贾平凹作者简介

贾平凹作者简介（精选7篇）

1.贾平凹作者简介 篇一

贾平凹(wā)，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西省商洛市丹凤县棣花镇人，1975年毕业于西北大学中文系,1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。

全国政协委员，陕西省作家协会主席，西安市人大代表。中国当代著名作家，西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑，现为中国作家协会主席团委员、陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安市作协名誉主席、西安建筑科技大学人文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学驻校作家等。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。

他是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，也是当代中国可以进入世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”;《秦腔》获第七届茅盾文学奖。

2.贾平凹作者简介 篇二

根据新闻出版署1999年印发的《中国学术期刊 (光盘版) 检索与评价数据规范》的规定, 要求文章的作者按以下顺序列出其简介:

作者简介:姓名 (出生年—) , 性别, 民族 (汉族可省略) , 籍贯, 职称, 学位, 简历以及研究方向 (任选) 。

本刊现对“作者简介”中有关著录项目具体说明如下:

多作者署名时, 仅要求提供第一作者 (或主要责任者或执笔人) 的简介即可, 一般应将其姓名置于首位;“籍贯”是指“××省市、自治区或直辖市人”, “职称”指工程师、高级工程师、教师、助教、教授……, “学位”指学士、研究生、硕士、博士……, “研究方向”也可提供主要从事的研究工作和技术成果等。具体情况可参阅本期的“作者简介”示例。

同时, 要求提供第一作者的E-mail、手机号码或电话号码, 以便审稿或编辑加工时及时联系解决文稿中存在的问题。最好, 请提供详细地址和邮政编码, 以便馈赠当期刊物。

3.巧用作者简介，让语文课更入味 篇三

关键词：作者简介；背景；语文课

中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-055-01

《中学教师专业标准：要点·行动·事例》一书中，在讲到“了解中国教育基本情况”时，提供了温家宝总理教师节前夕在北京第三十五中的听课点评。温家宝总理在听语文课《芦花荡》时，认为教师的缺点是“开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》，作者又是孙犁，是中国现代著名作家，他曾经写过什么著作，有过什么主要经历，我觉得有必要给学生讲讲”。温总理的听课点评，不禁让我重新思考文本教学中，对于作者简介的处理。如何巧用作者简介，让语文课更入味。笔者结合自身的教育实践，就以下三方面，谈谈个人的浅见。

一、巧抓时机，适时渗透

一堂课，从某种意义上说，犹如一场戏，一部电影，一篇小说，每个环节都环环相扣，是一个整体，我们不可把作者简介单纯地割裂开来，且它没有固定的位置，只要能科学合理，能配合我们的教学节奏，能最后达到教学过程的最优化，它是可以创造性的富于变化的。

如诗词散文小说等文体的作者简介，它关系着对文章的进一步的理解，选择恰当的时机介绍作者和写作背景，这就是教学的科学性和艺术性。如教授《湖心亭看雪》一文时，可以抓住一个“痴”字作为教学的切入口，选择 “观其痴行——赏其痴景——解其痴情”这样的教学思路，先引导学生感受张岱在 “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”“是日更定矣”这样的时间、环境下，所描绘的天人合一的奇景，能够欣赏到如此奇景的必定是一个奇人，那么有着这样闲情雅趣、性格清高孤傲的张岱，到底是何许人也？课上到这里，就和作者的生平写作背景有了关系，学生自然说不上来或者知道的不完整，抓住这一时机，于学生兴趣正浓时介绍作者：张岱生活在明末清初，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他国破家亡，无所归止，披发入山，隐居著书。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。课文《湖心亭看雪》就选自《陶庵梦忆》。《陶庵梦忆》这部散文集是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。情动于中而形于言，《湖心亭看雪》一文字里行间都能读到这种追念故国的情思。在了解了作者生平和背景之后，学生就不难理解“崇祯五年十二月”“是金陵人”这样寄托了深沉故国之思的语句。选择恰当的时机介绍作者，能让学生对课文的理解更加深刻，而且达到了向课外的延伸效果。

二、斟酌用量，有所侧重

《语文教学大纲》要求要“了解课文涉及的重要作家作品知识”。那么应该怎样去介绍，是详还是略。每个作家的人生都充满了精彩，在短短的一节语文课堂上，我们又往往不能巨细靡遗地将其介绍完整，我们必须有所取舍，斟酌用量，从课文整体出发，寻找其教学环节与作家介绍之间的契合点，使得语文课更能体现出整体性，也可提高学生在课堂上的脑力劳动效率。

