自学考试学前教育学

自学考试学前教育学（精选8篇）

1.自学考试学前教育学 篇一

2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试

《学前教育学》试题

一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．学校教育中的教材、环境布臵、教师风范等是（）A．教育影响

B．教育物质资源 C．教育内容

D．教育途径 2．教育现代化的核心是（）A．教育制度现代化

B．教育手段现代化 C．教育方法现代化

D．教育观念现代化

3．学前教育目标不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展教育是（）A．工业社会初期

B．工业社会 C．现代社会初期

D．现代社会

4．学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（）A．规律性

B．个别差异 C．阶段性

D．社会性

5．头大、躯干长，四肢矮小，胸廓的前后和左右几乎相等的是（）A．初生儿

B．周岁儿 C．2岁儿童

D．2岁半儿童 6．我国社区学前教育的“三优工程”是指（）A．优产、优生、优育

B．优生、优育、优教 C．优产、优生、优教

D．优生、优护、优教 7．导致儿童身心发展差异性的物质性基础是（）A．后天环境

B．教育 C．遗传素质

D．自然环境 8．一般学者认为，儿童早期最发达的感觉是（）A．味觉

B．触摸觉 C．视觉

D．听觉

9．儿童高级神经系统生理机能方面存在不同的类型特征，并进而影响到智力和认知活动，这种影响是（）A．后天环境

B．教育 C．遗传素质

D．自然环境 10．世界上第一所幼儿园的创立者是（）A．福禄贝尔

B．夸美纽斯 C．卢梭

D．洛克 11．被誉为我国“幼儿教育之父”的是（）A．陶行知

B．张雪门 C．张宗麟

D．陈鹤琴

12．教师在布臵活动区域时尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（）A．界限性

B．相容性 C．转换性

D．规则性

13．1965年，政府颁布“提前开端计划”的国家是（）A．日本

B．澳大利亚 C．美国

D．法国

14．以模仿动作为满足，这种角色游戏的特点表现在（）A．3岁前儿童

B．4岁儿童 C．5岁儿童

D．6岁儿童

15．角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（）A．认识发展水平

B．社会性发展水平C．情感发展水平

D．身体发展水平16．发展适宜性的含义有个体适宜性与（）A．目标适宜性

B．方法适宜性 C．年龄适宜性

D．课程适宜性

17．在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的（）A．保教结合原则

B．独立性原则 C．综合性原则

D．启蒙性原则

18．在美工、音乐、体育教学中进行示范动作教学的方法是（）A．故事法

B．移情法 C．示范法

D．发泄法 19．最常见的语言法有两种，它们是（）A．故事法和说服法

B．谈话法和讨论法 C．故事法和讨论法

D．故事法和讲解法

20．让幼儿分析讨论和角色扮演“如果你是一位老人，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样?”这是移情训练的（）A．认知提示

B．情绪追忆 C．情感换位

D．巩固深化

21．教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法（）A．语言法

B．范例法 C．参观法

D．讨论法

22．教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，这是（）A．自然后果惩罚

B．剥夺性惩罚 C．生理性惩罚

D．体罚

23．家庭作为一个生产单位和消费单位，发挥生产和消费作用，这是家庭的（）A．休息娱乐功能

B．教育功能 C．繁衍后代功能

D．经济功能 24．家庭规范及家庭的完整性是指（）A．家庭气氛

B．家庭结构 C．家庭经济

D．家庭文化

25．对教师有很强烈的依恋感情，思维处于直觉行动思维阶段的是（）A．3—4岁

B．4—5岁 C．5—6岁

D．6—7岁

26．在托儿所，孩子的大小便问题对孩子来讲是（）A．非常细小的事

B．无足轻重的事 C．一般的事

D．至关重要的事

27．小班幼儿刚入园时，跳着脚对着门嚎啕大哭，这属于分离焦虑的（）A．反抗阶段

B．失望阶段 C．超脱阶段

D．平稳阶段

28．家长亲自到园所主持一些教学活动或参与一些教学活动，这是（）A．园所内参与

B．园所外参与 C．亲子互动

D．亲子活动

第二部分 非选择题

二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)29．受教育者 30．儿童发展 31．恩物 32．情商 33．托儿所 34．常规

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35．简述我国农村发达地区的社区学前教育形式。36．简述幼儿教师专业素质的内涵。37．简述混合班的教育特点。

38．简述纠正幼儿攻击性行为的教育要点。

四、论述题(本大题共3小题，每小题12分，共36分)39．结合教育教学实际，举例说明实施鼓励法应注意的问题。40．结合实际，举例论述游戏如何促进儿童认知的发展。41．举例论述如何进行入学教育。2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试

《学前教育学》试题答案及评分参考

一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)

1、C

2、D

3、B

4、C

5、A

6、B

7、C

8、C

9、C

10、A

11、D

12、B

13、C

14、A

15、B

16、C

17、D

18、C

19、C 20、C

21、B

22、B

23、D

24、B

25、A

26、D

27、A

28、A

二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)

29、受教育者：在教育活动中承担学习的责任（1分），是接受教育的人（1分）。

30、儿童发展：就是指在儿童成长过程中生理和心理方面（1分）有规律地进行的量变与质变的过程（1分）。

31、恩物：是福禄贝尔（1分）为儿童设计的一系列活动玩具材料（1分）。

32、情商：由美国心理学家戈尔曼（1分）提出，用来描述对成功至关重要的情感特征（1分）。

33、托儿所：是3岁前（1分）儿童集体保教机构（1分）。

34、常规：指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节（1分）有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯（1分）。

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)35．简述我国农村发达地区的社区学前教育形式。儿童乐园与玩具图书馆（2分）儿童教育电视节目（1分）科学育儿宣传栏（1分）家长学校（1分）

建立优生、优育辅导站（1分）36．简述幼儿教师专业素质的内涵。爱心 观察力 沟通能力

组织教育活动的能力 科研能力 写作能力 自学能力

意外事故的急救和处理能力

（以上答出6点为满分，少一点扣1分）37．简述混合班的教育特点。科学安排一日生活作息表；（2分）

分层分组教育，促进原有水平的提高；（2分）发挥混龄优势，让儿童教育儿童。92分）38．简述纠正幼儿攻击性行为的教育要点。树立正确的儿童观和教育观（1分）

提供充足的材料生疏空间，避免攻击的产生（2分）提供合作的榜样；（1分）

帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会；（1分）

组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节（1分）和时间，使幼儿全身心地投入活动中去。

四、论述题(本大题共3小题，每小题12分，共36分)39．结合教育教学实际，举例说明实施鼓励法应注意的问题。（1）正确选择所要表扬鼓励的行为；（2）因人而异有针对性地表扬鼓励；

（3）表扬鼓励要具体明确，突出表现或具体进步。（以上3点为6分，举例论述6分）

40．结合实际，举例论述游戏如何促进儿童认知的发展。（1）在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识；（2）游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；（3）游戏能够激发儿童创造力和思考力。（以上3点为6分，举例论述6分）41．举例论述如何进行入学教育。（1）培养人学意识；（2）培养社会适应能力；（3）培养学习适应能力（4）培养生活适应能力。

