地理学本科生自荐书

地理学本科生自荐书（共11篇）

1.地理学本科生自荐书 篇一

尊敬的领导：

您好!

首先让这封自荐书带去我诚挚的祝福。祝您工作顺利，万事如意!

我毕业于XX大学食品工程学院轻化专业的本科学生。我爱好广泛，现想谋一份适合本专业方向或能发挥个人专长的工作。

四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了经济学、管理学等有关理论;熟悉涉外工作常用礼仪;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;能熟练操作C语言、VB等计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您们公司的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦。希望能给我一个机会，谢谢!

此致

敬礼!

自荐人：

20xx年XX月XX日

2.地理学本科生自荐书 篇二

1 情感教学

所谓情感教学, 从根本的涵义上说, 就是教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 完善教学目标、增强教学效果的教学方法。情感教学既是认知活动, 又是情感活动[2]。凯洛夫曾经说过:“感情有着极大的鼓舞力量, 因此, 它是一切道德行为的重要前提, 谁要是没有强烈的感情, 他就不会具有强烈的志向, 也就不能强烈地把这个志向体现于事业之上。”护士职业是对护理工作者情感要求很高的职业, 需要护理人员在运用高智能结构为病人提供服务的同时, 给病人以同情、体贴、关怀、交流等情感支持与帮助, 维护病人作为人的尊严, 体察他们的价值和信仰。同时, 护理作为一门发展型学科, 它的发展需要一大批对护理有着强烈的职业责任感、对护理学科拥有积极情感的高级人才。

罗萍等[3]对刚入学的护生进行问卷调查, 发现他们对护理专业缺乏充分了解, 仅2.9%的护生对护理专业感兴趣, 有82.4%的护生都是被分配到护理专业的, 因追求名牌大学和出国、就业需求而学习护理专业的学生分别占41.1%和26.5%。未把所学专业与个人兴趣、特长相结合, 势必影响护生的专业思想及学习的主动性、积极性的发挥。

结合桑代克提出的基本学习规律:准备律—当准备对某个刺激做出反应时, 任其产生反应就会使之感到满足;当不准备对某个刺激做出反应时, 强迫其做出反应则会产生苦恼。由此, 可以认识到护生完成某项学习任务的情感准备状态决定了护生为此付出的必要努力和程度及今后在护理专业方面发展的潜能。

2 以问题为基础的教学 (PBL)

以问题为基础的教学是一种新的教学模式, 直指知识的运用和未来职业技能的培养, 并充分体现了建构主义的思想。这种教学模式把学生置于混乱的、结构不良的情境中, 并让学生成为该情境的主人, 让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识, 一步一步地解决问题。老师把实际生活的问题作为教学材料, 采用提问的方式, 不断地激发学生去思考、探索, 最终解决问题[4]。以问题为基础的教学中设置和安排的教学活动都有一个共同的目标, 那就是让学生成为积极主动、能自主学习的学生。老师往往都精心构思一些问题情境, 这些问题来自实践并应用于某一教育目的, 让学生在其中为解决问题而积极、主动地学习。学生以小组为单位分析问题, 并共同讨论, 收集资料, 共享资源, 最终选择最佳的解决方案。

朱丹等[5]对学生PBL教学法态度的调查结果中显示, 70%的学生赞成使用PBL教学法, 他们认为该教学法可加深对问题的理解、思考。在讨论的过程中, 同学对某问题的阐述给自己启发, 教自己从新角度、新出发点思考问题。同时, 96.7%的学生认为PBL能加深对理论知识的理解和记忆, 91.1%的学生认为它有利于培养学生之间的协作能力。朱大乔等[6]在护理本科生的《内外科护理学》教学中应用问题讨论式教学方法, 结果表明问题讨论式教学法提高了学生对所学知识的理解和记忆, 更重要的是这种教学方法激发了学生的主观能动性, 培养了创新性思维能力和享用终身的自学能力。学生的知识和能力得到同步发展的同时, 教师的能力也得到完善和提高。

现代的护理观要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况, 独立决定存在的护理问题, 独立执行相关的护理措施。要求护理人员必须具备一定的评判性思维能力, 而培养学生的这种能力应从教师鼓励学生质疑问题做起。

