英语说课的开场白

英语说课的开场白（共8篇）

1.英语说课的开场白 篇一

蔡：九月，雁阵低鸣 ，我把一声声思念寄给您 ;

锦：九月，桂花盛开，我把一朵朵问候寄给您

合：九月，丰收的季节，我把人生的答卷寄给您啊，我的老师。

锦：没有华丽的道具， 没有簇拥的鲜花 ，三尺讲台挥洒出你人生全部的激情;

蔡：长长的教鞭是船桨，优美的手势是航标，您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房;

锦：今天，我们满怀仰慕和感激，迎接第27个教师节的到来。

蔡：在这里，我们代表高一(1)班的全体学生向所有老师，由衷的道一声：

合：老师您幸苦了!祝你节日快乐!

锦：Ladies and乡亲们

蔡：男的们女的们

合：“敬师长、聚中秋”主题班会现在开始

蔡：下面请听王弘贇同学的`讲话。

2.英语说课的开场白 篇二

一般说来, 英语“说课”, 是指英语教师在备课的基础上, 依据“课标”、教学大纲和教材, 在教学理论的指导下, 结合学情和教学资源的开发, 向同行或专家说出自己对本单元或本节课的教学目标、教法的采用、学法的指导、教学程序的设计等方面的观点, 呈现自己对教材、学生、课堂进程的掌握情况, 展示其教育理念、教学技能、教学风格、教学智慧, 以便更好地优化课堂教学, 提高英语教学质量。

一、英语“说课”的基本原则

很明显, 说课既不是备课也不是上课, 不是简单地复述教案, 更不是机械地讲授教学过程。它具有自己的特点, 注重一个“说”字。在说的过程中, 应遵循以下原则:

1. 说理精辟, 体现科学性

在说课的过程中, 首先应根据教学大纲的要求, 明确说课的内容。其次, 对所使用教材的分析与处理一定要正确、透彻;再次, 对学生情况的了解要客观、准确并符合实际;另外, 所制定的教学目标一定要符合新课标的要求, 处理过后的教学内容一定要与学生的学习背景相符。

2. 理论联系实际, 突出实效性

在说课的过程中, 注意把握说课与上课的区别, 做到详略得当, 重点突出, 体现说课的完整性。教学设计应具有一定的理论高度, 并需紧紧围绕教学目标, 有利于学生思维发展, 体现其可操作性, 可检测性。另外, 在说的过程中, 注重突出学生的主体地位, 体现“做中学”这一先进的教学理念。

3、不拘形式, 具有创新性

说课可以针对某一节课的内容进行, 也可以围绕某一单元、某一章节展开;很明显, 说课的形式是多样的, 需要注意的是, 在说课的过程中, 必须展示说课人教学设计的特色, 体现一定的创新性。我们知道, 说课是一种高水平、高层次的教研活动, 是教师基本功的一个集中体现, 因此在说课的过程中, 说课人要立足于自己的教学风格, 并借助同行和专家的参与评说, 通过共同研究, 树立创新意识, 努力探索新的教学思路和方法, 不断提升自己的业务水平。

二、说课的主要环节

说课的内容主要包括:说教材、说教法、说学法以及说教学程序等等。

说教材:在这一环节, 重点说明本单元或本节课在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用, 教材编排的特点, 以及自己对教材的适当处理情况。

说学生:了解学情是确立教学目标和教学重难点的前提和依据。在职业学校中, 学生英语学习背景差别很大, 尊重学生的个体差异和个体发展情况有利于制定符合学生实际的教学目标和重难点, 有利于所有学生实现不同程度的进步。因此, 在说学生环节, 对学情的清晰把握至关重要。

说教学目标和教学重难点:在明确了解教材和学生知识与能力结构的基础上, 才能制定出本节课的教学目标, 并确立重难点。我们知道, 教学目标是指预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为。它既是教学活动的出发点, 又是教学活动的归宿。因此, 教学目标的表述必须具体、明确, 具有相当强的可检测性, 可适当运用准确的行为动词来描述, 比如写出、认出、说出, 等等。切勿用模糊、概括的语言来表述。教学目标的制定还应注意, 要明确三维目标各自的作用, 它们是一个整体, 是一个问题的三个方面, 而不是独立的三个问题。在制定教学目标的时候, 应根据教学内容的不同有所侧重。