（以上4点为4分，举例论述为8分）

2.自学考试学前教育学 篇二

一、适应幼教发展,中职学校进行学前教育专业建设改革刻不容缓

学前教育专业建设改革是适应新幼儿园教师资格证考试改革精神的必然举措。2013年8月教育部印发《国家考试办法》,确定幼儿园教师资格证考试全国统一进行,所有申请人包括高中专院校学前教育专业毕业生必须通过全国考试才能获得幼儿教师资格证。考试实行全国统一出题,由教育部师范教育司和考试中心印发考试标准和考试大纲,由省级教师资格考试机构组织,分为笔试和面试。上述举措是对幼儿园教师资格证制度的重大调整,各级院校学前教育专业的教学需及时对接,进行学前教育专业建设改革迫在眉睫。

二、探索高素质学前教育人才培养途径,创造机会升格大专,重新明确人才培养规格

1. 探索中高职衔接教育

新幼儿园教师资格考试制度强调了幼儿园教师的学历水平要求和专业水平标准,作为中职学校应以此为指导,在国家政策倡导的中高职衔接教育的过程中,积极与其他大专院校合作培养中高职衔接学前教育人才,如探索“3+2”的培养模式,实施学生在中职学校三年高职学校两年进行就读,各级院校明确各自的培养任务,合作培养合格的幼儿园教师,这能提高中职学校探索培养高素质的学前教育人才的能力,使学生不断得到发展与进步,在这同时也为学校升格为大专院校打下基础。

2. 明确人才培养规格

中职学校应根据市场需求和中职教育特点,学前教育专业以学生职业素养和职业能力发展为核心,以教师教育为主,通过园校互动培养模式,利用产教一体、设施先进的专业实训基地,采用相适应的实训手段,并对知识内容进行整合形成模块化体验式课程体系,形成精艺乐业、产教研全面发展的教师发展机制,培养“特色型、实用型”幼教人才。

学前教育专业人才培养目标为培养具有健康的身心、良好的品德、先进的幼教理念、一定的专业理论素养和具备“说唱做弹跳画”等基本素养,坚实的专业教育技能和善于交往、勇于创新、能够直接适应和胜任在学前教育机构中保育活动的中专学历的基层幼教工作者,这也能为中职学校升格大专院校开设其他专业进行有益探索。

三、针对人才素质需求,改革人才培养模式和构建“全程化”的课程实践体系

1. 改革人才培养模式

中职学校学前教育专业应在“市场需求变化”的基础上实行区域协作、园校互动的人才培养。比如与当地学前教育一线骨干教师和专家一起,制定《学前教育专业教学标准和技能测试方案》,与合作幼教机构共同参与专业技能考核。每年举办礼仪大赛、艺术技能节、超级幼师大赛、保育员风采活动等,每次活动由幼教集团参与或冠名赞助;每月开展一次“园长讲坛”或“校友报告会”等活动,定期请当地学前教育专家和一线骨干教师来校讲座或上课。同时,专业建设应围绕专业培养目标,实施因材施教,在“学生优势定位”基础上注重个性培养。制订专业教学标准,开发教育基本能力课程,优化人才培养过程,提升教育基本能力;按照细分职业岗位的需求,为学生制订专门化发展方向,并制订相应的质量标准,使学生达到基本质量的前提下,在某一细分领域内具有精湛的技能。学生进校之后,利用教育测量和心理测量的手段进行学习能力倾向诊断后,引导其结合专业特点发挥自身优势。

2. 构建核心课程、“全程化”实践课程和特色课程三维课程体系

中职学校学前教育专业应以培养学生全面的职业素养为核心,以学生发展为根本,贴近学前教育岗位实际工作,对接职业标准,突出“重德育、厚基础、精专业、扬特长”的课程理念,构建三维课程体系:核心课程、实践课程、特色课程。第一,构建具有综合性、实用性、具体化特点的核心课程,由专业知识课程、专业能力课程和基本素养课程构成。专业知识课程包括幼儿卫生保健、学前儿童发展心理学、学前教育学等,以“必知、必会”为度,使学生具备从事保育、教育教学等工作的良好理论基础。专业能力课程包括以“先进、实用”为度的幼儿园活动设计与实践、学前儿童游戏等,在注重坚实的教育技能的基础上,要求学生懂得“教什么,怎么教”,形成幼儿园教师、保育员核心岗位需要的教育技能;同时,学校应开设以“必需,够用”为度的文化课程、品德课程和艺术课程等,学生经过学习具有一定的文化科学素养和道德修养。第二,构建“以任务引领、项目驱动、工学结合”的实践课程。实践课程分为校内实训、实践课程和实习基地的实践课程。为强化学生的实践能力,学校应始终坚持以市场需求为依据,综合用人单位的意见、毕业生信息反馈以及对行业未来短期、中期、长期发展的预测,构建“全程化”的课程实践体系,将学前教育专业发展全程中所有实践环节(教学目标、实践教学内容、时间安排、实施方式)作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生的整个学习生活。第三,构建“校企合作”的专班特色课程。如“诺贝尔摇篮”专班、“小新星DHR”双语专班、“万婴”专班以及保育员专班、幼儿机器人专班和美术、音乐、舞蹈方向幼师班的专业课程。专班课程由学校和合作单位共同开发、管理,具有很强的企业文化特色和专班特色。

四、采用多种途径,打造一支高素质的专业师资队伍

1. 多渠道引进教师,改善学历职称结构

中职学校要发展,根据学前教育专业建设的总体目标和实施人才培养方案的具体要求,应以“立足培养、积极引进”为方针,造就一支高素质、高水平的教师队伍。每年通过公开招聘、内部引进等途径引进一批有较高专业水平、管理能力和研究能力的教师,改善教师队伍年龄结构、专业结构和学历结构。在教师队伍建设中,新老教师结对子,注重培养青年教师,同时培养选拔专业带头人,形成结构互补的团队式带头人队伍,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的教学团队建设模式,形成“老、中、青”梯队合理分布发展的态势,并形成以教学团队建设为核心、教师专业发展方向互补的良性发展势头。

2. 创新培训形式,园校互动,建设“双师”型教师队伍

学前教育专业建设改革应积极与用人单位合作,共同促进师资队伍建设,形成园校互动的教师队伍建设机制。一方面积极创造条件,支持专业教师获得和专业有关的各种职业资格证书,提高教师指导学生实践、实训和进行社会服务的能力,同时利用合作幼儿园培训资源,开展幼儿园文化培训,每年集中组织一次教师培训与拓展训练,如引用诺贝尔摇篮集团员工培训课程等对教师进行通识培训,了解企业与行业文化,学习企业培训模式,更新教育教学理念,激发教师工作激情;建立教师下园实践制度,选派青年教师在实习基地参加实践和培训,鼓励教师不断学习,了解前沿学前教育理论、方法和新成果,探讨专业教学改革新思路。另一方面积极请用人单位中有一线实践经验,又有较扎实理论基础的幼儿教师、园长和管理人员到学校进行现代幼儿教育理念讲座,建立来自幼教机构的兼课教师资源库。

