农村教师

农村教师（精选10篇）

1.农村教师 篇一

农村教师与农村教育的问题与对策

最近我们就农村中小学教师队伍建设与基础教育发展，深入全区各乡镇近百所中小学进行调研。现就调查中发现的问题及对策报告如下：   问题   1.教师分布不合理   以前农村基础教育实行分级办学、分级管理。乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严重。村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。有一个村小6个年级，只有5名教师，还有一个村小只有一位公办教师，其余全是村请临时代课教师。全区还有上百名计划外教师，既无法保证教育质量，又加重乡、村及农民负担。另一种现象是城镇中小学教师严重超编。有一所城市初中，有10名教师搞行管(如卫生、纪律、考勤、水电、印刷、门卫)，造成人才浪费。   2.教师减员严重，补充困难   以我区为例，全区教师共减员216人，包括离退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外县、考上公务员等。而现在教师工资实行县区统一发放，县区财力有限，保现有教师工资尚有很大困难，更无力负担新增教师工资。这两年正值初中、高中学龄人口入学高峰，教师缺编严重。而区财政无力支付缺口教师工资。现在的情况是，一方面高初中教师紧缺，另一方面师范院校大中专毕业生无法按需分配到位。   3.教师素质偏低   现在农村小学有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。在我们对5120名初中、小学教师进行问卷调查中，有2270名教师认为教师负担过重，没有时间进行教育科研活动，占问卷人的44.3%。   4.教师队伍青黄不接   农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。同时，农村小学教师负担也比较重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程的现象。教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。加之不少农村小学教师处在半耕半教状态，农耕必然占去相当一部分时间，完成正常教学任务也无法保证。在对4447名小学教师问卷中，2252名教师认为工作负担重，占问卷人的50.6%。   5.“教非所学”现象普遍   相当一部分乡中学，教师不配套，数学、外语、物理、地理、音乐、美术等学科教师不足，体育教师教外语，语文教师教物理，一个专业毕业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证，课表形同虚设。在对4411名初中教师的抽样调查中，学教一致的有2324人，相关专业的1160人，文理跨科的703人，学历不达标的224人，教师专业化水平低。   6.教育教学设施落后   很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句，体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟……不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，更别提教育现代化、信息化了。由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新。在对5120名中小学教师专项问卷中，订阅有关教育报刊杂志仅1种和未订的有1897人，仅在写论文时阅读使用书刊资料的占810人，能熟练或基本熟练使用电脑的仅962人。   7.农村教师待遇偏低   农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低得多的待遇。而且区级学校好于乡镇学校，乡镇学校好于村小，村小教师除了工资，没有任何奖金、福利，广大农村教师极不公平。教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏法律、制度保障。   对策   1.落实依法治教是根本   要认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，实行“以县为主”的农村义务教育管理体制，夯实省、市、区、乡各级政府的责任，加大投入，完善经费保障机制。在税费改革中，要确保改革后农村义务教育经费的投入不低于改革前的总体水平，并逐步有所增长，实现“保工资、保运转、保安全”的“三保”目标。对当前贫困地区农村义务教育经费不足的问题，可采取分头包干的办法，中央财政包国家级贫困县，省级财政包省级贫困县。对贫困地区农村“一费制”最好不一刀切，给县里一点调控空间，因为“穷县里面有富镇，贫乡里面有富村，穷村里面有富人”。   2.关键在改革   要严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化中小学人事制度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。调整中小学布局，坚决撤并在校学生少、办学效益差的农村中小学，优化教师资源配置。   3.建立稳定的供给渠道   我区去年为解决教师不足问题，采取了四点措施。一是聘用了一批师范类大中专毕业生；二是鼓励教管站人员重返课堂，全区共有72名教管站人员重上了讲台；三是面向社会公开招考了32名高中教师，35名初中教师；四是从城镇学校富余人员中，选派110名教师下到边远穷乡支教2年。今年我们面向全区开展教师资格认定工作，共有1701人参加资格认定，这些人中有近一半已在中小学教学岗位。对另一半人员，我们专门成立了教育人才交流中心，统一管理，随时向各中小学和各级政府提供推介服务，使教师队伍建设有了“源头”。   4.建立向农村流动的教师调节制度   国外实行的.城乡教师“轮岗制”，可以为我们所借鉴。引导和鼓励具有相应教师资格人员到农村中小学任教，建立城镇中小学教师到乡镇定期服务制度。城镇中小学教师评聘高一级教师职务的，应当有在乡村中小学任教一年以上的经历。平桥区从1995年开始建立城镇富余教师到边远穷乡“支教”制度，8年来，有500多名城镇教师下乡支教。   5.加强教师教育   实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。   6.减轻负担，提高待遇   在解决好教师工资县级统一发放之后，有条件的县区、乡镇可实施教师安居工程，在县城、乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村中小学教师生活城镇化，使他们安居乐教。要妥善解决好教师的就医、保险、养老等问题，吸收农村教师中的优秀代表入党，参加各级党代会、人代会、政协会。对于耕教矛盾比较突出的，各中小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间。每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

2.农村教师 篇二

据媒体报道,北京师范大学与光明日报社联合发起的首届“启功教师奖”准备在全国范围内奖励十名杰出农村教师,每人50万元。这确实是一件非常振奋人心的大好事。

然而,高兴之余,又有一个问题值得我们认真探讨,那就是究竟怎样的农村教师才是杰出教师,这值得好好研究。

曾几何时,一说到农村教师,大多提及的是农村代课教师、民办教师。即使提及农村公办教师,其形象大多也只是坚守岗位,几十年如一日地坚守在那破败的乡村与破烂的学校讲台上。多少年来,我们宣传的农村教师大多也是这样的。然而,农村教师职业形象并非只是一个坚守困苦就能够描述的。毕竟,农村的教育事业也是祖国的教育事业,农村的学生也是学生,农村的教师也是教师。教育是一种生命智慧的事业,不是光靠吃苦的坚守精神就能够胜任的。有时, 如果我们的教育思想理念错了,方法错了,我们越是坚守,越是执着,我们的孩子所受到的伤害可能就越大。正如法国教育思想家卢梭所说,一个受到错误教育的孩子甚至还没有完全未受过教育的孩子来得聪明。与坚守农村的讲台相比,显然,教育思想智慧更为重要。

