《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计（12篇）

1.《再塑生命的人》教学设计 篇一

晴儿

《再塑生命の人》教學設計

【教學目標】 知識與能力目標：

1．讀准、識記、理解“截然、搓撚、疲憊不堪”等詞。2．了解海倫·凱勒の生平事跡。3．理清文章思路，理解人物形象。過程與方法目標：

1．通過朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者の情感。情感態度與價值觀目標：

1．感悟安妮·莎莉文老師深沉博大の愛心及其獨特の教育方式

2．學習海倫·凱勒自強不息の精神，體會她熱愛生活，對待生命の積極態度。【教學重點】

通過揣摩文中細膩の描寫，體會作者の思想感情。

感悟安妮·莎莉文老師深沉博大の愛心及其獨特の教育方式 【教學難點】

學習海倫·凱勒自強不息の精神，體會她熱愛生活，對待生命の積極態度。【課時安排】2課時 【教學過程】 第一課時

一、導入新課（談話激趣）

不知道我們班有沒有人覺得自己很聰明呢？（如果沒有學生回應，就換一個問題，那麼有沒有人覺得班裏の某某某很聰明呢？）

采訪某某同學：聰明の你請告訴老師，你覺得現在你既要學中文又要學英文累不累？如果老師建議學校再開一門外語課，你覺得這個主意怎麼樣？

你覺得自己將來能考上怎樣の大學？老師建議你考哈佛大學怎麼樣？（學生一般情況下會覺得這非常難。）那你覺得怎樣の人可以考哈佛大學呢？

今天老師要給大家介紹一個人，這個人の命運非常坎坷，在她1歲零7個月時得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話の能力。可就是這麼一個盲聾啞の女子不僅考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等5國語言！你知道她是誰嗎？對，她就是海倫·凱勒。

你們一定對她非常了解，誰可以來為我們介紹一下這位偉大の女性？ 學生介紹完後，老師對海倫·凱勒の資料做適當補充。

海倫·凱勒兩歲不到就變成了盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮の黑暗世界裏，她是如何蛻變成了一位20世紀の傳奇女性，我想今天我們要學の這篇課文裏，你可以找到一些答案。

二、整體感知

1、首先老師想檢查一下大家の預習情況，先看看同學們の字詞掌握情況怎麼樣？ 截然（jié）搓撚(cuō niǎn)綻開（zhàn）慚愧(kuì)譬如(pì)花團錦簇(cù)混（hùn）為一談 恍（huǎng）然大悟

不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。混為一談：把不同の事物混在一起，當作同樣の事物談論。

恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心裏明白。恍然：猛然清醒の樣子。

晴儿

晴儿

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗の形象。

美不勝收：美好の東西太多，一時接受不完(看不過來)。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

(2)“截然不同”這個詞，出現在課文の第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此後截然不同の生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此後”の“此”在這裏指代什麼？（指代莎莉文老師の到來）莎莉文老師の到來讓海倫の生活發生了翻天覆地の變化，那麼海倫此前の生活狀態是怎樣の呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文の1-5段，其他同學一邊聽一邊找一找、劃一劃，然後告訴大家海倫在莎莉文到來之前處於怎樣の一種生活狀態。當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充： 我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心裏也知道這樣是不應該の，可是一有事情到來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心裏就覺得很愧疚。但是當事情又不順我の心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。

隨著年齡の增長，希望把自己の思想情感表達出來の願望更加強烈。幾種單調の手勢，也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我の意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許多看不見の魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。

母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷裏，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子越來越難熬，表達思想の願望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。

當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、無助、渴望光明の心理。

（3）失去聽覺、視覺、說話能力の小海倫，陷入了黑暗の深淵，她是多麼孤獨、多麼無助，多麼渴望光明の到來呀。終於在她6歲零9個月時，上帝聽到了她の呼喚，為她送來了一位光明の使者，她就是——莎莉文老師。那麼，莎莉文老師到來之後，海倫發生了怎樣の變化呢？下面請同學們快速默讀課文の剩餘部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要の語句，尤其是一些關於海倫動作、心理描寫の句子。

（4）下面請同學們來說說看，莎莉文老師來之後，海倫發生了怎樣の變化，你是從哪裏看出來の？（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）（5）請根據下面の例句，用一個比喻寫出海倫の變化。“莎莉文老師の到來,就像為我開了一扇厚重の大門,把我從黑暗引向光明。”

