学前教育专业钢琴集体课模式的构架研究

学前教育专业钢琴集体课模式的构架研究（精选6篇）

1.学前教育专业钢琴集体课模式的构架研究 篇一

钢琴集体课学前教育论文

一、集体课课程的设计与构建

(一)钢琴集体课的教学设想

钢琴集体课应该怎样上呢?我们要明白学前教育的钢琴集体课和钢琴培训是不一样的，无论是教学方向、内容还是形式都有很大的差异。传统的一对一教学模式适用于较少的人数，是少而精的，而相对于这种模式，集体课教学面向全体学生，是不是就像炒大锅菜一样一锅出呢?当然是不能这样的!学前教育专业的钢琴教师，在集体课上可以很容易解决学生存在的共性问题，但是学生的个性问题也是需要解决的，在集体课的教学过程当中，教师不能让所有学生都弹一样的曲子，而是要将学生分组，不同的小组在教师的组织下用不同的形式来弹奏对于出现的个性问题，要在集体课上找典型，在全班范围内讲解，加深学生的印象。集体课的人数应控制在三十五到五十人之间。每周为两个课时，每次的授课方向内容形式都应该由教师指定统一的计划。在授课时，教师应用一个课时来正式授课，另一个课时作为学生练习时间，教师可利用这个时间安排学生会课。在整个的上课过程中，教师都应该深入学生中间，主动与其交流，及时掌握学生的学习情况。在集体课当中，教师应该对学生上课的表现及平时作业的成绩进行点评，是学生从上课就将放在课堂上。学习一段时间之后，教师可根据学生的学习情况和个人发展意愿将学生进行分组，即程度较好的小组、程序中等的小组、程度较差的小组。每次上课时针对不同的小组进行差别式教学，根据分组学生的实际情况，灵活的指定自己的教学计划。

(二)钢琴集体课分层次教学模式构建

1、根据学生的情况分层次

经过一段时间的学习后，教师就可以了把学生分组了，在编排分组的时候要根据学生实际演奏能力来进行。可采用考核的方式，让每一位学生选一个最能代表自己水平的作品来演奏，教师考核学生技能技巧、音乐的表现力、感受力等等掌握情况，除此之外，教师还要参考学生的平时表现、学习态度以及学生自己的发展意愿等，绝不能单纯的以考来进行分组。每组的人数要控制在十五到二十五人左右，过多或过少都不利于开展集体课的教学。教师应每过一个阶段，对学生从新进行考核，根据学生的成绩和表现，以“优升劣降”为原则，重新调整分组。如此一来，学生有了危机感和竞争性，能够提高他们学习的积极性和自觉性。

2、教学目标和教学内容分层次

将学生分组之后，教师要根据每一组的情况设定不同的教学目标，要兼顾到学生的差异性和升学就业需求的.不一，灵活指定。程度较好的一组，学生的基础好，演奏水平高，应注重培养学生独立思维能力和举一反三的创新能力，达到一定的认知、弹奏、听辨水平。在教学内容上，应多练习不同风格、难度稍大、篇幅稍长的曲目，可拓展学生的视野。程度中等的一组，学生的基础一般，应以“重应用、重实效”为培养目标，要求学生具备准确表现音乐内涵的基础演奏技能，曲目安排上应以中等难度的曲子为主，风格适中、加强和铉、八度、震音、颤音、指尖等基本功的训练。程度较差的一组，学生的基本功较差或是根本没有，应以重点训练基础、培养兴趣爱好为目标。掌握基础的识谱能力和演奏方法、技巧，曲目上应选择一些短小、简单、好听又有趣的曲子。教师在给这组学生上课时，要有更多的关心、爱心和耐心，多鼓励支持、多引导，培养他们对钢琴学习的兴趣，增强他们的自信心。