几十年来,好像再没有听说过类似陶行知的农村教师,这样的教师不但能够“捧着一颗心来,不带走半根草去”,而且能够“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。农村的孩子甚至比城市里的孩子更需要先进的教育理念与教育方法去引领他们的学习与生活。先进的教育理念,并不一定就意味着多花钱,其实只要教师的思想观念与人格魅力站在时代的前沿, 就足以把学生带进一个新天地。农村的孩子,因为地缘与经济的原因,更需要教育观念先进的教师引领。

当今农村杰出的教师不应该再是那种文化水平不高,教学很吃力,知识面狭窄,与新的信息技术完全隔离,只知道吃苦耐劳型的教师;而是那种能够坚持把新的价 值观念、新的世界视野、新的知识信息、新的生活方式带进农村,并且能够根据实践的需要,利用实践智慧逐步地改造农村,使之变得文明和谐的教师 。 这样的教 师,不是只懂得守住自己的一亩三分地,也不是只懂得传授那点书本上的知识, 他应该是一个杰出的教育思想智慧者,是能够结合时代的需要, 在农村找到改造社会的着力点的那些人,是能够把新思想、新技术、新方法带进农村的千家万户的那种教师。

3.农村教师专业发展 篇三

关键词：农村教师；专业发展；教育投入；职后培训；内生动力

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-021-01

教师的专业发展是指教师个体的，自主的专业发展过程，是教师终身学习，不断提高自身专业素养和教育教学能力的动态过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”农村中小学生的数量占我国中小学数量的一半以上，这关系到我国教育的均衡发展和教育公平的实现，也是我们教育取得较快发展的决定性因素。因此，要想取得农村教育的提升，教师专业发展刻不容缓，然而，目前农村教师队伍现状并不十分乐观，如何促进农村教师专业的发展是一个亟待解决的问题。

一、农村教师专业发展的现状

我国中小学教师专业发展目前还处于偏低水平。从全局看，农村教师的专业发展总体来说比较滞后，长期以来已成为制约四川教育发展的瓶颈，这种滞后主要表现在以下几个方面：

1、农村教师队伍建设的无奈与尴尬

由于农村的自然环境和地理因素，无人愿到农村进行教学，缺编严重，因此一些地方还存在为数不少的代课教师。加之城乡的二元结构，农村教师的流动完全呈现“教而优则城”的单向流动态势，客观造成农村优质教师的流失，使得农村教师资源更加匮乏，农村教师队伍建设非常尴尬，教师队伍不稳定严重影响了教师队伍的专业发展。

2、专业发展缺乏专业引领，自我发展意识不强

农村教师常常由于所处环境和身份的原因，往往都承担着教学、家务、农活的三重任务，加之学校教师缺编，每位老师承担的教学任务尤其繁重，培训研修机会较少，缺乏必要的专业引领。年长教师由于生活压力且长期超负荷运转，根本没有足够的时间和精力去思考与研究教材教法，教学观念落后，教学模式单一。年轻教师则人心思走，主要是因为他们看到年长教师的今天就是他们的明天：困窘的经济待遇与尴尬的社会地位，艰苦的生活环境与简陋的工作条件，过重的生活负担与苍白的娱乐生活，缺乏人性的管理与职业倦怠，较低的职业幸福感、归属感与疲劳综合症等。由此造成其职业自信心不足，自我效能感不强。

3、缺乏农村教育的专业技能

相对于城市教师，农村教师的专业性问题长期以来一直被人们所忽视。调研发现，很多农村学校的教师好像是任何只要考试过关了就可以胜任的，有的甚至刚到农村教学就成为了农村的“骨干教师”。农村教师的专业性受到严重挑战。

而且，农村教育有许多不同于城市教育的地方，有自己的特点，如果不是真心要投入到这个行业，那么在大城市上过学的师范生存有城市化、学科化的倾向，很难适应服务农村教育的需要。另外，有调研发现：农村教学专业不对口现象严重，尤其是所谓的“副科”“小科”门类。出现一种“两少一多”的教师群体——专职教师少、科班出身少、兼职教师多。该调查还发现，某些农村初中学校仅有一名地理教师任教。

二、影响教师专业发展的因素分析

农村教师职业倦怠使其缺乏职业规划与设计，对专业发展的认识不够。农村教师所处环境相对特殊，教师厌教、弃教现象严重，许多教师也只是将教书作为谋生的手段和副业，而非一项事业。一边务农一边从教或者一边经商一边从教的情况在农村学校都很普遍，人生发展的重心严重偏离教师专业，对专业发展的认识是模糊的，缺乏人生职业的规划与设计，当然也谈不上专业发展。

三、农村教师专业化发展对策

1、加大投入，切实改善专业发展的外部环境

要让农村教师安心从教，必须加大投入，切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。

2、优化教师职后培训，有效促进农村教师专业发展

中小学教师国家级培训计划，以及国外教师专业发展学校等成功经验和做法，教师职后培训可以参考借鉴。一是丰富培训模式。在集中培训、短期培训的基础上，与高等师范院校结合开展脱产置换培训、课题协作培训、远程培训；二是充实培训内容。视地区教师实际情况，有针对性地开展教育理论、学科知识、教学实践、教育技术等方面的专项培训，以满足不同层次、不同年龄、不同学科的教师专业发展需求。三是建立考评机制。建立高等师范院校！教师进修学校、农村地区学校多方参与、良性竞争的教师培训体系，把参加培训的选择权交给教师，把确定培训机构的选择权交给教育行政主管部门，通过考评建立健全培训机构和淘汰激励机制，切实增强培训实效。

3、调动多方积极因素，激发农村教师专业发展内生动力

教师要自觉地发展自己的专业，不仅要有外在的激励因素，同时应有内在需求的原动力。教育行政部门方面，一是在评优评先、职称评定时，制定向农村教师倾斜的政策，为农村教师提供外部激励条件；二是提高农村学校师生比，有效减轻农村教师沉重的教学负担，为农村教师专业发展提供更多可能。农村学校一方面可以大力开展校本教研，开发具有特色的校本课程，根据教师所学专业调整教师任教学科，为教师专业发展提供有利条件；另一方面鼓励和要求教师制定个人发展规划，激发教师专业发展的自主意识。

参考文献：

[1] 龙 飞.尤 甜.农村教师专业发展现状及对策研究[J].中小学教师培训，2010，（10）.