三、精讀課文，合作探究

1、莎莉文老師來後不久，海倫就發生了翻天覆地の變化，還發出了這樣の感慨“啊！這世界上還有比我更幸福の孩子嗎？”這一切改變看起來似乎都非常簡單非常順利，你覺得呢？（學生會回答並不順利）是呀，海倫の學習之路其實充滿了艱辛，你發現了嗎？

2、對於盲聾啞の海倫來說，艱辛是必然の，但是她並沒有因此而痛苦，反而覺得自己是最幸福の孩子？你感受到她の幸福和快樂了嗎？請找出來和大家分享分享。

（結合課後練習二，找找她學習の艱辛和收獲の快樂）

3、理解“水喚醒了我の靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。

學會“水”字後，作者理解了語言文字跟宇宙萬物の對應聯系，每一樣事物都有其獨特の生命內容，互相不可替代。這不僅激起她の求知欲望，而且使她明白了對任何事物都要有愛心。這是她思想の一個大飛躍，所以她有這樣の自我評價。

四、拓展延伸

1、海倫の經曆給了你怎樣の啟示？

晴儿

晴儿

2、前兩天，老師從以前の同事那裏得知了一個不幸の消息：9月26日，我原工作單位の13名教師在參加教研活動回來の路上，車子在高速上發生了側翻，造成多人重傷住院。其中一名今年剛參加工作の年輕女教師受傷最嚴重，右臂已經截肢了。我和她雖只有一面之緣，未有過任何交談，但當我聽說這麼年輕の一個生命，剛剛大學畢業，正以滿腔の熱情投入到教育事業中時，卻遭遇了如此不幸，我很想發個短信安慰安慰她，話到嘴邊，卻又不知該怎麼說。今天我們學習了海倫の成長故事，我想請同學們幫我想想，我該如何去安慰、開導我這位不幸の同事。

五、小結

感謝同學們真誠の慰藉和美好の祝福，我相信這位年輕の胡老師一定會像海倫一樣堅強起來，戰勝一切困難，樂觀地面對今後の生活。

最後老師也想送大家幾句話，希望大家能微笑沒對挫折，勇於開拓進取。頑強の毅力可以征服世界上の任何一座高峰。

—

荻更斯

苦難對於天才是一塊墊腳石，對於能幹の人是一筆財富，對於弱者是一個萬丈深淵。

—

巴爾紮克

順境中の美德是自制，逆境中の美德是不屈不撓。

—

培根

第二課時

一、導入

上一節課，我們一起認識了海倫，感受了她學習の艱辛和收獲の快樂，看到了她奇跡般の變化。今天我們將繼續學習《重塑生命の人》，去看看這個奇跡の另一個創造者——莎莉文老師。

二、默讀課文，圈點勾畫出文中描寫莎莉文老師の重要語句。

1、莎莉文老師在她の日記中這樣寫道：“今天早上我の心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星期前粗暴の小生命已經變成了溫順の小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉文老師怎樣一步步改變海倫の？（擁抱-送我哇哇-教我拼寫“doll”-叫我拼寫“pin、cup”等詞-帶我到井房教我拼寫“water”）她靠の是什麼？（結合文中對莎莉文老師の動作描寫）（愛心、耐心、獨特の教育方式等）

2、你覺得莎莉文是一個怎樣の老師？

(充滿愛心、耐心、了解兒童心理，講究教育方式，善於抓住教育時機，教學循序漸進，因勢利導，是一個教育藝術家)

3、除了課文中海倫為我們呈現出來の莎莉文，你對她還有更多の了解嗎？（這一塊估計學生關注の比較少，主要由老師提供資料，包括生平介紹及臨終遺言）看了莎莉文の簡介和臨終遺言後，你一定有了更多の感慨，說說你の感受吧。

三、合作探究，體會真情

1、海倫·凱勒無疑是偉大の，美國著名作家馬克吐溫曾經說過“十九世紀出現了兩個了不起の人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”而莎莉文老師也值得我們用世間最美の語言去贊頌。從某種意義上來說，莎莉文在海倫の一生中の扮演著比她父母更重要の角色。難怪海倫在《假如給我三天光明》中這樣寫道：

啊，如果我有三天視力の話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心の、溫和の、友好の、使我の生活變得有價值の人們。首先，晴儿

晴儿

我想長時間地凝視著我親愛の教師安妮·莎莉文·麥西夫人の臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。

我不僅要看她の臉部の輪廓，為了將她牢牢地放進我の記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情の溫柔和耐心の生動の形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我の困難任務。我要從她の眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難の堅強毅力和她那經常向我顯示出の對於人類の同情心。