3、课堂教学分层次

在授课时，可采用“分步骤、抓重点”的方法来进行，根据每一组学生的具体情况，灵活变动。

(1)理论讲解和技术示范：教师先讲曲子的理论背景、弹奏重点、难点讲清楚，然后演示实际运用的方法，示范弹奏难点。

(2)领会与练习：学生明白了曲目的要求与技能难点后，可运用自己学过的知识主动分析，同时积极联练习，通过练习进一步领会弹奏的技能与重点。

(3)检查与总结：练习后，教师要组织学生进行小组汇报表演，以检查知识和技术的掌握情况，检查的请示可以是多种多样的，比如四手联弹、合奏、各类伴奏音型的创作练习等。最后，教师应对学生的弹奏情况做整体的分析，指出存在的问题和改正的办法，为学生点明学习的道路，使学生明确以后努力的方向。集体课的会课，一直是困扰很多老师的问题，现在很多老师还是以挨个检查、单独纠正问题为主，这样做不仅教师的工作量大，而且不利于发展集体课的优势。所以在会课时要采用分层次集体会课的方法。集体会课可以采用齐奏、轮奏、独奏、接力等形式来进行，这样可以更好地调动学生的兴趣和注意力，活跃课堂的气氛，增强了集体课的群体性效应。对于学生的“共性”问题，教师可以抽取一个典型的案例，在全班进行讲解深化学生的印象。会课可以采用小型演奏会的形式，即在特定的时间、地点组织全班同学进行一次比较正式的表演。演奏的曲目是需要会课的曲目，每位同学弹一首曲子一个接一个不间断进行，每位同学即是演员又是观众，在学生弹奏的过程中教师不发言，等到全体你都弹完之后教师再根据每个人的弹奏给与指导。这种形式给学生们提供了一个时间和锻炼的舞台，丰富了他们的表演经验、段炼了胆量、增强了他们的自信心。

4、课下作业分层次

教师要根据不同小组学生的实际情况布置与其能力相适应的作品，在布置时要把学生可能出现错误的地方做全面地预示，对较难的知识点讲解清楚，重点难点要正确地给学生示范。让学生确实明白他们在课下练习的是什么、应该怎么练、练成什么样，这样才能在会课时减少“共性”错误的发生，使每个学生在有限的时间内学到更多的知识，提高效率。

5、学生评价分层次

评价学生是，不应该仅看考试成绩，还应重点参考学生的平时成绩、上课表现、练琴情况，包括学生的出勤情况、学习态度、进步幅度等。分层次评价体系要多元、发展、综合，其目的不是为了区分学生的优劣，或是贬低某些学生，而是旨在建立一个全面性、综合性的评价体系，给学生一个合理的评价。这个体系应以激励和改进为目的，使生能够认清自己的优缺点，为日后的努力指明方向。在评价各组的学生时，也要有所侧重。对于程度较差的学生，要多表扬肯定，增强它们的自信心，获得成功体验;对于程度的学生，要多以鼓励为主，指明努力的方向、使其积极奋进;对于程度较好的学生，要高标准、严要求，多激发学生的竞争心理，让学生有危机感在以后的学习中更加努力，不断追求更高的目标。

二、结束语

学前教育专业钢琴教学的模式，不能局限于传统教学的框架当中。应该顺应时代的潮流，根据学前教育领域的需要，制定针对性的教学方式，从现在看来集体化教学是最为有效的教学模式，可以来教师当中得到广泛的使用。

2.学前教育专业钢琴集体课模式的构架研究 篇二

一、中职学校钢琴教学的现状

(一) 教学难度大, 学生生源素质参差不齐

目前, 我们中职学校学前教育专业的学生生源素质参差不齐, 学生在进入中职学校学习之前基本上都没有进行过钢琴的学习和熏陶。由于已经错过了学习钢琴的最佳年龄阶段, 手指相对来说比较僵硬, 手指的独立、灵活、跑动和协调能力都比较欠缺, 学生学习起来比较费劲, 教师的教学也存在着很大的难度。

(二) 学生学习的积极性、主动性差

中职学生大部分都是在初中阶段学习较差、行为习惯比较差的学生, 所以在学习上、情感上很容易被教师忽视, 学习比较被动, 逐渐养成了学习上和思想上的惰性习惯。而且现在的孩子多是独生子女, 从小就娇生惯养, 缺乏吃苦耐劳的精神, 这也是造成他们学习上不勤奋、不刻苦的直接原因。

(三) 教育教学师资不足

自17世纪末诞生和发展以来, 钢琴一直都是采用传统的一对一的教学模式, 即一个教师教, 一个学生学。这样的课堂教学模式比较单一, 不利于学生之间的相互交流, 也会造成严重的师资缺乏, 无法满足新形势下钢琴教育教学的需求, 不利于中职学校的钢琴教育教学的普及和发展。

