P2P理财与传统理财有何区别？

2024-09-29

P2P理财与传统理财有何区别？（通用5篇）

1.P2P理财与传统理财有何区别？篇一

信托理财与其他理财产品的区别

信托理财产品作为高瑞理财产品，收益高、稳定性好，是信托类理财产品的主要特点。信托计划产品一般是资质优异、收益稳定的基础设施、优质房地产、上市公司股权质押等信托计划，大多有第三方大型实力企业为担保(房地产类还会增设地产、房产做抵押)，在安全性上比一般的浮动收益理财产品要高出一头。与其他理财产品的区别主要以下几点：

(1)资金门槛较其他理财产品高。信托资金门槛为100万。

(2)所有权与利益权相分离。即受托人享有信托财产的所有权，而受益人享有受托人经营信托财产所产生的利益。

(3)信托财产的独立性。信托一经有效成立，信托财产即从委托人、受托人和受益人的自有财产中分离出来，而成为一独立运作的财产。信托财产的独立性主要表现在以下三个方面：

①信托财产与受托人(信托机构)的固有财产相区别。因此，受托人解散、被撤消或破产，信托财产不属于其清算或破产的财产。

②信托财产与委托人或收益人的其他财产相区别。受益人(可以是委托人自己)对信托财产的享有不因委托人破产或发生债务而失去，同时信托财产也不因受益人的债务而被处理掉。

③不同委托人的信托财产或同一委托人的不同类别的信托财产相区别。这是为了保障每一个委托人的利益，不致使一委托人获得不当之利而使其他委托人蒙受损失，保障同一委托人的不同类别的信托财产的利益，不致使一种信托财产受损失而危及他的其他信托财产。

(4)信托管理的连续性。信托一经设立，信托人除事先保留撤消权外不得废止、撤销信托;受托人接受信托后，不得随意辞任;信托的存续不因受托人一方的更迭而中断。

(5)信托有一定的避税功能。由于信托收益否有交所得税，国家没明确规定;所以在一定程度上起到避税的效果。

(6)信托资金运用灵活。信托资金可以横跨货币、资本和实业三大市场，可以股权、贷款等多种方式进行灵活运作，这是其他金融机构无法比拟的。

2.P2P理财与传统理财有何区别？篇二

随着互联网金融的快速发展, 网络消费已经走进千家万户。互联网金融不同于传统的金融行业, 它依托于现代网络平台, 以网络消费、移动通讯、搜索功能及资金融通等金融活动为基础, 实现新一代普惠投资理财金融领域。从2013年开始, 以P2P网贷、支付宝、理财通、第三方支付等为代表的创新互联网理财方式火热的发展起来, 得到理财用户极大的关注和认可。这种理财方式受到消费者的热捧, P2P借贷行业仅在2015年, 其用户人数突破千万, 累计交易规模超9750亿元。我国互联网理财业务虽然在某种程度上给消费者带来便利, 同时也带来了许多问题。截止到2015年12月, 我国累计成立的P2P理财平台有3657家, 其中停业及问题平台为1733家, 占平台总数的50.23%。我国现有的法律条文一直以来主要是针对普通消费者权益的保护, 不能覆盖到所有互联网理财消费者的权益保护。相对而言, 互联网理财消费者较普通消费者处于弱势地位, 前者的权益保护环境不容乐观。

2 互联网理财消费者权益保护存在的问题

2.1 消费者信息安全存在隐患

在进行互联网交易时, P2P理财消费者通常要向经营者提供个人基本信息, 包括本人相关的联系电话、银行卡信息等, 这都属于消费者隐私的一部分, 经营者可根据提供的数据分析归纳出包含消费者交易信息, 交易习惯等行为数据。由于一些P2P理财企业的内控制度不完善, 不重视信息资源的安全保护, 消费者的信息安全得不到切实的保护, 这些信息资源被商家或个人非法获取、使用的风险隐患增加。在互联网金融的模式下, 信息泄露的渠道多且范围广, 一旦信息出现泄露, 有可能会给消费者带来极大的困扰, 甚至是财产上的损失。互联网金融交易产生大量的信息数据, 但却没有对数据使用作出明确的限定, 外加这些信息本身具有很大的市场价值, 增加了被网络黑客攻击的概率, 进而导致信息泄露的风险。这几年, P2P理财消费者绑定的银行卡被盗刷的新闻时有发生, 让用户不得不怀疑P2P理财在信息安全方面所存在的某些漏洞。一些不法分子在用户支付时会使用手机木马截取短信, 获取验证码, 导致用户财产损失。

2.2 消费者知情权难以保障

依据有关法律规定, 消费者在购买产品时, 有权对其理财产品进行了解。传统的金融机构可以对其信息披露进行详细的要求。由于互联网的虚拟性, 消费者不能直接面对理财产品和相关配套服务, 只能依靠其经营者所展现的信息进行判断, 有不充分性。目前, 互联网金融理财存在的信息不对称以及信息披露不完全、缺乏统一规范的一系列现象, 加大了消费者辨别有效信息的难度。例如一些不正规的P2P网贷平台, 为了吸引投资者出借资金, 往往对预期回报率进行虚假、夸大的宣传, 而对于有关风险披露不充分明晰, 使消费者难以真正认识到理财产品的本质, 侵犯消费者的知情权。

2.3 消费者维权面临挑战

由于互联网理财交易都是以电子信息的形式存储于网络数据中, 是无纸化操作, 一旦网络平台出现风险, 网上交易、转账等功能失效, 使消费者收集证据就极为困难。目前, 我国在P2P理财平台方面还缺乏专门的维权机构, 法律制度欠缺, 纠纷解决与投诉处理机制不完善, 责任主体不明确, 消费权益如果遭到侵害, 往往得不到合理解决。高额的维权费, 使许多理财用户不愿浪费过多的金钱和时间通过法律途径维护自身的利益。且消费者维权意识淡薄, 没有意识到可以走法律途径维护自身的权益进一步导致了侵权行为的泛滥。

3 互联网理财消费者权益受到侵害的原因

3.1 信息不对称

近年来, 互联网理财得到极大的发展, 影响并改善着我们的日常生活。在带给我们便捷服务的同时, 也存在着风险隐患。由于P2P模式缺乏统一规范, 信息不对称等问题依旧存在, 使市场交易价格得不到充分反映。信息是消费者进行投资、理财的主要依据, P2P理财经营者通常拥有更多讯息与市场资源, 为了达到利益最大化, 出现道德风险, 在交易过程可能会对消费者有所隐瞒和欺骗。而消费者主要依靠这些信息作为决策, 很容易受虚假信息的误导。信息不对称最主要的原因是信息披露不充分, 信息披露是为了消费者能充分了解理财产品与服务, 承担相应的风险, 以确保双方交易信息对称。由于目前没有明确说明充分披露信息的界定, 无法确保公平公正的市场环境。互联网理财消费者缺少相关的专业化知识也会致使信息不对称事件的发生。互联网理财涵盖互联网和金融两个方面, 本身就具有较强的专业性和复杂性。如果消费者想要理解互联网理财业务运作流程, 就需要花费很多的时间去学习相关知识, 了解有关法律规定。但是一般消费者并没有花费更多的精力了解相关理财知识, 因此多数理财消费者对行业信息了解程度相当有限。