3 小组讨论教学

小组学习有着20多年的应用历史, 是由美国俄克拉荷马州州立大学Larry Michaelsen教授提出的, 以小组为教学活动的中心开展教学活动的一种教学方式和形式, 是团队合作的重要表现形式之一, 培养小组成员在锻炼中形成耐心和虚心等良好的团队合作品质和能力。教师在教学活动中进行宏观指导和督促, 使学习活动顺利开展。一个教学小组的功能就是强调以学生为中心, 为达到交流思想和感情的目的, 应使学生有机会同组内的其他成员进行面对面的交流, 促使他们接受他人观点的挑战, 最终目标是要开阔学生们的知识领域[7]。

夏慧玲等[8]调查结果表明, 百分之百的学生的上网及去图书馆获取信息的能力、对护理专业知识了解程度、准备及组织教学的能力都有了显著的提高;掌握计算机制作幻灯片的能力得到提高的有86名同学 (63.35%) ;与人沟通能力提高的有78名同学 (61.42%) ;综合分析问题的能力提高的有96名同学 (75.6%) ;但在语言表达方面提高的同学则为数较少, 仅有26名同学 (20.47%) 。

护理工作者除要具备扎实的理论知识和技能外, 还要具备良好的人际沟通能力、协作能力、分析和解决问题的能力。小组讨论教学法, 可增加学生学习的兴趣和积极性, 锻炼并培养学生之间的团结合作精神, 以达到小组的共同目标。

4 循证护理教学

循证护理是20世纪90年代受循证医学思想影响而产生的一种新的护理理念, 循证护理学以其更科学、更成熟的护理模式向传统的经验式护理模式发起了挑战, 同时也对护理教育提出了挑战。其即以有价值的、可信的科学研究成果为证据, 提出问题, 寻找实证, 用实证对病人实施最佳的护理。核心思想是护理人员认真的、明智的、深思熟虑的运用当前所获得的最好的研究证据, 同时结合护理人员的专业技能和多年的临床经验, 并考虑病人的价值和愿望, 将三者完美的结合, 制定出合适病人个体需要的完整的护理方案[9]。

严谨等[10]认为循证护理教学提高了学生的循证护理技能。学生通过学习自我评价, 在建立循证问题、查询实证、评价科研、评价综述、运用实证等循证护理技巧方面有了显著的提高。在使用网络资源、杂志, 咨询专家等更多实证来源的方式上也有了显著的提高。教学中采用以讨论为主、多种方法结合的教学模式, 有利于培养学生的评判性思维和创造性思维。

在护理教育中引入循证护理的理念、原则和方法, 帮助护理学生和护理工作者学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法和技巧, 使护理活动更加科学化、专业化。

5 案例教学

案例教学, 源于美国哈佛大学法学院, 是指在教师指导下, 根据教学目标和内容的需要, 选择典型的案例, 组织学生进行学习、研究, 以锻炼学生能力的一种教学模式。其实质是依据教学目的, 在老师的指导下, 以案例为基本素材, 把学生引入特定时间的场景中分析和解决问题的一种教学方法[11]。

郭琼芬[12]根据教学目标的需要, 采取案例进行讲解并组织学生进行研讨, 让学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法, 从而将感性认识上升到理性认识。夏慧玲等[8]将案例分析法应用于护生学习“护理程序”的内容中, 学生要去临床收集病人的资料, 每人均要完成1份比较完整的护理病例作为作业上交, 教师找出较为特殊的案例, 按照“护理程序”的步骤, 分析病人出现的健康问题、诊断依据及相关因素, 帮助同学们理清思路。

案例教学法具有鲜明的启发性、示教性和实践性, 根据教学目标围绕教学内容, 结合案例进行教学, 将学生带入特定的事件现场, 给学生创造思考问题的条件, 激发学生学习兴趣, 培养学生的创造思维能力, 分析问题、解决问题的能力和培养学生的团队协作精神。

