学知识，以及良好的逻辑思维能力和动手操作能力[4]。课程本身涉及面广，知识点偏难，而且注重动手操作练习，要依靠大量的实际操作才能真正掌握知识点。仅仅依靠一学期给定的54个学时很难兼顾理论与实际操作相结合达到教学达标要求，而且单一依靠课堂，没有实际项目锻炼和练习，无法掌握程序设计的思想。所以对于这门课程，很多学生望而生畏，没有学习兴趣和动力，导致课程授课困难，带动性差，也成为学生谈之色变得困难科目。即使学习比较认真和努力的学生，也很难达到真正的程序设计标准，关键点就在于，主动性不够，实际操作练习太少，也没有实践中的操作和体验，理论和实际无法结合。

针对这种偏向于实践操作的课程，笔者根据OBE教育模式的核心理念，具体结合Java面向对象程序设计课程展开以学生为主体的教育教学应用。OBE教育模式在Java面向对象程序设计课程中的具体应用[5]

首先，教师根据最新的OBE教学大纲确定教学目标和学生应该达到的预期学习结果，分析教学内容确定教学的重点和难点，结合学生实际掌握的知识量和学习情况的分析制定教学计划和实验安排，设计教学思路，拟定学生自我学习知识模块和动手操作项目练习。其次，依据所制定的教学计划和教学思路来实施具体的教学过程，秉承以学生为主体的，以学习结果为目标的理念。最后，多方位评估预期学习结果，进行教学评价和总结。

3.1 课前教学任务设计

按照最新OBE教学大纲设定的预期学习成果和教学内容，分析教学知识点，根据学生思维发展水平和前期基础知识，在课程任务各个学时知识点安排相应的课前预习和分享课堂任务。教师还需要根据预期学习成果要求挑选难度适宜、操作方便、成果明显的学习资源，充分依托学校图书馆提供参考学习书籍；依托信息化时代的移动网络平台，供学生在线或者下载学习；依托校内网络资源提供的操作题库，供学生操作练习。教师可在移动平台上监测学生的学习情况，并且为学生答疑解惑，有效实现一个讨论交流平台。

学生按照老师下发的预习要求和分享课堂任务进行自主学习，通过参考书籍和网络学习资源进行课前的功课预习以及分享课堂的讲课准备，反馈自主学习中的难点和困惑，优先采取网上搜索查询和同学之间相互讨论交流来解决问题，最后总结学习成果和经验，同时突出未解决难题，让任课老师能够很好了解学生的学习能力和对知识点的掌握情况，更高效的掌握本学时知识点对于学生的重点难点部分，方便教师课堂上有针对性的知识讲解。

3.2 课堂教学活动设计

教师通过学生自主学习反馈过来的学习总结和难点问题，以及在移动交流平台上的讨论情况，突出重点难点整理讲课教案。课堂上首先听取小组学生的课堂知识分享，更直观有效的了解学生的知识点掌握情况，然后对整体学时知识点梳理讲解，重点详细讲解学生反馈的问题和课堂分享中暴露的问题，做到知识贯通，难题精讲，有的放矢。

学生通过课前的知识学习和讨论，在课堂上就能够更好的突出重点听讲，并能够跟随老师的节奏互动和提出问题。尤其是分享课堂环节，学生能够讲自学成果带到课堂展示自己，与同学和老师进行讨论交流，体验讲课与听课之间的不同，更能激发学生的学习兴趣和成就感，让学生成为课堂的主人，充分发挥主动性。分享课堂的知识准备采取小组形式，分工协作的同时也可以提高学生团结合作能力和语言交流能力。

3.3 课后实践操作设计

课程完成后，教师需要把课堂讲解以及学生反馈问题整理归纳投放到网络移动平台上，供学生课后复习巩固。学生充分利用校内网络资源提供的操作题库，进行课后操作练习，提高自己的编程实践能力。

课程实践环节最重要的是在课程设计中期，能够很好地利用校内双创平台，提供实践项目，让学生参与其中，能够从实际生活中入手，认识和锻炼自己的能力，学以致用，让知识不光停留在理论阶段，从实践中成长，对课程有更加深入的理解。

3.4 教学预期学习成果分析及教学设计总结

笔者通过一学期新的教学模式的初步应用，明显看到学生逐步的提高学习主动性和动手操作能力，能够很好地达到OBE大纲要求的预期学习成果。

以学生为主体的教学模式，主在提高学生的学习积极性，让学生在不断循环式的学习、讲课讨论、操作练习、巩固学习中达到预期学习成果。和传统教学只在课堂上单一的以老师讲解为主的教学模式相比，本教学设计能够将学习贯穿整个学期始终，充分利用课前课后学生的自主学习，提高学生兴趣，增加实践操作环节。教师课堂负责整体知识的贯穿和重点难点的详细讲解，可在每次课堂分享和学习讨论交流后不断改进教学设计，使之更符合学生实际情况。

采用分组课堂分享讨论的教学方式，能够让大家有一个交流讨论平台，增强大家团结互助，分工协助的能力。相互学习相互督促，良性循环提高班级整体的学习氛围。结束语

基于学习结果（OBE）的工程教育模式在Java面向对象程序设计课程中的应用成果表明，学生的学习兴趣和学习主动性都比传统教学方式有了很大的提高，通过课前的功课预习以及分享课堂的准备和讲解，学生能够很好地占据课堂主体地位，积极提出自己的观点和展示自己的学习成果，小组整体交流讨论显著提高班级学风。大部分学生都能在自主学习和课堂讲解后掌握预定的教学内容，达到大纲要求的预期学习成果，愿意并且积极主动地参与到实践操作中。给原本偏难枯燥的课程增添了活力和色彩，以学生为主结合理论和实践完成课程学习。