3.2 相关立法缺失

目前我国在对传统金融行业服务的相关法律规定, 尤其是对互联网理财消费者合法权益的法律保护效率较低、可操作性太差, 使其在解决纠纷时很难起到有效的作用, 且易受到来自经营者方带来的风险。在P2P理财方面, 我国相关的立法体系尚不完善, 不能较好的维护消费相关者权益。我国目前颁布的相关法律文献, 并没有针对P2P理财消费者保护这一概念作出具体的立法。P2P理财平台经营者与消费者之间的责任与义务划分尚不明确, 消费者个人信息安全使用的有关制度还未有效建立。

3.3 消费者金融知识匮乏

在我国, 由于互联网理财业务发展时间不长, 且理财知识宣传普及不到位、信息披露不完善, 导致消费者识别风险能力不强, 在投资产品时缺乏理性的认识。部分P2P理财平台经营者在销售理财产品时进行夸大、误导宣传, 致使消费者过多注重投资收益而忽视其风险。加之, 互联网金融本身具有极强的专业、复杂性, 消费者了解其内容的具有一定的难度。在一些国家, 已经出现针对消费金融产品相关人士的受教育机构, 而我国目前尚未开始着手于此项工作, 在此方面仍有待加强。

4 针对我国互联网理财消费者权益保护的建议

4.1 加大消费者信息安全保护力度

4.1.1 强化信息披露

互联网理财产品信息是消费者购买金融产品、投资理财的重要依据, 会极大影响消费者的决定。为了应对互联网金融信息披露不完全的问题, 消费者有必要通过自主搜集信息的途径在一定程度上加深了解, 如其他媒体与消费者的评价、互联网理财产品经营者的诚信记录等多种方式获取有用的信息。尽快采取关于信息披露的相关措施, 要求互联网理财产品经营者对理财产品、服务等方面进行充分、真实的信息披露, 保证信息对称性, 使消费者全面考虑其风险, 作出理性判断。

4.1.2 完善相关立法

为了互联网理财产品消费者合法权益得到充分的保障, 创造出一个健康的网络理财环境, 有关法律部门就要从根本上出发, 解决互联网理财风险。我国应建立完善的法律法规体系, 设立专门针对互联网理财消费者权益的保护法律, 从法律的层面为消费者的交易活动提供保障。加强制定相关法律工作的同时也要落实好监管职责, 有效规范互联网金融理财行业, 明晰互联网管理部门的职责, 使经营者受到法律的约束, 以统一的标准保证行业的自律稳定性。从我国的目前发展情况来看, 建议先从现有的法律条文进行修订, 逐步完善理财消费者保护的法律法规。如明确消费主体的权利义务、完善投诉处理机制、加强对消费者主体权益的维护。近年来, 丢失手机或手机被窃事件在全国各大城市常有发生。线下应加强与线上的互通机制, 保证消费者在手机丢失后个人账号信息安全仍能受到保护, 让消费者可以迅速冻结账号信息并进行密码修改。

4.2 建立互联网金融理财监管机构, 完善保护机制

针对互联网金融监管存在真空、效率不足、权责不明晰的问题, 我国应尽快建立规范法律监管与金融机构自律相结合的互联网金融体系, 出台各级有关部门相协调的实施条文, 建立统一监督管理。并在统一监管机制下做到不同的职能部门相互协调管理, 落实各部门责任。监管部门可以设定市场准入监管制度, 对P2P理财经营者等互联网理财机构进入市场进行严格的审查, 如对企业的注册资本、人员素质、基础设施、业务经营范围、风险防控等作出一定的要求, 将不符合要求的经营者拒之门外。以保护消费者主体合法权益为出发点, 建立互联网理财消费方保护机制, 设立统一有效地救济渠道, 使消费者权益保护不受损害。

4.3 普及互联网理财知识教育

4.3.1 开展金融教育活动

在我国, 越来越多的人民群众参与到互联网理财活动中来, 培养互联网投理财资者正确的理财观已经刻不容缓, 我国应采取一系列办法促使消费者正确了解、理性对待投资理财产品。政府应联合媒体, 开展多维的金融理财教育项目, 可以披露典型的案例, 做好风险提示工作, 提高互联网理财消费者的风险识别能力与知识水平。一是增强消费者对自己所要购买的金融理财产品的理解能力, 引导消费者正确评估产品与服务。二是提升消费者的自我保护能力, 要向消费者充分揭示互联网理财产品与服务的潜在风险。三是引导消费者理性消费, 提高消费者对理财产品与服务的内涵理解与规避风险的能力, 让消费者根据其适用性做出合理选择, 避免因盲目购买而给自身来来损失。

4.3.2 利用消费者协会的保护作用, 降低维权成本

其一, 消费者协会作为保障一般消费者正当权利的重要组织, 一直以来起着积极显著的效果。但面对互联网金融的发展而出现的新问题, 消费者协会也应该有所完善与创新, 妥善利用其职能。其二, 鉴于因消费者维权意识薄弱, 出现侵权行为不能及时维权的情况, 须通过互联网、电视、广播、报刊等媒介积极引导消费者加强维权意识, 认识侵权行为带来的危害。其三, 为了实现消费者权益保护最大化, 可以鼓励互联网金融企业出台相应的损失赔偿机制, 降低维权成本。

参考文献

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3.互联网网贷与传统的借贷有何区别篇三

互联网+金融模式是近些年来在国内兴起的行业，特别是创新型的p2p网贷模式，更是深受用户的青睐，互联网网贷以快捷、方便、放贷快、手续简便而深受市场青睐，这是互联网网贷区别于传统的贷款和银行小额贷款的模式，但不仅拘于以上者几点。