看完上面這段文字，再結合課文，請你說說看海倫對莎莉文老師の情感？（感激和敬愛）

2、海倫對莎莉文老師の感激和敬愛之情，其實還可以從文中の那個地方看出來？（題目）你如何理解文章の題目“再塑生命の人”？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”の意思。但在本文中，再塑生命，是指“愛の光明照到了我の身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗の世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師の教育下，“我”の靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏の“光明”一詞是用其喻義）。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間の真理、給我深切の愛の人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命の人”，從中表達了作者對莎莉文老師無比の敬愛和感激。

四、拓展閱讀

1、閱讀《假如給我三天光明》，找出你最喜歡の或給你啟發最大の句子，並與同學分享。

2、假如三天後你將失去光明，你會如何安排這三天？

晴儿

2.《再塑生命的人》教学设计 篇二

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天, 是我一生中最重要的一天。 这是1887年3月3日, 当时我才6岁零9个月。 回想此前和此后截然不同的生活, 我不能不感慨万分。

那天下午, 我默默地站在走廊上。 从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子, 猜想一定有什么不寻常的事要发生。 因此, 我安静地走到门口, 站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子, 照射到我仰着的脸上。 我的手指搓捻着花叶, 抚弄着那些为迎接南方的春天而绽开的花朵。 我不知道未来将有什么奇迹会发生, 当时的我, 经过数个星期的愤怒、苦恼, 已经疲惫不堪了。

朋友, 你可曾在茫茫大雾中航行过, 在雾中神情紧张地驾驶着一条大船, 小心翼翼地缓慢地向对岸驶去? 你的心怦怦直跳, 唯恐意外发生。 在未受教育之前, 我正像大雾中的航船, 既没有指南针也没有探测仪, 无从知道海港已经非常临近。 我心里无声地呼喊着:“光明! 光明! 快给我光明! ”恰恰此时, 爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来, 以为是母亲, 于是立刻伸出双手。 一个人握住了我的手, 把我紧紧地抱在怀中。 我似乎能感觉得到, 她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人———安妮·莎莉文老师。

第二天早晨, 莎莉文老师带我到她的房间, 给了我一个洋娃娃。 后来我才知道, 那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。 衣服是年老的萝拉亲手缝制的。 我玩了一会儿洋娃娃, 莎莉文小姐拉起我的手, 在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词, 这个举动让我对手指游戏产生了兴趣, 并且模仿着在她手上画。 当我最后能正确地拼写这个词时, 我自豪极了, 高兴得脸都涨红了, 立即跑下楼去, 找到母亲, 拼写给她看。

我并不知道这就是在写字, 甚至也不知道世界上有文字这种东西。 我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。 从此以后, 以这种不求甚解的方式, 我学会了拼写“针” (PIN) 、“杯子” (CUP) 、“坐” (SIT) 、“站” (STAND) 、“行” (WALK) 这些词。 世间万物都有自己的名字, 是在老师教了我几个星期以后, 我才领悟到的。

有一天, 莎莉文小姐给了我一个更大的新的洋娃娃, 同时也把原来那个洋娃娃拿来放在我的膝上, 然后在我手上拼写“DOLL”这个词, 用意在于告诉我这个大的洋娃娃和小洋娃娃一样都叫作“DOLL”。

这天上午, 我和莎莉文老师为 “杯”和“水” 这两个字发生了争执。 她想让我懂得“杯”是“杯”, “水”是“水”, 而我却把两者混为一谈, “杯”也是“水”, “水”也是“杯”。 她没有办法, 只好暂时丢开这个问题, 重新练习洋娃娃“DOLL”这个词。 我实在有些不耐烦了, 抓起新洋娃娃就往地上摔, 把它摔碎了, 心中觉得特别痛快。 发这种脾气, 我既不惭愧, 也不悔恨, 我对洋娃娃并没有爱。 在我那个寂静而又黑暗的世界里, 根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎片扫到炉子边, 然后把我的帽子递给我, 我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房, 房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。 莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下, 一股清凉的水在我手上流过。 她在我的另一只手上拼写“WATER”———“ 水” 字, 起先写得很慢, 第二遍就写得快一些。 我静静地站着, 注意她手指的动作。 突然间, 我恍然大悟, 有股神奇的感觉在我的脑中激荡, 我一下子理解了语言文字的奥秘, 知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊! 原来宇宙万物都各有名称, 每个名称都能启发我新的思想。 我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。 回到屋里, 碰到的东西似乎都有了生命。 我想起了那个被我摔碎的洋娃娃, 摸索着来到炉子跟前, 捡起碎片, 想把它们拼凑起来, 但怎么也拼不好。 想起刚才的所作所为, 我悔恨莫及, 两眼浸满了泪水, 这是生平第一次。

那一天, 我学会了不少字, 譬如“父亲” (FATHER) 、 “ 母亲” (MOTHER) 、 “ 妹妹” (SISTER) 、“老师” (TEACHER) 等。 这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇, 美不胜收。 记得那个美好的夜晚, 我独自躺在床上, 心中充满了喜悦, 企盼着新的一天快些来到。 啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗?