比如：笔者在教读刘禹锡的《陋室铭》时，就侧重介绍他的创作背景：据资料记载，刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住在衙门里三间之厦的屋子；可是和州的策知县是个见利忘义的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难，给他小鞋穿。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴地撰了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩。”他这一举动气坏了策知县，他又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门。住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于德胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了，又和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚，便愤然提笔写下《陋室铭》，并请人刻于石上，立在门前，气得策知县一筹莫展，哑口无言。从这样详细地介绍中可见，《陋室铭》并非是作者自命清高、孤芳自赏之作，而更是愤世嫉俗之作。这样有所侧重的介绍，视野开阔，角度新颖，重点突出，注意到了内容深度的挖掘，为学生的课文阅读打下了良好的基础。

三、特色点缀，锦上添花

对于有些作者生平中的一些事迹、言行可给以绘声绘色的描绘渲染，以突出其人格的伟大，情操的高尚，给学生以思想上的教育，精神上的感染。通过抓取作者人生的特色，突出作者的人物形象。对于提升文本教学的语文味，更有锦上添花之效。

如在学习《我的母亲》一课，介绍胡适时，教师可结合自己的阅读体会，重点抓住他人生轨迹中重要的一笔：是荣获35项美国博士桂冠的中国学者。若用多媒体展示，则可将35这个数字重点圈划出来。从这简单的数字中，我们看到了胡适先生不简单的人生，也初步感受到了他的母亲的慈母和严师身份的内涵。

黄厚江老师说：“语文教材中，最有价值的不是‘知识，而是文化因素和审美因素。”作为传道授业者，要巧用作家简介这一环节，让语文课更有文化味，以它为载体，带领学生饱吮民族文化和世界文化的乳汁，得到丰富的审美滋补。

[参考文献]

[1] 周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

[2] 曹明海.语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2007.

[3] 王世堪主编.中学语文教学法 [M].北京：高等教育出版社，2005

年版.

[4] 王荣生，韩雪屏.语言知识新视点[M].上海：华东师范大学出版

4.贾平凹《远山野情》简介 篇四

“平凹先生，您是大师级的作家，看了您的小说之后，我胸口闷住已有很久，这种情形在看张爱玲时也出现过，但他们仍不那么“对位”，直到有一次在香港有人讲起大陆作家群，其中提到您的名字。一口气买了十数位的，一位一位拜读，到您的书出现，方才松了口气，想长啸起来。”——三毛

穿越灵性的大地，笔下再现强大的原始生命力以及浓厚的民间伦理道德信仰

5.贾平凹作者简介 篇五

作品简介：

小说是以一个叫夜郎的小人物生活来展开的。写他的生存状态，那被现实冲击的渴望和潜意识中的挣扎。写他周围的朋友和上下关系网里面的大人物、小人物，他们的失意、快乐、相欺或相助，这些一再普通不过的人物之间却似有魔幻色彩的机缘。也许我们的人生就是这样，机缘无处不在。故事中间穿插的是死而复生生而再亡的再生人、诡异的剪纸老太、隐含阴阳两界的鬼钥匙，特别是那一出出入神混一的目连戏唱本，将现实与魔幻、心性与兽性、真偈与悟场、华耀与孤独表现得生动有形。这部小说所揭示的是：在白天的明朗人息中潜伏着黑夜的无助和阴霾，在如“夜”的男人内心深处渴望的是如“白”的完美人生，谓《白夜》。

白夜如昼却短暂

——读贾平凹《白夜》之感

贾平凹这个名字对我来说并不陌生，早前就读过他的散文，细腻的文笔不禁让人联想到三毛，同样朴实的语言，同样亲切的文字，不同的是先生平凹笔下出豪情，而女子三毛笔下生柔情。前日捧起这本成书已近廿年的小说细细读来，竟一点也没有年代相隔之感，仿佛书中所道之社会便真成了如今这社会，里面的人物也全成了身边一个个鲜活的人物，眼看着他们嬉笑怒骂，心里也生出许多情绪随之起伏。或许这便是写作的高明之处吧。