[2] 杨卫敏，王立君.试论农村教师专业发展现状及对策[J].科教导刊2012，（2）.

4.农村代课教师 篇四

现在的农村代课教师，就是以前说的民办教师，民办教师是特定历史条件下的产物，它是在教育事业不断发展，公办教师得不到及时补充的情况下一种特殊用人形式，是我国农村普及九年义务教育的一支重要力量。我省民办教师曾达到过五十六万之众，占当时中小学教师总人数百分之七十二，可谓是撑起了教育事业的大半江山。后来在广大领导的关怀下，通过考、转、招等形式转为了公办教师，为他们解除了后顾之忧。可老一辈转了，还是不能满足新形势的要求，从1983年新一辈的民师又出现了，现在有的民师已经有二十多年的教龄了。几十年来，广大民师献身于人民教育事业之中，在条件差、负担重的情况下，任劳任怨，忠于职守，辛勤耕耘，为教育事业作出了巨大贡献。

在商品经济飞速发展的今天，物价飞涨，可是这些民师的工资才300元钱。今年在民师的要求下才涨到400元。这么低廉的报酬与他们所承担的重大职责相称吗？这么点工资够那些富佬们吃顿饭吗？但是他们却要养家糊口。他们不是神仙，他们也得食人间烟火。平时也得为生存做出种种挣扎，不得不考虑家人，乃至柴米油盐，还得去适应现在的高消费生活。

去年我校有一名代课教师的孩子考上高中，800元的学费都拿不起，后来还是全校教师集资帮她解决了困难。

这些老师初登教坛时，也是怀着满腔的热情和美好的憧憬投身到这神圣的教育事业之中。他们以坚强的意志和执着的追求，在这神圣的岗位上辛勤劳作，挥洒汗水，奉献青春，研究探索，一路走来，风风雨雨，伴着星斗、迎着寒风、冒着酷暑、踏着泥泞，脚步印满小路和校园几重，耕耘着这片土地也奉献于这片土地，他们像土一样平凡，像土一样朴实。他们从风华正茂到不惑之年，为的又是什么？

我们农村小学的代课教师都是学校的骨干力量，都是经过乡级政府多次考核选拔出来的优秀教师，工作成绩甚至超过公办教师。每次升级升学，期中期末考试都是统一考试，统一批改，成绩存档。教育部门的领导，你们能不能百忙之中抽点时间来看一下这些教师是怎样工作的。

这些教师只有付出，没有任何优待，工作再好，也不能当模范。领导说：“给你们当也没有，给公办教师，晋级时还有用。”外出学习、进修不让去，说什么学了也没用，不知让你们干几天呢。这些教师没人鼓励，没人安慰，没人同情。更令人生气的是去年有一次，领导下来检查工作，几位老师问领导工资问题，领导们说：“工资问题我们不能给你们做主，现在上级根本不承认你们这些老师，学校用你们校长发工资，不用了，你们就回家，至于发多少工资，这是学校的事情。”

校长也为难，就是发工资也不敢出这笔钱，怕违法，只能从其他开支里面变通一下发给老师。我真不明白，国家既然不承认这些教师，你们为什么要用？既让用了，又为什么不敢发工资？去年我们从报纸上面看到河南省出台的最低工资标注800元每月，为什么只给这些教师400元？你们为什么不执行政策？

有一位代课教师对我说：“有一次，我下定决心辞职了，当我离开时，一群学生围上来了，哭着喊着不让走的哪一刹那，我的心碎了，真像扔掉了自己的亲生孩子一样难割难舍，望着那一张张憨实可爱泪流满面的小脸，听着他们一声一个老师的叫着，一下子把他们搂在怀里，此时此刻的我被这群孩子纯洁的心、圣洁的情、深厚的意软化了，我犹豫了，是这些小精灵们又一次让我心甘情愿的站在这三尺讲台上。”听了这位老师的讲述，我心潮涌起、思绪万千，像这样的老师欲教屈怨，欲罢不忍的尴尬，待到何时？

亲爱的领导，关心关心这些教师吧！

当然，近几年全省也统一招聘老师，为什么不能向这些老师倾斜一下呢？如有的老师年近五十岁，年龄过了，为教育事业奉献一生，就这样完了吗？还有的老师因为种种原因和条件的制约，一直没有拿到资格证，可工作特别出色，也得拒之场外。很多中年教师单凭一张考卷怎能和刚毕业的大学生相比呢？

在竞争日益激烈的今天，用人单位看重的不仅仅是一张文凭，更是你的学识，你的能力，你不同凡响的头脑，你的工作能力。

5.农村青年教师管理 篇五

姓名：徐小琴

学号：

班级：

教师：邹敏老师

时间：

教本

年11月

日

14371401***满足教师需求 增强职业认同

-----从马斯洛需要层次理论谈农村青年教师的管理

一、农村青年教师的界定

青年教师：我们查阅有关文献发现对青年年龄的概念没有完整和统一的界定。联合国教科文组织的界定是14-34岁为青年人口（1982年），世界卫生组织的界定是14-44岁为青年人口（1992年），联合国人口基金的界定是14-24岁为青年人口（1998年）。我国有关部门的界定也不相同：国家统计局的界定是15-34岁为青年人口（人口普查），共青团的界定是14-28岁为青年人口（《团章》），青联的相关界定是18-40岁为青年人口（《青联章程》）。本文将农村青年教师界定为40周岁以下的农村教师群体。

