初中英语自主互助课堂

初中英语自主互助课堂（共9篇）

1.初中英语自主互助课堂 篇一

自主互助的初中数学课堂教学模式

城南街道中学 赵长亮

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。创设情境,激发兴趣

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

发现问题,提出问题

在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。自主探究,解决问题

数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

自主练习,科学应用

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。自我反思,课后延伸

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理,等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外,还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学之后,不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力,所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。

通过这种模式的课堂教学,培养学生自主学习的习惯,形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

2.初中英语自主互助课堂 篇二

那么, 如何克服上述问题, 笔者得出的结论是:在初中高效英语课堂教学中推行同桌互助式提问法。

一、同桌互助式提问法的尝试

就此我对英语课堂提问进行了大胆的尝试。同桌互助式提问法就是在课堂教学中教师以同桌学生 (两个) 为单位, 共同就教师的提问进行回答, 同时规定学生所需回答的问题必须由两部分组成, 即一个简单问题和一个较难问题。学生回答时, 每个学生可以选择回答一个问题, 也可以给同桌的答案给予帮助补充。也可以由一个同学复述题干同桌回答问题。我想, 以往我们可以问一个同学或一个小组, 为什么不能就一个问题抽问同桌两名学生一起来回答呢;这样一来, 一节课不就可以只用二十多个问题就能让全班学生都有展示自我的热情和舞台了吗?不仅如此, 这样一来, 还能解决小组提问所带来的混乱, 以及仅由小组长一人发言的问题。结果, 我在尝试了一段时间的同桌互助式提问之后, 我发现这种方法是可行的、实用的、科学的、高效的。

首先, 同桌互助式提问法可以解决大班规模教学学生人数多, 师生交流困难, 难以兼顾所有学生“说”的语言表达问题。一直以来, 小班化教学 (一般20-30人) 一直是西文国家标准的学生班级配额。因为这样的小规模班级能对英语教学有着明显的优势, 有利于学校的管理, 有利于以“学生为中心”的办学理念落到实处, 有利于师生间的互动, 直接提高英语课堂教学质量。

在提问的不经意间把50个人变为25个人, 靠什么来实现的呢?我们可以就初一学习内容:Unit11 How was your school trip?单元提问来举例构成分析问题:抽一方同学A和B两人, 可以让A读题目, B就问句进行回答;也可由A找出本题目中A认为重要的地方, B进行补充;还可以A读出题目, B找出A读音上的一些问题及时纠正并就英语句子给出汉语翻译。

这样一来, 学生在课堂上被抽问的机率增大, 这样一来就能更加有效地提高学生课堂上的集中注意力, 提高学习品质, 课堂变得有趣。

二、同桌互助式提问法运用的可行性

首先, 对英语课堂充满神秘感, 既有目的性, 知道这一堂英语课的重难点, 又不需要作较大意志努力, 从而就能更加轻松地让学生就老师的问题由能够说变为抢着说。

其次, 同桌互助式提问法形式多样, 能针对学生的个别差异, 有得有失的进行提问, 能有效解决知识从“哪”提, 向谁“提”;防止出现提而不动, 启而不发的局面;同时也更能激发学生对学习的兴趣, 增强学生的合作意识。下面就以内容Unit3 How do you get to school?中的交通表达方式的提问设计为例。例如:“我有时乘公交车上学”就汉语翻译成英语。在这个知识点中, 我们知道有两种回答方式 (1) I sometimes take the bus to school (2) I sometimesgo to school by bus在上本单元前段时, 成绩较差的同学往往只会 (1) 这种回答方式, 而成绩较好的同学同时会这两种表达方式。通过大量的课堂观察证时, 学习成绩较好的同学往往会先让学习较差的学生先选择回答简单的问题, 而自己则回答较难的问题。因为在这一过程中, 学习较差的学生只能对简单问题感兴趣, 因为他们仅会这个知识点并能正确回答;在英语课堂中便不会被忽视, 可以刷存在感;而成绩较好的学生更能挑战自我, 在问题中进行思考, 通过一定的训练, 他们的回答往往会是独特的, 艺术的, 有创造性的。与此同时, 对于一堂课的知识点, 也更能有效地在课堂提问形式改变的同时, 更有效地被学生接受和掌握。