二、数码钢琴集体课的教学策略

(一) 培养学习兴趣, 加强学习的主动性和积极性

钢琴教学是一项实践技能操作, 是教与学的双边交流活动。学生的学习动机主要来自于自身强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大, 学习的动力就越大, 学习的效果也就越好。学生一旦有了学习钢琴的兴趣, 那么钢琴教学自然也就事半功倍了。所以, 除了利用课堂、琴点时间、课余时间进行集体训练、分组训练和个别训练外, 同时也要积极有效地开展课后分层辅导, 设计一系列活动帮助学生增强学习兴趣, 提高专业技能技巧, 提高学生自身的自信心和学习的主动性。

(二) 引进高效、新颖、灵活多变的教学模式

现在的学生思想活跃、自我意识强, 听到、看到、想到和接触到的层面比较广, 而以前那种单纯的教师示范、学生学习的教学模式让学生觉得课堂单一、枯燥, 无法激发学生学习的积极性和主动性。所以我们要不断地进行教学法的改革和创新, 以提高钢琴集体课教学的效率和质量。

1.教学应顺应时代潮流, 采用计算机、多媒体课件、音频、视频等现代化的多媒体教学手段, 激发学生学习的兴趣和欲望, 同时也便于更好地进行教学。

2.灵活及综合运用讲授法、直观演示法、模仿法、启发法、对比法、提问法、分析法等多种教学方法, 采取:课堂组织 (复习旧课) 、新课导入、教师示范、教授、学生试奏互动学习、教师巡视指导、加强巩固 (教师再次范奏) 、学生轮流回课 (教师个别指导) 、小组和集体评价、课堂总结的集体教学模式, 这样既突出了以教师为主导、学生为主体的教学理念, 也让钢琴集体教学有共性而又不缺乏个性, 力求使每位学生都能在自身的基础上有进步和发展。

(三) 完善教学内容

学前教育专业的教学内容应具备整体性、实用性、兴趣性、基础性的特点, 但目前的钢琴教学内容大多过于注重培养学生演奏的技术技能培训以及曲目难易程度的掌握, 忽视了培养学生的音乐综合素养, 很多学生进入工作岗位后不会边弹边唱儿童歌曲, 不能很好地弹奏儿童歌曲伴奏, 没有做到学以致用。因此, 在教学内容设计方面, 应作出相应的调整, 将学生的就业内容与教学内容有机结合, 促进课程教学内容职业化、合理化、科学化地设置, 使学生在就业后可以更快地融入工作中。

当前中职学前教育专业在数码钢琴课集体教学过程中存在着教学模式单一、教学难度大、教学经费不足等问题, 学前教育专业教学质量有待提高, 不利于中职学校的长期稳定发展。因此, 相关教师应加大对数码钢琴集体教学的应用与研究, 不断丰富教学内容, 创新教学模式和教学体制, 进而保证学前教育的顺利开展。

摘要：随着我国教育体制的不断改革与发展, 数码钢琴课程作为一种新兴的教学模式备受社会青睐。数码钢琴集体课是一种全新的教学模式, 解决了传统学前钢琴教学的许多弊端。为积极推进学前教育专业数码钢琴集体课教学, 应深入理解数码钢琴集体课教学的新模式, 明确学前教育专业钢琴教育人才培养方向。主要对中职学前教育专业数码钢琴课集体教学现状进行了分析, 阐述了数码钢琴集体课的教学策略。

关键词：中职学前教育,专业数码钢琴,集体教学现状,策略

参考文献

[1]张利庆.中职学校学前教育专业数码钢琴集体课教学实践初探[J].音乐时空, 2014 (13) :152-153.

[2]董策.浅谈学前教育专业电子数码钢琴集体课教学[J].新校园 (上旬) , 2016 (3) :92-93.

3.学前教育专业钢琴集体课模式的构架研究 篇三

【关键词】学前教育 数码钢琴集体课 教学现状 发展策略

数码钢琴是数码科技与传统钢琴相结合的产物，既具备传统钢琴的性能又具有多种音色、多种节奏、内存曲目、实时录音等功能。自上世纪50年代到现在，美国百分之九十以上的高校普及了键盘集体课。1996年华东师大建立起了我国第一个现代电子数码钢琴教室，成为国内示范教育实验基地。发展至今，数码钢琴集体课以其优越性和强大的生命力，在我国音乐院校钢琴专业教学上已见成效。随着发展这种新兴教学模式逐渐走进高师学前教育的钢琴教学中，在新旧教学形式交替过程中会产生认识偏差和方式方法的不完善。因而分析目前学前教育专业数码钢琴集体课教学现状，对其教学进行相应的探索性思考显得尤为重要。