3.再塑生命的人（节选） 篇三

那天下午，我默默地站在走廊上，从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，便立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词。这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

（选自《假如给我三天光明》，有改动）

知识卡片

《假如给我三天光明》是美国当代著名作家海伦·凯勒的散文代表作。该书的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯，同时也介绍了她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等。她从一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。此外，本书中收录的《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传作品，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”。

4.《再塑生命的人》教学案例 篇四

李鹏

【教学目标】

(1)理清文章思路,整体把握全文结构。

(2)品味重点语句,体会作者热爱生活、对待生命的积极态度。【课型选择】 主题展示课 【教学过程】

一、导语设计

在多媒体显示海伦画像之后,调动学生的知识储备和课前预习,让学生自由介绍。

二、资料助读补充 海伦·凯勒简介。

三、预习检测 1.给下列字注音: 搓()、捻()、呼吁（）、绽（）、感慨 开模（）、恍（）然大悟、疲倦不堪()2.解释下列词语:截然不同、小心翼翼、不求甚解、恍然大悟、油然而生、花团锦簇

3.学生自由诵读,小组合作,在独立思考的基础上,理解课文描述的生活世界,体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括:(1)找出文中描写“我”学有收获后的动作或心理活动的语句,画出这些语句,体味“我”学习的艰辛和快乐。(2)通读全文,感受作者的情怀,并简要了解海伦·凯勒的生平经历讨论:为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”?(3)仔细阅读课文1一5段,看看作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容,这样写有什么好处? 4.海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结果,课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹,请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。

四、深层研读,体察文意

课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。

1.文笔练习,句子积累。“朋友,你可曾在

岸驶去,心儿呼呼直跳,唯恐发生意外。在受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。”

2.疑难问题,全班解决。指名学生感情诵读课文10一12语段,作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由?”

3.拓展延伸,主题阅读《老师,请您记住我》。

五、课堂小结

同学们,是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命爱,确是人类的宝贵精神财富,当它升华时,可以奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能唱响爱的颂歌,会使人情思无限,胸怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所

看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

六、布置作业

5.《再塑生命的人》教学设计 篇五

今天，文科组的所有老师评论了《再塑生命的人》课堂设计，近而，我做了如下反思：

1、在游戏导入环节，还是比较粗略，没有注意细节，如果加入更多细节，可以使学生有更深的体会。

2、对于教材的挖掘度还是不够，备课经验欠缺，忽略了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。

3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的体现以学生为主的教学方式。

4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能体现“效率”之所在。

通过各位老师对我中肯的`评价，在今后的工作中，我将做到：

1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思考，多角度审视。

2、注重本单元的单元目标，在课堂上注意采用默读的阅读方式，还要注意在整体感知课文内容的基础上，重点把握作者的情感，品味蕴含在字里行间的深情。

3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开始，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀老师，一步步改进。

6.《再塑生命的人》教案 篇六

【学习目标】

1.积累词语，理清文章思路，整体把握全文结构。

2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

3. 在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质 学习作者发奋图强的精神和坚忍不拔的毅力

【学习重点】

体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。

【课时安排】 2课时

【知识链接】

1.海伦凯勒出生19个月就失去了视力和听力，不久又变哑。由于莎利文老师的教育和盲人学校的学习，她终于成了美国著名的作家和教育家。马克吐温称她和拿破仑是19世纪最杰出的两个人物。著有《我生活的故事》、《海伦凯勒日记》、《走出黑暗》、《老师》。

2. 安妮莎莉文，1866年4月生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力，1880年10月进入帕金斯盲人学校，此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦凯勒家做家庭教师。 她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢少女，直到进入大学。

导入语：

同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>，作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦凯勒的文章。

一、【自主学习】

1.熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。

2.自学检测

(1)给下列生字注音或给拼音写汉字

搓捻( cuō niǎn ) pí bèi bù kān( 疲惫不堪 ) 迁徙( xǐ )

恍然大wù( 悟 ) 花团锦簇( cù ) 不可míng状 ( 名 )

惭( cán )愧 栖息( qī ) ( 油 )然而生

(2)解释下列词语的意思。

不求甚解：见书下注解

恍然大悟：形容一下子明白过来。

油然而生：很自然地产生(思想、感情等)。

不可名状:不能够用语言形容。名，说出。

3.再读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。(谁做了什么?)