五、加强硬件建设,促进管理,不断提升专业办学条件和水平

1. 完善基础设施,优化实训实习条件

学前教育专业学生基本功训练非常重要,中职学校师资培养实习实训设施要先进,要有专业的音乐、键盘、舞蹈、美术、手工、语音教室,并建有幼儿园教学与保育模拟实训室、蒙氏教学实训室、奥尔夫教学实训室、感觉统合实训室等。所有实训基地全天候开放,安排专业教师值班指导,并合理利用资源面向行业和社会开展专项培训,实现教学效益最大化。同时,要通过区域协作、园校互动方式建立稳固的校外见习与实习基地进行专业见习或实习。

2. 创新教育教学管理,提升专业办学水平

中职学校要形成规范的教学常规管理体系,必须实施备课组、教师、专业建设项目负责人责任制,形成教学责任机制,同时形成教学质量监控机制。建立由专业带头人、骨干教师、幼儿园知名教师等成员组成的督导小组,形成专业督导小组督导、教师相互评教和学生民主评教的体系。比如建立《教学质量考核办法》《课程教学标准》《技能训练与测试标准》《专项实习考核制度》等系列质量管理制度并实行精细化管理。如组织有幼儿教育专家参与的幼儿园教师面试考核模式,由当地语委、教育局相关主管部门主持普通话测试和幼儿园教师资格认证考核等,保证专业培养质量;在实习实训方面,要关注实习环节的质量监控,成立学校领导、由各级教育局学前教育负责人、各大幼教集团负责人组成的专业实习领导小组,建立完整的专业实习(包括顶岗实习)管理制度,建立由就业科管理、幼儿园配合的顶岗实习跟踪机制和毕业生跟踪服务机制,以便能较全面地掌握毕业生发展状况。每年要及时调研社会需求和总结用人单位的反馈意见,调整教学思路和相关课程设置,强调教学的实用化效果,促进专业办学水平的提升。

总之,新幼儿园教师资格考试制度的颁布为我们进行学前教育专业人才培养模式的改革提供了重要的动力和依据。我们要努力提高师资水平,优化课程体系建设,积极探索学前教育专业改革,促进学校的发展,培养真正满足社会需求的高素质、高质量的幼教人才。

参考文献

[1]教育部师范教育司.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲(试行)[M].北京:高等教育出版社,2011.

3.自学考试学前教育学 篇三

关键词：学前教育专业；教育学教学；现状分析；改革策略

一、中职学前教育学教学现状

目前，中职学前教育学教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。对学前教育学的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用。二是学习效果欠佳。学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力。三是部分教师对教学信心不足。认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际而难教。四是专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。已严重地影响了学科建设与发展，影响培养和提高学前教育专业人才的综合素质。

二、中职学前教育学教学困境形成的原因

学前教育学教学困境形成主要的原因有以下几个方面：

1.教学目标不明，教学观念落后

教师教学思想守旧。在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。

教学目标不明。对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。

2. 教材内容陈旧，实用性不强

内容陈旧，实用性少。目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。

教材偏难，学生难以接受。现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。

3.教学模式传统，教学方法单一

教学模式传统。传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。

教学方法单一。教学方法上， 授课教师大多都采用课堂教学形式和以一支粉笔、一块黑板的教学形式来教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。

4.生源素质差，学生态度消极

生源素质差。中职学校招生市场竞争剧烈，很多学校为了生存，不得不放低生源的入学门槛，大量招收无法升入高中或者连初中都没有毕业学生，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。

专业思想不稳定。很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。

5.教学评价片面，标准简单

考核评价片面。目前，大多中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价，这种只注重结果的考试，使学生对学前教育学这门课程本身存在价值的误解，导致学生的学习仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。

标准单一。中职学校教学考核评价的标准相对单一，把考試分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的，忽视学生个体的差异，过多强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性与创新性，仍未能体现学生的全面发展。

因此，传统的学前教育学的教学工作已不适应时代发展和职业教育改革的要求，制约学生的全面发展。

二、中职学前教育学教改策略

针对目前中职学前教育专业的学前教育学教学现状提出如下改革措施，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。

1.明确学科目标，转变教育观念

确定学科目标。根据学前教育专业培养目标，确定学前教育学的学科目标，树立培养学生的教学素养，积累实践经验并提高教学技能的教学理念，教师结合学前教育的特点，不断完善自身的素质，提高的教育思想、专业精神，让言行举止给学生做个好榜样。

转变教育观念。学习学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针， 改变部分老师陈旧的教学观念和传统的教学模式，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。

2.选择适宜教材，优化教学内容

为使教学内容适合现代中职生的需求，为就业做准备，必须对教学内容进行改革。

认真选择教材。选择适应社会的发展和适应学生身心的发展的教材。教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素，能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向，增加学生对现代化教育理念掌握，使学生更乐于学习。

4.《幼儿学前教育学》考试大纲 篇四

Ⅰ、考试性质

普通高校本科插班生招生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。《学前教育学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。

《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。高校根据考生的成绩，按已经确定的招生计划，德、智、体全面发展衡量，择优录取。

Ⅱ、考试内容

总要求：

1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。

2、运用学前教育学的基本理论，分析研究幼儿园教育现象和问题，并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。

Ⅲ、考试大纲

本大纲适用于所有参加专升本《学前教育学》课程考试的各专业学生。

第一章我国幼儿教育的性质与任务

（一）考核知识点：

1、幼儿教育、幼儿及幼儿教育学的基本概念。

2、幼儿教育研究的方法

3、我国幼儿教育的性质。

4、我国幼儿园教育的目的和任务

5、托儿所、幼儿园和小学衔接

6、家庭、幼儿园、和社会教育的相互配合（二）考核要求：

1、了解学前教育学学科性质与特点，掌握相关概念。

2、了解学前教育学的学习、研究方法。

3、了解我国幼儿教育基本情况，掌握我国当前幼儿教育的性质、目标与任务。

4、明确幼小衔接的原因及其重要性，分析家园合作的必要性与重要性。

第二章 幼儿教育的发展

（一）考核知识点：

1、世界幼儿教育的产生、发展及其相关幼教思想。

2、中国幼儿教育的产生与发展及其相关幼教思想。

3、新中国成立后幼儿教育的发展的内容及表现。

（二）考核要求：

1、了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络，掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。

2、了解世界幼儿教育的产生的历史背景，掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。

3、了解世界幼儿教育的发展的原因，掌握蒙台梭利、杜威和克鲁普斯卡亚主要的学前教育思想。

4、掌握世界幼儿教育现状的特征与发展趋势。

5、了解中国幼儿教育的产生的历史背景。

6、掌握近代中国著名教育家：陶行知、陈鹤琴、张雪门的主要幼儿教育思想。

7、了解新中国成立后我国幼儿教育的发展。

第三章 幼儿的发展

（一）考核知识点：

1、发展的含义。

2、教育与幼儿的发展关系。

教师资格证培训 湖北教师资格证资料尽在本站中http://www.jiaoshizigezheng3、幼儿的生理发展。

4、幼儿的心理发展。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿发展的基本规律与特点。

2、明确幼儿发展与幼儿教育之间的关系。

3、掌握正确的儿童观与教育观。

4、了解幼儿生理发展的基本情况（幼儿身高体重的生长、幼儿肌肉的生长、幼儿神经系统的发育、幼儿感觉器官的发育、幼儿运动能力的发展）

5、了解幼儿心理发展的基本特征（幼儿的智力发展、幼儿语言的发展、幼儿情绪情感的发展）

第四章幼儿健康教育

（一）考核知识点：

1、幼儿健康教育的概念、意义与意义。

2、幼儿日常生活的护理与教育。

3、幼儿体育活动的组织与指导。

4、幼儿的心理卫生概念。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿健康教育的概念与意义，明确幼儿健康教育的任务