P2P网贷与传统贷款和银行小额贷款具有以下优势：

一、集资能力非常强，其可供贷款的金额更加充裕

相对于银行贷款这块的业务，如需贷款，则需要经过诸多的抵押以及验证程序，通过了重重关卡，最终贷款的金额也非常有限。相反，P2P网贷却不一样，由于其一般都只存在于网络上的一些借贷平台，这些平台给予放贷者的利率相当高，因此很多有闲散资金的人都愿意将资金存放在这样的平台上来获取利益。一般用于网贷的资金大致收益率会比银行的存款利率高出4-5倍，有些甚至高达10倍，这样的利率深深牵动着无数投资者的心，因此贷款平台的集资能力非常强，其可供贷款的金额也就更加充裕。

二、手续简便

与传统的贷款众多繁琐的程序相比较，P2P网贷拥有非常简洁的操作程序，贷款者足不出户，既不需要通过繁杂的资料审批，也不需要在交通工具上浪费时间，只需要通过网络达成一致协议即可。且目前的网贷趋于小额化，有些无需贷款者提供抵押，只需要通过网络贷款流程即可，这就更大程度的简化了贷款的手续。

三、形式灵活

传统的贷款一般都是通过向银行贷款，形式非常单一，但现在存在于网络的P2P网贷，其形式非常灵活，依存于网络服务于大众，让更多人可以通过不同形式的平台最终实现贷款。这样的贷款模式不仅促进了商业经济更高速有效的发展，而且也刺激了现有的贷款制度，让贷款可以以更多不同的形态出现在我们的生活中。

四、解决企业资金运作所需

企业根本在银行贷不到款，而有些企业，虽然能从银行贷到款，但是银行贷款的灵活性等比较差，而企业经营对资金的需求是会波动的，需要民间金融作为银行的补充，因此当P2P网贷出现，就能迅速吸引中国人的眼球。

互联网网贷模式区别于传统贷款模式的流程：

一、信息处理和风险评估通过网络化方式进行。

二、资金供求的期限和数量匹配，不需要通过银行或券商等中介，供求方直接交易。

三、超级集中支付系统和个体移动支付的统一。

四、产品简单化。

五、金融市场运行完全互联网化，交易成本极少。

六、更为重要的是，市场参与者更为大众化，互联网金融市场交易所衍生出的巨大效益更加普惠于普通民众。

互联网网贷区别于银行小额贷款的优势：

一、交易的快捷和便利

与一般银行苛刻的贷款申请条件、繁复的材料准备以及冗长的等待过程相比，竞价式的P2P网贷金融服务优势十分明显。网络借贷成为注册用户后，填写完一系列基本信息，网站专门的评级系统会对每个申请人进行风险评级，随后申请人就能在网站上发布自己的相关贷款信息。

二、成熟的P2P网贷平台运作，具有风险低和流动性强等优势

P2P网贷投资是弱市中“高收益、稳健型”投资产品，相对来说，收益情况受到经济环境的影响不太明显。甚至有些地区由于资金需求在经济下滑和萎靡时期往往更加旺盛，平台上的借贷活动也会更为活跃。

三、P2P网贷模式可以采用信用贷款，更适合中国国情

当前我国中小企业平均存活时间不到3年，中小企业普遍存在财务报表混乱、缺少可抵押物、抗风险能力薄弱等问题，银行很难放手借款。除此之外，传统银行企业贷款业务以客户为导向，进行精细风险管理，在人力成本、管理成本近似情况下，银行及其业务人员都不愿意受理小额贷款业务。

4.P2P理财与传统理财有何区别？篇四

（1）传统备课的教学设计：①教师为中心，以教代学，强调教的设计；②备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；③以教学经验为备课依据；④备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；⑤重心在分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意；⑥成果比较单一，主要是教案。（2）新课程视野下的教学设计：①以学生为中心，以学论教，强调学的设计；②立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；③以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计；④教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中

一、研究性学习教学设计有什么特点？

1、粗放性。在常规教学中教学设计的对象是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性学习中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行试粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。

2、动态性。研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性课程教学设计的过程实际上也上对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。

3、协作性。不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。这里既有师生间的合作与老师间的合作，还有学校与社会的合作。一个人的能力是有限的，研究性学习作为一门全新的课程，许多东西对我们广大老师来说都是第一次接触，只有充分发挥集体备课的优势才能妥善解决好研究中不断出现的新问题，从而找到最佳的解决方式。如在本组中有一个子课题是《太仓市民的旅游意识研究》，学生在进行街头采访时发现许多市民对他们的采访并不配合，有的还骂学生是不务正业，整个采访基本上是失败的。他们跑来问我怎么办。刚一开始，我也不知道该怎么办。为此，教师课题小组立即召开小组会议，集体讨论解决的方法。之后，我们根据学生提供的材料帮助他们把市民的反应分为四种类型：热情；不冷不热；冷漠；冷嘲热讽，进而要求学生把每一种类型的人数进行统计，分析每一种类型的典型特征和代表性语言，最后列出一张统计表，计算出太仓市民不同层次中四种类型所占的百分比。这样通过我们的集体备课，一次并不成功的采访却为学生提供了一份很有说服力的资料。可见，教师间的合作，在研究性学习中至关重要，因为集体的智慧总要超过一个人的智慧。

4、灵活性。在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性学习中，由于研究性学习的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性学习的教学设计时，灵活性尤为重要。

二、研究性学习教学设计应遵循的原则

1、针对性原则

①针对不同的教学内容。研究性学习在不同阶段的内容和要求是不一样的，教学设计理应针对这些变化进行调整。例如：在选题阶段，主要是指导学生如何选择恰当的、便于研究的课题，这就要教师针对学生的现有知识水平和能力、已搜集到的资料及能为研究提供的资源环境等进行设计。在结题阶段，主要是指导学生如何写好结题报告，这就要教师针对学生收集到的所有资料，对学生进行资料的整理、归纳、分析等方面指导。

②针对所要完成的教学目标。研究性学习的每一次教学活动所要完成的目标是不一样的，教学设计就要针对不同的目标，制订不同的计划，设计不同的方法和过程。例如：外出采访搜集资料，就要对学生基本的外出调研知识进行指导，特别是在文明礼貌、交通安全等方面加以强调；上网查阅资料，就要对学生进行如何上网、下载指导。

③针对学生。学生的知识水平和学习能力各不相同，学生的个性存在差异，学生的交往能力也不尽相同。例如：在指导学生小组分工时，就要针对学生的不同特点进行合理分工。性格活泼开朗、交际能力强的学生负责对外联络，动手能力强的学生负责摄影或做实验，理论水平强的学生负责书写和结题，性格内向，做事认真、细腻的学生负责资料保管。④针对现有的教育资源和环境。研究性学习要以学校、社区为依托，要充分考虑学校、社区的现有教育资源的种类和数量及教育环境设施，尽可能地加以充分利用。在选题时特别要加以考虑，否则可能会造成选择的课题不能研究，导致半途而废。例如：农村、小城镇的学校千万不要像大城市的学校那样选择科研要求极高的课题。因为它们没有大城市那么多的高等院校和科研机构作依托。