《白夜》完稿于九十年代初，是继《废都》之后的又一带有浓浓的社会现实而又充满传统气质的小说。当时正值《废都》出版遭禁并且惹出争议最多的时候，爱的人欲不能死，恨的人也欲不能死，《白夜》一出，喧嚣的评论界立刻陷入缄默，没有人敢轻易妄下评判，如同石沉大海一般却并没有因此而渐渐被人遗忘，至少二十年后还有我这个读者吹开封面的灰尘，废寝忘食地阅读，然后不知天高地厚地写下这拙劣的文字，满纸浅薄之谈，诸君看看则已。

读罢全书，只觉得文中写的是个男人的社会，这并不是说没有写女人，相反文中的主角有好几位女子，然而这几位女子无论相貌，无论文化程度，几乎全都无一例外是男人的附庸，她们想方设法做的也只是为了引起男人的注意，获得男人的好感。虽然亦不乏虞白这样有文化的知性女子，但她自始至终都是孤独的，她有着黛玉般敏感而脆弱的心，带着几分知识分子的清高和傲气，让夜郎这般市井俗人向往却终于无法靠近，爱情之花苦涩的连叶也萎了。虞白获得的是精神上的自由却与此同时不得不承受内心孤独的煎熬。

当颜铭说出“女人就活这张脸”的时候，我只是笑她的天真，青春怎能永驻?容颜如何永葆?当岁月握着刻刀磨刀霍霍降临时，再昂贵的装扮也苍白的像一张纸，女人如何“活这张脸”?或许这是面对男权社会不得不做出的一种选择——为了迎合男人，可到小说结尾，真相揭开的时候，我猛地发现颜铭这张俊俏的脸原本就并非真的，她曾不惜忍受皮肉之苦做整容手术，然后改名换姓来到西京城的，殊不知她原来相貌丑陋，受尽别人的嘲讽和冷落。在西京城里凭着这张脸，她与夜郎走到一起，心中装着对爱情美好的幻想。最终当幻想破灭，因不堪忍受夜郎的怀疑而选择离婚时，她已经完全看清了这个社会，女人只有靠漂亮的脸蛋才能立足，于是她决定傍个有钱人。如此结局让人唏嘘不已。

书题“白夜”二字似是指虞白和夜郎二人，同时暗示他们的爱情虽然如白夜一样耀眼，但终将被夜所吞噬，如流星一般划过天际，只有一刹那的美丽。虽然二人都对彼此有情有意，也对音乐有相同的喜好——古琴是两人传情信物，但虞白是气质修养高的知识分子，年龄已过三十，夜郎是没有稳定工作、仅赖给戏班演点儿戏户口的社会小年青，带着些许市井之气，这样的搭配看上去就与这个社会格格不入。或许虞白注定是男权社会的孤行者，行走在漆黑的夜里，微弱地闪着点点白光。

夜郎是小说的.男主角，他的身上一直存在着一种揭不去的带有深深东方特色的神秘感，他的颈上挂着再生人开门的钥匙;他后来甚至在梦游的过程中拿着钥匙去开门，而后继续熟睡，对发生的事一概不知;他在戏班演阴阳不分的目连戏······似乎在作者的笔下夜郎更像是一位对传统的守望者，是这男权社会中一个特立独行的人。他先是爱上容貌姣好的颜铭，并与之有了关系，随后偶然的机会让他认识了虞白，自此爱情之火越烧越旺，两人情投意合，然而夜郎的内心却承受着痛苦的煎熬，一边是已经以身相许的颜铭，一边是内心爱慕的虞白，两者都有漂亮的脸蛋，高挑的身材，夜郎在精神上早已跟着虞白走了，但他又无法回避对颜铭的愧疚感，最终无奈之下只得同已怀孕的颜铭结婚。然而这场婚姻也是不幸的，女儿出生，既不像夜郎的马脸，又不像颜铭的美丽，反倒十分丑陋，使得他不得不怀疑起颜铭的忠贞，于是闪婚之后便闪离婚。经此一变，夜郎不敢再相信任何人，他认为一切都是欺骗。

在这个满是欺骗的社会里，好人得到的却是坏的结局。譬如宽哥，一个充满正义感的好警察，却最后因轻信人贩子的欺骗犯下错误，被革职处理，从此脱下警服，拖着患病的身体踽踽独行。当身边的一切都被虚假所环绕，那么还剩下什么是真实的?或许只有在那亦真亦假、亦阴亦阳的目连戏里才能体会到片刻的真实。夜郎在戏班里演戏或许可以说是对现实的一种逃避，因为与无法分辨真假的社会不同，戏是假的，正是明白戏是假的，才感到演戏的踏实。