2、理解幼儿营养教育的目的，掌握幼儿营养教育的内容。

3、了解幼儿基本生活习惯教育的基本内容与方法。

4、能分析幼儿造成不安全情况的原因，并掌握幼儿安全教育的具体内容。

5、掌握幼儿体育活动的组织要求。

6、了解幼儿园“三浴”锻炼的内容与基本原则。

7、掌握幼儿心理健康的衡量指标并能运用相关原理分析幼儿分离焦虑的原因及方法。

第五章幼儿德育

（一）考核知识点：

1、幼儿德育。

2、幼儿道德品质发展的特点。

3、幼儿德育的目标与内容。

4、幼儿问题行为的矫正。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿德育的基本概念，并了解相关的概念（道德、品德）。

2、掌握幼儿道德的发展的基本特点，并能举例说明。

3、明确我国幼儿德育的目标及内容。

4、在掌握有关的幼儿德育基本观点的基础上，能够分析、解决幼儿的行为问题（幼儿攻击性行为、说谎行为、嫉妒行为以及恐惧）

5、掌握幼儿德育的基本原则与常用方法

第六章幼儿智力教育

（一）考核知识点：

1、智力的概念。

2、发展幼儿感知能力的意义及培养。

3、幼儿观察能力的培养及其评价。

4、幼儿语言能力与思维能力的培养。

5、幼儿动手能力的培养的内容。

6、非智力因素的含义及如何培养。

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（二）考核要求：

1、掌握智力与幼儿智力教育的含义，明确幼儿智力教育的特点。

2、了解幼儿感知觉的培养的意义，熟知感知能力培养的内容既方法，掌握幼儿观察能力培养的方法。

3、明确语言能力的及动手能力培养的重要性并掌握培养的基本方法。

4、掌握非智力因素的基本含义及其与智力因素的关系。熟知幼儿进行非智力因素的培养的方法。

第七章 幼儿美感教育

（一）考核知识点：

1、幼儿美感教育的含义、意义及内容。

2、幼儿美感教育的途径。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿美感教育的概念、美感教育的特点、作用。

2、明确幼儿美感教育的意义及任务。

3、掌握幼儿文明行为习惯的培养的内容与方法。

4、了解培养幼儿感受大自然、大社会的美的教育。

5、掌握幼儿的艺术教育的内容，理解幼儿艺术教育的要求。

第八章幼儿的游戏活动

（一）考核知识点：

1、游戏的特点及幼儿活动特点。

2、幼儿园游戏的种类及不同的教育意义。

3、幼儿游戏的组织及指导原则。

4、幼儿玩具的选配。

5、幼儿园游戏的组织与评价。

（二）考核要求：

1、了解游戏的含义及游戏的教育意义、了解国外有关游戏内涵的研究、掌握幼儿游戏的特点与作用。

2、掌握幼儿园角色游戏的含义及对幼儿发展的意义、掌握角色游戏的指导方法，3、掌握幼儿园结构游戏的含义及对幼儿发展的意义、掌握结构游戏的指导方法，4、了解幼儿园表演游戏的含义及对幼儿发展的意义、掌握表演游戏的指导方法，5、掌握幼儿园有规则游戏的含义及意义、掌握对有规则游戏的指导方法。

6、了解玩具的分类，掌握为幼儿选择玩具的标准。

7、掌握幼儿园游戏的组织，了解有关幼儿游戏发展水平的评价指标

第九章幼儿的劳动

（一）考核知识点：

1、幼儿的劳动的特点及作用。

2、幼儿园劳动的种类及不同的教育意义。

3、幼儿劳动的组织及指导原则。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿劳动的特点。幼儿劳动具有游戏性、独立性、坚持性差、劳动成果不完善、承受力较弱。劳动的目的在于促进幼儿发展。

2、明确幼儿劳动活动的教育作用的表现。

3、掌握幼儿劳动的内容、组织形式。

4、理解指导幼儿劳动的要求。

第十章幼儿园的教学活动

（一）考核知识点：

1、幼儿园教学活动的特点。

教师资格证培训 湖北教师资格证资料尽在本站中http://www.jiaoshizigezheng2、幼儿园教学的组织及指导原则。

3、幼儿园教学活动的指导方法。

（二）考核要求：

1、了解教学的一般概念，掌握幼儿教学活动的特点。

2、理解幼儿园教学活动的原则。

3、了解教学方法的含义，掌握幼儿园常用的教学方法种类。

第十一章幼儿园的课程及活动设计

（一）考核知识点：

1、幼儿园课程的特点。

2、幼儿园课程活动的设计。

（二）考核要求：

1、了解课程的一般含义，掌握幼儿园课程的特点。

2、了解张雪门、陈鹤琴的幼儿园课程设置、熟悉我国目前幼儿园课程活动的设计。

第十二章幼儿园的环境与设备

（一）考核知识点：

1、幼儿园环境建设的意义。

2、幼儿园物质环境与精神环境建设的内容。

（二）考核要求：

1、了解幼儿园环境建设的意义。

2、了解幼儿园园舍环境的要求与设置原则。

4、掌握幼儿园金色环境的创设。

第十三章幼儿教师

（一）考核知识点：

1、幼儿园教师的职业特点及作用。

2、幼儿园教师的职责和职业品质。

（二）考核要求：

1、掌握幼儿园教师的职业特点及在幼儿保教中的作用。

2、明确幼儿教师的职责及应备的职业品质。

Ⅳ、考试形式及试卷结构

1、考试形式为闭卷笔试。试卷满分100份，考试时间120分钟。

2、试卷内容比例：第一章~第三章约占40﹪，第四章~第七章约占30﹪，第八章~第十三章约占30﹪。

3、试卷题型比例：名词解释20﹪、选择题20﹪、判断题10﹪、简答题20﹪、论述题30﹪。

4、试题难易比例：易、中、难分别为30﹪、50﹪、20﹪。

Ⅴ、参考书目

1、郑慧英主编：《幼儿教育学》，福建教育出版社，福建。

2、梁志燊编著：《学前教育学》，北京师范大学出版社，北京。

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5.学前教育学考试模拟试题(五) 篇五

一、选择题

1．“教育的关键是为幼儿创设有准备的环境”的观点是由（）首先提出的。

A．福禄培尔 B．陈鹤琴 C．蒙台梭利 D．陶行知

2．“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明（）对人的成长和发展的影响是巨大的。A．颜色 B．环境 C．遗传 D．物质