二、马斯洛需要层次理论分析农村青年教师

美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次论，将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。底部的四种需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）可称为缺乏型需要，只有在满足了这些需要个体才能感到基本上舒适。顶部的需要（自我实现需要）可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。

（一）生理需求

这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求： 呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性，如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。

例如刚毕业的大学生，他们都面临着找工作的难题，很显然，在城市找工作比在农村找工作难得多，很多人为了满足自己的生存需求，即为了养活自己，他们不得已降低自己的职业期待，而选择做一名农村教师（少数人除外）来获取。在这样的情况下，农村青年教师的职业认同在一开始就比较低，他们的对职业的认同可能仅仅来自养活自己的薪水。

（二）安全需要

这是人类要求对以下事物的需求：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。

在追求升学率的大背景下，教师和学校都将考试成绩作为竞争的砝码。家长和社会对教师殷切的期盼都给农村青年教师带来巨大压力。除此之外，很多农村学校的孩子都是留守儿童，老师对他们的影响可能会产生更加重大的影响，老师可能会担心孩子们的生命安全和心理健康等，那么老师的安全感也会降低。如果是一名没有得到家人支持的教师，那么他的安全感可能会更低。

（三）社交需要

这一层次包括对以下事物的需求：友情、爱情、性亲密、人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。

与城市相比，农村地区相对闭塞，交通不便，甚至有些地方连通讯都有困难。而现在的农村青年教师绝大部分都是在城市里生活过或者在城市里读过书的人，再让他们在农村教书，与自己的亲人、朋友联系大大减少，接触异性的机会也减少，那么他们谈恋爱就会变得十分困难。以上种种都使得农村青年教师的社交需求得不到满足。

（四）尊重需要

该层次包括对以下事物的需求： 自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

同为一个班的同学，如果大部分人都留在了城市里，只有你一个人不得不去农村教书，那么别人可能会歧视你，你自己也可能丧失信心，内外部尊重都得不到满足。

（五）自我实现需要

该层次包括对以下事物的需求： 道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。

农村地区条件落后，甚至生源也相对较差（很多成绩较好的或者家庭条件较好的生源流失到城市），教师整体水平较差，在这样的环境中工作和生活，个人的才华难以展示，抱负难以实现，教师会觉得自己怀才不遇，不能实现自己的价值。

三、满足教师需求 增强职业认同

对农村青年教师的管理需要对症下药。

（一）提高农村青年教师的薪资待遇

农村条件本来就艰苦一些，应提高教师的经济水平，不能总在社会价值高上做文章，为农村教师提供“越艰苦待遇越高”的差别化补助，编制、职称政策向乡村倾斜，加强农村教师的社会保障，对不在编制内的教师给予编制。

（二）缓解青年教师的工作压力 首先，教育管理部门要为教师减压。教育管理部门，从一定程度上说是教师压力的主要源头，因此在策划活动、课改推行或各项教育规章制度制订时要慎重对待，思虑周全，尽量考虑到因此而引起的矛盾。教育部门杜绝一些毫无意义的形式化的检查，以便学校和教师都能把更多的精力投注到实实在在教育教学中。

其次，社会要为教师减压。社会对教师的工作不能仅仅起到监督的作用，更重要的应该是支持和配合，这样会在一定程度上缓解教师的工作压力。

（三）实行农村与城市教师轮岗制

教师轮岗制不仅能够推动教育均衡化，也能推动城市教师与农村教师享受资源的均衡化。鼓励城镇教师“下农村”，腾出“空位”给农村教师，实现资源共享，也可以在一定程度上满足农村青年教师的社交需求。

（四）为农村青年教师颁发荣誉证书

每年教师节为在乡村学校从教3年以上的教师颁发荣誉证书（标明从教时长）。为

（五）为农村青年教师提供自我实现的机会

6.优秀农村、海岛教师 篇六

我自从XXX年9月调入XXX小学，在这边远的山区工作，至今已有15年了，一直以来，我都热爱本职工作，对工作勤奋努力，虚心向他人学习，不断进步，在领导们的正确领导和关心下，我把精力、青春都奉献给XXX区教育事业，教育教学工作取得了显著的成绩。得到领导、同事的一致好评及信任。在过去的一年时间里，学校安排我担任四年级语文和一年级数学及兼任四年级的班主任，在日常的教育教学工作中，我能以身作则，一年来，我每天坚持提前上班，推迟下班，从不旷课、请假。为了提高学生的学习成绩，为了减轻学生的课外负担，我认真钻研新教材，精心设计好每一节课，上好每一堂课，由于自己的辛劳付出,我所上的课深受学生的欢迎；为了尽快提高自己的教育教学水平，我努力学习先进的教育教学经验，积极向有经验的教师请教，大胆进行教改试验。主动争取上公开课，提高自己的业务水平。积极开展形式多样的课外活动，活跃学生的校园生活。这些年来，我始终坚持以学生的思想德育工作为主要载体，渗透于教育教学工作的全过程。在工作中，力求最好的协调处理好师生的亲密关系，同时正确处理思想教育同教学中心工作的关系，从而既确保了德育与教学工作的最终落脚点得以实现，又推动了学生的思想教育和学习成绩的不断提高。我所带领的班级连年获得学校的各种荣誉称号，我个人也连年获得区、县级各种奖励。因此，德育教育工作的直接目的对班级来说就是聚人气，集合力，形成统一的意志，奋发图强地学习，去实现促进班级工作的全面发展这一最终目的，就我班而言，其落脚点就是让学生团结友爱和乐于助人，努力学习，提高各方面的成绩。我作为班主任，能认真地做好班主任的工作，深入学生当中，充分接触学生，无微不至地关怀学生的日常生活，及时了解学生的思想动向，了解学生思想中的不良倾向，耐心教育学生，培养出团结友爱的优良班风和积极进取、友好竞争的优良学风。