沙利文老师教我认识具体事物

4.细读课文，用自己的话说说莎莉文老师是怎么样教我认识具体事物的?

“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”(2)：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式--或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

5.题目“重塑生命的人”中“重塑生命”是什么意思?谁重塑谁的生命?

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的.教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”

二、【自主质疑，合作探究】

1.莎莉文老师来之前我的生活感情是怎样的?请在书上勾画出相关的句子，然后有感情地朗读，并做好批注。

之前：第2段“我不知道未来将有什么奇迹发生……已经疲惫不堪了。”“愤怒”“苦恼”、“疲惫不堪”，写出了海伦的绝望、愤怒、苦恼。

第3段，“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外……..快给我光明”。十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

2、沙利文老师是怎么样教我认识具体事物的?(把相关的句子摘抄下来)你觉得沙利文是一个怎样的老师?

(1)一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

(2)第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

(3)我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词。

(4)莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词。

(5)莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我……我们沿着小路散步到井房……莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WNTER”--“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

沙利文：关爱我，理解我，用心良苦，富有耐心，寓教于乐，善于抓住教育契机，因势利导，循循善诱。

3、莎莉文老师来之后，我的感情、生活发生了哪些变化?(勾画文中具体的句子,有感情地朗读，并结合句子谈) 表达了我对莎莉文老师怎么样的感情?

4段：正在此时，爱的光明照在了我的身上。

6段：当我最后能正确地拼写这个词语时……拼写给她看。

11段：水唤醒了我的灵魂……

13段：这些字使我的世界……还有比我更幸福的孩子吗?

表达我对沙利文老师的崇敬和感激之情。

4、你觉得海伦的成功因素有哪些?从中你有什么启示?你还能列举出像海伦一样的人吗?

海伦：情感丰富，求知欲极强，悟性极高，好学，坚毅，聪慧。

启示：

举例：奥斯特洛夫斯基25岁全身瘫痪 双目失明以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，

贝多芬 德国伟大的作曲家， 26岁时听觉衰退， 35岁时完全耳聋…… --世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给世界

富兰克林罗斯福41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。

2、展示提升

教师总结：微笑面对生活，勇于开拓进取。

2、在学习过程中，你还发现了什么，还有哪些疑问，赶快提出来吧!

四【当堂训练】

1.给下面加点字注音有错的一项( B )

A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ)

B、惭愧(kuì) 譬如(pì) 栖息(xī)

C、小憩(qì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù)

D、觅食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)

2.文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生产生的影响，请找出这句话。

答： 第5段“我似乎能感觉得到，她就是那儿来对我其实世间真理给我深切的爱的人--安妮。沙利文”

3.文中有不少描写“我”学有收获后的动作行为或心里活动语句，摘抄这些语句，体味我学习的艰辛和收获的快乐。

7.《再塑生命的人》导学案 篇七

学校：陈仓园初级中学

任教年级：七年级

教师姓名：纪明洁

导学目标

1.理清文章思路，整体把握全文结构。

2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

导学重点、难点

1.理清结构，全面把握文章内容。

2.文章文笔优美，充满诗情画意。

导学时数：

两课时

第一课时

一、预习

1.给下列加点字注音。

搓捻( ) 繁衍( ) 迁徙( ) 觅食( )

譬如( ) 栖息( ) 小憩( ) 遨游( )

惭愧( ) 花团锦簇( ) 冥思遐想( )

2.解释下列词语。

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

二、导人课文

同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是 海伦凯勒

海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

三，导学过程

围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

1.海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

学生默读课文，讨论交流。

明确：

第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人――安妮莎莉文老师。”

第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。

第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理――我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

四，朗读训练

课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的.性格和精神追求。

教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

五、小结

本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

七、布置作业

1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。

第二课时

一 、回顾第一课时内容总结

海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生回答，教师归结：

文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

二、深层研读，体察文意

1.课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

学生品评、积累的语句可能有：

(1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

(2)“我又获得了一种新的知识――大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

2.合作研讨

(1)指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。

(2)文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么?