再次, 同桌互助式提问法有利于促进教师发展性地去评价学生的回答。学生对教师问题给出了反馈, 教师不应只以测量、描述、价值判断来评价, 而是更关注过程评价, 倡导以促进发展为基础的过程性评价。在英语课堂教学中如果就因为学生回答不出答案, 老师一句“Sorry”让他坐下, 那么该学生的学习兴趣注定会受到影响的。因为他会首先认为自己没有能力, 老师已经暗示我了。与此同时, 同学们的目光会让他不喜欢这个老师, 甚至讨厌英语课堂。如果我们换一种提问方法, 用同桌互助式提问, 他答不上问题的机率会缩小, 因为同桌会在课前对他进行知识的预习辅导, 如果最终没有回答上, 这时老师的评价就应该是“再在题中找找看, 这道题如果是我来做, 我会先怎么样做再怎么样做”, 最后点评, “细心会使你变得聪明的啊!”两种评价方法进行比较;如果你是学生, 你会选择哪一个呢?回答显而易见。

三、同桌互助式提问法的不足的思考

同桌互助式提问法对教师引导学生的能力和评价学生的能力要求很高。如果教师能运用好这种方法, 学生的学习积极性将会得到提高;如果在运用中教师不能及时正确有效的给予评价, 这种方法的有效性就会大打折扣。教师必须有充满智慧和魅力的课堂点评, 因为精彩点评在课堂教学中具有举足轻重的作用, 它能激发学生对学习的兴趣, 活跃学生的思维, 增强课堂教学的灵动性, 从而使课堂走向高效。

3.初中英语自主互助课堂 篇三

【关键词】初中英语 阅读教学 自主互助 合作学习

当前，我国教育教学事业正处于深化改革阶段，各学科都应积极明确其教学流程与基本课型，初中英语学科也不例外，必须进一步加强对自主互助合作学习模式的探索，以全新的教学手段促进阅读教学开展。

一、相关理念的概述

1.自主学习。所谓自主学习，即相对传统被动学习的一种学习方式，其强调学生学习的主体性、独立性，旨在以实践探索、分析质疑等手段完成学习任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出其主要改革目的，即改变以往一味死记硬背、被动接受的课程实施现状，引导学生主动积极参与探究和实践操作，培养其信息收集处理能力、新知获取能力、交流合作能力与问题分析解决能力等，进而使其真正得到全面发展。

2.合作学习。合作学习源于70年代的美国，其旨在弥补传统教学的不足，改善课堂教学和提高教学质量。合作学习模式包含社会心理学中的合作原理，更注重人际交往促进认知发展的功能。实质上，合作学习就是将学生科学划分为若干异质学习小组，并根据小组成员实际创设相应目标情境，使其在完成个人目标的同时，帮助组内其他成员达成目标，从而共同达成预期学习目标，获得共同提高。

二、自主互助合作学习应用在初中英语阅读教学中的原因

1.传堂课堂教学中的问题。传统英语教学课堂更强调讲解式教学，在课堂上学生往往处于被动接受状态，通常是随着教师的思维开展学习。这种被动式教学不重视师生与生生间的交流互动，严重遏制学生英语潜力，挫伤其学习自信心和积极性。此外，教学中还存在上课时间不够用，学生无法全部参与到教学活动中等问题。因此，这就需要实施合作学习模式，不断激活课堂氛围，引导全班学生参与激烈讨论中，以此达到英语教育教学的目的。

2.阅读教学与合作学习。英语阅读教学往往占据着极大的比例，这一点从考试中即可看出，其分值大概约30%左右，可见学生阅读理解能力高低与其成绩优劣关系密切。传统阅读教学模式为：预习→领读新单词→集体朗读文章→巩固练习。传统阅读教学的核心为教师，对学生参与过程相对轻视。而合作学习则强调学生主动参与学习，鼓励其主动探究思考，并培养其自主习惯、意识和能力。因此，将合作学习应用于英语阅读教学中非常重要。