6 计算机辅助教学

随着计算机和网络技术日新月异的发展, 计算机在护理教育中的应用越来越受到重视。计算机辅助教学, 通常以一种人机交互方式和线性视觉程序、病人模仿、实践惯例、问题解决程序、个别学习指导等形式进行。同时, 便携式计算机、个人数字或医学模拟病人为学生重新设计移动学习环境, 学生积极参与并一起合作来解决临床医学问题, 教育者只要进行协调、指导、提供反馈并评价学习成果[13]。

在护理教学中应用多媒体课件教学, 使护理教学中较抽象的事物动态、真实、直观的显现出来;节省了教师板书的时间, 增加了教学的信息量, 拓宽了学生学习知识的范围;在实验教学中, 使学生能清晰地看到每一个实验步骤, 优化了实验环节。

这些较为先进的教学方法和手段, 在培养学生分析解决实际问题的能力、创新性思维, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性和主动性等方面都有其优越性, 但也应注意到他们存在的弊端。因此, 在引进新的教学方法的同时, 应结合我国国情实际, 采用多种教学方法相结合的方式, 取长补短, 促进护理本科教学的发展。

摘要：探讨护理学专业本科生的多种教学方法和教学手段, 旨在弥补目前高等护理教育仍存在着教学方法单一、教师授课以灌输式教学为主的缺陷, 有效实现人才培养目标, 培养学生的综合能力, 提高教学质量, 促进护理学专业本科教学的发展。

3.地理学本科生自荐书 篇三

关键词：地理科学专业;本科生;创新能力培养

一、地理科学专业本科生创新能力培养的意义

社会发展需要。地理科学从古代的上知天文、下知地理，到现代的通才博才的需求，从古至今在社会经济发展中都举足轻重。现代社会在环境保护、水利工程、地震、气象预报等领域均需要地理科学专业的人才，作为高师地理科学专业的本科生，努力培养创新能力，是顺应社会发展的必要举措。

国家发展需要。建设创新型国家是我国现代化建设的一项重大战略决策，其核心是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点。建设创新型国家必须培养一批能承担建设重任的创新型人才。作为我国高等教育重要组成部分的地理科学专业本科生，注重培养自主创新能力是响应建设创新型国家战略的重要环节。

地理学科发展需要。地理学作为一门古老的科学，内容包括从自然资源到人文环境，再到人地关系的协调等。这门涉及领域甚广的专业需要培养一批有全面知识、初级综合能力，能为国家当前重大建设问题献计献策，使人们更好地了解地理学的工作者。地理学除了在环境保护、水利工程、地震、气象预报等领域的发展外，近年来，国家信息化发展战略更为地理学的发展开拓出一片新天地，这就要求培养一批更高层次的地理信息化人才。

学生自身发展需要。首先，创新是当代大学生内在素质的核心。只有具备一定的创新意识和创新能力，才能学有所得、学能所用、学会所创，使大学时期的学习过程转为真正吸收的过程、转化的过程、创造的过程。其次，创新是当代大学生获取知识的关键。在知识经济时代，知识的增长率加快、陈旧周期不断缩短、转化速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作，通过主动“构建”和“再创造”而获得新知识。再次，创新是当代大学生终身学习的保证。随着高等教育规模的不断扩大，高等教育职能正在由精英教育向素质教育转化，在创新意识和创新能力的指引下，大学生有能力在毕业后，利用各种有利条件，根据所从事工作不断完善自身的知识和能力结构，走出一条前人未走过的路，更好地达到完善自我和适应社会之目的，从而为终身学习打下坚实的基础[1]。

二、地理科学专业本科生创新能力现状的分析

国家、教育界对于创新能力培养比较重视，在教育观念、育人队伍、教育机制等方面，从第一课堂角度出发优化专业课程结构、更新教学内容、改善教学方法、强化实践指导，从第二课堂角度出发进行活动、竞赛、科研等平台建设，从创新能力发展保障机制出发完善教学保障机制、激励导向机制和评价监控机制以及建设新型师资队伍等。在实践探索方面，教育部将大学生创新性实验计划列入“质量工程”，资助大学生研究性学习和创新性实验项目。此外，教育部推行的卓越计划和一部分高校正在进行的OECD 工程教育改革，都是将理论性课程向实践性、应用性课程转变，借以培养创新型应用人才的教改实验[2]。