3．下面哪种说法是不正确的（）。

A．教育与国家政治经济的发展密不可分 B．教育的发展受国家政治历史的影响

C．教育的发展应脱离政治的影响D．教育的发展是不可能脱离文化的影响 4．中班幼儿社会性教育的重点应放在（）。

A．培养集体责任感 B．解决同伴交往问题C．建立亲子依恋关系 D．建立班级常规

5．下面哪种说法是正确的（）。

A．原始社会没有幼儿教育B．幼儿教育是在1840年发展而来的 C．幼儿教育随着人类社会的产生和发展而产生与发展

D．从奴隶社会时幼儿教育开始发展

6．“单元主题活动”这种课程类型最早是由（）提出的。A．陈鹤琴 B．陶行知 C．蒙台梭利 D．福禄培尔

7．规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是（）。

A．《幼儿园教育纲要》 B．《幼儿园工作规程》 C．《幼儿园工作暂行管理条例》D．《未成年人保护法》

8．关于我国学前教育的描述，不正确的是（）。

A．属基础教育 B．是儿童启蒙教育C．属义务教育 D．是实施全面发展的教育

9．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是（）。

A．成熟 B．生长 C．遗传 D．发育

10．我国传统文化比较侧重个体群体性发展，一定程度上忽视了个体的（）。A．认知发展 B．情感发展 C．意志力发展 D．个性发展

11．促进幼儿全面发展的首要条件是（）。

A．良好的智力品质 B．良好的道德素质 C．良好的身体素质 D．良好的个性品质

12．向家长介绍园所教育工作的基本情况和今后的工作计划，适宜采取的形式是（）。A．家访 B．开家长会 C．办家长学校 D．教育讲座

13．2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（）。

A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术

C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术

14．在幼儿园教育目标体系中，（）是幼儿园小、中、大各年龄班的教育目标。A．幼儿园教育目标 B．近期目标 C．中期目标 D．活动目标

15．教师请小朋友把自己家的图书带到幼儿园的图书角与其他人分享，丰富了图书角的内容，教师这样做遵守了（）教育原则。

A．保教结合的原则B．充分利用和发挥儿童、家庭、社会教育资源的作用

C．促进儿童全面发展的原则D．注重教育的活动性和活动的多样性 16．现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是（）。

A．伙伴关系 B．指导与被指导的关系 C．教育者与受教育者关系 D．行政关系 17．学前教育的（）原则，是美国幼儿教育协会于1986年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的教育理念与实践。

A．发展适宜性 B．启蒙性 C．综合性 D．独立自主性 18．制定合理的幼儿园生活制度，首先应该考虑的因素是（）。

A．家长的需要 B．季节和地区差异 C．幼儿的身心发展特点 D．个别幼儿的需要

19．最先提出幼儿园教育游戏化方法的教育家是（）。A．蒙台梭利 B．陈鹤琴 C．福禄培尔 D．夸美纽斯

20．有固定的场所，有目的地按计划进行，有班级整体施教、小组施教和个别施教等形式的活动是（）。

A．自我教育 B．家庭教育 C．学校教育 D．社会教育

二、填空题

1．教育原则是教育者在教育活动中必须遵守的__________。

2．教师在指导幼儿小组活动前的分组过程中应注意分组要__________、_________、有层次。3．幼儿园环境具有__________和可控性等特点。

4．制定幼儿园教育目标的依据是国家的教育目的和__________。

5．我国自己创办的第一所幼儿园于__________年在湖北成立。6．幼儿园的双重任务是对幼儿实施保育的教育以及__________。

7．幼儿教师对幼儿的观察应是__________、原样的、不加任何操作的__________。

8．幼儿教育学的研究对象是__________。

三、判断题

1．实施集体、小组、个别活动就是面向全体、照顾个别差异。（）

2．尊重幼儿的人格尊严和合法权益就是要求教师根据幼儿的意愿安排教育活动。（）3．幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的依托。（）

4．秋天到了，为了让幼儿认识秋天，老师精心准备了一幅秋天的图画挂在墙上，指导幼儿观察画中的景物，这是一种有效的教育方法。（）

5．教师直接教的方式有利于幼儿主动性和创造性的发展。（）

6．游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。（）

7．教师是环境的轴心，环境中的各种要素都是通过教师来调节的。（）

8．幼儿享有某些不同于成人的特殊权利。（）

9．幼儿德育的重点是培养幼儿的道德认识。（）

10．幼儿园经济条件差，创设环境时必须考虑经济性原则。（）

四、名词解释

1．发现学习2．幼小衔接 3．幼儿园课程

五、简答题

1．为什么说福禄培尔创办的幼儿园是真正意义上的幼儿园? 2．作为一名幼儿教师，对幼儿实施体育时的目标是什么? 3．简单分析说明“玩积木”游戏对幼儿发展的作用。

六、论述题

1．结合你在幼儿园的实践，具体阐述幼儿园德、智、体、美教育的相互关系。

2．星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

参考答案

（五）一、选择题

1．C 2．B 3．C 4．A 5．C 6．A 7．A 8．C 9．C 10．D

11．C 12．B 13．B 14．C 15．B 16．A 17．A 18．C 19．C 20．C

二、填空题(本大题共10个空格，每格1分，共10分)1．基本要求2．有特色、有变化 3．教育性4．幼儿园教育的性质和任务

5．1903 6．为家长工作、学习提供便利条件 7．直觉的、自然观察

8．3～6岁幼儿的教育

三、判断题(本大题共10个小题，每小题1分，共10分)。

1．× 2．× 3．√ 4．× 5．× 6．× 7．√ 8．√ 9．× 10．√

四、名词解释(本大题共3个小题，每小题4分，共12分)

1．发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

2．幼小衔接：是根据幼儿过渡期身心的特点，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的全面发展教育，在全 面发展过程中培养他们入学所必须的各种素质，为幼儿入小学，也为其长远发展打下良好的基础。

3．幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和 谐发展的各种活动的总和。

五、简答题(本大题共3个小题，每小题6分，共18分)1．答：(1)幼儿园教育是学校教育的一种形式，体现了教育的目的性、计划性、组织性、系统性和规范性。因此真正意义的幼儿园必须能够体现专业性和系统性。

(2)德国教育家福禄培尔是“幼儿园之父”，原因就在于他所创立的幼儿园具有一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具。

(3)福禄培尔创立的幼儿园中以游戏为主要活动，幼儿通过“恩物”来学习，这不仅尊重了幼儿教育的规律，而且对幼儿教育实践具有重要的指导意义。

2．答：(1)幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。(2)促进幼儿身体正常发育和机能协调发展。

(3)增强幼儿体质。(4)增强幼儿健康。

(5)培养幼儿良好的生活、卫生习惯。

(6)培养幼儿参加体育活动的兴趣。

3．答：(1)建构类游戏(玩积木)是幼儿非常喜欢的一种游戏，通过玩积木，幼儿可以获得愉 3 快的身心体验，促进其精细动作的发展，有利于幼儿的健康。

(2)玩积木时幼儿常用积木搭建生活中的建筑物，比如道路、小区楼盘、地铁站、医院、国家大剧院等，这对促进幼儿对社会生活的认识也有很大的帮助。

(3)搭建各种建筑物的过程中，体现着幼儿的主动创造，幼儿对建筑物形状、大小、结构、美观程度都有自己的把握，因此既可以提高幼儿的创造性，也有利于幼儿的审美发展。(4)玩积木的过程中，幼儿通过搭建活动，可以获得关于积木形状、颜色、大小等的认识，促进幼儿数学认知的发展。