在班主任工作中，我坚持用：“勤、严、细、实”的工作作风去关爱

每一个学生。后进生能否转化，是班级整体成绩的关键。我校是较为边远的学校，村民们仍保持着日出而作，日落而息的生活习性，部分村民们以食为先，忽视了对后代的教育，他们认为孩子去了学校，一切由老师负责，把教育孩子的责任全部推到学校身上。我们村外来人口多，主要是以种菜为生的菜农，他们更是起早摸黑，更加没有时间、精力理会孩子，这是造成后进生多的原因。为了转化后进生，我先摸清学生底细，认真分类，然后对症下药，采取了加强辅导，谈话激励、与家长保持联系、勤于家访教导等多种方法去转化他们，而且坚持不懈，取得了显著成效。

例如：我刚接到这个班时，就有一个“烂”出名的学生——杨林，仅一个暑假就偷了二十多次小店的钱，他把偷来的钱都是用来上网、打游戏机。初接触，觉得他非等闲之辈，他聪明，讲究义气，却没有用在正途上。为了挽救这头迷途羔羊，我尊敬他，甚至偏爱他，常对

他进行苦口婆心的教育，还委任他做体育委员，希望他能够迷途知返。但是他却时好时坏，老毛病常“发作”。一次，我发现他手上拿着一百元，在我的再三追问下，他终于承认是偷了他妈妈的。我把钱收好后，并通知其家长下午到学校取回，准备借此机会一齐好好教育他。可就在那天下午，他哥哥却怒气冲冲跑来把钱取回，并口口声声说钱不是偷的，是他妈妈给他买早餐吃的。看到此情此景，我火了，一番好意得不到理解，连声说：“好了，你这么宠爱他，包庇他，我不理了，让他继续烂下去吧!”话虽这么说，但是当时我的心像刀绞一样的痛。下午放学后，我亲自家访，找到其母亲和姐姐，严厉批评了她的这种做法，并向她们阐述了宠爱，包庇可能产生的后果，同时恳求她们配合班主任教育好该小孩„„如今，杨林同学已改掉了以前的不良习惯了，在这次的期末统考中各科成绩都达80分以上。同时 我所担任的班级也被评为“文明班”，我担任的学科的学生成绩也得到了稳步高，四年级语文在期末统考中平均分82分，合格率达100%、优秀率达72%、低分率为0、总成绩名列区前茅。

7.农村教师 篇七

自2002年,乡镇小学开设英语课以来,大批教师走上小学英语教学的岗位。在当时英语教师缺乏的情况下,农村小学一些英语教师由其他科目教师转岗产生。在十年的发展历程中,很多高校毕业生也迫于就业压力,走上了农村小学英语教师的岗位。农村小学英语教师具有教学经历复杂、英语专业教育水平低、英语教学时间段等特点。农村小学英语教师作为农村孩子英语学习的启蒙者,他们的教师信念,对农村小学英语教学、师生关系,乃至整个农村教育都有重要影响,进而在一定程度也影响了教育资源的平均分配的问题。

教师信念是指教师在教学过程中对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有并信以为真的观点。教师信念——是学校里最宝贵的东西,是教师教学之路的启明灯。教师专业发展包括教师知识、信念、态度、行为等多方面的发展和变化,其中教师信念是居于核心地位,统摄着教师的其他品质。对于教师的专业发展起着基础性、灵魂性的作用。它让广大教师知道为什么要做教师,怎样做一个优秀的教师。它让广大教师体验为人师的幸福快乐,体验教书育人的价值和意义。教师信念和教学效果直接相关,决定了教师的教学风格。教师信念在教学风格形成过程中起着指导性、决定性的作用。2012年9月将要实施国家新课程改革的目标并不只是在于改革课程内容,而是希望改变教师的教学理念,以符合建构主义来教学。教师信念是课程改革的关键。

随着对教师信念研究的深入,研究者们已逐步走向理论建设过渡到实证研究,两者相互促进共同提升的阶段,而且对教师信念的实证研究主要集中测评教师信念和考查教师信念对学生发展所产生的影响两大方面。由于教师信念问题本身的复杂性和重要性,几十年来不断有研究者发表各自对教师信念问题的看法。但由于研究者在教育信念的内涵、类型或教育信念所涉及的对象等方面的不同,导致研究的焦点或重点上存在相当大的分歧,这表明教师教育信念的研究还需要从微观、实证的角度去拓展对教师信念的研究,绝大多数都以高校英语教师的教学信念为主要研究对象,。到目前为止,关于农村小学英语教师的教师信念问题的研究还为数不多。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究对象是山东省淄博市七区三县的100名农村小学英语教师。

基本信息如表1。

2.2 研究工具

采取定性、定量分析相结合的方法,首先对调查问卷进行定量分析,再针对相关问题对个别老师进行访谈。借用教师信念量表(TBI),设计“农村小学英语教师信念调查问卷”;问卷题目的设计参照培詹士对教师信念的界定,根据Horwitz,E,k.1987年的调查问卷进行改编,题目的测试内容包括对小学英语教学、农村小学生、农村小学英语教师的地位、角色等4个维度;计分采取李克特5级量表形式,用1-5分代表“非常不同意”到“非常同意”。问卷的整体信度(Cronbach’sα)达到了0.83。