6.儒林外史作者简介_作者介绍 篇六

《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范，清朝小说家吴敬梓对生活在封建末世和科举制度下的封建文人群像的成功塑造，以及对吃人的科举、礼教和腐败事态的生动描绘，使它成为我国文学史上批判现实主义的杰出作家之一。《儒林外史》不仅直接影响了近代谴责小说，而且对现代讽刺文学也有深刻的启发。

内容简介

《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。《儒林外史》原本仅55回。根据程晋芳《怀人诗》，可以证明在吴敬梓49岁的时候已经脱稿，但是直到作者死后十多年才由金兆燕给他刻了出来。这个刻本，今已失传。现在通行的刻本是56回，其中最末一回乃后人伪作。

鲁迅先生评为“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”冯沅君、陆侃如合著的《中国文学史简编》认为“大醇小疵”。

《儒林外史》全书56章，由许多个生动的故事联起来，这些故事都是以真人真事为原型塑造的。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义。加上它那准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。他入木三分地刻划了周进、范进、马二先生这类备受科举制度摧残的陋儒、假儒、迂儒形象，满怀热情地描绘了庄尚志、迟衡山、虞博士这样洁身自爱、崇尚礼乐、襟怀冲淡的真儒贤人。同时，他还写了一大批不学无术、道德败坏却自命风雅、装腔作势的所谓名士，如娄家公子、杨执中、权勿用之流。与之相对比，吴敬梓着力塑造了“自古及今难得的一个奇人”杜少卿，作为真名士的典型，他尊重个性，轻财好义，追求恣情任性、自由不羁的生活。而真正体现吴敬梓理想的，则是小说回中塑造的“隐括全文”的人物王冕，他性格恬淡，远离功名，天性孝悌，才华横溢，这是一个兼俱真儒士和真名士精神品格的理想人物，得到了吴敬梓热烈的赞美。

当时，由于时代的局限，作者虽然批判了黑暗的现实，却把理想寄托在“品学兼优”的士大夫身上，宣扬古礼古乐，看不到改变儒林和社会的真正出路，这是应该加以批判的。

作者介绍：

吴敬梓(1701-1754年)，字敏轩，一字文木，号粒民，清代小说家，汉族，安徽全椒 人。清代最伟大的小说家之一。因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。(现存吴敬梓手写《兰亭序》中盖有印章:“全椒吴敬梓号粒民印”)，幼即颖异，善记诵。稍长，补官学弟子员。尤精《文选》，赋援笔立成。不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。雍正十三年(一七三五)，巡抚赵国辚举以应“博学鸿词”，不赴(参加了学院，抚院及督院三级地方考试，因病未延试)。移家金陵，为文坛盟主。又集同志建先贤祠于雨花山麓，祀泰伯以下二百三十人。资不足，售所居屋以成之，家因益贫。晚年，自号文木老人，客扬州，尤落拓纵酒。后卒于客中。

著有《文木山房诗文集》十二卷(今存四卷)、《文木山房诗说》七卷(今存四十三则)、小说《儒林外史》。

个人简介

吴敬梓

wú jìng zǐ(1701~1754年)，清代最伟大的小说家之一。字敏轩，号粒民，因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。(现存吴敬梓手写《兰亭叙》中盖有印章：“全椒吴敬梓号粒民印”)，清代小说家，汉族，安徽全椒人。吴敬梓生于清圣祖康熙四十年，卒于高宗乾隆十九年，享年五十四岁(一生54年，在全椒23年，在赣榆，在南京)。幼即颖异，善记诵。稍长，补官学弟子员。

尤精《文选》，赋援笔立成。不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。雍正十三年(公元一七三五年)，巡抚赵国辚举以应“博学鸿词”，不赴(参加了学院，抚院及督院三级地方考试，因病未赴廷试)。移家金陵，为文坛盟主。又集同志建先贤祠于雨花山麓，祀泰伯以下二百三十人。资不足，售所居屋以成之，家因益贫。晚年，自号文木老人，客扬州，尤落拓纵酒。后卒于客中。