2、科学性原则

教学设计的科学性体现在教学目标明确、方法得当、重点突出、过程清晰、内容准确、课时合理、科学用语规范等。要使每次教学设计科学合理，有利于教师的管理指导和学生研究的顺利进行。我们认为在每次教学活动之前师生应该协商备课，发挥集体的智慧；每次教学活动之后，应该及时总结，写教学后记并作适当的调整，以便充实和完善教学设计。

3、主体性原则

研究性学习是以学生为主体的学习，教学设计应以学生为本，强调以发挥学生的主观能动作用为主。整个教学始终要围绕学生自己发现——选择——探究——解决问题这一研究过程来设计，教师在研究中只起点拨、指导、领路的作用。每次活动的教学设计同样也要体现学生的主体地位。例如：外出采访。教师给学生提出这次外出采访的几点指导性建议：①需要带些什么东西（访谈表、介绍信、录音机、录象机、照相机等）；②需要解决什么问题；③在采访中若遇到突发性问题应如何合理解决（如：被采访的单位或人不接待怎么办）。接着让学生各尽所长，充分发挥自己的主观能动性去采访。

4、鼓励创新原则

研究在不断变化中进行，有许多的新鲜事物不断出现，要求教学设计作不断的调整和创新，特别是鼓励学生在研究中大胆地对教师提出质疑并不断调整研究方向。充分发挥自身的聪明才智，创造性地去研究。没有创新的设计和学生自身的创新，研究性学习就没有生命活力。例如：有的小组为了便于搜集资料，创造性地设计了“采访卡”、“灵感卡”、“上网卡”等；在成果展示时，有的小组设计了多媒体动画，有的设计了卡通画，有的编排了小品等。同时，每次的教学设计也不必千篇一律，应该要创新出各种不同的形式。

5、可持续发展原则研究的事物随时间、空间在不断变化和发展；学生的知识、能力及认识事物的水平随着研究的深入也在不断地变化和发展。故研究性学习的教学设计要符合可持续发展原则，不仅仅是为了一届又一届的师生积累丰富资料和宝贵经验，更是为了提升学生的综合素质，为其今后的人生可持续发展提供有益帮助。教学设计的思想和理念要新，不能着眼于现在，应放眼于未来，为学生的终身学习打下坚实的基础。例如：教育学生要有坚定的政治方向、敢于创新和实践的作风、坚忍不拔的意志品质等；教给学生科学的学习方法和善于思考的思维方式等。

三、研究性学习教学设计要进行哪些方面的准备？

这是在进行研究性学习的教学设计时最为重要的一个阶段，为了不打无准备之战，使自己的备课更有针对性，教师必须对方方面面的情况都进行充分的调查和估计。一般来说，我们可以从以下几个方面去寻找备课依据。

1、学生情况研究

学生是研究性学习的主体，他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定这门课程的成败。为此，必须对学生的知识现状、能力层次、研究兴趣、活动区间、生活环境作一正确的评估。由于这门课程是面向全体学生，因而不能凭主观臆断。我们可以采取一些手法从以下几个方面对学生进行一次摸底,以找到一些教学设计的依据。

兴趣方面：

了解他们对开设研究性课程所持的态度。一般来说，学生对一门新的课程总会抱着一定的好奇心来参加，态度普遍比较积极。可由于研究性课程是一项社会实际活动，对动手能力相对薄弱的中国学生来说，他们的反应可能并不如想象的强烈，对此，我们应作好充分的估计。

活动能力方面：

了解他们在平时日常生活中的行为习惯和性格特点。如他们是否常常与同学或家长进行交流，是否愿意与陌生人聊天，是不是敢在大庭广众之下高声说话，是否愿意到一个不熟悉的部门去进行采访等。我们知道学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别，而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些；而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解这些，可以帮助我们在教学设计时能根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。

知识结构方面：

虽然现在学生的知识结构还处在一个未定型的时期，但他们对某些学科又或多或少有些偏爱，因此有必要对他们的知识现状作一摸底，以便最大限度地发挥他们的创造才干。如了解他们是比较喜欢人文科学还是自然科学，学得最好的是哪些学科，最不感兴趣的是哪些学科，喜欢看哪种类型的课外书等。这样在进行教学设计时，我们就可以避免许多重复劳动。

日常生活方面：

现在的学生大多是独生子女，在家中的特殊地位使得他们往往目中无人，惟我独尊。他们大多不愿向别人袒露自己的思想，心理封闭。这一点在常规教学的重要性并不十分突出，教师在进行教学设计时也大可不必对学生的日常行为进行研究，而研究性学习的一个非常明显的特点就是强调集体的协作精神，一个课题研究小组有无凝聚力往往决定着这个课题能否顺利进行。因此，了解学生是否具有合作意识就成为我们进行研究性学习教学设计前必不可少的一环。一般来说，我们可以从不同侧面去进行了解，如他们是否愿意与大家一同分享成功的喜悦，是否愿意向父母或朋友倾诉自己的心思，是否喜欢自己的父母或邻居，是否有过孤独的感觉等等。

困难预见方面：

研究性学习的困难不仅体现在研究过程中，还体现在这门课程的推行中。因为在大多数学生看来，它与高考联系并不紧密，花那么多的时间去搞调查、做实验，有不务正业之嫌。学生最担心的恐怕就是会影响常规课程的学习，为此，我们有必要了解学生的心理想法，在进行这门课程启动前的教学设计时，就应想方设法打消他们的顾虑。

学生的另一个困难来自客观方面，我们可以向学生了解一下他们希望学校能为他们提供哪些方面的帮助，如做好校内图书馆、电脑室、实验室、后勤部门的服务工作和家长的说服工作以及社会有关部门的联系工作。另外，还有必要了解一下他们希望从教师那里得到哪些方面的帮助和对老师的要求。通过以上几个方面的研究，我们就掌握了研究性学习教学设计的第一手材料，在进行教学设计时也就可以对症下药、有的放矢了。

研究学生的常用方法是对学生进行问卷调查和找学生聊天。只要我们尊重他们，以诚恳的态度去对待，他们一般都会乐意与教师进行交流。2.教师情况研究

一个课题指导小组往往由几位教师组成，这些教师在专业知识、心理性格、业余爱好等方面往往有很大的区别，因此，有必要对同组的每个教师的优点和不足进行认真的研究，取长补短，最大限度地发挥教师课题指导小组的作用。