三、自主互助合作学习在初中英语阅读教学中的实施

1.初中英语阅读课的预习中。教师可合理利用现有资源，通过读写或读听结合等形式，不断提高强化形式的阅读能力。就以大熊猫保护为主题的英语阅读课为例，在授课前教师可先引导学生预习文章，结合文章插图标记陌生的语句，并思考问题What happens to the pandas？What has the government done for them？这样学生便可在预习中了解该文的主题即保护大熊猫，爱护生态环境。而在正式讲课过程中，教师要及时检查学生预习情况，比如要求他们提出尚未理解的语句，教师予以解释等。然后，教师再以问题导学，让学生结合文章段落对四个小标题进行匹配，包括Help for pandas/Pandas help other animals/The panda's home/An animal in danger。这样，在问题的驱动下再次阅读文章，展开匹配训练，学生便能很快了解文章大意。并且这种匹配练习的难度适中，学生均能轻易完成，更能激发其阅读信心，使其积极主动地进行阅读训练。通过先学后教的形式，引导学生在授课前认识文章阅读的问题，并在预习后向教师请教文章的语句，紧接着再根据教师更深层次的提问速读课文，进而理顺文中的语句、语法等知识，以完善知识系统。

2.初中英语阅读课的学习中。英语文章层次脉络非常清楚鲜明，教师要深挖其中有价值的信息，合理科学的布置讨论任务，让各小组围绕这些任务展开讨论，自由发表言论，然后，再由记录员整理交流资料，交与小组代表进行汇报。这一过程中对学生而言非常重要，可培养其在阅读理解过程和真实环境中做出正确合理推论推断的能力与自我表达能力。而小组讨论在深层次问题理解中往往可得到触类旁通的效果。例如，教学Should I be allowed to make my own decisions时，教师可先导入学生感兴趣的话题，再呈现文中图片，提出问题：What's the boy's hobby？ If he wants to realize his dream， what should he do？然后对全班学生做出科学划分，以小组为单位速读文章，填写教师制作的资料卡。紧接着，再由各组代表汇报本组结论，其他同学提出质疑，通过集体讨论解决问题，最后安排班内学生进行角色扮演加深理解。

3.初中英语阅读课的巩固中。当学生输入大量语言信息后，还应进行合理输出巩固所学，故此，教师要结合教材具体特征设置相关任务，并引导学生采取针对性手段，积极展开小组合作，以取得事半功倍之效。但要注意一点，教师要予以学生积极充分的鼓励，无论学生是提出问题，还是展示小组讨论结果，教师或可予以学生口头表扬，也可通过神态、动作等激励鼓舞学生。总之，要对学生抱以宽容的心态，尽量容许学生出现小错误。

四、结束语

通过上文的分析可知，初中英语教师要积极参与教学改革，进一步更新教育教学观念，并努力探索、尝试新型教学方式，通过小组合作形式活跃课堂氛围，引导学生主动参与学习，从而方可全面提高英语教学效率和学生英语学习成绩。

参考文献：

4.初中英语自主互助课堂 篇四

颜文全

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本课的单词、理解记住本课词汇的汉意，能复习归纳拓展与本课词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本课重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本课的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

5.初中英语自主互助课堂 篇五

高密五中 王继红

以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。老师的提问时有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主、合作、互助学习型”教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。

一、教师应注重以下几个方面：

1、课前备课：

在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综 合素质的提高。

2、课堂教学：

①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

二、学生活动方式

1、小组的构成

在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。“平等参与”、“机会均等”已经成为我们的行动准则，体现了我们对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，如 “动车组”、“后起之秀”、“超新星”、“鸿鹄组”、“精诚组”等，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

2.课堂环节

自主合作互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由七人或八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。英语课堂教学的每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教 学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）任务的难易程度要适中，应由浅入深。尽量考虑班里的每个学生，要让每位同学都活动起来，都参与到小组活动中来，让他们感觉自己是学习的主人。（4）活动中要充分发挥各个小组长的带动作用，在班级形成“一带三”或“一带四”的互助学习模式。这样有许多学习上的小的障碍在小组中就能得到及时解决，效果非常好。这使得班级整体的学习氛围热烈，同学们的学习积极性也会很高。在课堂上，我坚持通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，使得学生能通过小组活动进行大量的操练，积极参与课堂练习，养成大胆讲英语的习惯，加深对语言形式和意义的理解。记得在学习“The Passive Voice（被动语态）”这一语法知识时，我先出示例句：I clean the blackboard.并辅以具体的行为动作，接着就把它改成：The blackboard is cleaned by me.然后，我要求同学在小组内进行模仿练习。刚开始，只有个别同学在说：I close my book.My book is closed by me.随后，组内其他学生似有所悟，交流的声音响亮了，语言也丰富起来了。就象我们有一个同学说的，“说说也就会了。”