学生小组合作交流，教师点拨：

(1)海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容――作者写出了她当时的恍然大悟――“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

(2)文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

3.拓展延伸

海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示：

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音――《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

三、课堂小结

同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

四、布置作业

阅读下面材料，按要求写短文。

你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。

这段话对你有什么启发?能引发你怎样的联想?请根据材料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。

要求：

①可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。

8.再塑生命的人课后反思 篇八

再塑生命的人课后反思范文1

说句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，凡是不足的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的老师应该借鉴的地方，希望我反思能让同仁们少走一些弯路。

这堂课的设计思路是：基于对海伦的了解，扩展了解作品《假如给我三天光明》，指导学生自读网上长篇文章。具体的程序如下：

1、整体感知课文：要求学生运用速读方法浏览课文，抓住文章线索，理清文章思路，领略课文大意。

2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，应当在此基础上运用精读的方法细读课文，方能显其精妙。

3、朗读体味课文：声情并茂地朗读是体味文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。

4、品读感悟课文：品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品认真阅读，细心品味，咀嚼赏鉴，吸收营养。

然后重点分析三天中第一天的内容，最后仿写《假如给我三天光明》作文。但在实际教学中，由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多，再加上让学生轮流重复回答的次数较多，导致后面的仿写内容无法进行，成为本堂课的最大遗憾。此外，在教学反思中，我发现：学生对文章内容的理解并不是很透彻，甚至对文章的内容持有疑问，于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是相同的，都作为一种工具，只是辅导教学的作用，但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析基础上的，而且初中教学面临升学的压力，如果不加引导，也许这种教学方式会起到事倍工半的效果。

于是，我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的重点、难点及知识点的把握，并培养学生利用已学知识去解决实际问题的能力。如果第一环节：对于海伦的资料介绍，也许有些同学在参考书已经有了一定的了解，但用多媒体提供资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多认识。

这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。当海伦第一次问“爱是什么?”老师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”老师将抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索，进一步打开海伦的思维，智慧和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。

“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读相关文章，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。

这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，老师在这方面的引导上要加强。

再塑生命的人课后反思范文2

今天，文科组的所有老师评论了《再塑生命的人》课堂设计，近而，我做了如下反思：

1、在游戏导入环节，还是比较粗略，没有注意细节，如果加入更多细节，可以使学生有更深的体会。

2、对于教材的挖掘度还是不够，备课经验欠缺，忽略了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。

3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的体现以学生为主的教学方式。

4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能体现“效率”之所在。

通过各位老师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到：

1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进行设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思考，多角度审视。

2、注重本单元的单元目标，在课堂上注意采用默读的阅读方式，还要注意在整体感知课文内容的基础上，重点把握作者的情感，品味蕴含在字里行间的深情。

3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开始，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀老师，一步步改进。

希望在今后的教学中，逐步改进自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师!

再塑生命的人课后反思范文3

本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?

中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?我马上重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。

9.再塑生命的人课堂实录 篇九

“爱”能摸得到吗?莎莉文老师是怎样做的?

生12：当我问老师“爱”是什么时，老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

师：这就等于是说，爱不是那种能够看得到，摸得到，闻得到的具体的事物，它是抽象的，是人内心的一种情感的体验。

生13：海伦问莎莉文老师爱是不是花的香味和太阳，莎莉文老师都连连摇头。

师：莎莉文老师为什么摇头呢?花儿和阳光是世界上多么美好的事物啊……

生13：因为爱是摸不到的，闻不到的，而太阳和花是海伦能去接触到的。

师：非常深刻的回答。请坐。很显然，太阳和花香并不适合对爱的诠释!那么莎莉文爱是是怎样来诠释“爱”的呢?

生14：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊!爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。

师：回答的非常棒。这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了。显然具体的事物是海伦更容易掌握的，所以这里莎莉文老师用具体的事物来说明抽象的概念。下面，我们也来试一试，不如我们用这种方法来试着写一写“幸福。”老师先试着来做一句：此时此刻，我的幸福是能来到新塘中学和二(2)班的同学共上一堂课。你的幸福呢?

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累硕果。

生16：幸福是老师的表扬，妈妈的微笑。

生17：幸福是球场上拼搏的汗水。

………………

师：大家都是有感而发。我们要学会这种方法，莎莉文老师仅教会了海伦也教会了我们。那么，此时此刻，海伦的生命发生了怎样的变化呢?老师来读一读，你来看一看。师跳读文中6、11、13、17、39语段中描写“我”内心感受的句子。

生18：海伦变得开心了，她认识了很多文字。

生19：海伦不再像迷雾中的航船，她因为有了莎莉文老师，开始有了方向，有了光明。

生20：她体会到了人类最美好的感情——爱。

师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。

(板书：痛苦、黑暗 幸福、光明)

