职高英语口语教学中存在的问题和对策

职高英语口语教学中存在的问题和对策（共10篇）

1.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇一

口语交际教学存在的问题和对策

摘要：小学语文教学中，口语交际不可忽视，教师要从教学的情境、交际的空间和交际的方法中找出规律，提高学生们的交际能力，从而也进一步提高教学的效果。

关键词：小学语文教学；口语交际；规律；教学效果

一、存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

2.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇二

一、目前在初中英语语法教学存在的问题

( 一 ) 教师教学方法僵化 , 语法教学形式单一

一些初中英语教师在语法教学过程中 , 依然没有打破传统, 只是以单纯的讲授为主要教学方式, 下面的学生也只是机械呆板地记笔记, 不能去思考和理解教师所讲内容, 学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。这种教学 方法不仅不 利于学生 提高学习 效率, 激发学习热情, 也不利于初中英语教师自身的发展。英语语法的学习不是一蹴而就的, 假如只是僵硬地讲解, 那么势必让学生在语法学习上一无所获。英语语法虽然在某一方面规定比较死, 但是其运用是十分灵活的。因此, 初中英语教师僵化的英语语法教学方式, 不利于初中学生语法知识的掌握。

(二 ) 有些教师对语法教学重视程度不够

在当前课改的背景下以及新课标的影响下, 交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。但是有一些年轻教师, 为了让英语课堂气氛融洽, 或者是为了体现课改的精髓, 过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练, 对语法的学习基本上没有给予足够的重视, 认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。这就造成学生对语法不够重视, 学习语法知识也是毫无头绪, 长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。

(三 ) 有些教师照搬教材 , 上课方式生硬

仁爱版英语教材比较贴近学生的生活 , 内容上较为生动有趣。教材虽然不错, 可是教材毕竟是 死的 , 学生是活 的 , 目前有许 多教师生搬硬套教材, 不重视学生的个性、学生的基础水平, 这是不对的。教科书中没有明确提出语法知识, 语法知识隐含于课本内容中的各个 方面 , 假如只是 照搬教材 , 不能灵活运 用, 那么 , 学生的语法 知识将无 从学起。教材资源毕竟有限, 教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容, 例如可以从电视、报纸、互联网 上引用资源 , 来服务于 初中英语课堂的教学。

(四 ) 教学评价的片面化

当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象 , 就是教学评 价的片面 化 , 而语法学 习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面, 大部分使用考试来当成评价的唯一方式, 而对语法教学的评价方式更是缺乏, 甚至就没有。此种现象的结 果就是不重 视学生学 习英语的 主动性和能动性, 忽视了学生评价在语法教学中的作用。

二、初中英语语法教学问题的对策

(一 ) 应引导学生联系生活实际

我们都知道生活是语言的源泉。在英语语法的教 学中必须要 先带领学 生去感受 生活热爱生活 , 用英语去描 述生活 , 从应用中感受语法的魅力和运用的技巧。 在生活语言中要让学生对语法发生兴趣, 在运用英语的过程中体悟语法, 从生活中寻找英语语法的源泉。

(二 ) 学校应注意提高教师的创新意识

初中英语教师要有创新意识, 尤其是在教授学生语法知识的过程中, 更要不断创新自己的教学方法, 创新自己的教学理念。初中学校要注意教师能力方面的培养, 让初中英语教师在语法教学上能够不断提高自己 , 并持续提升在语法教学能力。初中学校也需要注重学 科的建设 , 在日常教 育教学活 动中, 对在英语教学中的拔尖优秀人才要重点关注和培养。

(三 ) 初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力

初中英语的语法教学首要目的就是提升学生的英语语言运用能力, 这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候, 不仅要让学生掌握相应的语法规则, 也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识 , 掌握相应的规则, 更重要的是学生能够以语法规则为基本标准, 可以灵活地在课堂上进行英语表达, 或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此, 初中英语教师 在实施英 语语法教 学的过程 中应以培养学生语法能力为主要核心, 提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。

(四 ) 语法教学形式应该多样化

新课改的精神要求是学生能够成为学习的主人, 课标也着重强调学生的主体地位 , 因此, 英语教师在语法教学的时候不能强迫初中生进行学习, 不能让学生被动地学习。在日常的英语课堂上, 英语教师可以应用许多方式来讲解英语语法。例如, 学生的小组合作、角色扮演、游戏法等等。在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性, 例如, 在对学生讲解某个语法的时候, 可以先让学生自己预习自 学 , 查找和搜 集相关的 知识与资料, 之后将这些进行归纳和总结, 小组进行讨论 , 最后让英 语教师对 此进行评 判和修改, 再在课堂上进行总结和补充。多样的英语课堂 教学方式可 以充分调 动学生学 习英语语法的积极性, 提高学习语法的兴趣, 并能够保持初中生对语法学习的新鲜感, 不断促进英语语法教学的进步。

综上所述, 本文首先分析了在当前形势下初中英语语法教学中存在的一些问题 , 希望初中英语教师能够引起一定的重视 , 尤其是在英语语法教学形式方面僵化单一 , 对于这些普遍问 题 , 本文给出 了对应的 针对策略, 希望能够在一定程度上改善当前的初中英语语法教学质量, 能够提升学生学习英语的兴趣, 最大程度提升初中生的英语水平。

参考文献

[1]白叔成.坚持实践为主做好语法教学[J].科技创新导报, 2012 (3) .