主要作品

1、《儒林外史》

吴敬梓生平最恶举业，费心血所著《儒林外史》五十五回，(一本作五十回，又一本作六十回，均非

原本。是一部章回体长篇讽刺小说。)专写熬中于此者之真相，幽默诙谐，读之捧腹。又有《诗说》七卷，《文木山房集》五卷，诗七卷，《中国小说史略》并传于世。因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。吴敬梓22岁时，父亲去世，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。

吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作，有《文木山房诗文集》十二卷，今存四卷。不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。该书中《范进中举》一文还被选入九(初三)年级上册的语文书(人教版)和八(初二)年级上册的语文书(语社版)。这部小说大约用了他近20年的时间，直到49岁时才完成。

2、《文木山房文集》，仅存第四卷，其余作品失传。

儒林外史

《儒林外史》原本仅55回。根据程晋芳《怀人诗》，可以证明在吴敬梓

49岁的时候已经脱稿《春帆集》收《怀人诗》十几首，中有一首注：“全椒吴敬梓字敏轩。”全诗最后四句说：“外史纪儒林，刻画何工妍!吾为斯人悲，竟以稗说传。”)，但是直到作者死后十多年，才由金兆燕给他刊刻了出来。这个刻本，今已失传。现在通行的刻本是56回，其中最末一回乃后人伪作。

《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的章回体长篇讽刺小说。鲁迅先生评为“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”冯沅君、陆侃如合著的《中国文学史简编》认为“大醇小疵”。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义的。加上它那准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。当然，由于时代的局限，作者在书中虽然批判了黑暗的现实，却把理想寄托在“品学兼优”的士大夫身上，宣扬古礼古乐，看不到改变儒林和社会的真正出路，这是应该加以批判的。

《儒林外史》全书56章，由许多个生动的故事联起来，这些故事都是以真人真事为原型塑造的。全书的中心内容，就是抨击僵化的考试制度和由此带来的严重社会问题.，此书被人们称为“帝国的最后一瞥”。

《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范，吴敬梓对生活在封建末世和科举制度下的封建文人群像的成功塑造，以及对吃人的科举、礼教和腐败事态的生动描绘，使他成为我国文学史上批判现实主义的杰出作家之一。《儒林外史》不仅直接影响了近代谴责小说，而且对现代讽刺文学也有深刻的启发。现在，《儒林外史》已被译成英、法、德、俄、日等多种文字，成为一部世界性的文学名著。有的外国学者认为：这是一部讽刺迂腐与卖弄的作品，然而却可称为世界上一部最不引经据典、最饶诗意的散文叙述体之典范。它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。

创作经历

吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作，有《文木山房诗文集》十二卷

，今存四卷。不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。人们在他的家乡建立了“吴敬梓纪念馆”;南京秦淮河畔桃叶渡也建立了“吴敬梓故居”。 在吴敬梓的一生中，生活和思想都有极大的变化。生活上，他由富裕坠入贫困;思想上，对于功名富贵表示了截然相反的看法。他生长在累代科甲的家族中，一生时间大半消磨在南京和扬州两地，官僚豪绅、膏粱子弟、举业中人、名士、清客，他是司空见惯了的。他在这些“上层人士”的生活中愤慨地看到官僚的徇私舞弊，豪绅的武断乡曲，膏粱子弟的平庸昏聩，举业中人的利欲熏心，名士的附庸风雅和清客的招摇撞骗。加上他个人生活由富而贫，那批“上层人士”的翻云覆雨的嘴脸，就很容易察觉到。他在《儒林外史》中对这种种类型的知识分子的精神生活的腐朽作了彻底的揭露，真是“如大禹之铸九鼎，神妙无循形”(旅云《钵山志》卷四)。更由于生动的艺术形象的塑造，使他的作品分外具有吸引和感人的力量。

他一生经历了清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，当时，出现了资本主义生产关系的萌芽，社会呈现了某种程度的繁荣，但，这也不过是即将崩溃的中国封建社会的回光返照，表面的繁荣掩盖不了大厦将倾的事实。雍正帝、乾隆帝帝年间，清朝统治者在逐渐镇压武装起义的同时，就采用大兴文字狱，设博学宏词科以作诱饵;考八股、开科举以牢笼士人，提倡理学以统治思想等方法来对付知识分子。其中，以科举制为害最深，影响最广，使许多知识分子堕入追求利禄的圈套，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文，反对科举制，不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。他以讽刺的手法，对这些丑恶的事物进行了深刻的揭露和有力的批判，显示出他的民主主义的思想色彩。