10.七年级上册《再塑生命的人》教案 篇十

作者：海伦•凯勒

一、教学目标

1.知识与能力目标

理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期艾艾”等词语。把握小说塑造的人物形象，理解课题含义。体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

2.过程与方法目标

快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化解读。

3.情感态度价值观目标

做一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求的真善美的少年。

二、教学重点：

海伦.凯勒的性格特点及心理描写的方法。

三、教学难点：

深入体会盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时：2课时

六、教学过程

第 一 课 时

1.导入：

同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦•凯勒的心灵世界。

2.作者简介

海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

3.莎莉文老师介绍

是谁引领海伦•凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦•凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦•凯勒再塑了生命？这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。

她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦•凯勒的传奇女性安妮•莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

4.积累生字词 搓捻(cuō niǎn)繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)觅食(mì)惭愧(kuì)小憩．．．．．．．（qì）譬如(pì)栖息(qī)遨游(áo)花团锦簇(cù)．．．．冥思遐想(xiá)．

5.解释下列词语

①企盼：盼望。②繁衍：逐渐增多或增广。③迁徙：迁移。④花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

⑤美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。⑥不可名状：不能够用语言形容。名，说出。⑦期期艾艾：形容口吃。

⑧小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

（一）整体感知课文

1.请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

明确：主要写了两件事：

老师教我认识具体事物。老师引导我认识“爱”的含义。文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

2.海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来“一个陌生人握住了我的手把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到她就是那个来对我启示世间的真理给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

3.学生自读课文，思考：莎莉文老师都教了海伦什么？海伦有什么收获和感受？请你用简洁的语言加以概括。

老师教我认识具体事物。知道世间万物都有自己的名字。唤醒了我的灵魂，给予我光明、希望、快乐和自由。

（打开希望之门）

老师教我认识和理解大自然。明白自然的伟大和世界美好；体验到自然严厉暴躁的一面；美妙。

（启迪思想之光）

老师教我理解“爱”的含义。从语言中领悟到许多抽象的概念;感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。（领悟爱的真谛）

4.这些事情中，可以看出这是怎样的一个老师？请结合具体语句进行分析。

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感，善良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

5.文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话。

她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。

6.小结：

本文从三个方面写莎莉文对海伦 凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”

7.布置作业

抄写生字词，有感情地朗读课文。

第 二 课 时

（一）合作探究，感知文章。

1.海伦在学习方面有哪些不利因素？请对比自己谈谈你的看法。身有残疾，又聋又哑又盲

2.海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的再塑，在这个过程中，你认为海伦的成功具备哪些因素呢？

莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

3.从文中哪些具体的语句我们可以感悟到莎莉文老师对海伦的爱？

“莎莉文小结吧可怜的洋娃娃的碎步扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道有可以到外面暖和的阳光里去了。”在“我”没有礼貌的发脾气的时候，莎莉文老师没有生气，她让“我”到外面感受温暖的阳光，这表现了莎莉文老师很有耐心，很会关爱学生。

“我静静地站着，注意她的手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我的脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明，希望，快乐和自由。”莎莉文老师很会抓住时机教育学生，为了教好“我”这个特殊的学生煞费苦心，这也是爱的体现。

4.作者对莎莉文老师的感情是怎样的？

感激，感恩，爱戴。莎莉文老师用她的爱心和耐心开启了“我”的智慧之门，打破了“我”心中的情感冷漠，她引导“我”认识了这个世界，甚至改变了“我”的一生，“我”对她更多爱戴和感激。

5.请你说说对文章题目“再塑生命”的理解。

意指“重新塑造生命、重新获得生命”。

这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中

莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。

6.通过这些故事你受到了什么启发？

（教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。）

（一）赏析品味课文

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

1.在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

品味：这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

品味：这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

3.爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。

品味：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

七、课堂总结：

回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。

八、布置作业

1.完成课后研讨与练习2.给海伦•凯勒写一封信。

九、板书设计

11.《再塑生命的人》教学设计 篇十一

教学目标 知识与技能

通过查找资料了解作者的生平经历。过程与方法

1．培养学生速读能力，从文本获取信息从而理清文章结构。2．品读重点语句，提高赏析文章优美语言的能力。情感、态度与价值观

1．体会莎莉文老师的教育艺术及其对海伦的爱。

2．体会海伦积极乐观的生活态度以及坚强不屈的意志品质。教学重难点 重点

全面把握文章内容，理清文章结构。难点

品味文中充满诗情画意的语句。教学过程：

一、新课导入

她是一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，几乎丧失了生活的能力和勇气，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。

二、作者简介

海伦·凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。1964年被授予“总统自由勋章”。她的事迹曾两次被拍成电影。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