（5）活动虽然学生是主体，但老师应发挥主导作用，老师应把握活动的时间、方法。对个别有困难的学活动虽然是让学生自主合作学习生应予以特别关心（6）活动后应及时对活动做好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除 心理障碍。

三、小组合作的优势

1、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，培养了学生的交流合作能力

自主合作互助学习型课堂让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练或怕出丑而不愿意说的心理。并为学生创造一种和谐、活泼的交际氛围，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。我在自己的教学班中组织开展了“一帮一”互助活动，一个尖子生带一个中等生，一个中等生带一个后进生。这样将后进生融入了学有所助的气氛中，他们感到老师没有放弃他们，同学乐于帮助他们，使他们产生了极大的自信，从而乐学，上进；而中等生也增强了责任感，意识到如果自己要去帮助后进生的话，首先自己要有一定的知识基础，因此，他们也努力向优等生的行列迈进。所以合作学习是一种非常好的学习方式。在交流过程中既达到了学习的目的，同时又培养了合作精神，增进了学生的友谊。

2、小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in pais or in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

3、解决了自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题。

6.浅谈“自主互助课堂教学” 篇六

敦煌市南街小学 刘英琴

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

时代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。下面就自主学习在小学语文课堂教学中的应用谈一点自己的体会。

一、科学合理分组

科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上有一句话，就是“三年级的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩子各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。三年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道德原则等都有一定的评价标准；具有一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。三年级正是自主互助学习型模式实践的重要阶段。

根据班额大小、班级学生的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在班主任的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，一般每组4人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。

二、指导学生学会学习方法

要实现“自主互助学习型课堂”，就必须要教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。

（一）自觉预习从学生入学开始，就应该逐步培养他们提前预习的好习惯，教师应提前制定出具体的学习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员之间养成“个人探索——小组讨论——集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。

（二）课堂讨论

小组的划分使得各组成员之间形成相应的对比，学生们之间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的有价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。如《天外来客——陨石》一课，大部分学生能够通过自学了解本文的主题，但对于第四纪冰川、陨石、地质学等专业词语却比较模糊，笔者利用课前学生收集到的图片、视频资料，在小组中和班级整体内形成互相交换、相互讨论、相互讲解的学习方式，解决了这些看似枯燥乏味的专业术语，同学们通过积极地参与，不仅从趣味中掌握了知识，更感受到小组合作的力量。当然，教师也应积极地参与到学生的学习活动之中，让学生充分提出问题，然后抓住关键性问题让学生讨论交流，并及时总结点拨。

（三）课堂及课后评价

在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言来评价自己和他人。

课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生之间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。

三、在质疑中进步

“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学中，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问自己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。

7.初中英语自主互助课堂 篇七

一、有效课堂教学的三条规律

福建师范大学余文森教授认为, 要提高教学质量, 实现有效教学、优质教学, 有3条教学规律是绕不开的。

规律一:先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候, 就要先让他们自己去阅读和思考, 然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二:先教后学———以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候 (处于依靠教师的阶段) , 教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

规律三:温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀, “低”即低起点, “小”即小步子, “多”即多活动, “快”即快反馈。

二、从课堂操作层面上入手

1. 联系阅读。

“联系”即综合, 或彼此接上关系, “阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读, 就是指在教师的导引下, 学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说, 阅读就是学习, 没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以, 一节课是否优秀, 我们要看学生是否进行了阅读, 而且要看学生在阅读的过程中, 能否围绕目标, 对相关知识进行纵横联系、互相贯通, 以提高自己的综合能力和综合素质。

2. 主动问答。

“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思吕胡拂说:“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力, 任何时候都应鼓励学生提问”, 因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要” (爱因斯坦) , “提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段” (美国斯特尔G卡尔汉) , “最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题” (美国布鲁巴克) 。可见, 主动问答既是教学目标, 又是教学手段、教学艺术。