2.3 数据分析

对调查结果用Excel软件和SPSS软件进行统计分析。问卷的开放式题目和访谈数据使用内容分析法进行分析,最终获得的定量、定性研究结果互相验证、互为补充。

3 结果和讨论

3.1 对农村小学英语教学的基本信念

对农村小学英语教学的基本信念是对农村小学英语学习的重要性、农村小学英语教学的目标的基本认识。

关于农村小学英语学习的重要性的认识。66%的教师认为,农村小学英语课程的开设非常有必要。城市孩子从幼儿园就进行中英双语教育,如果农村孩子不从小学开设学习英语的话,到了初中以后就会远远落后于城里孩子,不能让孩子输在起跑线上。22%教师则认为,农村小学开设英语课程的条件还很不充分,很多教师没有受过专业培训,领导不重视,没有充足的教师资源和人文环境。导致很多农村孩子的英语学习“不英不中”,反而误导孩子。小学生模仿能力强,一旦模仿了不合格教师的英语,养成了不好的习惯,失去了学习的兴趣,到了初中还不如那些从未学过外语的同学(刘道义,2003)。12%的教师则表示按照国家的教育部和上级教育主管部门的文件和要求做。

关于农村小学英语教学目标的认识。68%的教师认为,它是中国基础教育的重要组成部分。其教学目标和小学的语文、数学一样,其教学目标就是提高学生的听、说、读、写几方面的运用能力,尤其是进行口头交际能力,用英语来表达自己的想法和情感。32%的教师则把英语的学习和日后的各种考试联系起来,认为当今社会的各种升学和晋升考试都需要考英语,英语学不好,各种考试无法过关。所以孩子们应尽早学英语,以应付将来人生中的各种考试。

3.2 对农村小学生的基本信念

农村小学英语教师明显的感到农村小学生的英语学习与城市小学生的不同,与其他阶段的英语学习,其英语学习处在原始的启蒙阶段。

78%的教师认为,农村小学生处在地理位置偏僻、经济不发达、对外开放的程度低、文化氛围不够浓厚的区域,学习英语的兴趣、好奇心、文化意识、学习的效率都远不如城市孩子,当然最后的学习效果也跟不上城里孩子。65%的老师认为农村的小学生英语学习是完全被动的,完全靠老师督促,英语的学习基本上只能在课堂上进行,课外学习的环境不具备。但25%的老师认为,农村孩子学习动力强,学习很刻苦,英语各方面的能力还是很扎实的,只是缺少英语实际运用的环境。

3.3 对农村小学英语教师社会地位的基本信念

农村小学英语教师普遍认为,小学教师地位低,收入不高,生活太过于平淡。英语不被重视,英语教师的地位不如语文和数学教师。90%新教师向往城市生活,不愿呆在农村学校。84%教师认为待遇低,教师离心倾向严重,有的弃教打工,有的想方设法调到城市小学任教。

3.4 对农村小学英语课堂的标准的基本信念

鉴于学生的年龄段和英语课程的特征,能激发学生的学习兴趣,让学生愿学、乐学,成为小学英语课堂成功的标准。老师们普遍认为,一堂成功的小学英语课应该是生动活泼的,充满情趣的,让孩子们在玩中体验到英语学习乐趣,做到玩中学。65%的教师认为一堂成功的英语课还要注重实效,不能仅仅为了乐趣而学习,要让学生在快乐的活动中学会语言知识,形成基本的交际能力,进而完成《小学英语新课程标准》规定的教学目标。

3.5 对农村小学英语教师角色的基本信念

多数教师认为自己是引导者、管理者、研究者、模范榜样等角色。68%的教师认定自己不仅是英语知识的传授者,更应该是学生学习的引导者,学生学好与否关键在于自己的努力。59%的教师认为是学生英语素质的培养者、英语教学的反思者。只有11%的教师还认为自己应该是英语教育的创新者。除此之外,54%左右的教师认为自己就是一名普通英语教师,自己要做的工作就是按照教参要求,上好课即可,自身的英语水平有限,不能给学生更多的指导。32%的教师甚至认为自己做这份工作只是没别的选择,为养家糊口而已。

4 结论

4.1 主要发现

本研究以100名农村小学英语教师为对象,通过调查问卷和访谈,总结出农村小学英语教师的教师信念现状:

绝大数教师对农村小学英语学习的重要性、农村小学英语教学的目标的有一定认识,但也有教师只是按照上级要求授课,缺乏创新。对于农村小学生英语学习普遍认为赶不上城市孩子。社会地位低,收入不高,生活平淡,教师设备简陋让很教师离心倾向严重,不能安心工作。对于农村小学英语课堂应该是生动活泼的,充满情趣的,让孩子们在玩中体验到英语学习乐趣,做到玩中学的界定都能普遍接受。对于教师的角色,只有很少的教师认识到自己应该是农村小学英语教育的创新者。

4.2 启示意义

要充分调动广大农村小学英语教师的积极性和主动性,更加灵活高效的开展教学工作,需要加强以下几方面的工作:

1)充实重视农村小学英语教学,营造良好的英语学习环境。只有各级教育管理部门和学校充分重视英语教学,教师实践和发展才有依托,教师信念才能得以巩固。学校积极营造英语学习的良好氛围和环境,教师的信念形成和专业发展得到潜移默化的影响,进而促进农村小学英语教学质量。

2)加强教学反思,促进教师专业发展。教师的学历和专业发展观是影响教师信念的重要因素(张凤娟,2011)。农村小学英语教师虽然远离城市和高校,但是也要积极争取和创造进一步学习和深造的机会,多渠道的提高自己学历。更重要的是教师自身要多加强教学反思,逐步提升自身发展意识。教师专业发展观是教师信念改变的原动力,教师的信念的改变首先取决于自身有否发展的欲望。总之,转变教师信念,促进专业发展,并将二者置身于农村小学英语教学中,才能促进农村小学英语教学质量的全面提升。

摘要：该研究通过对100余名农村小学英语教师进行问卷调查并辅以个别访谈,考察了农村小学英语教师的教师信念的现状。在定量分析和定性分析的基础上得出结果,当前农村小学英语教师的教师信念不容乐观。充实重视农村小学英语教学,营造良好的英语学习环境。加强教学反思,促进教师专业发展,来转变农村小学英语教师的教师信念。

关键词：农村小学英语教师,教师信念,现状

参考文献

[1]Borg S.Self perception and practice in teaching grammar[J].ELT Journal,2001,53(1):21-29.