[2]茆家勇.小议初中英语语法教学的有效方法[J].中学英语之友:下旬, 2011 (11) .

3.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇三

一、职高英语写作教学中存在的主要问题

1.教学观念偏失

一直以来，写作在考试中占据的份额偏少，分数占25分，这使得很多教师对写作教学重视程度不够，认为其耗时多、成效少，教学成本与教学效益不成正比。尽管现行英语教材已改革以往忽视写作练习的缺陷，教材中大多单元后都安排了写作练习，但很多教师仍以“穿新鞋，走老路”的策略应对。在教学课程设计中，更多偏向于听、说、读的训练，对于写作课程安排不合理。

2.教学方式不当

受应试教育的束缚，教师为了提高毕业率，达到立竿见影的效果，在教学中多注重单项知识的讲解，对于文章内容也只要求学生掌握大致中文含义，忽视向学生讲解文章结构以及行文思路的分析，造成学生写作意识较弱。尤其对于高三学生，教师为使学生快速掌握应试技巧，通常会按照听力、单选、完形填空、阅读理解、翻译和写作的思路进行教学，写作被当成附属作业一带而过。这样的分项教学造成学生英语综合水平发展不均衡。以至于在英语写作时无从下手，难以运用英语进行思维和思想的准确表达。

3.教学评价失效

批改英语作文是一项耗时的工作，一些教师为省时省力采取抽该的方式，批改也只是简单地讲错误明显的词句划出来，以集体讲评的形式为主，很少采取面批面该的形式。教师也没时间去做必要的跟踪检查，督促学生将作文修改完善。学生对于批改好的文章也只是关注教师给的等级或分数，并不细看批改出的错误，周而复始，一些学生写作水平出现降低或进步甚微的现象。而且教师往往过分强调语言的准确性，忽视对学生行文思想与语篇构思的肯定，直接导致学生参与写作教学积极性差，陷入教学的恶性循环。

以上问题已成为职高学生英语写作教学的瓶颈，甚至将转变成盲点。久而久之，形成之“学生听到写作心发怵，教师批改写作头就痛”的现象。

二、解决写作教学中问题的对策

1.转变教学观念，提升教学认识

写作是反映学生英语水平的最有效方式之一。一篇优秀的英语作文由精确的单词、恰当的词组、合适的连接词，精巧的构思等组成。学生对于每一项内容的掌握都可以从文章中体现出来，而且也是对教师教学效果的及时、有效的信息反馈。因此，教师应转变对于写作教学的错误观念，提升对于写作教学的认识，重视写作教学课程设计与方法选择，将听、说、读、写提升到相等的地位，进而促进学生英语综合能力的全面提升。

2.优化教学策略，提高教学质量

2.1 充分利用教材，加强写作基本功训练

教材是教学的重要资源，教师应充分发掘教材中的有效信息与资源，循序渐进的训练学生的写作基本功。

2.1.1 “词汇”—“句式”训练。词汇是构成作文的最基本单位，所以要提高写作水平就必须从词汇积累开始。首先，在每一单元课文学习前教师应让学生提前预习，在授课后，教师对于文章中的重要单词、词组、句型进行听写，强化熟练程度。例如，教师可提供关键词，组织学生运用S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+C这五种基本句型进行造句，熟练学生对于基本句型的熟练度。其次，锻炼学生灵活运用单词、词组和句型的能力。在课堂中，教师指导学生进行针对性的练习，再根据学生实际的学习情况布置差异性的作业要求，以求达到学生全面进步的目标。最后，强化英汉互译练习，客服学生汉语负迁移的干扰。生活在汉语的大环境中，学生在英语学习中受到母语词汇、语义、句式等的影响，英语写作水平的难以提高。要克服这种干扰，就必须强化英汉互译训练，提高学生英汉转换速度和效率。在教学中，教师可经常性的让学生进行文章大意的概括、重点语句的提炼、句型的转换等，培养和提高学生英语写组表达能力和良好的语言组织能力。

2.1.2 “句式”—“段落”训练。首先，训练学生进行简单句式的组合，进行小篇幅创作。或者给出主干部分的句子，让学生适当增加修饰成分或凭想象去完成剩余部分。其次，加强学生时态转变、句型转换以及过渡句、关联词的运用练习，以培养学生准确进行时态转变、句型变换的能力，同时使学生对于写作中的细节性问题处理能力加强。最后，学生写作达到了一定的水平，教师便可给予学生自由创作的时间与空间，对于写作要求定量不定质。笔者的做法是采用范文引路，要求学生坚持用英语日记的训练法来实现这一目标。有意识的训练学生的创新思维和创新能力，提高英语写作质量。

2.2 运用听、说、读、写互动教学，促进写作水平的提升

2.2.1 听、写互动。听与写的互动过程不是简单的“录制”和“重播”，而是对于输入语言的再理解和再创造过程。这一过程能有效地考验学生英语分析理解能力和语言重组能力。经常性的听力训练可加深记忆，而且能有效的让学生避免因同音、近音而“错”写。例如教师听写accompany，学生可能误听为campaign。但如果通过句子：He accompanied his speech with gestures(他演讲时附带做着手势)，学生就不会出现上述情况了。