但在目前的教育中，高师地理科学专业本科生创新能力的培养仍然存在一些问题，主要表现在缺乏创新的自信、勇气和毅力，动手实践能力偏弱等。地理科学专业集自然科学与社会科学于一身，在这样的学科教育下，高校地理科学专业本科生存在一定的创新意识。但在真正面对地理科学创新时他们又没有自信和勇气，容易走入一些思想误区，认为创新是杰出地理学家才能做的事，而自己只是一般高校地理科学专业的普通学生，要创新谈何容易。有些学生虽然有自信和勇气去创新，但在过程中由于经受不住失败而轻易放弃，极度缺乏创新的毅力。也由于长期受讲解—接受式教育的影响，高师地理科学专业本科生虽已掌握大量地理科学理论知识，但地理实践能力较弱，也给创新能力的培养造成一定阻碍。

三、地理科学专业本科生创新能力发展阻碍因素的分析

1.从国家考试机制和地方经济层面分析

国家规定的高校专业考试仍以纸笔测试形式为主，注重纸笔测试的结果，评价机制又趋于片面。在这样的考试机制下，学生不得不采用死记硬背的方式应付考试，时间长了，便养成不喜欢动脑的习惯，也不敢质疑，更别说探索新东西。

从地方经济来看，中西部地区，尤其是一些经济发展落后地区，由于财政资金不足，对教育的支持力度不够，使得教育资源整体严重匮乏。也因地区贫困落后，对社会一些企业和高级人才的吸引力小，使得企业向学校提供的校外实习实践基地匮乏，造成学生校外实践机会变少。

2.从高校教学环境与教学改革层面分析

地理创新教学环境有所欠缺。部分高校实践、实验教学设施不完备，考核评价体系不完善，实验实践基地数量少[1]。尤其在一些经济落后地区的高师院校，具有创新能力的教师队伍相对缺乏，现有教师大多作风稳步，怯于大胆创新;由于经济原因，学校也不能为学生提供相对完备的地理实验器材、实验室、实习基地等;建立的地理科学专业课程质量考核评价体系又相对不够完善，大多仍以纸笔考试为主，其它评价方式为辅;激励管理体制不突出，对于成绩优秀的学生奖励渠道单一，不能激发学生的创新积极性。

地理课程结构不尽合理。受现行教学计划及全国高校课程结构影响，地方高师院校地理科学专业对地理学综合性、区域性特征的学习与培养均分散于各门课程中，既无明确目标又缺乏完善计划。课时安排上，一般地方高师院校地理科学专业四年总课时基本控制在2 800 课时左右，其中“两课”、大学英语、体育、实践教学和全校统一要求的通识教育课时，各院系不能调整，各类专业课、专业技能课的教学时数仅占总教学时数的60%[3]。地理课程内容也只注重理论讲解，不注重实际应用，在这样的情况下，学生的地理专业课学习时数变少，而地理专业课程内容又偏于刻板，造成学生对地理专业课的钻研热情度降低，也影响学生创新能力的提高。

地理教学忽视学生个性化。每个学生在智力、生理、情感等方面都存在差异，特别是随着高校办学规模的扩大，学生群体多样化，不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出[4]。因此，统一教学计划、统一学制、统一管理的人才培养模式已不能满足提高学生创新能力的要求[5]。

地理实践教学力度不够。实践是培养创新型人才的重要途径。历来地理学的教学计划中都要安排一定时间在实验室进行专业实验，在野外进行专业实习。但是，由于师资不足，实习与实验经费短缺，实习基地少、课程多、任务重，许多地方高师院校地理科学专业野外实习或被迫缩短时间，只开展基础地理野外实习，有的甚至被迫取消;由于实验仪器设备陈旧、缺乏，教学时数偏少，实验课被迫缩短，多以基础地理验证性实验为主[3]。目前高师地理专业实践性教学更多的是强调学生直接经验的获取，忽视学生主观能动性，不利于培养学生的创新意识和独立自主的实践能力[6]。