说教学方法:说出本节课主要运用的教学方法及其理论依据, 以及突破重难点的方法和理由。目前, 在各类职业学校英语学科中, 广泛采用的教学法是任务型教学法, 它是以学生为中心的学习, 是合作的、交际的、互动的, 致力于为不同语言水平的学生提供学习的机会, 符合新课改的要求, “引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 提高语言综合应用的能力”。当然, “教学有法, 教无定法”。教学方法的选择还要依据课型的不同来确定。

说学法指导:结合教学方法和学情, 说出本节课学生使用哪些学习方法, 能够培养学生哪些学习能力。比如, 自主探究学习法, 合法学习法, 等等。这些方法, 在职业学校英语听说课上运用较为普遍。

说教学程序:重点在于说各个教学环节的安排及其理论依据。说教学程序是整个说课过程的重要环节, 主要包括课前准备、新课导入、内容讲授、小结与评价及作业布置。由于教师使用的教学方法不同, 教学程序中的环节也各不相同。总的原则是, 在说的过程中一定要注意详略得当, 突点突出, 层次分明, 简单描述“如何安排”, 重点表达“为什么这么安排”, 说出理论依据是说这一环节的重点。

说板书设计:板书的设计与安排能够体现一名教师的专业素养和教学风格。在这一环节, 尽量说出板书设计的根据和理由, 展现自己的个人特色。

说教学反思:在说课过程中, 教学反思是最容易被忽视的环节。但它对于教师认识自己教学过程中存在的不足起到非常重要的作用。因此在说课的最后, 不仅要总结本节课的亮点, 成功之处, 更重要的是, 要对上课过程中出现的问题以及教学目标未达成的原因进行反思, 不断地思考, 不断地改正, 才能不断地进步, 有利于今后课堂教学效率的提高。

三、结论

实践证明, 说课能够有效调动教师积极性, 促使教师不断学习教育教学理论, 钻研课改新思路, 是培养研究型、学者型教师的有效途径之一。

参考文献

[1]、李炳南课堂教学技能与训练[M].长沙:湖南大学出版社, 1999

3.英语说课的开场白 篇三

[关键词]教学模式 素质教育 创设语境 级授课

近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。为此教育部于2004年制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

（一）教学改革带来的挑战

在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：

1.学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的英语听说能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。

2.很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上影响了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。

（二）应对措施

根据教学实践，我们有如下设想：

1.走出应试教育怪圈，开展新的英语教学模式。所谓“应试教育”怪圈，就是说人们在理解英语的重要性时，往往仅仅把它当作中考、高考、考研的必考科目，而没有从本质上理解英语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”。教授语言技能与传授文化在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟，因此在英语视听说教学中从学生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切实贯彻“素质教育”。

就英语视听说教学而言，教师的作用应是为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围。创造英语语境最直接的有两个途径：其一，进入英语大环境如留学英语国家。其二，就是人为地创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境。这也是目前引入英语视听说课教学改革的目的与着眼点，其余一切手段与措施都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。其次，重视语言本身的规律。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和历史延续性，改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程，在整体教学设计上必须充分尊重语言学习规律，老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练听力口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建英语视听说课堂教学的框架结构；英语教学应当根据交际的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确运用英语进行交际。最后，英语教学要充分意识到语言与文化的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化的熏陶，学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要在思想上统一认识，更要在行动和方法上进一步实施与开展。

2.创新教学机制，加大教师培训的投入。首先，学校应该在全校选课的基础上进行公共英语的分级授课。2004年《课程要求》（试行）明确提出大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学管理部门可以对应此要求并根据学生的英语水平和以往经验在新生入学时设计视听说课分级考试试题、组织分级考试作为学生分班的依据和今后选课的参考。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种选修课，例如口译、商务英语、经贸英语、法律英语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生英语实际应用水平较低的一个重要原因就是经常出现英语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习应用英语的习惯的现实条件下，大学高年级开设应用性较强的英语选修课就具有独特的意义。一方面使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，另一方面可以促使教师在自己的专业上不断进步。