三、整体感知

1．学生自读课文，准备复述课文内容：

要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。2．本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括： 主要写了三件事：

(1)老师教“我”认识具体事物。(2)老师教“我”认识和理解大自然。(3)老师教“我”理解“爱”的含义。3．理清课文结构。

第一部分(第1～5自然段)：写莎莉文老师来到“我”身边。第二部分(第6～10自然段)：莎莉文老师教“我”认识实物。

第三部分(第11～13自然段)：在莎莉文老师的引导下，“我”不仅学习上有进步，更懂得领悟“爱”这样的抽象的概念。

四、课文精读

1．海伦·凯勒在什么时间、怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”．有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。还教“我”学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”——“水”这个字，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

3．作者为什么说水“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？

海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容，还是海伦首次获得的事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

4．文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

5．概括莎莉文老师的形象。

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导、循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

6．海伦·凯勒的成功得力于老师的教诲，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

(1)她是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

(2)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

7．文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”

十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

8．海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出坚苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪、双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》；失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和努力抗争的力量；史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。

教学反思：

海伦·凯勒是美国著名的盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》一书，叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

在教此文时为了突出这两个人物，并让学生深入了解她们，我让学生与文本对话、与作者对话。

在分析莎莉文老师时，我打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：

“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师——安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人 3 类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结论就既快又完整了。

12.《再塑生命的人》说课稿 篇十二

寿县三觉初中

史亮方

一、说教材的地位和作用 《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从七年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、说教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情境，能说出自己的体验。”为此，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。

2、领会莎莉文老师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。

3、学习海伦自强不息的精神，感受莎莉文老师对海伦的爱，把握“再塑生命”的深刻含义，可能是本文教学的一个难点。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

我所任教的七年级学生，活泼好动，却不善思考，加之孩子的形象思维占优势，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，情感体验不够真切、很难与文本的内容产生心灵共鸣，筛选、提炼、概括能力有待提高。

本方法是一种较好的结合学生实际，符合认识规律的方法。能开拓学生思路，培养学生的分析能力，以教师为主导，以学生为主体，引入讨论式、启发式教学，培养学生的自主学习能力。

（二）手段选用： 教学媒体设计：

1、有关画面展示：海伦生活照、邰丽华等人生活照等由大屏幕投影出来，引导学生进入特定情境，增强学生的感性认识。

2、音乐播放：课堂拓展延伸阶段播放歌曲《真心英雄》，鼓励学生在困境中自立自强，并结束教学。

四、说教学过程：一课时 课前预习

1、文海拾贝：自学生字词。

2、知识荟萃：搜集有关海伦.凯勒的资料。

（设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标）

一、活动导入，亲身体验 体验活动：你够大胆吗？（这样设计导语的目的：用体验活动激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣）

二、人物简介

多媒体补充展示，激起兴趣

新课标指出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“了解课文涉及的重要作

家、作品知识和文化常识”。课前预习要求学生搜集与作者有关的文字资料和图片资料，会使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、速读课文，整体感知

（一）带着思考进入文本

1.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？

2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦对她的感受又是如何？（结合文章内容做答）（指导学生主动提出问题，自觉梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题；同时培养他们良好的阅读习惯。）

（二）赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师对海伦的教育顺利吗？举例说明。

提示：在前面四件事中寻找例子，注意作者详略安排。讨论、交流、集中、明确：

2、莎莉文老师教会了海伦什么？ 学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

3、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？ 引导学生通过结合文本，分析人物形象。学生思考、总结;（通过研读这几个问题，更加深入地了解两个人物形象，让学生会从文本中捕捉关键信息。几个问题的设计由浅入深，是递进式推进，要求学生紧扣文章，领会莎莉老师深刻的爱心和高超的教育艺术，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，以达到教学目的。同时引导学生认识到“一位优秀的老师、一个出色的学生”也是海伦再塑生命成功的主要因素。）

（三）深入探究

1、请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。

刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？

（此问题是这篇文章的重点、难点。解决好这个问题，学生就能抓住本文的灵魂。在课堂开头，学生已有一定的理解，经过反复的研读，学生会有更深的体悟。）

（四）拓展延伸

你还知道哪些像作者一样意志坚强、与命运抗争的杰出人士？说说他们的事迹或写出他们的名言警句。

（走出文本，旨在让学生在交流的过程中产生心灵的震撼，激发对生命价值的思考。）

四、总结全文，感悟人生

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们在今后的生活中能够勇敢面对挫折，勇敢地战胜困难！

五、布置作业：