3.从高师地理科学专业本科生层面分析

创新意识较薄弱。由于长期以来受应试教育的影响，即使已经考入高校的本科生，也很少有人去思考每一项操作背后的科学原理，更缺乏主动探索与尝试新知。多数学生还停留在模仿阶段，真正寻求创新与突破的很少[7]。部分积极参加地理创新活动的学生，目的大多也是为了评价加分，很少有真正以地理科学为兴趣爱好而参加的。他们对地理科学本身就理解不足，对地理科学这个专业的就业趋向也不抱多大信心。

地理专业知识不够坚固。创新能力不是与生俱来的，需要在不断实践和探索中锻炼与提升。一些“学霸”、“考霸”坦言，过去觉得自己专业知识学得还不错，但真正到了思考和解决实际问题时，才发现课堂所学知识远远不够。当前本科教育宽口径的培养模式，使得大学课程与研究生课程存在一定脱节，出现大学生听不懂研究生的学术报告、本科毕业生不能迅速适应研究生阶段的学习等情况[7]。这都显示出学生的专业基础知识有待增强。

四、地理科学专业本科生创新能力提升的策略

1.优化教育政策

国家规定高校地理科学专业考试可采用纸笔测试、科研论文和社会实践调查相结合的形式，既考查学生的地理科学理论基础，又考查学生的地理科学实践能力;评价机制可由原来单一的自上而下地对学生进行评价转变为学校、教师、学生之间和学生自身等多元化主体对学生进行评价，使评价结果更客观、更公平。国家制定相应政策支持地方教育事业的发展，优先资助贫困地区，解决教育资源严重匮乏问题，缩小贫困地区与发达地区教育发展差距，为学生地理科学创新能力的提高提供保障。

2.创新教学机制

营造良好地理教学环境。高校要加强地理科学师资队伍建设，提高教师的教学水平、科研水平和创新实践能力;配备相对完善的地理实验器材，开放地理实验室，为学生平时的地理科研实验提供平台;改善地理科学专业课程质量考核评价制度，设立相关奖励，为学生提供地理科研基金等，提高学生的创新热情。

设置合理地理课程内容结构。地方高师院校地理科学专业课程设置应结合当地社会、经济、环境发展，既重视传统地理学理论知识的传授，又加强现代应用技能的培养，以满足人才培养的适应性与通用性需要[3]。课程内容的编排要注重实际应用，如地理知识原理、规律等要注重应用到贴近学生生活实际的地方，让学生觉得知识就在身边，创新也是从身边的小事做起[5]。

注重学生个性化培养。学生的个性和创造性之间存在密切关系，只有学生的个性得到尊重，潜能才能得到充分发展与发挥，充分调动求知探索的欲望，也才能提出新问题、新方法，释放创新能力[8]。高校可结合本科生导师制的培养模式，提升创新技能。鼓励学生根据自身能力和条件积极参与导师实验项目的研究，在导师指导下，学生完成科研项目的调研、设计、实践，得出可行性结论，最后撰写论文。支持大学生个性潜能的发挥，激发学生创新意识，提升创新技能[5]。

加强地理实践教学环节。在课程设置模块设计中，注意校内实验与校外实习相结合、课程实习与综合实习相结合、验证性实验与综合性实验相结合、分散实习与集中实习相结合、专业实习与教育实习及支教实习相结合、课程论文与毕业论文及社会经济发展相结合，培养学生综合实践能力[4]，从而促进学生地理科学创新能力的提高。

3.增强创新意识

鼓励学生自主创新。高校可根据学生在地理专业学习上的兴趣爱好，成立多个自主研究小组，强化学生参与创新活动的自觉性。让学生了解全国各种学术科技竞赛，不仅鼓励学生参与本专业科研项目，还动员他们参与经济、管理及计算机等其它专业门类科技竞赛。有条件还可积极申请国家专利，从而形成良好的创新氛围，提高学生的创新热情[9]。

夯实学科专业知识。专业基础知识是其它一切科研和创新的根基，学生必须学好地理科学专业基础知识，才能在其刺激和启发下去实践创新，并在储备一定知识量之后才更有底气和自信去创新。

参考文献：

[1] 赵海军. 对大学生创新能力的几点思考[J].人民论坛，2010（14）：274-275.