最后要强调的是，在现阶段实施英语视听说教学改革中老师的作用是不可忽视的。教学是教与学的结合，成功的教学需要老师的引导作用与学生主体参与的整体结合。根据目前我国的英语教学实际情况，学生在漫长的学习过程中已经习惯了“知识灌输”型学习方式，在向自主开放式学习的转变过程中，学生的主体意识的体现与否，很大程度上取决于老师如何引导。因此要在突出学生的主体地位的前提下强调老师的导作用。因此学校应该多给奋斗在英语视听说课教学第一线的老师多提供一些进修学习的机会。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]顾曰国.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

4.说课的意义 篇四

• 说课是教师在钻研教材和分析学生的基础上，以教师为对象，系统地说出自己对一节课的教学设想及其理论依据的一种教研形式。

• 通过说课，展示教师对某节课的思考和处理过程，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。• 讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受空间、人数的限制，时间也可长可短，又不牵涉到学生参与，简便易行，非常灵活。

2、理论性与科学性。

能促使教师主动学习教育理论，认真思考问题，从理论高度去认识教学规律。能帮助教师更好地吃透教材、研究学生。思考为什么要这样教学，能从根本上提高教师备课的质量。

3、示范性与局限性。

能让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。参与者都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益。另外，说课毕竟是“纸上谈兵”，说课者一厢情愿的成分很多，“说得好不见得上的好”，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课的内容

• 可以抓住三个要素来说：①说教材 ②说目标和重点难点 ③说构思（教学程序、教学过程）• 而说学生、说理念、说教法学法、说教学手段、说板书设计等要有机地渗透在这三个要素之中。

1、说教材要求“深”

说清楚教材内容的“来龙去脉”，说教材内容的逻辑结构和编排意图；说本节课的教学内容是什么，为什么要选择这些教学内容（课程资源）进行学习，而不选择其他的内容，把选择的根据说清楚。

说教材一定要说出深度，以展示教师钻研教材的功力，使其成为说课中的一大亮点，最忌讳的是照着教参一读了事。

2、说教学目标和重难点要求“准”（1）学情分析：已有知识经验、潜在学习困难等。

（2）教学目标：明确“学什么、学得怎么样、怎么学、怎么教”。目标制定应准确、全面、具体，应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。（3）教学重难点以及确定的依据。

3、说教学构思要求“新”

• 说教学构思是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学理念，教学个性。

• 一说教学思路与教学环节安排。即要说清教学过程的总体结构和板块。

• 二说教与学的双边活动安排。即要说清在各板块主要的教法、学法，要体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德与智的和谐统一。

• 三说重点与难点的处理。要说明在教学过程中，你是怎样突出重点和解决难点的，这是整个说课的重点。

四、说课要注意的问题

1、说课不是备课。说课是用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。不能按教案来说课。

2、说课不是讲课。只要把教学设计的基本环节说清楚，听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能像正常上课那样讲。

3、说课的时间不宜太长。通常安排10分钟—15分钟的时间。

4、注意运用教育理论来分析研究问题。关键是讲清“为什么这样教”的理论依据，力求言之成理、言之有据。不能讲得过细，面面俱到；要少讲知识，多做理论分析；少讲做法，多讲理由和依据。

5、理论要联系实际。说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免脱离教材、学生和教师实际的穿靴戴帽式的集中“说理”。

6、说课重点要突出。对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。应把主要力量放在说教学程序上。

7、说课前要准备好所用的辅助用具。根据需要做必要的介绍和演示。

五、怎样使说课更精彩

• 首先要“特”，要有自己的东西。大家都在说，你凭什么打动人，没有特色，只能平平。• 一定要突出你的某个方面的特长，或者你在突出重点方面有高招，或者你在攻克难点上有新法，要么你组织的活动别人没搞过，要么你制作的课件别人没见过。其次要“新”，要有创意。