一、数码钢琴集体课教学现状

我国高师学前教育钢琴教学由于诸多原因，一直沿用艺术院校的钢琴教学模式而没有形成自己的体系。对学生综合应用键盘乐器并作为一件得心应手的幼儿教学工具的能力培养却显得薄弱了一些，这也成为学前教育专业钢琴教学普遍存在的问题。随着数码钢琴集体课教学这一新教学模式引入，一些问题与困难也相应出现：

（一）对于数码钢琴集体课认识的片面性

一些教师因在数码钢琴上找不到机械钢琴的音质和触键感觉，认为数码钢琴练习不能替代传统钢琴的弹奏训练。对数码钢琴操作的不熟悉而产生了这样片面的认识，但经过一段时间的使用和磨合之后，这种不适应随之消失。同样，学生认为数码钢琴是课堂上临时替代机械钢琴的工具，短时间对数码钢琴的接触促使学生无法全面了解数码钢琴的优越性，反而在演奏时显得更蹩脚，使得学生极少主动接触数码钢琴。

（二）教学方法的陈旧性

部分老师认为数码钢琴集体课业余，层次偏低，在教学中并没有真正发挥它的数码科技优势。持有“换汤不换药”的方式继续采用原钢琴集体课教学方法。统一教授内容，在学生完成作业后一对一的检查作业，每个学生参与师生互动交流的时间只有几分钟，数码钢琴也只是充当弹奏的工具。结果是两节课下来，学生感到没学到位，而老师又很辛苦。这样只是对传统钢琴集体课教学的延续。因人数众多， 时间一久学生也产生顾虑，怕吃亏学不到东西，教学质量得不到保证。

（三）教学理论上的单一性

部分老师认为数码钢琴集体课就是用来在短时间内，促使毫无基础的学生掌握钢琴弹奏和儿歌伴奏的能力，这种认识具有片面性。我们要抓住集体“钢琴”特征，在课上讲解钢琴弹奏的共性问题，分析个别学生弹奏问题，达到共性与个性的统一。并加入浅易的视奏、伴奏及曲式分析等知识，以提高学生对键盘的综合操作能力。

（四）教学实践上运用不充分

在我们看到的多数数码钢琴集体课上，教师与学生都将实践注意力集中于单一弹奏，而数码钢琴所具备的硬件功能却被忽视。数码钢琴既有机械钢琴的音色又具备电子乐器的特点，应充分运用其音色的转变及信息化的存储的功能。如运用录音与播放功能，促使学生自己分析并找出弹奏中的错误，加深学生学习的记忆避免发生类似错误。

二、调整观念探索适合高师学前教育数码钢琴集体课教学策略與方法

（一）对数码钢琴集体课再认识

数码钢琴集体课打破传统钢琴教学模式，一位教师可以面对一个班级进行授课，运用现代科技丰富教学内容提高教学效率，将知识覆盖面的最大化并节省师资，避免重复性的教学环节。在教学过程中将数码钢琴与多媒体等现代化设备相结合优化教学方式，如学生配戴耳机练习弹奏而不会影响到他人。声音画面相结合促成全方位立体化教学，展现更加丰富实用的教学内容。

（二）结合数码钢琴优势更新教学方法

1. “群体动力”式的教学方法。数码钢琴集体课突破传统“一对一”的保姆式教学方式。这样既避免教学的主观性和随意性，促使学生变依赖心理为积极思考主动学习，又可以充分发挥“群体动力”的心理暗示效应。集体课上采用齐奏及分声部分组的合奏，学生之间互相聆听观察和分析领会，这样不仅提高学生的自主学习能力，还培养多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合的综合实用键盘技术的能力。

2. 引导学生“多样化”表现作品的教学方法。数码钢琴的音色优美逼真，先进的音频采样及优秀的D/A转换技术产生的音色可与传统钢琴相媲美，并同时具备多种音色选择，如：“古钢琴、管风琴、羽管键琴”等，使得学生在演奏不同时期、不同风格的音乐作品时，就有了传统钢琴无法比拟的优势。例如演奏巴赫时代钢琴作品，可以调至古钢琴或管风琴的音色，使学生切身体会17世纪的音乐风格。演奏近现代的作品或为儿歌伴奏时可选用钢琴、电子琴音色，使其表现得更形象生动。