(5)玩积木过程中，会伴随着“垒高”、“稳定”、“斜面”等结构性知识，可以帮助幼儿认识有关结构的稳定性，不同形状物品的特性等方面的知识，可以帮助幼儿感知科学现象。

六、论述分析题(本大题共2个小题，每小题15分，共30分)1．答：(1)德、智、体、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进，相互渗透、相互制约、不可分割。

(2)体育可以促进智育、德育和美育的发展。例如，在幼儿园体育活动中，幼儿可以通过思考解决遇到的难题的方法，思考玩具材料的玩法，这就是智育。体育活动中幼儿需要遵守游戏规则，学会同伴合作和公平竞争，这就是德育。一些体育活动比如舞蹈和体操表演，同样也在促进幼儿审美表现力的发展。

(3)智育可以促进体育、德育和美育的发展。例如，幼儿记忆力、观察力的发展可以帮助幼儿更好地学会体育动作；帮助幼儿理解社会规则；在艺术表现中同样体现出了智育的作用，幼儿如果对形状、颜色、规律等有较好的认知就可以更好地完成粘贴、画花边等美育领域的任务。

(4)德育可以促进体育、智育和美育的发展。例如，如果幼儿具有良好的行为习惯，那么他在体育活动中就更容易完成任务，而不至于与其他幼儿发生纠纷；良好地行为习惯有助于提高幼儿学习的效率，促进其认知的发展；对社会当中助人、合作等美好现象的认识，本身就是对美的感受的认知。

(5)美育可以促进体育、德育和德育的发展。例如，对美的感知有利于幼儿获得愉快的身心体验，有利于幼儿的身体发育和健康发展；同样，美的环境和氛围也有利于幼儿进行认知学习；另外一些优美的故事、儿歌、戏剧和舞蹈，本身就包含了对某种良好道德品质宣传，因此有利于幼儿道德品质的发展。

2．答：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出： “幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们更深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

6.自学考试学前教育学 篇六

光阴如箭，岁月如梭，经过三年的自学考试，我已经顺利通过了各科理论考试，并完成了毕业论文的撰写，使得自己在政治思想、学习能力、工作专业上有了很大的提高。接下来，我就回顾自己的自考历程。

政治思想上，我积极要求进步，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。在几年的自学考试学习中，通过自己的奋力拚搏、自强不息，我逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代社会主义建设者。

学习能力上，首先，我端正了明确的学习态度，我深深明白，当今社会是知识社会，科技发展日新月异，必须不断学习，才不会被社会所淘汰；其次，我掌握了正确的学习方法，自学由老师可是统一教授，课后必须自己去钻研，因此我学会了用各种思路去考虑问题，不行的话就去书店和网上查资料，这样，日积月累，我的自学能力得到了提高；其次，我制定了严格的学习计划，由于自考期间还有其他的学习和工作，我只能利用业余时间学习自考内容，稍微对自己放松要求，就会产生学习上的惰性，因此我给自己制定了严格的学习计划，当天的学习任务绝不拖到明天。

工作专业上，我没有丝毫放松。我并不觉得工作与自学互相冲突，我在工作中总结问题，并尝试利用自己所学的知识解决这些问题，充分将自己所学的知识应用到工作中，一方面加深理解了自己所学的知识，另一方面提高了自己的工作水平。几年中，我的多项开发已经应用到工作生产中，节约了人力成本，获得了大家的一致好评。

回顾这几年的自学历程，虽然忙但很充实。由于是边工作边参加自考，学习的时间只能从工作、生活的缝隙中寻找，且力求优化、高效地学习。

因为参加自考，培养了我积极向上等多方面的思想觉悟；因为参加自考，使我有了博观的视野，在潜移默化中“气华”了些，素养高了些；因为参加自考，也就有了博学约取的机会。“学以致用”，“文以载道”也应该是我们学习的目的。

总之，感谢自考，使我学有所乐，学有所用，学后有所为。马上就要毕业了，但我懂得，这不是终点，而是一个新的起点，在未来的学习工作中，我会好好利用在自考期间获得的宝贵财富，把自己的人生不断推向前进！

评语一

你是一位勤奋踏实、好学上进的女孩，你有自己的学习方式，能合理安排好自己的学习和工作，沉着冷静地面对每一次的考试。作为论文小组的组长，你能认真负责地督查、帮助组员撰写论文，是老师的好帮手。自考的学习，让你变得更专业、底蕴更丰厚了，你的努力和认真也得到了回报。希望你再接再厉，对自己制定更高的学习目标，加强专业知识的学习，有更大的进步！

评语二

7.自学考试学前教育学 篇七

(一) 香港教育学院学前教育专业学制

香港教育学院根据不同需求, 提供了全日制和兼职两种课程模式, 学制灵活多样。有幼儿教育荣誉学士 (四年全日制) ;有幼儿教育高级文凭 (三年全日制) ;有幼儿教育高级文凭 (二年全日制) ;有幼儿教育荣誉学士 (三年兼读制) ;有幼儿教育文凭 (两年制兼职) ;有幼儿园教育高级文凭 (二年日间混合制/二年夜间混合制) 。香港教育学院以开阔的教育视野、灵活的课程设置、应用型教育模式、服务性管理模式为不同层次的学员提供不同层次的教育学习机会, 其职前教育课程强调幼儿教师必备的专业素质, 职后教育课程更强调基于园本课程的研究与实践, 使幼儿教师的职前与职后教育有效对接, 不断提高教育教学素养。

(二) 专业课程设置

对于幼儿教师的培养虽然分有不同的体制, 但是在各自的专业设置上都体现了如下特色:

课程目标——香港教育学院幼儿教育的课程目标体现了以学生为本的要求, 其主要宗旨是帮助学生在学术和专业上作充分准备, 让他们日后成为能干、关怀学生及善于反思的幼儿教育工作者, 能在不同的幼儿教育环境中工作, 并能在专业上作进一步发展。这相对于国内专业课程目标更加侧重于教师职业态度的培养, 重视教师能够反思, 不断进步。

课程结构——学前教育课程采用学分制。不同学制的学生要修满相应的学分后取得相应的学历与资格。其中包括十周以上的教学实习、驻校体验及教育机构参观。学前教师教育课程内容主要包括教育研习、学科研习、通识教育和学校体验四个范畴。教育研习旨在帮助学生具备初入职幼儿教师必需的专业知识、技巧及态度。课程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念, 学科研习旨在巩固学生的学术基础, 并让他们掌握到教授学前教育课程内各科目所需要的学科知识与技巧, 通识教育范畴将透过有关生活技巧、文化与社会等相关科目的学习, 帮助学生培养个人生活技巧, 以提升个人素质, 迎合现代社会所需, 帮助学生了解教师工作的整体环境。学校体验让学生把理论应用于教学工作上, 以发展学生的批判及分析能力为重点, 学校体验包括教学实习、驻校体验和教育机构参观。透过学校体验, 学生有机会获取和运用初入职教师必备的技巧, 并加以改善。