专业知识方面：高中教师大多是教授一门课程，知识面相对比较窄，对边缘学科知识了解有限，因此在对学生指导时要进行合理分工，让每个教师尽量发挥自己的专业特长。但由于教师在学历层次、能力结构方面有很大的差异，在分工方面不能一刀切。如本校在学生的开题和结题报告中都要求要有一篇英文概述，英语教师虽然能解决学生的英语语法问题，但对学生的报告是否抓住了研究的核心内涵可能并不清楚，这就要求其他教师也必须参与进来。

心理性格方面：每个人在心理性格方面都与别人有区别，即或是同一个人在不同时期、不同场合也可能表现出不同的心理性格特点，因此，对本组每一位教师的性格志趣进行研究，会帮助我们找到一些最佳的指导方法。如性格内向的老师往往比较有耐心，能帮助学生认真分析研究中的得失。性格外向的教师往往交际广泛，能帮助学生与社会上的有关部门取得联系，让学生顺利地进行采访，在指导学生方面往往不拘一格、富有创意。

兴趣爱好方面：研究性学习作为一门社会实践课程，它涉及的范围相当广泛，如果单凭几个教师所学的专业知识，在指导的时候可能会感到捉襟见肘。因此，必须充分利用教师的兴趣爱好这一有利资源。如有的老师电脑玩得不错，有的老师喜欢收藏，有的老师喜欢摄影，这些技能都是研究性学习所必须掌握的，这些教师完全有能力给学生提供帮助。

3、指导策略研究

指导策略是提升学生研究兴趣的一种有效途径。学生的研究兴趣能否得以长期保持、研究过程能否顺利完成都离不开教师的精心策划，要当好这一导演的角色，就必须掌握一些指导的技巧。因此，我们有必要对指导策略进行研究，在不同的场合，对不同的学生采取不同的策略，尽自己的最大努力去保持学生研究的积极性。常见的指导策略有如下几种：

激励法。一般来说人都是渴望得到别人认可的，当学生在研究中有突出的进展时，教师不应吝惜自己的表扬，要表扬得让学生受宠若惊，让学生都有一种“我是天才”的自豪感。学会欣赏学生是指导教师教育观念转变的第一步。即或学生的某次活动毫无收获，我们也不应多加指责，在与学生一道分析失败原因的同时，一边鼓励学生去继续自己的实践，尽量去发现学生研究的长处，哪怕只是很细微的优点。如在《太仓古树研究》这个课题组进行第一次采访时，由于几个同学平时性格比较内向，去旅游局采访时未能成功，我们高度评价了他们迈出的第一步，给了他们信心。

激将法。当学生在研究中受到挫折，比如去采访某人受到拒绝时，教师要想办法激起学生的勇气。如我们可以向他们说某个小组的同学去采访某人时受到了很热情的接待，你们就承认自己不如哪些同学吗？现在的中学生自尊心都很强，利用他们的这一心理特点，就可以培养他们知难而进的争胜意识。

求助法。教师有时候不妨拿一些自己已经知道的问题去向学生求教，当一回学生，让学生也感受一下当教师的滋味。这一方法既可满足学生的虚荣心，又可密切师生间的关系，不失为一种很好的指导艺术。

4、困难与优势研究

（1）、困难研究

研究性课程自始至终都面临着困难，因此教师在进行教学设计中必须对可能出现的困难做出充分的估计，并找出切实可行的解决方法。

一般来说在课题论证阶段学生会面临许多方面的困难，如不知怎样选择课题，不知怎样去研究，不知从哪些地方去寻找自己需要的资料，去采访做调查也搞不清该了解些什么。此外还有一些来自社会方面的压力，如家长的反对等。对这些，教师在进行教学设计时都必须认真准备，做到心中有数。

在开题准备阶段，由于学生已经进行了一段时间的研究，对研究性学习的轮廓已经有了一个大致的了解，因而在这个阶段出现的困难主要表现在资料的收集、开题程序和开题报告等方面。如他们往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是没用的，搞不清开题报告到底该怎么写，写什么内容，哪些内容要重点写，哪些内容只要稍微提一下就可以了。这些问题也是这一阶段教师教学设计的核心问题。

在学生的开题顺利实施后，课题的研究就进入中期实施阶段，这是研究性学习的一个飞跃阶段，学生需要占有大量的材料来论证自己的课题。这一阶段学生的最大困难恐怕是研究热情的维持问题。学生由于刚刚通过了课题的开题，普遍认为可以松一口气了，因而课题研究最容易有始无终。又由于这一阶段大多处在学生的长假期，他们很可能因其他活动而把自己的研究给忘了。如有些研究花卉的同学让花蔫了，有些研究汽车尾气的同学让用来做实验的老鼠饿死了。对此，指导老师应认真设计学生的实施计划，对学生的研究过程进行全方位的跟踪。

最后是课题的结题阶段，进入到这一阶段，学生面临的困难主要是以下三个方面：结题报告的撰写；成果展示；经验与教训总结。

（2）、优势研究

中学生处在一个思想情绪很不稳定的时期，他们自身所能具备的最大优势就是对世界充满好奇，对未来充满遐想，任何一点成功都会使他们的心理得到满足，正确的引导会点燃他们创造的火花，为此，应好好对他们的这些自身优势进行研究，充分激发他们的创造潜能。

除此之外，还应进行有针对性地研究。如了解学生的专长、兴趣爱好，以便他们在选题时能充分发挥自己的长处。同时教师还应对本课题组教师的优势进行研究，以便进行合理分工，优势互补。

5、活动形式研究

研究性学习的内容可谓五花八门，种类繁多。不同内容采取的活动形式也往往不同，那么教师该怎样去开展活动呢？最常见的活动形式大致有以下几种。

讨论式。这是研究性学习中采用得最为广泛的一种形式。教师根据课题进展的情况，向学生提出一个有代表性的问题，让学生小组集体解决。

调查式。学生根据自己的课题需要，带着问题，都有关场所去进行社会调查。

采访式。学生到有关部门去采访与课题有关的专家，或到网上寻找在自己课题方面有杰出成就的专家学者。

交流式。各个课题小组定期交流自己课题研究的进展情况，互相介绍自己的研究经验和心得。查阅式。学生到校图书馆、新华书店、市图书馆、互联网等场所查找与课题有关的资料。

实验式。学生到实验室等场所在老师的指导下做实验。

教师在安排每一次活动时，一定要从学校的实际情况出发，不能急于求成，做到三个“切忌”：活动范围切忌过宽；活动内容切忌模糊；活动目标切忌过高。

另外，教师在进行活动安排时还要考虑到学校总的课时设计，以便急早安排好每一阶段的活动目标。如本校高一年级是用一年的时间来完成这门课程的，因而，学生的活动内容和方式也就相对丰富一些。一般来说，起始年级所花的时间要长一些，以便学生有充裕的时间来适应这门课程。