3. 多种形式的集体回课。数码钢琴集体课的回课应摆脱逐个检查学生作业及单独纠正问题的影子，跳出个别教学的圈子。在回课时，运用数码钢琴的录音功能采用先让学生自查的方式，达到引导学生自主学习；同时还可采用齐奏、伴奏、接力、分组竞赛的方式，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。为学生提供公开表演的机会，充分发挥学生的表演潜质及创造力，增强学生现场发挥的心理素质。

（三）多元化教材运用与教师的学习再提高相结合

为丰富数码钢琴集体课教学内容，在沿用传统的文字基础教材还应加入如即兴伴奏、重奏、四手连弹等辅助教材；为配合全方位立体化教学加入音像教材如：磁带、音像光盘、幻灯片等。教师不仅要学习阅读关于钢琴教育教学文献资料提高其自身教学水平外，还要熟练掌握计算机操作程序，对数码钢琴所配备的中控台、摄像头、音响等设备运用自如，制作开发新的教学课件将其运用于教学实践中。

（四）建立全方位的评价体制

以往对于学生的考核只限于具体某首钢琴曲的演奏和固定儿歌的弹唱，对于学生综合应用钢琴的能力不得而知，而且这样的考核过于片面忽视了学生平时表现。针对数码钢琴集体课教学目标和丰富教学内容，建立一个科学全面的教学评价体系显得尤为重要。学生成绩直接影响着学生学习积极性和教学效果，我们可以采取学生平时成绩占40%、期末成绩占30%、期中占30%的方式。平时成绩中应包含学生每次回课成绩、进步的程度、学习的态度，以提高学生学习的积极性。期中期末考核中除弹奏固定曲目外，还应加入试奏、儿歌即兴伴奏等内容。注重学习进度和质量，做到质与量的结合。

总之，数码钢琴集体课是传统钢琴教学与数码科技相结合的新生体。它是在传统钢琴教学模式上发展起来的也是其自然的延伸，并顺应了现代教育发展的需要。对高师学前教育专业的数码钢琴教学研究才刚刚起步，需要我们在实践中不断的思考和探索，以促使数码钢琴教学进一步的提高和完善。

【参考文献】

4.学前教育专业声乐集体课 篇四

如何利用这种教学方式成功地实施声乐课教学，除了一般意义上歌唱发生相关技能和知识的传授，在教学上还要做好以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣;二、帮助学生建立正确的声音概念;三、选曲要适宜。

关键词：声乐教学; 学习兴趣; 声音概念

声乐课是学前教育专业教学的一个重要组成部分，是一门专业基础课。

5.开心学钢琴-如何开钢琴集体课 篇五

以前学习钢琴的需求，1）由于经济能力不好，还要付出比较高的成本，因此必须逼迫孩子走出专业之路，首先是大人带给孩子的压力

2）学琴是必须练琴，练琴是辛苦的，而且学习是为了考试和比赛，这是老师带给孩子的压力

社会需求发生了变化

1）学习钢琴并不是为了走专业道路，只是一种生活需求和普及素质教育的需求

2）老师的逼迫练琴、纠错模式的教学方法已经不管用了，因为家长的配合度已经不像以前那么高

3）老师也没有具备更多的科学的学习办法，老师把问题归结到学员和家长身上

压力究竟在谁身上，原来是在孩子身上，现在要转移到老师和学校身上

如果孩子回家不会练琴，家长在家无法辅导，怎么办？就是投诉老师

家长学会，教会小孩子纠错，这不是一个有效办法，因为家长无法了解孩子为何犯错，也不知道辅导孩子如何防止以后不出错，这种纠错教育只是没有暴露出孩子的问题而已，并没有解决问题

老师上课轻松的把问题化解，孩子学习过程比较轻松、快乐，这叫“无痕教学”

如何让孩子学习有兴趣？做完事情后满足了孩子的需求，那就形成了兴趣

我们要区分家长的需求和孩子需求的问题

小朋友需求是生存需求/社交需求/鼓励赞美需求/成就感需求/美的需求 1）生存需求：恐吓給小朋友带来生存压力

2）社交需求：妈妈的喜爱/老师的喜爱/需要行动换取老师的喜欢 3）鼓励赞美需求：喜欢听别人表扬

4）成就感需求：与别人的对比/获得优秀奖/被淘汰的感觉/期望过高 5）美的需求：让孩子练习她喜欢和熟悉的

鼓励是一种态度，解决错误是一种技术，这是两回事，我们要在态度上认可孩子，让孩子在不知不觉中把他犯的错全部解决，解决的过程不需要孩子知道，只需要认可孩子每一次训练都是好的，让孩子可以快乐的进行下一次训练，只需要负责鼓励孩子就可以，这叫“无痕训练”