新模式下的教学效果明显优于传统教学，但仍然存在很多不足和需要改进优化的部分。首先，教师前期需要根据学生实际情况做大量的工作，包括教学设计，教学资源，实践项目。而且需要根据学生反馈情况随时做出调整和优化，能够做到贴合当前学生最优化的教学设计很难，需要在实践应用中不断去优化改?M形成一个好的体系。其次，学生一味听讲的传统观念很难转变，对老师惯有的依赖性导致他们学习主动性提高慢，自主学习效果不够理想。再次，学生的团队交流和分工协助能力也明显不足，惯有的自我学习模式导致团队配合度不高，有躲避思想，分享课堂环节就不能充分发挥学生团队本该有的实力。这些问题都需要在实际应用中不断去优化去提高，转变传统教学的思想，真正达到以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果的教育模式理念。

参考文献：

5.谈基于学习对象理论的教学资源库研究论文 篇五

1.企业人力资源管理统计研究的对象是：

企业人力资源的配置、开发与利用以及其它劳动现象的数量方面，是科学的企业人力资源管理的重要工具和手段。

2.企业人力资源管理统计的研究范围是：

企业人力资源诸现象。

3.国民经济的基本单位是：企业。

4.企业管理的核心管理是：人力资源管理。

5.企业职工的劳动报酬是工资。

6.现代企业的管理是以人为中心的管理。

7.企业人力资源管理统计的内容：（企业人力资源管理统计指标体系）

（1）企业人力资源数量与配置统计

企业人力资源是指在企业内部从事生产、工作或服务并由企业支付工资的全部从业人员，它既包括长期职工、再就业的离退休人员和临时职工，也包括在企业中工作的外方人员或港、澳、台方人员。

企业人力资源数量统计的具体任务主要包括：

一是分析和研究企业人力资源的数量及构成情况；

二是分析和研究企业人力资源的增减变动情况；

三是分析企业人力资源的劳动潜力，为劳动管理提供可靠依据。

为了准确统计企业人力资源的数量，各企业应该执行的原则是：谁发工资谁统计原则。下列人员虽和企业有某种关系，但不应列为企业人力资源进行统计：

一是实行个人承包，离开单位经营，不再由原单位支付工资的人员；

二是经单位批准停薪留职、自费脱产学习、出国探亲以及离开单位自谋出路的人员； 三是参加企业生产劳动的在校学生；

四是已由国家司法部门法办，在一定时期内剥夺政治权利的犯罪分子。

企业人力资源的配置包括：优化配置、比例配置、均衡配置等。

人力资源的构成有专业构成、技术构成、年龄构成、性别构成等。

企业对人力资源的开发和配置要满足最大利润化原则

企业人力资源配置的统计方法是分组分析法

为反映企业人力资源的配置状况，常将企业人力资源进行按以下类别来分组。①用工期限

长期职工是指用工期限在一年以上（含一年）的职工，包括原固定职工、合同制职工、长期临时工及国有经济单位使用城镇集体经济单位人员和其他使用期限在一年以上的原计划外用工。

②性别

③工作岗位

根据国家统计局的有关规定，工业企业和建筑业企业内部劳动岗位分为六类：工人和学徒；工程技术人员；管理人员；服务人员；社会性服务机构人员；其他人员。

为研究企业人力资源在各工种之间的分配是否合理，可按工种分组，并编制分布数列，然后再进行分析。

④年龄或工龄、⑤文化程度

（2）企业人力资源素质统计；

人力资源素质包括身体素质、文化素质，业务素质与思想品德素质。市场竞争归根到底

1是人才竞争，而人才竞争主要指的是人才素质的竞争。

为反映企业人力资源文化素质的构成及变化，可按文化程度分组并编制不同时间的分布数列，然后进行分析。

（3）企业人力资源的生活日分配统计

（4）劳动保护与劳动环境统计

劳动保护与劳动环境统计的内容包括：劳动保护措施统计、安全生产统计或工伤事故统计、职业病统计、劳动环境统计等。

（5）劳动生产率与劳动效益统计；

劳动生产率与劳动效率指标是企业人力资源管理统计的核心指标。劳动生产率水平的高低，决定着企业人力资源数量的多少，也决定着企业职工的劳动报酬水平。劳动生产率是综合反映企业工作质量的重要指标。经济效益也可决定劳动报酬水平。

（6）劳动定额统计

（7）企业人力资源的劳动报酬统计；

（8）企业人力资源开发统计；

(9)人力费用统计；

(10)劳动关系统计。

8.企业人力资源管理统计工作的过程：三个阶段

(1)一是搜集人力资源现象数量方面的原始资料，称为统计调查。

主要任务：是对企业内每个单位人力资源现象的具体事实及其所表现的数量特征进行登记，搜集反映企业人力资源现象数量方面所需要的原始资料。

(2)二是对原始资料进行科学的加工整理和汇总，称为统计整理；

主要是将统计调查所取得的资料进行加工整理和汇总，以表明企业人力资源现象总体的特征，为统计分析打下基础。

(3)三是对统计整理好的统计资料进行统计分析、编写统计分析报告，称为统计分析。

在统计整理的基础上，运用各种统计分析方法，对统计整理的资料进行分析研究，以揭示企业人力资源现象发展趋势、原因和特点，发现矛盾，提出解决矛盾的建议。

9.企业人力资源管理统计资料的主要来源是：原始记录。

10.从现象上看，市场竞争是产品质量的竞争、价格的竞争、售后服务的竞争。市场竞争实质是是人才的竞争、人才素质的竞争、人才水平的竞争。