[2]Woods D.Teacher Cognition in Languange Teaching[M].Cam bridge Cambridge University Press,1996.

[3]高强,张洁.大学英语教师语法教学信念研究[J].中国外语教学,2010(5):77-84.

[4]王乐.外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响[J].国外外语教学,2002(3):15-19.

[5]张凤娟,刘永兵.影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语教学与研究,2011(3):400-408.

8.教师流失困扰农村教育 篇八

进城教师有苦衷：因各种原因“逃离”乡村

在从农村走进县城的教师之中，不少教师是主动进城，因为房子在城里或是家属在城里，或是年轻人，希望改变下一代命运，想尽办法进城；一部分是被动进城，或是因为孩子要上学，希望孩子能享受好的教育资源，或是父母年纪大了希望能尽一份孝心；还有一部分，正在想办法进城，他们渴望有一个更大的发展平台，有更多自我实现的机会。而城里，有太多他们想要的。

农村校长很焦虑：没有优秀教师怎么搞好教学

目前的现状是，不仅村小缺教师，就连中学都缺教师。有些初中的科目已经到了几乎无专任教师上课的地步，最后的办法是某些教师临时“改行”，以解燃眉之急。关于乡镇中学教师流失的问题，主要存在三个原因：一是乡村教师待遇低下，社会地位一般，教师个人发展空间不大；二是农村教师在城里买房子的多，尤其是乡镇教师在县城买房的多，上下班不方便；三是近年来新聘教师补充数不足。

某乡镇中学校长无奈地说，作为一名中学校长，加强辖区内教育教学管理，提升教育教学质量是其工作的核心，但教育质量的提升还需师资力量作为保障，即使有再先进的教育理念和教学设施，如果没有优秀的师资也难以提升教育教学质量。

教育局长很为难：拿什么留住优秀的教师

发愁的不仅是乡镇学校校长，还有很多欠发达地区的县市教育部门，某县教育局长就碰到好几件头疼的事。

几所学校校长向他诉苦：一中的年轻教师暑假扎堆参加省、市高一级学校的招聘考试，考上了10多名，这几年好不容易培养起来的骨干教师，一下子就流失了“半壁江山”。而该县某中学校长直到开学两个月了，还在向县教育局打报告申请调入1名教师，因为教师流失严重，导致学校有些科目无人上课，有的教师一人兼两人的课时任务，任务最重的每周达30个课时。

“深究其原因，最主要还是农村教师的待遇相对较低，基础条件较差，职称评聘及评先评优机会少，教师对自身的职业认同感、幸福感不强等。”该教育局人事部一位干部说，在农村学校，特别是一些村小，办学条件较差，生源少，教师很少有机会评先评优评职称。普通的农村教师在职称评聘上能评上中级已经很不错了，鲜有普通农村教师评上高级职称的。加之农村空心化严重，一些经济条件较好的家庭把孩子带到城区就学，甚至从小学起就在学校附近租房陪读。留在农村的都是家庭条件一般，父母外出打工，由祖辈带大的孩子。农村被整个社会边缘化，农村教师也遭受此冷落境遇，对职业认同感不强，不能安心在农村任教。一些教学骨干频频流向城市，另外一些选择考公务员或转行等。

近年来，针对农村教师流失严重、农村学校教师短缺的现象，该县也采取了一系列措施缓解矛盾。一是努力提高偏远学校教师待遇。从2013年起，该县财政每年列支500万元用于落实偏远学校教师特殊津贴，教师按学校地理位置，每人每月享受300到500元的特殊津贴。二是加快教师住房改造步伐。近两年共建教师公租房、廉租房项目40多个，解决教师住房3000多套，使农村教师能以校为家，安居乐业。三是不断优化教师队伍结构。通过引进高学历人才、公开招聘中小学教师、补充特岗教师、选拔优秀初中生定向培养等方式，加大教师培养力度，加强自身“造血”功能。四是创新教师交流机制。鼓励城区骨干教师下乡支教、助教，开展“送课下乡”“送培到校”等活动。

9.补充农村教师议案 篇九

主 办：教育部

会 办：财政部 人力资源社会保障部 住房城乡建设部

提案形式：党派提案

第一提案人：民进中央

内 容：

农村教师是我国教师队伍建设和发展的重要组成部分，其工薪问题直接影响农村教师队伍的稳定和职责功能的充分发挥。但是目前农村教师工薪收入的酬额较低、分配机制欠妥、构成缺乏科学性，无法有效吸引和保障农村教师长期任教。绩效工资实施后，农村教师收入分配带有浓厚的平均化色彩，常规项目多，体现教师教育教学水平和工作难易程度的项目少，激励作用十分有限。奖励性绩效工资部分津贴发放项目单一，除农村任教津贴外的补贴相对缺失。

由于国家对义务教育学校教师绩效工资总体水平及其基本标准没有明确规定，在“以县为主”的经费投入及保障机制下，各地差别很大。而财政支付能力不足的县，农村教师的津补贴从绩效工资当中出，实际上降低了农村教师工资的总数，城乡教师工资的差距被进一步拉大。使得政策中对农村教师倾斜的分配导向并没有落到实处，艰苦边远地区津贴分配没能体现对农村教师的补偿与激励，极易造成农村教师的不公平感。

为此建议：

一、核定省级统筹义务教育阶段农村教师基本工薪标准

以省级财政统筹为基准，制定全省统一的农村教师任教津贴额度发放标准，健全发放保障机制。农村艰苦边远地区教师津补贴政策要突出重点、加大额度。

二、财政单列支出农村教师津补贴

在绩效工资总量之外，由财政单列农村教师的津贴补贴支出。进一步明确津补贴政策的实施范围、实施对象、发放标准、类别与分档、经费来源与保障等实施细则，形成农村教师津补贴政策的实施细则和相关配套措施，切实解决农村艰苦地区吸引和留住优秀教师的问题。