5.说课的一般步骤和小学数学说课 篇五

一、说教材

1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下„„）

2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点

二、说学情，即学生已经掌握的知识和能力，对这节课的学习有什么帮助或困难

三、说教法，在教学中采用的方法

四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么方法

五、说教具，多媒体也算。

六、说教学过程（这是最重要，应占说课环节的一半以上时间）1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问„„ 2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中的哪个目标。3．总结归结

4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢）

七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果未讲课而直接说课，此环节省略）

一、说教材： 1.教材的地位及作用：

本节教学内容是来自人教版第几册第几单元的教学内容，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学习了什么知识的基础上，对什么知识的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学习什么知识奠定知识基础，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。

2.教学目标：

根据学生的“最近发展区”、学生的认识规律和教学内容，我制定了以下三维目标：

知识目标：了解，理解，掌握，运用什么„„

能力目标：经历，体验，探索什么知识，培养学生动手操作的能力。情感目标：通过什么学习，培养学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。3.教学重难点：

依据学生的已有的经验，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点： 教学重点： 教学难点：

二、说教法：

新课标指出，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法： 1.情境教学法：让学生置身在情境中学习，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造性思维。2.直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题，达到化难为易的效果。

3.课件辅助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法达到的教学效果。

4.数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。

三、说学法：

新课标指出，学生的学习应当是一个生动的，活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法：

1.动手实践法：解放学生的双手，让学生直接体验、经历知识形成的过程，并发现其中蕴涵的数学思想。

2.合作交流法：培养学生的团队意识，发挥集体的智慧。3.自主探索法：自主学习让学习到的知识内化成自己的东西，这是我们应该追求的目标。

此处，在教学中给学生一定的自学空间，给学生提出问题的机会，给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学习方法。

四、说教学过程：

新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程：

（一）、创设情境，引出新课。【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的过渡中今天研究的课题，既简单又实效。

（二）引导探究，自主发现。或思想引领，探索新知。

【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。

（三）随堂训练，学以致用。

【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。

（四）课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延伸。

【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。

五、说板书设计：

6.说课的基本步骤 篇六

一、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。#wiki.geekfans.com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标“新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1． 可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2． 可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3． 简便易行，共同提高

4． 提高表达能力

二、说课的内容

1． 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

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2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名

2． 对课标的分析

3． 对教学内容进行分析及处理

4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5． 制定教学重点和难点

6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7． 恰当选择教学资源 8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称： 教材版本：

教师姓名： 学校：

教师年龄： 教龄： 职称：

教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1． 依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3． 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4． 说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

7.数学说课的评价标准 篇七

说课活动作为教研形式其优点在于简便易行、节省时间、无须学生参与, 面对的对象是一些专家、学者、教研员、同一学科的教师.这种活动既能兼顾业务学习, 又能体现教师教学能力和水平的高低, 常运用于教研部门举行的教师业务竞赛, 学校组织的教学大练兵, 教师招考等活动中.说课是提升教师专业素养的手段, 是教师从“教书匠”向“教育家”发展的最佳途径. 但是, 许多学校评价说课时按说课项目、内容进行评价, 然后再按等级得分, 每一小项给出一定的分值. 但这种模式化评价说课的弊端, 导致了众多说课都采取面面俱到的形式, 是僵化的、毫无生气的说课形式.说课有模, 但无定模.因此, 笔者试图从以下几个方面探索数学说课的评价标准, 以期课改理念得以在实践中能够准确、恰当的传递和表达.

一、基于学生立场

评价说课的标准, 首先应该考察教师是否基于学生的立场来组织教学.课程标准提倡, 课堂教学要“以学生为本”.因而, 在课堂教学中, 教师的教是为了学生的学, 教师课前所做的备课工作、教学设计等都是为了在上课时让学生更好更快地理解、掌握知识. 因此, 在做这些准备工作时要求教师必须充分考虑学生的因素.同样, 说课中不站在学生的角度来说明也是不合适的, 如果教师在说课中只是把预设的教学目标作为教学设计的唯一, 我们只能说他是学习目标的忠诚执行者, 并不是很好的课堂教学组织者.