[2] 高  洁. 人力资本视角下大学生创新能力培养的思考——以地方高校为例[J].中国成人教育，2013（20）：65-67.

[3] 王爱辉，宋  勇，龙海丽. 地方高师院校地理科学专业人才培养的思考[J].地理教育，2012（7-8）：124-125.

[4] 赵希荣，朱中华.加强校内外实习基地建设，培养学生实践创新能力[J].高教论坛，2010（7）：45-47.

[5] 吕  祥，周宝同，汤  莉，刘小波，徐  兰. “三位一体”的大学生创新能力培养模式构建[J].高师理科学刊，2014，34（3）：113，114，117.

[6] 文星跃，董廷旭，刘  鹏. 高师地理科学专业实践能力培养改革研究[J].绵阳师范学院学报，2006，25（2）：85-90.

[7] 白  莹. 地理专业大学生科研创新能力培养浅析——以西南大学为例[J].西南农业大学学报，2014，12（2）：127-129.

[8] 周  峰. 大学生创新能力培养的策略[J].教育评论，2014（1）：66-68.

4.英语系本科生自荐书 篇四

你们好！感谢抽出时间来浏览我的求职信！

我是大连理工大学外语学院英语系xx级的一名学生，即将于明年6月完成本科学业。这次中华英才网给出这么好的海外实习机会，我希望能努力争取到，以做为自己真正步入社会的一个坚实的桥梁。

大学期间，我最郑重地告诉自己的一句话是：生命不息，奋斗不止。学通自己专业，利用它为我的人生开辟道路。于是我以科技英语为方向，首先侧重于打好基础，从听、说、读、写几方面训练基本技能，在达到自如地运用英语的基础上，我涉猎了英美概况、英美文学、语言学等相关专业知识。同时，我还辅修了经营管理与信息系统专业，这些努力不仅使我的专业水平每年都有相应提高，而且扩展了视野、丰富了头脑，并使我于大二时以良好的成绩通过了英语专业四级考试，还将于今年三月参加专业八级测试。

深知语言交际作用的重要性，我特别注重学以致用。除了积极地、有选择地参加院、校组织的活动外，我还时常参加英语角，给外国访问团导游，参加中外公司谈判会议，翻译一些资料，当英语家教等。这让我有机会结交了很多朋友，丰富了阅历，而且感到生活更加充实。

我善于组织领导，曾担任系组织部长，组织过多次大型活动并获奖。我接手的事，我一定会付出百分之百的精力去做好。

这一次既然是海外实习，我想自己在语言能力方面会有一些优势，正好能完全运用上自己的专业知识。我认为实习的意义更多的是向别人学习，向海外公司的同事学习，所以勾通是非常重要的，而这一方面怡怡是我的强项。

再次感谢领导的关注，期待你们的佳音！

此致

5.汉语言专业本科生自荐书 篇五

您好!衷心感谢您在百忙之中浏览我的自荐书，您的信任就是我的动力!

我叫，是X学院xx届汉语言文学专业的本科毕业生。普通的院校，普通的我却拥有一颗不甘于平凡的心。

我自信，乐观，认真，责任心强，敢于迎接一切挑战。在大学的前三年中，我学习了本专业及相关专业的理论知识，并以优异的成绩完成了相关的课程，为以后的实践工作打下了坚实的专业基础。三年中学习成绩均名列前茅，曾先后获得过学院一、二、三等奖学金，荣获“优秀学生”等荣誉称号。另外，在大学期间利用寒暑假时间自修完了陕西师范大学教育管理专业的所有课程并取得了优异的成绩。为我将来从事教育工作准备了良好的理论指导。为了更好适应日后的工作，我还不断的充实自己。于是，我先后担任了文艺委员、团支书。学生党支部书记等职务。三年的学生工作培养了我的团队协助精神，提高了我的组织协调能力。大学生活让我成长为一名自强、自立、自律的大学生。在校期间我曾勤工俭学一年，培养了我吃苦耐劳的精神。利用课余时间我曾担任过小学生和初中生的家教老师，为我将来的学习工作打下了一定的基础。在思想上我积极向党组织靠拢，并于x年x月x号成为一名正式党员。

自荐书不是广告词，不是通行证。但我知道：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，可以在实践中证明自己。尊敬的领导，如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明;您的过去，我来不及参与;但您的未来，我院奉献我毕生的心血和汗水!