教给孩子的能力

1）演奏能力——操作钢琴表达音乐的能力 2）表演能力——登台社交的能力（老师要給孩子创造更多表演的机会，不要过于注重对错）

如果孩子看到了老师很紧张，只想到了老师给他的要求，证明老师给了他太多的对错的判断，从而丧失了表演的能力

3）欣赏能力——需要练习自己给自己弹奏，聆听自己，要被自己的音乐感动，因此没有情感，练琴只有对与错的概念，因此也不能感动人，要鼓励孩子的想象力和情感，技术为音乐服务的

4）伴奏能力——不要給孩子设定很多的门槛

5）协奏能力——音乐就是与别人一起交流，这就是一对一学习的不足之处

6）变奏能力——不要阻止孩子变化和想象的能力，没有对与错，锻炼孩子的创造性 7）弹唱能力——鼓励孩子唱出来 8）拟调能力——高3度演奏的能力

9）试奏能力——识谱习惯造成，刚开始练琴的时候引导的，一段一段练习，不练习不会弹

学习正确的办法，而不是正确的东西 10）创作能力——调整位置，改了一个音，千万不要被错误抹杀掉了 11）即兴能力——学会语文不会说话，需要交流和互动

训练试奏 1）识别音高 2）识节 3）指法 4）奏法 5）表情

钢琴集体课操作模式（防止老师带走学生）

1）如何控制进度？孩子逐步形成进度不同，很难一起继续上课

开始就要判断，是否应该放在一起学习（比如不同年龄和系统）2）招生必须一批的批发式招生，而不是一对一的招生

3）前台必须参与运营系统的培训后并参与到教学中来，才能了解孩子的学习状况，做好排班排课，中间的调课和调整，控制班级的进度和周边班级的情况以及孩子即将出现的状况

4）前台个体有差异，有琴和没有琴的区别，也会导致学习进度的差异

5）老师在课堂上如何把控进度：学生出现好中差的差别，要发现在第一堂课的任何知识点的孩子们掌握这些差异（不教就会，一教就会，教数次才会），注意力不应放在个体差异上，教学为主，回课为辅，先教会上课的内容，讲清楚知识点，让所有学员同时学会；小课是回课为主，教学为辅

教材特性：

四岁的女孩和五岁的男孩，可以开始学习初级，每本书24节课（半年），每一级对应一本书一年可以考两级，对接的是中国音协的考级，辛巴星教材配合考级教材就可以，8级以上是一年一本书，全部学完是七年以上的学制

师资培训 介绍

1）2014年开始推广，全国1000多家合作合同 2）店面数量300多家 3）上课方式“4+1”的方式，每月4节大课加1节小课，好处是师资稳定和专业的全职老师，经过全方位的培训上岗

4）微教室加盟——师资培训、教材，运营招生，少儿钢琴、成人钢琴培训 5）教学基地的加盟（教材）——9800元，师资培训+教材加盟

6）单店加盟——招生+教学+整体课程+全套的运营管理（团队建设/薪酬/股份合作等），保护范围是半径2公里，直径4公里，可以开设微店 7）区级代理

2016年升级罗米丝 1）辛巴星钢琴 2）筝天下（古筝）3）鼓超人（架子鼓）4）鼓精灵（非洲鼓）5）音乐素养（心灵泡泡）

招生/留生是主题，提供全套运营

标准店1年招生100人，更好的150人，统一招生方案支持，1年提供6次招生策划方案：

1）每季度3-4月春季招生保底30人，冲刺35人，提供春季招生活动方案 2）4月15日下达淡季活动方案，5月20日下达暑期招生方案，6月暑期招生 3）8月1日开始暑假班转常规班