(三) 课程特色

采用多样化的教学方法, 例如工作坊、学校参观、研讨会和讨论会等。引导学生积极参与学习过程, 理解、评估和运用学到的事物, 并培养进行独立、终生学习及发展的技巧。香港教育学院学生见习和实习的情况:学生从入学后每周要有一天到幼儿园或幼稚园见习以积累经验, 检验学习和查找方向。在毕业前会有18周左右的教育实习, 实习前要进行工作坊研习活动。这种见习实习方式使学生的学习更有针对性, 有效地使理论与实际相结合, 充分体现了工学结合的特点。

教学中重视用启发式教学培养学生的思维能力, 用学生自主查找与研究学习资料、自主设问等方法培养学生的自我学习能力;用小组讨论、合作完成学习项目等方法培养学生的小组合作能力和团队意识;还通过鼓励大胆否定、标新立异等培养学生的批判性思维和创新精神。老师评价学生的标准和形式也是多元的, 对学生的表现不作整齐划一的评价。

香港学前教育的课程中对于艺术方面的培养较少, 但是学生有机会参与艺术增润课程及教育交流团。

总体说来, 香港教育学院的学前教育专业特色是以教师专业发展为目标, 以调整与拓宽通识教育课程为基础、以教育专业课程为重点、以强化教育实践课程为特色。

二、给予高师学前教育专业的启示

(一) 提高教育质量, 打造“软实力”工程

曾记得已故清华大学校长梅贻琦先生说:“大学者非有大楼之谓也, 有大师之谓也。”学校“软实力”是关键, 它是学校竞争力的核心。质量是生命, 是核心竞争力的内核。也就是说, 科学的教育思想, 先进的办学理念, 鲜明的办学特色, 一套好的管理制度, 一支学养、教养俱佳的教师队伍, 一批充满幻想、富有生活理想的学子, 才能造就一所好学校。我们应该更加强力打造办学特色效益实力、科学管理实力、教育科研实力、师资队伍实力。

(二) 重组整合、进一步优化调整课程结构

课程设置大而全, 门类繁而多, 内容交叉重复、资源就会浪费, 致使学的疲劳, 教的枯燥。我们教师在教书育人的同时应该和学生进行感情的交流和心灵的碰撞。应该使学生的学习有消化、理解、反思、回味的过程, 应为学生多开设符合学生个性、兴趣、爱好的选修课, 根据人才培养目标, 结合行业一线的需求, 解放思想, 大胆创新, 唯特唯精、唯美唯新, 发挥课程结构有效载体, 成为链接学生与教师的知识、情感、价值观的纽带和桥梁。

(三) 正确处理教学与教材的关系

教材是向学生传授知识、技能和思想的材料, 狭义的是指教科书, 广义的是指课堂上和课堂外所有的学习材料。在香港教育学院老师和学生几乎没有固定的教材版本, 教师为学生提供参考书目, 养成学生看书思考的习惯。教师应掌握所教授学科最前沿的知识, 并能根据学生特点整合最适用我们学生的教学内容, 决不能让教材束缚教师的教学思想, 限制学生的学习空间, 决不能过分依赖教材, 致使教学内容缺乏鲜明的时代感和鲜活的生命力。

(四) 变传统的“教—学”单向传递方式为学生主动探究式教学

以往教师更关注怎样教, 忽视学生的学。在香港把学放在第一位, 即学与教。在课堂教学中, 每位教师应积极鼓励学生提问, 要让学生习惯这种教学, 教学应留出半个小时的答疑时间, 给学生压力, 让学生思考、学会从不同的视角观察现象。

(五) 改革单一评价方式, 重视过程性评价。

一张试卷无法考量学生的实践能力, 评价方式决定教学方式。高职高专学前教育专业突出培养高素质、技能型学生, 注重工学结合, 与用人单位实现无缝对接。在香港教育学院学生的作业没有标准答案, 教师更加看重学生观念的创新和想法的独特。需要小组合作, 查阅大量资料后分析综合、梳理提炼, 即培养学生的合作精神, 又养成研究性学习的好习惯。

(六) 学术成果、幼儿园课题研究、教学实践一体化

在参观香港三所幼稚园和小学后, 我们感受到办学理念先进, 教师队伍整体素质较高的幼稚园和小学, 与香港教育学院专家引领和教学研究有直接关系。如:香港教育学院汇丰幼儿发展

行为主义者眼中的幼儿钢琴教学

林庆楠 (菏泽学院音乐系山东菏泽274015)

摘要:本文从行为主义着的角度出发, 提出了幼儿钢琴教学中应当注意的五点问题:第一, 利用强化的原理激发幼儿钢琴学习兴趣;第二, 根据“消退”及“行为塑造”的原理维持幼儿的学习兴趣;第三, 通过观察学习与替代性强化的原理促进幼儿钢琴技能的掌握;第四, 培养幼儿练琴过程中的“自我效能感”;最后, 强调幼儿练琴习惯的养成。

关键词:行为主义;幼儿;钢琴教学

音乐是人类的第二语言, 而钢琴作为“乐器之王”在现代社会越来越受到人们的重视。在这种思潮的推动下, 各种钢琴培训机构像雨后春笋般涌现出来, 更多的家长要求孩子越来越早的接触钢琴。儿童接触钢琴的年龄阶段甚至已经辐射到了幼儿阶段 (3-6岁) 。但是这么小的孩子如何让他培养及维持对钢琴的兴趣, 如何让他学会这项技能却是摆在家长及老师面前的一大问题。

我们知道, 钢琴属于“技能”的范畴, 就其本质来说与我们日常生活中骑自行车等技能无异。因此不管其复杂程度如何, 却始终遵循着“技能”发展的一般规律。而幼儿作为社会化程度不高的个体, 培养其“技能”的最有效的方式莫过于行为主义者的理论与实践。行为主义者在培养幼儿技能的过程中强调“强化”的作用, 提出了“消退”、“强化程式”、“习惯”等一系列的概念。下面, 我们就从行为主义者的角度出发, 探讨一下幼儿钢琴教学中应当注意的问题。

第一、利用强化的原理激发幼儿钢琴学习兴趣。行为主义者认为, 只有当个体的行为之后伴随着“强化物”的出现, 个体的这一行为才会再次出现。强化物可以是物质方面的 (例如奖品) , 也可以是精神方面的 (例如表扬) ;可以是一级强化物, 也可以是二级强化物。总之, 贫乏的强化史带来的是幼儿行为的匮乏, 如果幼儿第一次接触钢琴没有得到家长或老师的赞扬, 其学习钢琴的动机自然会得到削弱。当然, 我们强化的对象不一定非得是幼儿本人, 我们可以根据观察学习的原理, 通过强化其它幼儿的这一行为让其得到替代性强化。例如我们可以带孩子去看其它幼儿的钢琴表演, 通过表扬其它幼儿让其坚信如果自己学习钢琴也会得到妈妈或老师的赞扬。

第二、根据“消退”及“行为塑造”的原理维持幼儿的学习兴趣。我们知道, 如果幼儿的行为得不到强化, 他的这一行为就会逐渐消退。因此, 我们在幼儿的学琴过程中应当坚持不懈的对其进行强化。但是, 如果我们对幼儿的每一行为都进行强化,