2.2.2 说、写互动。英语是结构语言，有其固定的搭配、句式和语法。为使学生大脑中的语言信息储备量加大，写作时资源充足，教师在平时教学中就应指导学生在理解基础上进行大量的背诵、对话。长期以往，学生英语知识储备量变得到充实，语感也将更强，写作时便得心应手，一气呵成。例如，在教学以“What should we do to protect our environment?”为主题的写作教学时，笔者首先组织学生进行三分钟的两两对话，开展“结构—情境—主题”模式的口语交际教学活动。通过结构、情境与主题的有机结合，学生语篇构思能力得到提升，而且从整体上感知语言，获得英语语感。

2.2.3 读、写互动。叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读和写作是两项相对独立，而又相互依赖，相辅相成的技能。阅读是语言输入的主要途径，也是丰富语言的源泉，是提高写作水平的必由之路。通过大量的阅读训练，丰富了写作素材，强化了语言知识，并在潜移默化中培养了学生用英语思考的习惯。教师可提供学生一些水平较高的英语文章以供阅读，分析句与句、段与段的逻辑关系等，帮助学生学会组织素材、构思表达方式、进行谋篇布局等。

2.3 重视写作习惯和技巧的教学，为写作锦上添花

2.3.1 仔细审题，确定方向

一篇好的文章首先就要切中题意。看到写作材料时，仔细看清题目具体要求。审标题，看是命题作文，还是想象作文。审体裁，看是记叙文、说明文、议论文、日记、还是诗歌等。审人物关系、情节、时态、活动时间、地点以及字数等。在大脑中进行中心思想的确定和行文结构框架。

2.3.2 适当修饰，整合成文

基本框架确定以后，就必须对照要求和实际行文需要进行适当的修饰，使文章整体质量得以提升。注意上下文是否衔接紧凑，前后主谓语是否一致，前后是否相呼应，过渡是否自然连贯，避免使用汉语式英语和复杂的句型，适当引用修辞手法和名言警句。

3.改良评价机制，强化教学效果

3.1 以评语代替分数。写作本就是一项主观性很强的活动，以分数作为评价的指标过于刻板，且缺乏客观性。为使不同层次的学生取得进步，改用评语对学生进行激励性评价，使其获得写作学习的信心，从而调动学生写作教学的积极性。例如，可用以下激励性评语：Your hand writing is beautiful．1'm proud of your composition．I'd like to see your fast development of your written skills in English等．

3.2以跟踪评价代替终结性评价。认知是一个循序渐进的过程，学生写作能力的提高也是一个过程。教师可采用多次批改的方式，通过逐次提高等级的策略来调动学生改进文章质量的主动性和积极性。如，一学生文中出现“He can do nothing but give his dream up.”教师给予提示性批注：如果你的词组能适当修改，作文将更出色，等级为中。该生修改后变成如下句子“He can do nothing but to give his dream up.”教师提高评价等级为良，并批注：你获得了不小的进步，继续加油，想想词组与名词的搭配顺序。最后，学生交上了这样的句子“He can do nothing but to give up his dream.”教师再次提高评价等级为优。按照如此的跟踪评价机制，学生在反思中进行自我教育，并在源源不断地功力推进中获得进步。

3.3 多主体批阅代替教师单一主体批阅。为使批阅效果最佳，通常可以采用多主体方式进行。学生进行自改互改。这样不仅可以加深学生对错误的认识和理解，避免下次重复犯错，而且能使学生间能力得到互补，拓宽写作思路，熟练写作技巧。教师进行复改面批。对于复改过程中发现的错误，教师应以正确的方式给予评价，既要考虑学生的心态，又要保证教学质量。

总之，英语写作教学要本着“以学生发展为中心”的理念，力求多种有效写作训练方式贯穿于教学的始终。教师要根据学生的实际写作水平，精心设计写作教学课程，使学生在提升写作能力的同时，英语综合能力得到全面强化。教无定法，任何一种教学模式都不是万能的，这就要求广大英语教师在教学实践中不断探索，调整教学方式，为教学中将出现的问题做好应变准备，为提高写作教学质量而努力。

4.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇四

关于商务英语教材编写的几点思考－－基于教材特点的比较分析 Analysis of American Culture in Friends 《红字》中的冲突 浅析中英恭维语

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩

浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 论英语俚语的汉译—以奈达的功能对等理论为指导 论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识 生态批评视域中的《红字》 《傲慢与偏见》中的对立与统一 英汉恐惧隐喻对比研究 论英汉谚语的起源差异

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到灯塔去》中拉姆齐夫人的人性解析 从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 论法律翻译中译者的主体性 中西方文化差异

浅议中西方礼物文化的差异

浅析中西饮食文化差异及中餐菜名英译 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透过霍尔顿看《麦田里的守望者》中的代际关系 目的论视角下的广告翻译

论基督教教义对美国人慈善观的影响 论色彩在《红字》中的运用与艺术效果 论英文电影名翻译

论海明威《太阳照常升起》中的虚无主义

试论《永别了，武器》中的悲观宿命论(开题报告+论文)中西方礼貌原则及其差异对比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 浅议公示语的语言特点及其翻译策略 旅游英语翻译方法