《儒林外史》原本仅55回。根据程晋芳《怀人诗》，可以证明在吴敬梓49岁的时候已经脱稿(《春帆集》收《怀人诗》十几首，中有一首注：“全椒吴敬梓字敏轩。”全诗最后四句说：“外史纪儒林，刻画何工妍!吾为斯人悲，竟以稗说传。”)，但是直到作者死后十多年才由金兆燕给他刻了出来。这个刻本，今已失传。现在通行的刻本是56回，其中最末一回乃后人伪作。

《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。鲁迅先生评为“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”冯沅君、陆侃如合著的《中国文学史简编》认为“大醇小疵”。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内容，在当时是有其重大的现实意义和教育意义的。加上它那准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。

7.恰到好处引作者,莫让简介成枷锁 篇七

试想,当教师将作者的情况和写作背景介绍给学生时,可能同时也将以下信息透露给了学生——当时的社会就是这种情况,当时作者就是在这样的环境下写就此文的,作者的写作意图是这样的,作者就是这样一种人,作者有这样的生活经历和这样的人生观、世界观,等等。这样一来,学生自然就会依着这样的暗示读文章,理解文章,分析文章。也就是说,在学习这篇所谓的新课文之前,教师已有意无意地给学生指出了一个思考方向,并牵引学生按着教师的思路走。如此,学生可以不用费劲就学到很多东西。

这样的课有什么不好呢?顺利,如意,自然就满意。可我一直在思考:面对一篇新课文,学生本来会有五花八门的想法,可经教师这么一引导,几十个小脑袋“唰”一下都转到了一个方向。如此牵引,是不是会套住学生的想象力?是不是会让他们丧失独立思考的习惯?是不是会阻碍他们个性的形成?

尤其是考试卷上、课外读物上的文章,不可能都有作者和背景简介,那么遇到这种情况,失去“拐杖”的学生该指望谁来牵引呢?

语文教师千万不要小视“浩繁”课堂内容中作者、背景简介这一小节。它不该是教学中的摆设,更不该是套住学生的枷锁;而应是打开学生思路的钥匙,是促进学生理解消化的良剂。

下面是我教学中的几个片段,谨供参考。

在讲李清照的《武陵春》时,我首先以自己写的一首诗导入:

词苑千载一枝花,

风骚百代自成家。

南北悠悠多少事,

霜鬓独自映晚霞。

然后引出李清照,简单介绍她的基本情况:

李清照,字易安,宋代杰出的女词人。居婉约派之首。她的词在词坛中独树一帜,称易安体。

当讲到“物是人非事事休”时,我提出这样的问题:“事事休”怎么理解?什么事能让一个乐观向上的人万念俱灰呢?此时的李清照坐在镜前到底想到了什么?看到了什么?学生一番讨论后,说出来的大都是表象。这时我将当时的社会背景,李清照的家庭变故,以及李清照词风变化的原因逐一介绍,学生豁然开朗,马上打开了思路。对“事事休”的理解从个人感情的失落一下子提升到了忧国伤怀的高度。如此不但记住了历经沧桑的李清照,还对这个女子刮目相看,并且对她的词有了更透彻的感悟。

试想,如果一开始就将李清照的生平和盘托出,学生肯定会不假思索就回答了上述问题,但这样的课上得还有意义吗?我们知道“不愤不启,不悱不发”,只有把握好火候,才能点燃学生的求知欲,在学生脑海中留下深刻的印象,才能使课堂精彩迭出。

安徒生的《丑小鸭》我是这样设计的:学生分析完丑小鸭的形象后,我让学生推测作者的境况和当时的社会背景。学生根据丑小鸭的经历推测得很合乎情理。我借机告诉他们,当你不想或者不能直言自己的或者他人的经历时,也可以采取这种写法一童话。之后让学生总结童话的特点和写作技巧。