6、学习资源研究

（1）、人才资源

所谓人才资源指的是本课题组研究人员所具备的智力优势及与本课题有关的社会人才资源。这里以本课题组的选题来谈谈人才资源的利用。本课题指导小组由语文、外语、地理、体育四位老师组成，考虑到教师所教课程有偏重人文的倾向，我们选择了“太仓三大古镇旅游开发研究”作为我们的主课题。在向学生进行开题动员的时候，由于我们能充分宣传自身的优势，选择我们课题的同学非常多，课题研究的第一步我们取得了意料之外的成功。

教师的智力资源固然重要，但研究性学习的主体毕竟是学生，为此，最大限度地发挥学生的能力优势更是课题研究的关键。这里以本课题组中研究做得最出色的一个小组——太仓沙溪与周庄旅游资源对比研究——为例谈谈我们是怎样利用学生的智力资源的。

这六个学生不仅学习成绩优异，而且活动能力也很强。他们基本上都是班干部，各有各的专长：组长陆菲楠能写一手好文章，画得一手好画；董成舟是班长，具有很强的组织管理能力；张元翰电脑玩得很不错，有“电脑小玩家”之称；张丹文静内向，办事认真负责，是位难得的资料保管员和协调员；万博书法不错，写字速度也很快，做记录员应该能胜任；至于秦志国因他办事一向稳重，在同学中威望很高，由他来考勤再合适不过了。更为难得的是因他们这一组是超强组合，很想在同学中作出点榜样来，因而研究热情非常高。由于每位同学的长处都得到了很好的发挥，在以后的研究中也就进展很快。在结题演示中，所有到场的专家都给这个小组打出了最高分——满分100分。

此外，教师在进行教学设计时还要对与本课题有关的部门和社会专家进行了解，向学生提供一些采访的渠道和专家在某些方面取得的成就，以供学生研究时作参考。另外，有些学生的家长可能就是在某个领域做出了杰出成就的专家，对此千万不能忽视，因为联系家长比联系其他部门的领导要方便得多。

（2）、物力资源：

首先要充分利用学校的现有资源，如图书馆、阅览室、实验室、微机室；其次是到社会上去寻求帮助，如新华书店、市图书馆、科教中心等；再次就是取得家长的支持。如本课题第一小组的几个同学家庭条件都不错，家长对孩子的活动也很支持，家长给他们提供了活动所需的有些设备，如采访机、数码相机、录像机、摄像机、电脑等。这样他们的课件制作高出其他同学许多也就在情理之中。

四、研究性学习教学设计的内容有哪些？

第一：确立课题研究目标

这里所说的课题研究目标，是指每次活动的主题构想。这是进行教学设计时首先必须明确的问题。那如何来确立每次活动的主题构想呢？一般来说可以从以下几方面来展开。

1、每个课题都有课题的中期和长期目标，在确定每次活动的主题构想时，应结合课题的中长期目标来设计本次活动的课题目标。

2、在课题的实施过程中，可能会和原先预计的目标有所不同，那就要求在教学设计时结合实际情况，调整活动目标。

3、在课题的实施过程中，要对学生的操作过程进行分析总结，结合组内学生的工作能力、知识水平以及上次活动完成情况等，来确立下次活动的目标，使之更加适合学生，使他们在实施过程中，少走弯路，多有收获，为整个课题的完成打好坚实的基础。

在制定活动目标的时候，一定要具体，有可操作性。一次活动最好着重解决一个问题，达到一个小的研究目标。

第二：预计重难点预计重难点，就是对每次课题研究的活动目标的重点进行分析，对学生研究中可能出现的困难进行估计，这是研究性学习教学设计的核心内容。为了避免设计的盲目性，课题组老师在进行教学设计前应做好两项工作，一是要对学生在上一次活动中碰到的困难进行了解、分析，从中找出一些共性的问题，进而分析这些出现这些问题的症结和根源；二是要对课题研究的外部环境进行分析，对可能影响课题研究的客观情况进行估计。这样在进行每次活动的教学设计时，就可能更具有针对性，对重难点的把握就可能更接近于学生学习的实际情况。

第三：操作过程

研究性学习教学设计的操作过程大致可以分为两种形式。

一种是教师指导。这既有指导老师结合本次活动所确定的主题构想，对学生进行一些知识性的指导和对学生前一阶段研究工作作一总结，对学生存在的共性问题作一集体回答，又有专门为学生开设与课题有关的专题讲座，如《怎样写开（结）题报告》、《怎样收集材料》等。

一种是学生活动。这是指课题组教师在进行教学设计时对课题活动内容进行安排，对活动过程进行指导，以及对活动过程中各环节可能出现的问题进行估计。这时教师教学设计的重点应放在对学生活动过程的管理上。如有些学生可能利用这个机会到外面去玩耍，或到网上去漫游，所以对学生活动内容的设计，一定要尽可能从各方面考虑，多想方法，使课题的操作过程，既符合规范，又有创新。

第四：知识更新

由于课题组老师是由不同科目的课任老师组成的，各个老师都有知识的局限，单凭一个老师的专业知识是不能很好地指导学生开展课题研究的，因此教师应认识到自身知识的缺陷，不断地提高自己，丰富自己。在进行每一次教学设计时，都应对本次活动所需要具备的知识作充分的准备，对自己陌生的知识应虚心向同行或专家请教，对一些基本的技能应认真去学习，如有关电脑的一些基础知识和基本操作，指导教师都必须熟悉。另外，教师在指导研究过程中所获得的新观念，新知识，新技能，要及时反映在教学设计及指导中。因此在进行每一次教学设计时，都要把自己的知识更新作为一个专项列出来，以促成自己的研究素质的提升。

第五：反思总结这部分内容是教学设计的最后一环。尽管我们对研究性学习的方方面面都作了充分的准备，但在具体实施过程中总会有许多意料不到的情况发生。因此，对每一次的活动进行总结反思也就显得非常重要了。我们应多问几个为什么，如为什么会出现种情况？为什么没有预见到这种情况？是自己的能力问题还是自己的主观认识问题？这一反思可增强指导教师的责任感。

此外在每一次的教学设计中还应对自己前一阶段所指导的工作作个总结。看自己在指导学生的课题研究中，自己有哪些收获，教育教学行为和教育方式有哪些转变。这一总结，可增强教师指导的自信心。

小学数学教学论文：分数的意义教学设计及评析

根据教学要求，在教过“面积与地积”的有关知识之后，应让学生实地测量土地。将课堂由室内搬到室外，教学方法由老师讲解为主变为学生动手为主。具体实施时，教师应注意以下几点：