此致

敬礼

自荐人：

6.临床医学系本科生自荐书 篇六

尊敬的医院领导：

您好！

感谢您百忙中垂阅我的个人求职自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门，相信我一定不会让您失望。

四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的“知本”。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为“优秀班集体”，本人也多次赢得了“优秀共青团员”、“工作积极分子”等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的“升级”自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握Windows98、Windows2000、WindowsXp操作系统，并自学使用Office、photoshop、Foxpro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

通过五年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员, 我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现“救死扶伤，恪尽职守，一生济事”的夙愿。

下页附个人简历表，期盼与您的面谈！最后，祝贵单位宏图事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

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7.文科生学习地理的方法 篇七

一、手脑并用, 图文并茂

学习地理最要紧的是在头脑中有两张图, 一张世界地图和一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置, 各个省份的具体位置、形状、地理特征等。因为在平时学习中, 我们会经常遇到一些识图题, 这些题往往会勾画出一些国家或地区的轮廓, 让学生看出这些图样是什么国家或地区。如果学生在日常的学习中, 能够很好地去注意这些环节的话, 那么在考试中, 就会收到非常好的效果, 而且能够将图样与这个地方的气候、风俗、植被等很好地联系起来, 从而准确地做出答案。当然, 在课下的做题中, 也可以将做过的图样题摘录下来, 供以后复习用, 日积月累的图样多了, 很多的题就迎刃而解了。除此之外, 还要学会画图, 如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图, 不仅有利于提高自己的动手能力, 而且能够加深对于图样的精确理解, 在遇到类似题的时候, 触类旁通。

二、梳理脉络, 突出重点

学地理不能单靠死记硬背。在解题时, 一定要对题意进行合理的分析, 对所问的问题要切中要点, 切忌答非所问。当然, 在做一些大题的时候, 要将所给的材料与所问的题进行有效的对比整合, 将所学的知识有效地加以利用和升华, 并从材料当中找到答题的知识点, 准确地把答案写出。从学科特点来看, 地理是文科中很有特色的一门功课:类文似理, 识记与计算并重, 理解与熟稔同在, 这就需要学生在学习的过程中, 注意方法要得当, 内容上要合理地取舍, 熟记重点, 主攻难点, 清楚考点, 方能取得制高点。另外, 一些学生反映在临考前, 不会复习, 感觉复习起来困难很多, 而且复习的越多, 感觉自己不会的越多, 这是没有把握住复习的要点导致的。

三、夯实基础, 方法得当

复习地理知识, 有一个比较好的方法, 就是把自然地理的底子打好, 做到乱熟于胸的地步, 透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石, 而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来, 综合的可能性很高, 因此, 有了扎实的自然地理知识作铺垫, 再去复习人文地理时就有事半功倍之效, 在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。

四、注重积累, 强化理解

在日常的地理学习中, 应将知识不断的量化, 在坚持中进步, 在积累中收获, 当然, 在复习中安排需节奏均匀, 不搞突击, 但也不中断, 如此细水长流式积累, 最后的成果是让你绝对意想不到, 精心梳理出各单元章节的主干知识, 每复习完一小节, 要在课后趁热动手整理出知识网络结构, 记录在一个笔记本上, 这样可以让地理知识系统化、有序化。

学习地理, 不能光靠书本的知识, 还应结合一些习题, 在做题后一定要及时自我总结, 自我反省。做题中碰到的难点、问题、似懂非懂之处, 一定要及时向同学、老师请教, 加深记忆, 便于理解。