说课者必须对以下三个方面给予充分的关注.

其一, 关注学生的认知发展规律.不同年龄阶段的学生具有不同的理解能力、思维能力以及兴趣爱好.如果在一堂课中教师的讲授超越了学生的理解水平, 或远远低于学生的理解水平, 无论这堂课设计得多么优秀, 都注定是一节失败的课. 在内容的选择、教法和学法的选择上都首先要关注学生的年龄特征.教师在说课中能注意这一点, 说明他是站在学生的角度, 对学生的认知发展阶段规律掌握得很透彻.

其二, 关注学生对学习内容的兴趣.教师在说课时, 有没有关注学生对知识材料以及呈现方式的兴趣与积极性, 也是评价说课优劣的考虑因素说课中, 说课者对课堂教学已经进行了充分的设计, 包括以什么样的内容导入课程、在课程中使用哪些例题.但是, 单纯的数学知识是不足以引起学生的兴趣的, 说课者所讲述的内容应贴近学生的生活, 联系学生的实际经验.因而, 评价者应该考察说课者是否将数学知识生活化, 让学生切实体会到“生活中的数学、数学中的生活”, 从而增加数学学科的趣味性, 进而引发学生学习的兴趣, 并且有助于学生对知识的理解和接受, 激发学生学习数学的欲望, 拓展学生的知识面, 开拓他们的视野和思维.

其三, 关注学生的个体差异.一个班级中, 学生对新知识的接受能力、理解能力、解决问题的思维策略水平有高有低.评价说课, 就要看说课者是否考虑学生群体, 真正地面向全体学生.诸如所选择的例题和内容是否具有难易程度的差异以及差异的比例、说课中设计的问题是否具有层次性、能否对不同群体的学生进行有效的教学诊断等.从而做到既让每一个学生都得到发展, 又能让不同的学生得到不同的发展.

因而, 评价说课的优劣应该关注说课者是否基于学生的立场, 充分考虑学生的“最近发展区”及其对学习的兴趣、态度.这样的说课才是应该被倡导的.

二、教学设计凸现课改理念

1.课改理念和教学目标一致

课改理念是国家“前瞻性地规划未来高中数学课程发展愿景”, 是教学目标建立的依据.而教学目标, 从其内涵来说, 是指教学活动预期达到的结果, 即预期学生身心诸方面发生的变化, 教学目标是进行教学设计的依据.在说课中, 对教学目标有明确的阐述, 并且强调如何“提高学生的数学素养, 以满足个人发展和社会进步的需要”.因而, 教学目标与课改理念是否一致是衡量说课成败的关键.

从说课内涵看, 课改理念在说课中占有突出的地位, 说课是否立意高, 关键看理念, 因而, 理念可以说是整个说课的灵魂所在.虽然, 备课时也需要理念的支撑, 但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响, 而说课则要求教师把理念以显性的方式落实在教育教学过程中, 而且要把它作为贯穿整节课的红线, 在教学活动中“使得理念在实践中落实”发挥着沟通和支撑作用.否则, 说课就没有力度和生气.

2.教学目标科学而动态

明确、清晰的教学目标能够反映说课者的教育理念在教育实践中的表达.教学目标实践要基于教育实践, 面向教育实践.课程改革对教学目标提出了“构建共同基础, 提供发展平台”、“突出积极主动、勇于探索的学习方式”等要求, 这就导致教师在教学目标的设定上出现了疑惑, 一些说课者对教学目标的定位存在“虚空”的现象, 也很难在教学实践中得以真正实现.

课程改革把教学目标分为三个维度:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观.一般情况下, 说课者对知识与技能方面的教学目标有较为准确的把握, 但是在情感态度与价值观方面设定的目标就很难得以实现.因此, 评价说课的优劣要考虑其目标的可行性.事实上, 说课者对教学目标进行合理的设定, 即便这堂课对学生起到很小的价值观等方面的教育, 只要学生能够有所体会, 那么这一目标的设定就是成功的.