第一，作好课前准备。

一方面是准备教学工具，如钢卷尺、皮尺等。另一方面是知识准备。两方面比较起来，知识准备更为重要，恰恰又容易被忽视。有的教师认为，土地测量知识，学生在书本上都学过，这堂课无非是实践一下而已。殊不知，这堂课牵涉的知识较多，学生只要对哪一点知识有所淡忘或者混淆，就要影响整堂课的学习效果。因此，系统复习一下有关知识，为学生上好这堂课作好知识准备，是完全必要的。具体说来，要作好四个方面的知识准备：①要系统复习已学图形的面积计算方法；②要让学生弄懂计算各种图形面积所需的条件；③让学生知道如何根据图形选择最佳方案，确定图形的“长”“宽”“高”等；④让学生掌握不规则图形的割补方法，并能熟练地确定最佳割补方案。

第二，组织好集体教学。这里所说的集体教学，是指到达测量现场以后的一个教学环节。这个环节也往往容易被有的教师所忽视。有的教师把学生拉到现场后，简单讲几句，就喊解散，进入分组活动。我认为，不利用集体教学这一环节让学生感受、消化有关知识，分组活动的效果将会大打折扣。

有的老师也许会说：这本来就是一堂实践课，集中在一起怎么实践？不然。我认为可以安排如下几个活动，既是“集体”，又是“实践”：

1抽一位（或几位）学生用目测法测量一段实际距离，再用步测法复查，然后由另外的学生用插杆法检验测量结果。这一环节有两个作用：一是学生运用（或观摩）了测量中的目测法、步测法、插杆法；二是学生实际感受了书本上天天接触的一些表示距离的概念，比如知道了100米有多长，自己大约要走多少步。

2抽几名学生量出1公亩的面积，使大家知道1公亩是多大一块地方。

3指定学生量出1公顷的面积，让大家将“1公顷”和“1公亩”的大小进行比较。有了这次比较，学生以后再也不会将两个概念混淆了。当然，如果找不出1公顷大的地方，也可“变通”一下，比如测量足球场和篮球场，看哪种球场的面积更接近1公顷，以此建立公顷的概念。

4任选一块规则土地，让学生指出它的“长”“宽”“底”“高”等，然后测出土地的面积。

5任选一块不规则土地，让大家讨论割补方案，然后指定几位学生测量。第三，安排好分组活动。让学生2人一组或3人一组，带好工具测量呈各种图形的土地的面积，然后汇集测量结果，检查这些结果是否正确。最后向学生布置一道不定期的作业：测量一下，自己走路时的步距一般是多少，然后用步测法测量出几块土地的面积。

建立书香班级”课外阅读活动设计方案

摘要：小学语文课外阅读是小学语文教学的有机组成部分。研究证明汉语言文字不仅是交流的有效工具，还是对孩子智力训练情感熏陶的有效工具.因此怎样在完成课内学习的基础上引导学生体会阅读的乐趣.,最终全面提高学生的语文素养和综合素养,应该值得我们花力气去探讨和研究.关键词: 课外阅读、素养、阅读环境、亲子阅读、读书会

一、问题的提出

开展语文课外阅读，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。时下的语文教学，教材单调、陈旧，学生的阅读认知过少，一学期六个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。

开展语文课外阅读，是语文学科本身特质的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有开展好语文课外阅读，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。

开展语文课外阅读，是全面实施素质教育所必需的。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文课外阅读除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。

二、理论与思考

大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

1、目标的多维性

其一是语感的优化，促进语言素质的提高。其二是读书方法的掌握，促进读书技能的提高。其三是语言的积累，连同上述二点，促进写作技能的提高。其四是接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。其五是科学知识的积累，促进科学素质的提高。其六是社会科学知识的积累，促进人文素质的提高。其七是在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习精神的提高。

课外阅读活动只有考虑到内容层次、时间安排、活动方法等多方面要素，精心规划，细心指导，长期开展，其多维性目标才可以达到。

2、内容的层次性

小学生从一年级到六年级是不同心理阶段的递进，所以，大语文课外阅读活动模式理论认为，读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。初步设计如下：低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。增加儿童小说如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童阅读的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物如《上下五千年》，还有科普读物如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代文学作品，《科学五千年》等科普书籍，以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等，较有品位的科幻作品如《海底历险三十天》。在杂志、报纸的阅读方面原则上与阅读书籍相同。我们之所以在内容上把文学与自然科学并重，是考虑到文学作品能濡养学生的伦理（含道德）情感，而自然与社会科学则丰富其知识世界。

3、时间的全程性

小语课外阅读活动必须贯穿小学的全过程，使时间系统性得到保证。活动的开展宜早不宜迟，一年级学生掌握了拼音这一识字工具，即可开始组织课外阅读活动。因为此时他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，一般时间段的课外阅读活动就有了可靠的保证。小学毕业班学生由于思维能力比低年级有了较大的发展，读书的效益也提高了，此时的课外读书活动，可以为他们即将到来的中学生活打下更为坚实的知识、思维、情感等各方面的基础。此外，在寒、暑假也应使得课外阅读的全程性得以保证。主要不是布置读书作业，而是启发学生过一个有意义的假期，学会科学规划假期生活，包括有计划地读几本好书。

4、方法的不对称性与递进性

课外阅读的方法与课内阅读的方法呈不对称性。因为课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课内阅读教学课程是法定的，学生不可不学。而课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读，在无意记忆中吸纳与积累语言，熏陶情感，扩大知识面，从而提高自己的语文素质与其他素质。鉴于此，大语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。

5、交流的经常性

教师对课外阅读起作用，一靠对学生的启发、激趣，二靠组织学生开展读书交流活动，以保证课外阅读交流的经常性。大语文课外阅读模式理论认为，这一点是极其重要的。首先，课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，经常性的课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。第三，经常性的读书交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价。通过这种评价，不但肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁的读书收获较大，发言较好，为什么好。这样，学生理解了教师对课外阅读交流发言的标准，并把它转化成自己对课外阅读方法的理解，自觉地往教师的评价标准上靠。在课外阅读实验中大体上每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问，还可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛„„依照不同年级的不同需要给予不同的要求，采取不同的形式。出发点只有一个：让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使实验班学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。

6、活动的系统性

课外阅读活动并非只有阅书一法，而应包含听（书籍录音带）、读（表情朗读）、说（复述内容、演说体会等）、写（抄写书上精彩的语言、写读书心得体会等。）这样，以书籍为中心，组织起一个完整的读书活动系统。