3. 自主讨论。

讨论, 是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下, 学生自选问题, 并就这一问题自由交换意见或进行辩论, 以解决问题, 或生成新的问题的活动。讨论, 对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力, 以及合作意识和合作能力, 具有十分重要的意义。

4. 自评互判。自评是指自我评价, 即以自己自身作为评

价主体而对自我进行的评价, 其目的是全面认识自我, 发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价, 是指学生们相互促进的评价, 它重视相互学习和相互提高, 即通过学习活动发现伙伴的优点, 以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为, 当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时, 独立性、创造性和就会得到促进。就是说, 只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的, 以及达到目的的程度等负起责任时, 他才是在真正地学习, 才会对自己学习的方向真正地负责。

关于相互评价, 朱智贤、林崇德研究认为, 初中生评价能力发展的一个突出特点, 就是十分重视同龄人对自己的评价和看法, 关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以, 在教学中, 我们抓住这一点, 引导学生开展相互评价。

以上四个环节, 不是每节课都必须要做到的, 但只要一个环节做得好, 就是一节好课。

三、“自主+互助高效课堂”的十点建议

1. 一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变, 引“生”入胜。

2. 课堂上, 教师进入状态, 精神饱满;语言不仅要生动、形象, 还有幽默。让课堂上有笑声, 学生才会愿意上你的课。

3. 在课堂上要“用教材教”, 而不要“教教材”。

用教材教, 从创造性加工教材开始, 教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小, 添加、删除, 让教材符合你的学生的实际, 符合你的学生的口味。

4. 一定要用自己的话讲, 讲出自己的理解, 讲出自己的特点, 讲出自己的风格, 千万不要照本宣科。

5. 课堂上教师的全部功绩在于“引导”。

好学生不是教师教出来的, 而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6. 课堂上, 教师一定要学会“偷懒”。

教师“懒”一点, 学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生, 相反, 一名“勤”教师, 就会培养一班“懒”学生。

7. 课堂上, 教师一定要学会“装傻”。

教师“傻”, 你的学生才会聪明, 否则, 教师太聪明, 你的学生一定变傻。现在, 我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8. 课堂上, 教师一定要学会“踢皮球”。

学生是课堂上的主体, 是学习的主体, 教师不要当“保姆”, 什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生, 让学生学会自己解决问题。

9. 教师一定要站在学生的角度来思考问题, 找出学科的难点;一定要从学科本身的特点, 确定重点, 做到有的放矢。

1 0. 课堂上, 教师一定要注意课堂的生成, 要善于捕捉教育机会, 要注意学生的思路。

8.打造自主互助学习型课堂 篇八

一、创建模式

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为“一个中心”和“两大主题”。

“一个中心”就是让学习成为学生喜欢的事情。“两大主题”即“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

二、具体实施

第一，自主学习

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1.预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：思路明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

2.预习检查

对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。

3.教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

第二，互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”讨论的方式，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1.小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

2.课堂展示（组间交流，师生互助）

（１）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）；（２）教师根据实际情况确定需要展示的问题；（３）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；（４）学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题；（５）教师（或学生）适时将问题发展、提高；（６）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力；（７）教师强调、落实；（８）课堂问题变形（变式）与训练。

9.构建自主互助学习型课堂 篇九

让学习成为学生喜欢的事情 潍坊第十中学

摘要：潍坊十中在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。2006年、2007年潍坊市教育局、潍坊市教科院都把自主互助学习型课堂的深入研究和推广纳入工作要点，并将自主互助学习型课堂的建设纳入对学校和县市区的综合督导。这标志着自主互助学习型课堂的理念和策略已在全市得到有效的推广。

潍坊十中是一所各方面都很“一般”的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园„„就是在这样一所“一般”的学校里，在各级领导的大力支持帮助下，学校选择了走内涵发展的道路，靠制度创新、德育方式创新、课堂教学创新、校园文化创新，全方位优化育人的软环境，提升了学校的办学水平，使学校得到了可喜的发展。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。在改革的进程中，学校以科研为先导，以制度为保障，以活动促推进，成就了又一个“科研兴校”的典范，受到了各级领导和社会各界的广泛关注。

一、构建模式，引领教师课堂实践

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为普通教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为。

明确“一个中心”：让学习成为学生喜欢的事情。

把握“两大主题”：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

打造教学流程：根据变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构的设想，我们逐步打造出常规课堂的教学流程：（图略）