论了不起的盖茨比的悲剧

谁能给苔丝提供一段真正的婚姻？—浅析《德伯家的苔丝》的婚姻观 广告翻译中的功能对等

从思维方式差异看英语复杂句汉译

论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 张培基翻译个案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪与拯救：《小伙子布朗》与《好人难寻》比较 44 从功能对等的角度分析《红楼梦》中的习语翻译 45 欧•亨利短篇小说艺术手法浅析

浅析《紫色》中西丽的成长蜕变对当今女性的启示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 49 从认知语言学的视角下浅析隐喻和换喻的异同 50 从《野性的呼唤》看杰克伦敦自然主义观

《红色英勇勋章》主人公亨利•弗莱明心路历程探析 52 从电影《美丽人生》看完美男人形象 53 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 54 《宠儿》中黑人母亲角色的解读 55 汽车商标词的翻译特征和方法

哥特小说的魅力——《红死魔的面具》美学研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商务英语中缩略语的翻译策略

简析黑人英语的主要特征及其文化影响

托尼•莫里森《最蓝的眼睛》佩克拉的悲剧成因研究 61 英雄的成长-对《指环王》主人公弗罗多的分析 62 浅析虚词在英语写作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 关联理论视角下幽默的英汉翻译 65 浅谈英语颜色词汇的象征意义

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 69 中英爱情隐喻的对比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英语写作教学交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》爱德蒙的二重性格 75 如何激发初中生的英语学习兴趣

网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探

从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失 78 大学英语电影教学现状及对策分析

不伦，还是不朽？－－从柏拉图的哲学理论视角解读《洛丽塔》 80 “In”与“Out”的认知解读

流行歌曲歌词中的英汉语码转换研究 82 《围城》英译本中文化负载词的翻译研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 从自然主义角度分析《德伯家的苔丝》 85 英语中的女性歧视

中西方奢侈品消费文化之比较

关于中美大学生消费观异同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英汉语中恐惧隐喻的认知分析

论中美饮食观念与餐桌礼仪的差异 91 中餐菜单英译的归化与异化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推销员之死》的文化解读 94 中美家庭教育的比较研究

霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写 96 《呼啸山庄》中的爱与复仇 97 论《卡斯特桥市长》的现实意义 98 试论金融英语词汇的特点与翻译

《傲慢与偏见》中的三种不同婚姻的分析 100 电影《当幸福来敲门》中蕴涵的美国文化解读 101 《红字》中的象征主义的应用及例证 102 中西方饮食文化的差异

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方语言和文化间的相互影响 105 文化差异对中美商务谈判的影响 106 中式英语与标准英语的差别

爱伦坡对希区柯克和蒂姆伯顿的影响 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 113 初中英语的传统教学与现代教学的差异

归化与异化翻译策略在英译汉语菜名中的应用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔丝》中苔丝之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》两性意象的象征研究 119 使用影视片对中学生进行英语听说教学 120 论《最后的莫西干人》中的印第安情结

《麦田里的守望者》霍尔顿•考尔菲德精神世界的分析 122 华盛顿•欧文与陶渊明逃遁思想对比研究 123 英语委婉语的构成与应用 124 美国文学中的美国梦研究

从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观

宗教枷锁下的人性挣扎——《红字》中丁梅斯代尔形象解读 127 浅析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布莱克《天真之歌》中的朦胧

关于初中英语课堂教学中的游戏设计和组织

唐诗中比喻修辞格的翻译——以许渊冲英译本为例 132 解读《爱玛》中的女性主体意识

从概念整合视角解读《老友记》中的言语幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外语教学中的关键期

探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 137 中西餐桌礼仪中的文化差异 138 论《红字》中体现的清教思想

网络环境下英语自主学习模式的调查 140

“红”、“黄”汉英联想意义对比研究 142 《虹》中的女性婚姻观浅析

现实主义在伊迪丝•华顿的小说《伊坦•弗洛美》中的体现 144 英语语言中的性别差异研究

从异化与归化的角度谈中国菜名的翻译

浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 147 从“啃老”现象看后啃老族的生活态度 148 中西方饮食文化对比

从目的论看英文小说书名的翻译 150 从《小王子》看成人世界的身份危机 151 茶文化和咖啡文化

152 在归隐中相遇—论梭罗与陶渊明的诗意人生

153 [毕业论文][思想政治教育]论道德心理契约下的社会诚信建设

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 157 汉语叠词翻译的对等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大学生英语口语语法错误分析及纠正策略 161 商标翻译的美学特征和技巧

162 浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用 163 《我弥留之际》中的荒诞性元素

164 <<格列佛游记>>写作风格分析-杰出的寓言讽喻体小说 165 高中英语听力课中的文化教学

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂•勃朗特《简•爱》的解构分析 168 目的论下英语广告仿拟格的汉译

169 从《了不起的盖茨比》看菲茨杰拉德的女性观 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 172 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究

173 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 174

175 对外新闻的导语编译研究

176 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 论《儿子与情人》的现实主义表现手法 179 苔丝悲剧人生的起因 180 盖茨比的人物形象分析