三、大幅度增加农村教师岗位津贴

增加农村教师任教津贴，可将农村教师任教津贴提高到工薪总额的1/4—1/3。

发放依据应考虑距离和职称两个维度。按任教学校至县城距离远近和任教教师职称高低依次递增设定，然后依7∶3比例加权核定。距离权重为70%，表示农村教师任教学校的地域差异;职称权重为30%，表示农村任教人员间的差异。

发放对象以非县镇所在地在职教师为主，覆盖退休教师，但额度有所不同。对退休教师按其在农村任教教龄、、30年计算，分别享受额度的15%、30%、50%。

四、增加农村教师交通补贴

尽快设立农村教师交通津贴制度。以距离县城远近公里数的班车费用为依据，制定统一的发放额度。

以每学年实际在校任教月数为依据，按每月往返4次，统一包干一次性发放。

五、增加农村教师周转房和公寓房

鼓励发展多元化的农村教师住房供给体系。一是主要由政府建设具有宿舍(公寓)性质的教师住校周转房和公寓房，教师工作调动随即搬离。二是结合当地城镇建设规划，在县城或交通便捷的重点镇集中建设教师住宅区。免收土地、建设等行政、事业性收费和押金，对工程质量监督等服务性收费给予减收;无偿提供或低价划拨乡村教职工住房建设用地。为农村教师建设一定数量的经济适用房、廉租房、限价房和集资房;三是鼓励单位或个人投资在校园内和校园附近建房向教师出租，由财政给予教师一定的住房补贴。

设立农村中小学教师安居工程专项资金，建立农村中小学教师公积金制度和住房补贴。在政府财力允许的情况下，补发被拖欠的公积金，并适度提高公积金补贴标准。

随着学校布局调整和新教学楼的兴建，可将一些腾出来的教室改建成住房;拍卖撤并学校的全部资产，所得资金全部用于合并学校的发展包括住房改善;对今后若干年内面临撤并的学校，学校可租房解决农村教师住房问题。

六、实施村小教师队伍建设特殊政策

10.农村教师 篇十

案由（提案主题）： 关于解决农村代课教师，民办教师遗留问题

提案人： 57岁民师盼公正

主办（上报部门）： 全国人大常委会办公厅

提案类别： 民生类提案政治面貌：中共党员协办： 教育部，财政部提案时间： 2010年03月09日

会员口号：构建和谐社会，完善解决民办教师遗留问题、代课教师问题

尊敬的各级领导：

我们是济宁市高新区全体陪辞退的老民办教师，怀着十分沉痛的心情，集体向党和政府反映我们的诉求，并恳求人大，提议一下我们弱势群体的心声。

我们大多数是在上世纪六，七十年代投身于农村基础教育工作的中，小民办教师，在教学岗位上工作十几年，二十几年乃至三十几年。在当时经济困难，文化落后，师资力量严重不足，生活及工作环境异常恶劣的情况下，我们能艰苦奋斗，呕心沥血的教书育人，把人生最宝贵的青春年华献给的国党的教育事业，那是我们这些被辞退的教师是合格的民办教师。而八十年代前后，由于不正之风在各部门的影响我们这些老民办教师却成了不合格的民办教师被辞退的对象。当时我们是欲哭无泪，欲哭无声，有苦只能往自己肚中咽。回想当时辞退民办教师的情形，真叫人啼笑皆非，有的地方是自报辞退，有的地方是投票辞退，有的地方是抓阄辞退，更可气的是有的地方将外县市嫁到本市（济宁市）的民办教师，虽继续使用，却将其民师资格无理剥夺，造成实质上的辞退，这些五花八门的辞退方法，再加上个别领导的敷衍趋势，辞退经过大都是凭大队支书或学校某位领导的一个口头通知，将我们强行辞退了。

当时我们蒙冤受屈，是迫于形势，忍受了十余年，盼来了中共中央一九九一年的20号文件，实指望我们这批人能在【91】20号文件的落实中得到凭冤昭雪，不料却是无人问津。我们又盼来了九七年国务院办公厅下达的32号文件，我们听说后，无不欢欣鼓舞。但我们这部分人所得到的答复是“你们已不是民办教师”我们再次失望了。

我们经过学习《宪法》，《劳动法》，《教师法》及有关辞退民办教师的文件。联想到我们被辞退的经过，感到实在太冤了。《宪法》明文规定：“我国公民有劳动的权利，劳动也是公民的义务”。我们觉得被辞退就是被剥夺了劳动权

利，这是不符合宪法的。我国《劳动法》第20条讲“在同一单位工作了十年以上，就是超过一天，形成事实劳动关系的，用人单位也不得辞退。”而我们在教育岗位上连续工作了十几年甚至几十年，却被强行辞退了，我们认为这是违背劳动法的。

我们这些被斥退的老民办教师，现在大都是风烛残年。由于被剥夺了教师资格，随着来自社会的冷嘲热讽，特别是在民师陆续转正，退休，领取丰厚的待遇时，面对子女及亲友不理解的质问和抱怨，我们是极度寒心，使我们的人格受到了极大的伤害，身心受到沉重打击。

胡锦涛总书记提出：“以人为本，关注民生，共享改革开放的成果，构建和谐社会。”我们想：在国家日益富强的今天，党和政府应该记起我们这些曾为教育事业做出过重大贡献而被错误地辞退的老民办教师。我们期盼领导尊重历史，正视现实，依据法律及国家相关政策，真正重视我们反映的文图，本着权为民所用，利为民所谋，情为民所系的精神，解决我们的“老有所养”的问题，给我们一定的经济补助，使我们从窘迫的生活困境中解脱出来，我们将无比感激党和政府给予我们的关怀，殷切期盼党和政府满足我们的愿望。

济宁市高新区全体被辞退民办教师代课教师

建议：