Lampest认为, 教师在教学实践中需要同时建立三个联系:教师与学生, 教师与教学内容, 教师与“学生—教学内容”的动态过程.[1]所以评价说课要看说课者是否具有“以学定教”的教育理念, 把着眼点放在引导学生自主探索知识、合作交流上, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 充分考虑学生的学习因素.这样的课堂教学才是高效的, 学生的学习是有所收获的.就教师与教学内容来看, 教科书是传授知识、培养能力的一个载体, 在教学中, 如何用好、用活教科书才是至关重要的.马立平的研究表明, 教师对教学内容的理解会影响他们的教学策略和教学方法.[2]因此, 教师在说课过程中, 不仅可以看出教师对教材的理解和处理程度, 在教学方法的选择上是否突出重难点, 把握了关键, 还可以看出教师能否根据学生的实际情况以及自身的经验来处理教材, 并且应该明确地阐明对教材内容增减的理由.在教师说课的过程中, 会充分体现说课者本人对教材进行处理的情况.合理地处理教材与实际教学内容之间的关系是保证教学顺利进行的必要条件.教育具有超前性, 说课者对教材处理是否做到符合学生的认知规律, 是否以准确地把握学生的认知水平、心理特征等来处理教材, 对教材中的一些内容陈旧、不能准确体现学生需求的问题是否给予大胆处理, 这些都要求说课者需要处理好“教教材”与“用教材教”的关系.

此外, 评价说课的标准, 还应考虑说课者是否采用预案, 能够在复杂的教学实践中根据实际需要, 灵活、恰当地处理好预设和生成的关系.

3.教学设计体现教学目标

教学设计体现了说课者对课改理念的认识、对教学中师生角色的认定、对教学目标的设定以及对达成相应的教学目标的有效性的评价.而教学目标是教学设计的方向和纲领, 进行教学设计是为了完成教学目标.所以, 如果在教学设计中不体现教学目标, 这种教学设计是不合格的, 无意义的.教学活动设计体现说课者将其专业素养综合运用于教学目标的过程.因此, 评价说课的标准还要看说课者有没有做到教学设计体现教学目标、教学目标贯穿于教学设计.

Thompson认为, “教师专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性”, [3]这说明了说课者的专业素养影响其教学设计. 从说课者的PCK知识的角度来看, 教学设计能否很好地体现教学目标, 可以从以下几个方面来看:第一, 根据不同的教学目标、教学对象以及教学内容, 选择恰当的知识呈现方式是实现课堂有效教学的前提. 第二, 课堂中师生间的对话、生生间的对话, 可以有效提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力. 第三, 教师是学生学习的指导者, 通过教师有效的指导, 使学生在学习中变被动为主动, 真正成为学习的主人. 第四, 有效的辅助行为可以促进师生间的相互信任. 第五, 若要使课堂活动井然有序地进行, 不免要有教师的管理行为, 通过教师有效的管理, 可以使得教学过程更加顺利. 若说课者的设计中包含了上述行为, 则可以判断教师的课堂实践实现教学目标具有可能性.

因此, 衡量说课的标准需要考察说课者的教学设计是否符合教学目标, 能否很好地践行教学目标. 即是否体现说课者帮助学生在自主探究、合作交流的过程中, 让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验. 如在数学活动中, 如何关注数学本质, 让学生体验“数学化”, 即如何让学生分析和研究活动中出现的种种现象, 并加以整理、组织、归纳、概括和抽象, 经历将客观事物数学化或数学知识逻辑化的过程.

三、凸现数学思想

数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略, 对学生今后的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响. 教师在数学教学中, 要善于挖掘教材中的数学思想方法, 并将数学思想教育贯彻、渗透于教学的全过程之中.