181 论中美商务沟通中的跨文化意识 182 《蝇王》中神话元素的象征意义

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲剧性格分析

185 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 186 英语广告中的礼貌原则

187 高中英语教学过程中实施情感教育的研究 188 《了不起的盖茨比》中乔丹•贝克的人物分析 189 论《哈利•波特》系列小说中的哥特元素 190 浅析《黑暗的心》女性形象的作用

191 礼貌，商务信函的灵魂—礼貌原则及其在商务信函中的应用 192 浅析威廉福克纳的《喧哗与骚动》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化 195 论中美商务谈判风格的差异

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 从社会语言学角度解读《蜗居》对话折射的生存焦虑 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中国人和美国人特征的比较

5.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇五

【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。

【关键词】英语 阅读教学 存在问题 对策

新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。

一、英语阅读教学中存在的问题

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。

3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正?_的推理和判断。

二、英语阅读教学方法探究

1.创造宽松、和谐的气氛。在教学中，只有学生对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2.培养良好的阅读习惯，加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证，学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

3.精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句，语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。精读和泛读相互补充，相互促进，相辅相成。

6.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇六

农村小学英语教学中存在的问题及对策

湘阴县杨林寨乡周家台小学

张卫花

教育部决定从2001年秋季起，在全国各省市、县、镇小学开设英语。把小学开设英语课作为21世纪初基础教育改革的重要内容，这是“三个面向”的需要，是提高民族素质、增强综合国力和国际竞争能力的需要。小学开设英语课的可行性毋庸置疑，但是，搞好小学英语教育，具体操作起来仍然存在一些比较突出的问题。小学英语教学农村比城市开展难，虽然取得了一些成绩，但也存在着不少问题，比如教学条件差、教师负担重，家长不重视等等。针对这些问题，各级教育部门、学校和教师必须及时反思，采取相应措施解决问题。

一、小学英语教学存在的问题

1、学生方面

首先，部分学生对于英语学习的认识不明确，学习态度不端正，日积月累的沉淀导致了严重的偏科现象。在日常的教学中笔者发现有相当一部分的中高年级学生仅仅知道几个英文字母。

其次，部分学生在三年级刚刚接触英语的时候，对其充满着强烈的新鲜感和好奇心，但是经过一段时间的学习后，突然发现自己缺乏学习该门功课的“天赋”。随着课程难度的梯度上升，最终便失去了学习的动力与信心。

2、教师方面

教师是实施教育的主要载体。要搞好小学英语教育，必须建设一支合格、过硬的专业英语教师队伍。小学英语师资面临着缺额大、专业教师少等困难。虽然各方经过努力学校进行英语培训，转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。同时还存在着一定比例的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。

根据现代教育教学相关主流理论与观点，教师是课堂教学的组织与引导者，学生是学习的主体。教师的综合素质决定了对课堂教学的掌控能力与组织效果。可是，在实际教学中我们缺乏专业的英语教师，致使教学中存在缺乏英语课堂口语训练的语言氛围、对单词发音的误拼、对简单英语语法的指导欠缺科学方法等问题。这些问题对于学生后续的、更高层次的英语学习埋下了深深的隐患。

另一方面，目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，不考虑学生的接受能力。在教学活动中，教师处于主动地位，学生处于被动、服从地位。教师主动地灌，学生被动地听，教学课堂没有生机和活力，枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。

3、现代化教学设备利用率不高

虽然现在我市有些农村小学都配备了一些多媒体电教设备，但我们小学就没有电子设备，就连磁带都没有，怎么样学生读好音标。

4、学科地位不高

虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位压制，一周两节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。

5、家长重视不当 子女的学习一直是家长关注的话题，农村学生的家长也不例外。但由于地域和家长文化水平的限制，农村学生的家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把分数看成是孩子成绩好坏的唯一标准，还有部分家长并不愿意或者不知道怎样监督孩子回家听磁带复习英语。

6、学生压力不大

现在的学生学习内容十分丰富，英语只是其中的一项，一周两节课时的英语课没有带给学生很大的压力，再加上学校、家庭的局限性，学生知识面比较狭窄，学习方式比较单一。

二、学生兴趣减少，两极分化明显

在开设小学英语课的最初几年，我们经常会听到这样的话：小学英语课主要是培养学生的学习兴趣，考试考几分并不重要，关键是要有兴趣。这些话在当时是相当时尚的，但认识也是片面的。随着教材难度的加深，教学要求的提高，学生双基落后的面貌就无法适应进一步的英语学习，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。

针对农村小学英语教学的现状，可以采取以下对策：

一、建议与对策

1．健全学生英语学习心理

根据著名教育家加德纳的多元智力理论，个体之间对于语言的学习是存在差异的，因此健全学生英语学习的心理，最重要的就是其强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。

2、加强师资的配备，改进教学方法

首先，相关部门应提高英语教师在招录中的比例，争取安排更多的专业教师充实到日常的英语教学中去；其次，相关科任教师亦应改进教学方法。首先，学校要组织教师参加各种力所能及的培训活动，加深各种教育模式的感官体验；其次，建立长效机制，落实教师专业化的终身学习，不断更新教育教学的相关理论知识，真正做到“为有源头活水来”；最后，在日常的课堂教学中，积极实施教学方式的多样化，进一步开发教材，挖掘教育资源，力争增加教学的趣味性。