中心开展“问题—探索—经验”课程, 东华三院的“视觉艺术”特色教育活动、“学之园”的中英文双语教育都得到资深幼儿教育专家团队的支援和帮助。所有教师的课题研究都与幼儿教育相关, 如:谭宝芝博士的“戏剧教学在幼稚园的开展”、梁长城博士的“语文政策、儿童的语文发展与语文障碍对幼儿教育的影响”、林浩昌博士的“有意义的幼儿学习:资讯科技”、蔡昌博士的“香港学前教育学券制的推行及影响”等等。所有授课内容均是他们的研究领域的成果。教师的课题研究为幼儿园服务, 研究成果支撑教学, 应尽量使教师学术成果、幼儿园课题研究、教学实践一体化有机结合。

教学、科研、服务社会是高等院校的三大重要职能。香港教育学院与幼儿园之间建立的伙伴合作模式, 尤其是将高校教师的科研项目与幼儿园实践教学紧密相连, 将幼儿园作为科研场域, 就会养成幼儿对强化物的依赖, 一旦强化物撤除, 幼儿的学琴兴趣会迅速降低。基于此, 行为主义者提出了间歇性强化的行为塑造模式。也就是说我们一方面会对幼儿的行为进行强化, 但另一方面不对幼儿的每一行为都进行强化, 而是进行部分的强化。这样, 幼儿不知道他的哪一次行为会得到强化, 因此在即使在偶尔得不到强化的时候也会维持练琴的兴趣。

第三、通过观察学习与替代性强化的原理促进幼儿钢琴技能的掌握。幼儿时期, 是模仿性极强的一个时期。儿童在这个时期习得的技能一方面是一些自发性的行为得到强化而保留下来的。另一方面是由于观察学习的结果。在这个时期, 我们不单单要让孩子去练琴, 还要多让孩子去看别人弹琴, 因此, 这个时候我们一方面要强调教师示范的重要性;另一方面要强调幼儿之间的相互观察学习, 在这个过程中幼儿通过观察习得了一定的技能, 并通过观察对其他幼儿的强化自身得到了替代性强化, 增强了学习的兴趣。

第四、培养幼儿练琴过程中的“自我效能感”。自我效能感是社会学习论代表班杜拉提出的一个重要概念。指的是个体对自己所进行的工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主管的评估。高自我效能感的幼儿在学琴过程中会具有较高的积极性, 因为他坚信自己能够学好, 自己能够胜任这项工作, 因此他们的行为也是持久的;低自我效能感的个体在学琴过程中是消极的, 因为他们坚信自己再怎么努力也无法弹好, 因此, 他们学琴往往需要外力的作用, 往往是不持久的。

最后, 强调幼儿练琴习惯的养成。行为主义的代表人物多拉德与米勒认为, 如果某一行为的背后总能得到强化, 久而久之, 习惯就养成了, 个体看到某一刺激就会自动化的出现特定行为。我们对幼儿进行钢琴教学过程中一定要强调习惯的养成, 因为毕竟我们无法一直对幼儿的每一行为都进行强化, 只有习惯养成了, 幼儿的这一行为才能持久。

参考文献:

[1]黄烨.华生行为主义理论对钢琴教学的启示.北方音乐, 2009年[2]何聘宇.双自主教学.教学研究, 2005年

[3]吴跃华.行为主义学习理论在高师钢琴教学中的运用与实验研究

林庆楠 (1983—) , 女, 山东菏泽人, 菏泽学院音乐系, 助教, 学士, 研究方向:音乐学。

提出、解决研究问题, 并将最终研究成果反哺于幼儿园教育教学实践, 形成教育资源的良性循环和最大化利用, 应成为我们日后高校科研的重要选题、应用方向。

摘要：香港教育学院是香港八所公立大学中唯一一所培养幼儿师资的高校, 香港教育学院师资培养及课程特色, 都对我们高师学前教育专业改革有所启示。

关键词：香港,学前教育,高师,改革

参考文献

[1].朱旭东.教师教育标准体系研究[M].北京:北京师范大学出版社

8.自学考试学前教育学 篇八

关键词：学前教育 教育小学化 危害

学前教育对儿童的成长起到了重要的作用，不仅是其智力发展的关键阶段，而且还是儿童一生中成长最快的时期，是孩子的想象力、记忆力和创造力等能力培养的最佳时期。但目前，大多数家长都不理解幼儿园以游戏为主的教学理念，认为孩子在幼儿园整天玩玩闹闹，根本学不到真正的知识，而家长的这些态度也在很大程度上影响了幼儿园的教育方式，使教育逐渐趋于小学化，这不仅不能提高儿童的认知能力，而且还会在一定程度上给儿童的成长带来危害。

一、目前学前教育中存在的主要问题

1.1学前教育教师素质有待提高

目前，我国学前教育教师的素质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任，虽然这些人相对来说有较高的知识，但是却没有接受过专业的学前教育培训，只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学，不考虑学生活泼好动的性格特点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说，在上课期间，窗外飞过一只蝴蝶，儿童好奇的看上几眼，教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚，从而导致儿童的好奇心被压制，不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。

1.2教育方式方法缺乏创新

教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题，一般来说，处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童，对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲，对任何事物都想探个究竟，都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排，按部就班的实施教学，就会把孩子们像个机器人似的灌输，长期下去，孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说，在教学活动中，以游戏为主，让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识，发展孩子的各种能力。

二、学前教育与小学教育的区别

学前教育与小学教育是两个不同的教育阶段，无论是在教育方式上还是教学内容上都有很大的区别，不能将二者混为一谈。

2.1教学方式的不同

小学教育的教学方式一般都是以课堂教学为主，每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务，各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来完成的。比如说在对《雪地里的小画家》一文进行教学的时候，首先要根据新课程标准，确立教学目标，即培养学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学，最后教师可以通过“照样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。而学前教育主要以游戏为主，让幼儿在游戏中不断学习新知识。

2.2教学内容的不同

传统小学教育通常以书本知识教育为主，课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术等。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游戏为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进儿童德、智、体、美的全面发展。

三、学前教育小学化的危害

上文提到，学前教育与小学教育是两个不同的概念，不能将其混为一谈，因此，学前教育小学化也必然会给幼儿的成长带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析，我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿园儿童的实际情况做了实验，在实验中，我们将两所幼儿园的部分儿童集中在同一教室里开展了一场教学活动，在教学过程中，以游戏活动教学为主的幼儿园儿童，遇到什么都想问个为什么，比如说树叶为什么一到秋天就变黄了？下雨时为什么是先看到闪电，后听到雷声……而且这些儿童在学习过程中，具有较强的创造力和想象力。但是以书本知识教学为主的幼儿园儿童在教学过程中，却表现的极为消极，对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见，学前教育小学化不仅会使孩子丧失对学习的兴趣，而且还不利于形成良好的学习习惯，在很大程度上抑制儿童的发展。

四、结语

综上所述，学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置，对儿童的健康成长也具有重要意义。幼儿教师在对幼儿进行学前教育的时候，必须要了解儿童的心理特点，遵循幼儿的认识方式，从幼儿实际需要出发，寓教于乐，使幼儿在快乐的活动中获取知识，培养能力。这有这样，才能够从根本上促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]刘爱霞.浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J].中国校外教育，2012（07）

[2]何馨芳，彭亚男.学前班教育教学小学化的表现及危害[J].甘肃教育，2001（11）.