数学思想是由一定的数学知识体现. 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识. 中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识, 如概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能;另一个称为深层知识, 主要指数学思想.说课的内容主要是针对基础知识和基本技能, 若泛泛而谈, 根本不能体现数学知识中蕴含的数学思想方法.

美国心理学家布鲁纳认为, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”.所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点, 或者是一般的、基本的原理”.数学思想是数学学科的一般原理的重要组成部分, 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的. 学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”. 布鲁纳认为, “这种类型的迁移应该是教育过程的核心———用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”.[4]而学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念, 对于新学习是有利的. 美国心理学家贾德通过实验证明, “学习迁移的发生应有一个先决条件, 就是学生需先掌握原理, 形成类比, 才能迁移到具体的类似学习中”.学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移, 特别是原理和态度的迁移, 从而可以较快地提高学习质量和数学能力.

因此, 考察说课的好坏, 就必须看说课者是否在设计中凸现出数学思想的教学, 即具有以下教学环节:感知—操作—掌握—领悟.

此教学环节可解释为: (1) 数学思想是深层知识, 通过“感知”以保证在教学过程中有明确的数学思想教学目的; (2) “操作”是指基础知识和基本技能的学习.“操作”是数学思想教学的基础; (3) “掌握”是指在显性的知识和技能学习过程中, 对显性知识和技能的掌握, 是学生进一步接受数学思想的前提; (4) “领悟”是指在说课者的教学设计中是否有引导学生对掌握的有关表层知识的认识深化的意识, 即帮助学生对蕴含于其中的数学思想有所“悟”. 数学思想方法是数学的精髓, 它支撑和统帅着基础知识和基本技能. 教师必须在讲授基础知识和基本技能的过程中不断地渗透相关的数学思想方法, 才能使学生的认识达到一个质的“飞跃”, 从而使数学教学脱离“题海”之苦, 使其更富有朝气和创造性. 否则, 课堂教学不能深入认识到数学知识的本质.

总之, 评价说课的标准不是唯一的, 是开放的、动态的和发展的, 需要具体情况具体对待, 就像说课的形式一样, 可以多样化. 但是, 作为课改的实践者, 如何掌握正确的导向, 使得课改理念在实践中能够正确实施?笔者认为, 只有把以上几个方面看成是衡量说课优劣的标准, 才不至于让说课评价这样的活动流于表面, 才能促进同行之间相互学习, 共同进步.

参考文献

[1]LAMPEST M.Teaching problem and the problem of teaching[M].New Haven:Yale University Press, 2001:423-448.

[2]马立平.Knowing and teaching elementary mathematics:teacher’s understanding of fundamental mathematics in China and the United States[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 1999:144-151.

[3]THOMPSON A G.The relationship between teacher’s conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice[J].Education Study in Mathematics, 1984 (15) :105-127.

8.浅谈说课的技巧 篇八

关键词：误区 技巧 局限

“说课”是一种新兴的教研形式，是指在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课比赛中，选手应该如何把控技巧和方法，才能在众多的佼佼者中脱颖而出呢？

一、分清说课与上课

有的教师误把说课当成了上“微课”，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。那么，究竟什么是说课，说课要“说”什么呢？简单地说，说课就是用简练的语言阐述教学设计的背景、思路及其理论依据，运用了哪些教学方法及手段，如何组织教学活动，难点是如何突破的，设计的创新点是什么等。说课与上课的区别大致有三个：一是对象不同，说课面对的是同行，属于教学研讨的范畴；上课面对的是学生，属于课堂实践的范畴。二是时间和场合不同，说课不受场地的限制，大约为15～20分钟，要阐述一节课或者一个项目（几节课）的教学活动；上课的场地要满足教学要求，在一节课的时间里展示师生互动的整个教学过程；。三是目的不同，说课是“居高临下”，从理论和实践的高度对教学设计作优化和完善；上课则是“身临其境”，从课堂实录中的各个细微处体现教学设计的具体实施过程。因此，要说好一节课，首先就要走出误区，正确认识说课，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。