推测作者境况和写作背景有以下几点好处:1.培养学生独立思考的习惯。学生可以不借助任何参考信息独自理解分析课文,而不是被动听从。2.引导学生透过现象看本质。比如学生通过丑小鸭的经历透视到了作者的遭遇和性格特点,并对当时的社会有了一些了解,在挖掘文章思想内涵的同时也深化了自己的思想。3.锻炼了学生的总结概括能力。4.增添了文章的感染力。比如学生以前只知道丑小鸭变成白天鹅是个童话,知道这篇课文其实是自传体童话时,才明白其实只要有恒心、有勇气、追求美好的信念,任何人都可能从丑小鸭变成白天鹅,包括自己。5.学习了写作技巧。想说但又不想或不能直言的情况下,我们也可以尝试写童话或者采取其他的含蓄写法。

现代诗,很多教师都认为不好讲,也没什么可讲的,往往把它当作学生的自读课处理。既然是诗,一定要重视诵读。我在讲《假如生活欺骗了你》时,就从诵读入手。

我的学生已经养成了一种习惯:拿到任何一篇文章,都要先分析题目的含义并揣摩作者的写作思路。在分析这首诗的题目时,我提出了这样的问题:“假如生活欺骗了你”是一个假设句,只有假设的情况没有结果。假如生活欺骗了你,你会怎么做呢?请将题目补充完整。

学生的答案各种各样,我不作评价。之后是学生自由读诗,自己品味。接下来请个别学生诵读,大家评议。

两位学生读出来的感觉都很压抑,我问:为什么你用这样的语气读这首诗呢?

学生认为既然是被“欺骗”,就应该用低沉的、忧郁的、气愤的语气读。此时我并没有直接告诉学生应该用什么语气读,而是转移了话题,下面是我和学生的对话:

师:刚才姜维埭同学补充题目时是这样说的:假如生活欺骗了我,我会揍他。请问姜维埭,这样的内容你会读出什么语气?

生:我会愤怒地读。

师:请读一下你补充的题目。

(生读,很愤怒。)

师:周爱文你说,假如生活欺骗了你,你会哭。这样你会用什么语气读呢?

生:我会很伤心地读。

(生伤心地读。)

师:左敏你说,假如生活欺骗了你,你会怎么样?

生:我会用微笑回报它。老师,我会用轻松乐观的语气读。

(生高兴地读。)

师:张昊,你呢?

生:我会寻找自己的不足,继续努力。我想我应该充满信心地读。

(生自信地读。)

师:现在请同学们帮作者将题目补充完整。

(有学生补充:假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急,忧郁的日子里需要镇静。有的补充:假如生活欺骗了你,只要心儿永远向往着未来,一切都将会过去。有的将二者合并成一个句子。)

师:谁能替作者读一下?

(学生马上读出了那种不气不馁、乐观不屈的感觉。)

我见时机已到,才介绍说:

普希金是俄罗斯伟大的诗人,是俄罗斯现实主义文学的奠基人,是俄罗斯文学语言的创造者,更是19世纪世界诗坛的一座高峰。他的诗反映了俄罗斯人民要求民族尊严、国家独立、社会进步的愿望和心声。

然而,正是他连续写的歌颂自由、反对暴政的著名诗篇,引起了沙皇统治的恐慌和憎恨,于是先后两次将他流放。这显然对他是不公平的。但他作品中所表现的对自由、对生活的热爱,对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰,始终不改。他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。这首诗就是他在流放期间写的。一经发表,就有很多人将此诗抄在本上,作为激励自己的座右铭。

听后,学生不但理解了作者所承受的“生活的欺骗”,更从作者的经历中体会出了坚强与不屈,执著与刚毅。学生刚才还低沉的情绪一下子被调动起来,腰板直了,声音响亮了,精神抖擞了。从他们的声音里,我听出了崇拜与敬畏,乐观与自信。

正当学生充满激情时,我又说:

只可惜,这位伟大的诗人,1837年在一次阴谋布置的决斗中遇害,仅仅38岁。

学生一下子沸腾了,纷纷问我为什么决斗,怎么死的。于是我又进一步介绍了普希金。学生再读此诗时,我听出了隐隐的悲伤和压抑不住的激情。

这节课,我觉得上得很成功,学生的情绪从低落到高亢,再由高亢到敬畏,这样的效果是教师一味灌输所不能及的,只有靠学生逐层深入的理解和感悟才能达到。

教无定法。介绍作者、作品没有固定的方法和模式,教师要根据文章内容、授课重点和学生的理解程度灵活安排。适时地让隐藏在作品背后的人物亮相,会收到意想不到的效果,为你的语文课堂添彩生辉。