3.加强教材编写的逻辑性和实用性，遵循认知的一般规律，循序渐进，逐步深入。

4.革新课程评价机制，努力做到评价的多元化，评价工具的科学性和有效性。特别是在采用评价工具时，要切实做到以课程标准为标准，以实际教学内容为蓝本，以学生个体的差异性为导向。

一、各级教育部门

师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕业的教师是从事小学英语教学的最佳人选。对于非英语专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，以提高教师的综合素质。对农村教师，不能不切实际地提出过分高的要求，可以根据教师们的实际情况训练口头表达能力，让他们了解中小学英语教材及其内在联系，掌握必要的英语方面的文体常识，学习制作简单的课件等等，这些做法能提高教师的积极性，使他们更自信地坚持学习。

二、学校 作为学生学习的主要场所——学校，在教学中起着至关重要的作用。

1、提高英语学科地位

学校领导要提高对基础教育重要性和迫切性的认识，要从全局和长远利益的高度看待小学英语，保证英语的周课时数和早读，努力提高英语学科在教师和学生心目中的学科地位。

2、营造英语学习氛围

外语一直是最困难的教学学科，原因就在于缺乏语言环境。作为启蒙教学的小学英语，更要从语言环境上下功夫。英语小报、英语故事表演赛、绕口令比赛、英语小广播、英语歌曲联唱等都是学生喜欢的练习方式，各种课外活动的开展也有助于营造学习氛围，保持学生的兴趣，同时，学校应尽量改善办学条件，开展小班化教学，使学生有一定的活动空间。

3、合理评价英语教师

虽然教师对学生的终结性评价有所改变，但学校对教师的评价还停留在学生的考试分数上。学校领导应该转变观念，更多地关注英语教师平时的工作态度、责任心和效率，从多角度来评价英语教师。

4、重视家校联系

学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。

三、教师

教师是教学的直接执行者，对教学起着直接而重要的作用。

1、保持平和的心态，坚定地任教小学英语 小学英语才刚刚起步，还存在着很多困难。如英语教师负担过重，学生开始两极分化等等。但随着各方面的不断完善，小学英语也会慢慢地成长起来。作为教师，应该充满对小学英语美好明天的向往，保持平和的心态，在平淡中寻觅新颖与激情，努力克服困难，坚定地走下去。

2、不断提高自身的综合素质

作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养，使自己更自信地面对学生。

3、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

4、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。

5、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

6、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用的去积极引导学生。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。总而言之，农村开设小学英语课是在教学条件不充分、师资力量不足、没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状不近人意，但这是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

7.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇七

一、当前职业高校中,英语词汇教学所体现的不足之处

(一)教学方式相对乏味

在传统教育理念的影响下,职高教师的教学目标只注重学生的成绩,而忽略了职高学生的学习情绪。在英语课堂中,大多采用教师领读、学生跟读的方式进行词汇教学,课堂氛围相对沉闷,学生只能采取死记硬背的学习方式来加深对英语词汇的记忆,久而久之,容易使职高学生产生学习焦虑感,逐渐丧失学习英语的耐心,甚至对英语产生厌烦与排斥。

(二)缺乏有效的教学手段

近年来,职高校的生源质量普遍偏差,职高学生的英语基础较薄弱,缺乏正确有效的学习方法,也时常忽略学习英语的重要性。在整个英语学习过程中,需要职高教师创新英语教学的方式以及手段,来帮助职高学生重新认识并了解英语学科。在实际的英语词汇教学时,多数职高教师均是强调学生对于英语单词要多听、多读、多写,单一的教学手段无法有效激发学生的学习兴趣,而且难以帮助学生找到恰当的学习方式。

(三)教师的指导方式欠佳

多数职高教师对学生的听写进行评改后,对于学生写错的英语词汇,大多采用抄写几十遍的惩罚方式,来加深学生对词汇的记忆。这样的指导方式取得的结果通常会适得其反,造成职高学生对英语词汇的学习逐渐失去了兴趣,进而变得不喜欢或者不愿意学习英语词汇。

(四)忽视英语词汇的实际运用

在应试教育的模式下,职高教师在英语词汇教学中,注重听、读、写等方式,往往忽略了学生口语表达的锻炼。只在意学生是否能够流利地读出或写出某个英语单词,而不在意学生能否使用英语词汇编造适用的英语语句。英语单词在不同的语境中所表达的含义有所区别,若职高学生不能理解其包含的多层含义,则难以掌握英语词汇的实际运用。

二、强化职业高校中英语词汇教学的有效策略

(一)创设良好的学习情境

良好的学习情境有助于激发学生的学习热情,增强职高学生的学习兴趣。在实际的英语教学中,教师可采用恰当的教学方式以及教学手段,创设良好的学习情境,在提升职高学生学习积极性的同时,能够加深其对英语词汇的记忆。例如,运用多媒体设备进行词汇教学,制作相关的教学视频,通过图像、声像以及画面的形式将英语词汇授予职高学生,摆脱传统课堂的枯燥乏味。形象生动的视频教学不仅能吸引职高学生的学习注意力,也能够激发学生的学习热情,增强学生对英语词汇的学习兴趣,促使职高学生对英语词汇的记忆更加深刻。