整个教学过程中，还必须遵循以下原则：“三讲、三不讲”原则，即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；“删去无效环节，减少无效劳动”原则，即删去低效无效的教学环节和教学行为，如不必要的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题等。

二、校本研究，引领课堂改革方向 初探期——核心攻坚，初建规范 实验初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。我们还总结了针对教师的“自学提纲的设计要求”、“课堂‘导语’设计要求”、“课堂讨论指导规范”等，指导教师尽快建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实施，对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。推广期——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。通过专题研究和论坛碰撞，使制约自主课堂实施的一个个瓶颈问题得到解决，逐步构建了小组建设和管理的有效机制，完善了自学课、课堂讨论课、讲评课模式、试卷讲评课四种课堂模式。如试卷讲评课流程图：（略）深化期——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。

三、创新机制，保障课堂改革不断深入

新的课堂结构，带来新的教学管理问题：教师观念的转变、教学常规的重建、课堂规范的落实„„为了解决这些问题，学校制定了一系列与自主互助学习型课堂相适应的教学管理制度。例如：确保自学提纲的编写质量的先周编印提纲制度、确保自学提纲的落实的自学提纲检查制度、确保学生学习的落实的反馈矫正制度、促进教师观念转变和研究的深化的每周反思、每周论坛制度、确保课堂改革全员参与的教学改革分级负责制度、把握课堂改革方向的业务干部听课制度等。这些制度的落实使课堂教学改革得以扎实、有效的进行。

我们还通过活动促进、任务驱动、信息激励等措施帮助教师将新的教育理念尽快转化为自觉的教育行为，如观摩课、研究课、汇报课等课堂观摩和课堂教学展评研讨活动，“学科带头人、骨干教师”评选活动，《课堂改革金点子成功案例》征集评选活动，等，为了及时了解教师、学生和家长三大群体对课堂教学改革的感受、意见和建议，我们还定期组织有针对性的问卷调查、座谈、访谈等，有目的的进行科学的信息收集、反馈与分析，从而为课堂教学改革的深化、完善提供参照。从实施课堂改革至今，学校共进行学生问卷七次，教师问卷五次，学生座谈、访谈20余次,家长问卷三次。为把握课堂教学改革方向提供依据，使自主互助学习型课堂得以健康发展。

四、初见成效，自主课堂呈现灿烂前景

“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。1．让学生学会了学习

自主互助学习型课堂的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化，课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信的展示，使课堂充满了活力，在其他条件没有变化的情况下，学生的学业成绩由改革前的全区中等偏下提升到综合排名第二，部分学科第一名，2007年的中考，学校再创佳绩，普通高中录取率比市区平均录取率高出21个百分点，8名学生获全A，是市区平均值的1.7倍。同时，76％的学生认为学习积极性、主动性提高，76％学生的语言表达能力、74％学生的交流合作能力、72％学生的自信心、74％学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们对自主课堂的感悟，我们便能了解这些变化的原因。

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是外地的老师来我校听课，记得是听我们班的语文，当时教师快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃，我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张感顿时消失地无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声，开心，放松，使我对自己充满信心，这都是自主课堂的功劳，看见了吗！我现在是多么大胆，多么有勇气！„„

2．让教师学会了教学

科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2005年以来，学校已有两位教师获山东省优质课一等奖，有47位教师提供省级观摩课，有18位教师获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖12个，获得省政府教学成果二等奖1个，获潍坊市教学成果政府奖四项，潍坊市市区教学成果奖6项，潍坊市创新燎原奖三项，潍坊市创新项目一等奖两项，10项成果被评为潍坊市金点子成功案例。《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获2007年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖，《自主互助学习型课堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。在潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下，学校教师将中学生自主互助学习型课堂的研究成果凝练成专著《理想课堂的49个问题与对策》，已由青岛出版社出版。

看看教师的感言同样令人鼓舞，一位老教师曾这样写道：

“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆”。“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。” 家长的反应则让我们倍感欣慰，一位家长在座谈会上说道：

“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获成功与快乐，增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课学习认真。学会了怎样管理别人，从‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习，互帮互学。自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。孩子更愿意上学了„„

3．学校发展空间得到了拓展