二、分清说课稿与教案

说课不是教案的复述，说课稿与教案有着一定的联系，比如从教学目标的把握、运用的教学理念以及准备工作上来说，二者是相同的。但是两者仍有着很大的区别，首先，目的不同，说课稿是为说课准备的文字性材料，教案是教师为上课而准备的可操作性方案。其次，内容上说，对于说课稿的要求更高，除了要说明教案体现出的教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、课后反思等等，还要阐明对教材内容的分析、对学生的学情分析，对教学方法的理论支撑、每一个教学环节的设计理念，运用了哪些信息化教学手段等等；第三是形式不同，教案通常具备一定的格式和要求，条理鲜明，不需要华美的文字作修饰，而说课稿没有固定的制式，在说清问题的基础上还要语言流畅，过渡自然，有一定的可读性和可观赏性。

三、融入必要的信息化教学手段

教师在说课过程中，既要有说课文字稿，也要运用一些必要的信息化教学手段，比如文字、图片、PPT课件、实物展示、动画演示、视频观赏、仿真教学、网络教学等等，在有限的时间里充分利用教学资源，以达到最佳的预期效果。在教学实践中也证明，有效地利用信息化资源辅助教学活动，能大大提高课堂实效，引起学生强烈的学习热情，起到事半功倍的作用。

一节成功的说课，还应注意以下技巧：

1.细节决定成败。比如衣着，应该着正装，大方得体，不宜过于时尚，这既是对比赛的尊重，又是最起码的礼仪；比如眼神，说课时要和评委有眼神的交流，眼睛要会说话，用真诚的目光扫过每个评委；答辩时要注意礼节，当评委对某个问题提出质疑时，要心平气和地陈述自己的理由，不要咄咄逼人，给别人造成一种“无理搅三分”的坏印象；还比如原创的动画和视频作品，制作精致的教学设计等等，都会给选手和比赛加分。

2.一定要有“亮点”。要想在短短的15分钟内说清自己的设计思路，并且能够给评委留下深刻的印象，就一定要有自己的特色，或者说要有能够抓人眼球的东西，比如精美的课件，文辞优美的说课稿，富有感染力的语言，独特新颖的教学设计等等。但是也不要太“过”了，课件要精美，也并不是越花哨越好，而是要色彩亮丽，易于操作，简洁明快。比如说课稿，通常理科的说课稿都比较注重逻辑性，准确有余而优美不足，其实也不妨引用一些名人名言来给自己的稿子加点“彩”，在理性逻辑的段落里引用优美睿智的语言，听起来别有味道，不过引用要适度，否则会过犹不及，给人一种牵强附会之感。

3.博采众家，勇于创新。在说课比赛中各种各样的教学法让人目不暇接，比如情境式教学、任务驱动式教学、项目教学法等。要想在比赛中脱颖而出，既要善于学习他人之长，不断更新教学理念和技术手段，也要在教学中勇于实践和创新，在实际教学一线中进行深入的尝试和第一手数据的对比，而不仅仅是停留在理论研究上。

毋庸置疑的是，说课也有局限性：

由于说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉学生，简便易行，所以能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。也正因如此，说课也不可避免地存在着一定的局限性。首先，看不到教师的临场发挥，对突发问题的处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其次，在具体实施过程中，有的教师说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好，这种现象也很常见。还有，说课的设计通常是在一个比较理想的情境中进行的，比如采用小组学习法，一个小组超过7个人，或者分的小组过多，都不利于教学的组织实施，所以学生的人数实际上也有一定限制。还有一节课的设计，可能我们同时用到了多媒体和实验台等教学工具，那么其实对教学场所也会有一定的要求，如果实际条件达不到，我们就只能假定一个这样的情境，因此从某种程度上说，说课无异于一种“表演”，必须在一个比较理想的条件下才能达到比较完美的设计效果。

从最基本的层面上讲，中职学校是以就业为导向来开展一切教学活动的，教师通过有效的说课来提升自己的教学水平和教改理念，反馈于日常教学活动中，逐渐增强学生的综合职业能力，才能培养出真正符合社会和企业需求的技术过硬的人才，使学生真正从中受益。