(二)提升英语词汇的重现频率

职业高校英语学科的教材中,词汇量偏大但单词的重现率较低,这也是造成职高学生对英语词汇记忆困难的一个重要因素。职高学生的专业课程较多,相对而言投入到英语学科的时间与精力较少,对英语词汇的学习局限于英语课堂,缺少必要的课后复习,导致英语词汇的遗忘率也较高。针对这一情况,英语教师在实际教学中,需采用各种有效的方式,创设词汇记忆的教学情境,提升英语词汇的重现频率,帮助职高学生巩固英语词汇的核心,促使职高学生在英语词汇的学习中做到温故而知新。

例如,借助单词的近义词或者反义词展开联想,如学习“损害”的单词damage时,可引导学生联想出相同意思的其他单词,包括hurt,injure,harm,impair等之前课程中已学过的词汇。

(三)结合实际运用,创设实践环境

教师要为学生的交流实践提供一个良好的语言环境,能够有效提高职高学生对英语词汇的听、读、说的能力。在职高学校中,由于语言环境的缺乏,学生缺少使用英语进行交流沟通的机会,对学生的口语表达以及词汇的有效运用造成很大影响。教师在教学过程中,可采取经常提问的方式,鼓励学生主动表达英语词汇,还可创设英语词汇实践环境,引导职高学生使用英语进行同学之间的交流沟通,促使职高学生能够更加深刻地理解英语词汇所表达的不同含义,充分掌握其不同的运用方式。

总之,词汇量的掌握度以及能否恰当运用,对职高学生的英语学习有着至关重要的作用。要使职高学校中英语词汇教学质量有所提升,弥补当前英语词汇教学中存在的不足之处,需采取有效的教学方式,创设良好的教学情境,促使职高学生能够在轻松的学习氛围中,积极主动地参与到英语学习当中。采用科学恰当的教学手段,激发职高学生学习英语词汇的热情,增强其学习兴趣,促使其对所学的英语词汇有更加充分的认识、理解以及合理的运用。

摘要：英语词汇是英语语句的重要组成部分,对英语词汇的记忆通常是学生在学习英语的过程中所面临的主要困难之一。简单分析职高英语词汇教学目前还存在的一些不足之处以及相关的解决策略。

关键词：职高英语,词汇教学,问题,解决措施

参考文献

[1]王文娟.浅谈职高英语词汇教学存在的问题及解决措施[J].中国校外教育,2011(1):76,106.

8.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇八

【关键词】农村 初中 英语 问题 对策

英语课程新标准提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语教学的基本理念是：注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值等等。但是长期以来，由于经济和教育发展、课程设置、师资力量、教学条件、学生综合素质等因素的影响，农村初中英语教学中存在各种问题，导致教学效果不明显。

一、存在的问题

（一）满堂灌与公式化教学

尽管英语课改推行多年，但是由于传统落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，初中英语教学仍存在讲得多、练得少的弊病。大部分教师还是采用传统的教学方法去进行课文教学，不管是什么类型的课，大都采用“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”的公式化课文学习模式去处理文本。教师在课堂上有2/ 3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际運用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，教师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间让学生操练对话，大多数教师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。这样就导致言语技能和学习技能单一化，教师讲解传授成了孤立的单向活动，学生无法也不可能与教师配合，不能化知识为技能，达不到初中英语教学的目的。这主要是因为大部分教师对新课标的了解和研究过少，许多教师注重输入，而忽略输出，忽视学生主体的能动作用和语言运用能力的培养，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而导致英语教学中输入与输出的严重失衡，造成语言教学低效。

（二）课堂教学的英语氛围不浓厚

在农村中学，现在极少部分教师会通过增加课堂英语的使用量和频率营造英语课堂紧张的氛围。大多数教师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数教师用中文上课，偶尔说几句英语也语音语调不标准。教学手段主要还是老传统形式，录音机都很少使用，更不要提多媒体教学。学生也习惯于教师的“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。

（三）教育资源匮乏

许多农村学校教学设施不齐，教学手段落后，学习设施简陋，经济条件差，没有较好的外语语言学习环境。有一部分农村初级中学，几乎没有电教室、语音室等多媒体设施，就算偶有一个也多是摆设。另外，在农村初级中学开设英语课的学校师资不够，有的学校专业英语教师少，甚至让非英语专业的教师教英语，教师讲课也是一贯的灌输法，没有多少新鲜感，游戏活动更少，完全不能调动学生的积极性。由于农村“偏”“远”“穷”，很多农村都还很落后，农村的教师工资微乎其微，很多优秀的英语教师不愿去农村工作。农村初中教师年龄结构老龄化，能胜任英语教学的教师寥寥无几，造成农村初中英语教师资源紧缺。

（四）学生基础差、学习习惯不好

小学英语教学，主要以背诵为主，不重视语言交际，也不重视音标学习，学生学习单词基本靠标注汉语拼音，语音语调基本为零基础。语言的学习是为了交际，班级人多，在语言的操练运用中，势必不能做到对每个人公平且充分培养、因材施教，不利于语言学习。无形中部分学生慢慢失去了学习兴趣，课堂浑水摸鱼，课后应付了事，养成不良的学习习惯。