此外，活动的系统性还指主体阅读方法有三种：一是学生自主独立阅读，二是根据各年级的语文教学进程，配合加深对教材的理解，进行教材发散性的阅读，如学习《猴子捞月亮》，就请学生阅读有关猴子的寓言、故事及关于猴子的知识等。三是学校有组织的课外阅读主题活动。当然，就课外阅读活动的性质看，三种主体阅读方式中，应以第一种为主，因为它更内在更主动，时间也更长，对主体素质的优化作用更大。

三、课题研究的目标，内容及方法(一)预期目标 1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

三、研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。除总课题外，由各年级语文备课组长负责，设立了若干子课题，全体语文教师都制定了详细的实施方案。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

在开展小学生课外阅读实践活动方面，将主要采取以下“四条措施”：

1．营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书的方法的读书板报；建立一个好书交换站；继续坚持“每周一诗”活动。

2．制订详尽的读书指导计划。要让读书活动收到实效，班级读书活动的开展质量至关重要。我们准备通过召开语文教研组会议，请优秀教师介绍经验，以年级组为单位，结合本年级学生实际，认真研究如何制订班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动。

3．开展丰富多彩的读书活动。举办扎实有效的读书活动，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：(1)上好每周一节的阅读课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。低年级童话故事表演会；中年级美文朗诵会；高年级读名著、写书评活动。

4．读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。所以，我们要求各语文教师做到：(1)利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动。(2)在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个落实”：

1．时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1——2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，或将中午休息时间让学生自由阅读课外书。

2.活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。

3.指导落实。首先应选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。

4.检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

关于南苑学校小学生课外阅读的设计方案

2002年秋汉语言文学专业（本科）朱翠云

一、现状

人类社会已迈进21世纪，当今，知识经济对教育体制提出了新的要求，要求彻底改变教育模式，从应试教育转向素质教育。为此，我国教育部正式拉开了一轮基础教育课程改革的序幕，目的是通过课程改革推动素质教育的深化。

在新课程理念下，经过一段时间的实践，教学方法、教学关系逐步得到调整，涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施，应把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提高。

目前，我市居民的经济收入逐年提高，我校的基础设施建设也逐渐完善。但学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象：

1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。

2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。

3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；据初步调查，我校小学生拥有的书量太少。通过我校中段年级四个班的家庭藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%，63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。

以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。

二、意义

《语文课程标准》明确指出阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

随着2000年新大纲的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读300篇左右40万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成十倍、成百倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。” 综上所述，我校小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。为此，我对我校小学生课外阅读进行了一些设计。

三、思路

1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后，可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《月球的自述》一文后，可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技知识。再如学习了《分桔子》一文后，要求学生翻阅伟大故事小记，从而使学生道德情感得以渲染、升华。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。

2、利用现有读物指导精读。

新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①、指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②、教给学生一般的读书程序，③、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互相交流，如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。

3、以学校为主阵地，创设阅读条件。

新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，因此学校可以组织召开家长会，成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。其次，学校要努力创设条件，营造良好的氛围。（1）、倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。

首先要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，我甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。教师毕竟对学生起着主导作用，教师的好恶能够对学生的兴趣产生影响，教师主导作用首先应该体现在风气的倡导上，为学生构建一个芝兰之室，书香伴童心，影响他们的一生。有了这种风气，就可以做到陶行知先生讲的“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”（2）、熏陶感染——点燃阅读的情感之火。东晋大诗人陶渊明的读书入神入情，常常令人神往：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在有自得。读陶渊明的文章，得到的是读书的真趣。——其实这是我们在读陶文后以陶为师得到的阅读情感。

我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”“想有好学的学生，须有好学的先生。”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

再次，引导点拨——探索阅读的通幽之径。由于我校小学小学生的课外阅读指导尚处在一种无序的状态。学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。前者，主要采取的方法是：（1）介绍。教师介绍新书，推荐好书。（2）交流。同学之间交流各自所读之书。（3）提供内容。我发现同学们对于读什么书这个问题非常糊涂，学校应根据小学生的生理特点以及认知水平，对小学生课外阅读指导的内容按照科学的次序进行组合和排列。为此，学校应从整体上加以把握。1．编排各年段的课外阅读序列；2．制定阅读指导总目标和子目标；3．划定内容；《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。1－6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。低段年级以文学作品类的阅读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的内容。高段年级段指导重点应由科技知识类转向应用文、散文、历史知识等类型。在计划的导航下，让读书真正成为学生的习惯，让书香溢校园，真正实现课外阅读指导的序列化，目标化和阶段化。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

4、利用化现代媒体渠道开展阅读

自改革开放以来。信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。针对现实条件，教师应指导学生运用现代化媒体即电视、广播、报刊杂志、网络资源等渠道进行信息即知识的涉取。因此，培养学生的信息素养尤为重要。其中包括“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。结合我校小学生实际，应充分利用“广播、电视、报刊杂志、网络资源”四大媒体技术开展阅读。目前，广播电视已普及千家万户。其传播的速度极快，知识面极广，有国家新闻、娱乐信息、科技知识、生态环境、少儿节目等等。我们要引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读。其中对信息进行鉴别、筛选、分析、判断能力的培养尤为重要，要指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题队会开展讨论会，发表对当今世界的看法，自然野生动物的分布情况等，也可组织学生进行小报设计、故事会等活动。通过这些形式，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。

四、可行性论证

1、时间得到落实。一是统一指导的时间得到了落实，我们每周开设1-2节课外阅读指导课，并列人课表，专时专用；二是学生自由阅读的时间得到了落实，作业减少了，自由阅读的时间就多了。

2、活动得到落实。进行课外阅读指导，我们开展了一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；好的读书笔记的展评等。

3、指导得到落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

4、检查得到落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。是及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

5、建立家长联系卡制度。

课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。第一，教师要指导家长按照学生要求为学生提供读物，第二，给孩子一定的课外阅读时间，第三，家长要向教师及时反馈学生读书的情况。所以，建立学生课外阅读家长联系卡显得非常重要。为此，我们设计了一张联系卡，让家长在相应栏内填上学生课外阅读的书名，阅读时间，进展情况等。形成班级，校园课外阅读的网络，让学生时时处于读书的氛围中。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的读书需求来进行，否则，效果则相反。

6、开展教师、学生、家长读书日活动。

开展教师、学生、家长读书日活动，是刺激学生读书兴趣，让学生展现“学识”、“能力”的机会，根据儿童心理活动规律，学生参加活动时，神经系统紧张，表现欲增加。教师可以利用课外活动时间不定期的举办教师、家长、学生“读书日”活动。通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”。提高了读书的兴趣。

总之，只要这六个方面得到落实，这个设计方案就一定行之有效。

五、应用价值