4）8月15日秋季续班，9月1日做秋季招生 5）双旦，跨年音乐会等

原有的老生不需要转过来，未来招生全部是辛巴星学员

6.谈学前钢琴集体课教学的重点 篇六

一.学前钢琴集体课教学过程中体现出的优缺点

数码钢琴集体课是传统钢琴教学与高新科学技术相结合而发展起来的一门新的键盘学习课程。它以提高学生的键盘能力为目的, 在学习钢琴弹奏的基本技巧和方法的同时, 通过乐理、视唱、简易和声作曲理论、即兴伴奏等教学内容的有机渗透, 培养学生掌握正确的弹奏方法和技巧, 对学生进行听觉、记忆、视奏等音乐素质训练, 全面提升学生的键盘运用能力。它既是科技进步之使然, 更是教学改革要求之产物。

钢琴集体课教学内容的选择和确定有利于培养学前音乐教育专业的学生钢琴弹奏的基本技能和技巧, 对钢琴弹奏能力的提高有很大帮助。同时, 对于教程中某些不足之处我们也应给以足够的关注, 如曲目技术程度的安排应更科学、系统等等。我们应总结这些不足之处, 综合在教学中应该补充的内容, 对教学方法进行改进。

基础教育《音乐课程标准》的实施, 对从事学前基础音乐教育教师的专业化提出了更新、更高的要求。钢琴弹奏技术的学习和掌握, 不仅要学习钢琴演奏, 更主要的是要学会运用钢琴的演奏、伴奏、弹唱、合奏等形式来为基础音乐教育服务。

二.钢琴集体课教学的重点

在钢琴集体课教学过程中, 应注意其教学重点:

1. 综合性。

学前钢琴集体课教学应注重集钢琴弹奏基本技术、音乐基本理论、音乐史学知识及实践练习于一身的综合性。它以钢琴弹奏基本技能为脉络, 将基础训练与理论知识相结合;以实用技能为准绳选用练习曲;注重伴奏的基本织体与和声基础理论相渗透;突出乐曲的选择与中外优秀作曲家创作风格相融合等。适应未来音乐教师的专业技巧、音乐知识以及实践能力的整合, 使之音乐素质和专业水平得到充实, 发展和提高。

2. 速成性。

高师学生的必修课仅两年时间, 要求既具有基本的钢琴弹奏技术水平, 又具备必须的钢琴应用技能, 用传统的授课方式和教材, 是很难达到完善的。学前钢琴集体课教学应针对学前教学的学习特点, 在众多的钢琴练习曲、复调曲、奏鸣曲、中外乐曲及伴奏曲 (即兴伴奏和成品伴奏) 中精选出相对适用的, 有代表性的, 音乐性强的作品编缉为一体, 为学习钢琴音乐建立了平台, 为速成学习钢琴弹奏提供了条件, 为进一步深入学习钢琴弹奏奠定了基础。

3. 应用性。

原教程使用的实践证明, 通过教程中移调和弹唱练习等内容的学习和训练, 学习者在钢琴自弹自唱和为他人伴奏的能力上都有所增强和提高, 并可进一步拓展即兴伴奏和即兴演奏的能力。因此, 该增加了一些适于“四手联弹”练习的曲目, 使该教学的应用性趋于完善。

4. 互动与创新性。

21世纪知识经济时代“创新教育”的新理念, 是逐步由以教师为中心的教育转变为以学生为中心的教育;由传统的“灌输教育”、“继承教育”旧模式转变为双向互动式学习的新模式。这种以学生为中心的教育强调培养人的素质, 促进人的发展。学前钢琴集体课教学应注重人文化内涵的体现, 反映在钢琴课堂教学中就是要强调培养学生的创新学习能力与主体创造精神。

总之, 我们深知任何一种学前钢琴集体课教学方法, 都必须遵循教学规律, 符合学生的实际情况, 更需要在教学实践中检验。同时, 无论怎样的钢琴集体课教学方法都仍需要继续在教学实践中接受检验。

摘要：随着时代的进步和科技的发展, 高校钢琴基础课教学条件不断完善, 各高校音乐教育专业及非钢琴表演专业已经开设数码钢琴集体课, 并把它作为钢琴基础教学课程。对于学前钢琴学生, 主要目的是学习钢琴弹奏的基本方法, 熟悉键盘。培养视奏、即兴配弹、简易伴奏等实用能力, 而数码钢琴集体课恰好能较好地满足上述要求。

关键词：学前,钢琴,集体课,教学

参考文献

[1] .李原, 吴岩, 张丹晔.钢琴集体课教程[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 第一版, 2004

[2] .薛庆.数码钢琴集体课教程[M].重庆:西南师范大学出版社, 第一版, 2011