（五）家庭教育与环境的负面影响

农村家长们大部分意识到了学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。部分家长还有上学无用的思想，对孩子放任自流，并且过分依赖学校，无法形成家校合力来督促孩子学习。另外，学生有相当部分是留守儿童，对英语学习产生了畏惧和无所谓态度。再加上一些教师英语意识不强，教学观念陈旧，方法死板。长此以往，恶性循环，城乡差距越来越大。

面对诸多问题，结合英语新课标的要求，从以下几方面探讨解决问题的对策。

二、解决问题的对策

（一）把课堂还给学生，凸显学生的主体地位

新的课程标准强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的英语进行对话和交流。这也就是说，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好的教与学的效果。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要害。通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践操练创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。在英语教学中，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在规律，提高学习效率。

（二）努力营造生动活泼的课堂教学气氛

课堂是教学的主阵地。新的课程标准要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（三）增加农村英语教学的投入，创造良好的教学环境

随着经济的发展，农村的学生已经感受到社会进步发展的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。相关教育部门和学校应加大农村英语教学投资，配备齐软、硬件教学设施，改善英语教学环境，使英语教学能更易激发学生兴趣，降低学习难度，从而提高学习效益和成绩。同时也要提高英语教师素质，增加经费，充分支持鼓励英语教师进修、培训；创造机会，组织安排农村英语教师外出学习。只有全面提高了教师的业务素质和专业水平，才能扭转农村英语教学落后的局面。

（四）传授学习方法，培养良好的学习习惯

学习习惯和学习方法在英语学习中起着不可忽视的作用。但是农村中学学生普遍养成了不良的学习习惯，不善于探讨科学的学习方法。因此，可以从以下几个方面着手：一是专门设课，集体讲授。这是一种向全体学生培养学习习惯和系统传授学习方法的有效途径。还可以开展专题讲座（教师讲，同学讲）、研究性学习、黑板报、手抄报、学习竞赛等活动。二是个别辅导，帮助诊断问题。学生学习英语是有个体差异的，这就要求教师要因材施教，加强个别辅导，特别是帮助学生诊断其在学习习惯和学习方法中存在的问题，找出解决的办法。三是示范指导，教学渗透。教师的教法是提高教学效率的关键，教师是学生学习的榜样和指导者，更是示范者。教师在讲课的时候要有意识地将自己的学习过程示范给学生看，特别是要在日常的教学中多讲学习方法，通过教学的点点滴滴渗透方法教育。

（五）教师与家长共同担起教育学生的重担

作为一线教师，我们看到问题的严重性，就应努力克服种种困难，不断学习提高专业素质，增强使命感和责任感，勇于创新开动脑筋，创设英语教学的和谐氛围，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们培养良好的英语学习习惯和方法，彻底改变农村英语教学难教难学、城乡差距日益增大的状况。学校也要充分利用有限资源与媒体广泛普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导农村家长树立正确观念，掌握科学方法，提高科学教育子女的能力，共同促进我国义务教育的发展。

9.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇九

关于阅读教学，很多教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：

1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解

现行小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。

2.注重词汇与语法教学，阅读缺乏乐趣

由于教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法比较单一，基本上沿用了老一套的方法：对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学。而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣，学习积极性也不高，阅读课效率降低，问题也层出不穷。

3.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考

许多教师可能会有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体说来，有以下几个方面的问题：（1）低估学生能力，设计的问题过于简单。（2）高估学生能力，提出的问题难度过大，让学生不知该怎么回答。（3）问题针对学优生，忽视学困生。

4.走过场式教学，使学生无法受益。

针对小学英语阅读教学中主要存在的问题，我认为可以这样做：把阅读课分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段来进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望；（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息；（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度；（4）引导学生通过预测故事情节了解阅读内容。

在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。教师在阅读课中应着力培养学生的阅读兴趣，能力和技巧。复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。教师将学生分成若干小组，每组选定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教师要注意调控和指导学生的表演活动，并对各小组的表现给予评价。

10.职高英语口语教学中存在的问题和对策 篇十

[论文摘要]语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。中学语音教学的现状主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流音变教学。

4、重知识传授轻能力培养。针对以上几个方面存在的问题，在教学中应从以下几个方面解决：

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。[关键词] 语音教学 存在问题 解决对策 培养 能力

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。但中学语音教学的现状不尽人意,存在着一些问题,需要妥善解决。

一、存在问题分析

1、语音教学内容安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。现行中学英语教材将语音教学安排 在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失去爆破等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。被动之三：由于48个音素施行分散教学，致使长达两个学期的时间使学生们一直死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。这里所指的音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流音变教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单 项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现： 1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。2）教师习惯于灌输知识，缺 乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、解决对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分应实行先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关 音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，bed，leg，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

虽然初中的教材是从起始内容编起的，但初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够说正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流音变教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流音变教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生学习的兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感,让学生通过自己一口漂亮的语音语调英语增强学习的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机： 1）在学生有强烈欲望要自己独立识词时，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2）在学生具有了初步拼读能力之后，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样扩大了学生的词汇量，提 高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成了良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

总而言之，中学语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

参考文献：①《英语课程标准》

②（新目标）Go for it 七、八年级上、下册