总之, 地理学科的学习, 既需要人文学科的广博, 也应有理科学习的思维, 所以, 在具体的学习中, 应该掌握一定的方法, 这样才能学有所得。

摘要：地理这门学科在高中阶段是非常重要的, 尤其对文科生而言, 学好地理对高考甚至对将来的人生都是有很大益处的。如何有效地掌握学好地理的方法尤为关键。

8.地理学本科生自荐书 篇八

摘要：本研究以高校应用心理学专业128名学生作为被试，采用实验法探讨了角色扮演对心理学本科生专业认同感的影响。结果表明：（1）实验组学生在实验前后的专业认同感水平具有显著差异，表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上具有明显提高。（2）实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著差异，表现为女生的提高幅度显著高于男生。

关键词：大学生；专业认同感；角色扮演

中图分类号：G642

The influence of role playing on the professional identity of Undergraduates in Psychology

Wang Xue Yan Wen Zi Dong Zhao Dong Mei Kang Ying

Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073， P.R.China

Abstract： This study takes 128 students from the University of applied psychology as subjects， and discusses the influence of the role played by the experimental method on the professional identity of undergraduate students. The results showed that： （1） the students in the experimental group had a significant difference in the level of professional identity， which was significantly improved in the four dimensions of professional identity， subjective feeling， specific situation and decision-making difficulties. （2） the students in the experimental group had significant differences in the gender， which showed that the improvement of the girls was significantly higher than that of the boys.

Key words： undergraduates； professional identity； role playing

1 引言

“認同”一词最早来源于心理学家弗洛伊德，是指个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。随着认同一词的外延逐渐扩大，这一概念广泛应用于心理学的各个领域，近年来专业认同逐渐引起研究者的关注。本文的“专业认同”界定为：学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，它是一个与学习过程相伴随的动态概念[1]。目前关于专业认同的研究对象主要以大学生为主，有的研究者针对不同学历层次的学生进行了研究[2][3][4]，还有人针对不同专业的学生进行了研究[5][6][7]。关于专业认同的研究方法主要是釆用定量的问卷调查法[2][8][9]，然而已有研究鲜有采用实证的研究方法探讨如何提高学生的专业认同。

角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术。用于实践教学上，就是在模拟的情景中使学生暂时处于他人的社会位置，并按这一位置的行为方式和态度处事，以达到对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。本研究拟以心理学专业本科学生为研究对象，通过角色扮演的方法激发和提高学生的专业认同感。旨在探讨角色扮演对心理学专业学生专业认同感提升的影响，以期为心理学大学生专业认同感的培养提供理论参考。

2 研究方法

2.1 研究对象

抽取使用同一教材、大纲及相同教师任教的高校大二年级应用心理学专业本科学生作为研究被试。随机指定为两组，一组为对照组（56人，其中男生21名，女生35名），一组为实验组（72人，其中男生28名，女生44名）。

2.2 研究工具

《大学生专业调查问卷》共有80个项目，分别为专业认同、专业主观感受、专业具体情境和职业决策困难4个维度， 5点计分。该问卷具有良好的信度和效度。

2.3 数据的处理与分析

运用统计软件SPSS17.0 for windows进行分析处理。

3 研究结果

3.1 实验前各组学生的专业认同感水平比较

采用独立样本T检验对实验前两组学生专业认同感的水平进行比较，结果见表1：

从表1看出：实验前对照组和实验组在专业认同感四个维度上没有显著差异，说明本研究对照组和实验组的被试具有同质性。

3.2 实验前后各组学生的专业认同感水平比较

3.2.1 实验前后对照组学生的专业认同感水平比较

为比较实验前后对照组学生的专业认同感水平，对对照组专业认同感的前测后测结果进行配对样本T检验，结果见表2：

从表2看出：实验前后对照组学生的专业认同感在各个维度上都没有显著性差异。

3.2.1 实验前后实验组学生的专业认同感水平比较

为比较实验前后实验组学生的专业认同感水平，对实验组专业认同感的前测后测结果进行配对样本T检验，结果见表3：endprint

从表3看出：实验前后学生的专业认同感在专业认同、主观感受、具体情境、决策困难四个维度上均存在显著性差异，其中，专业认同和主观感受两个维度的差异在0.01水平上显著，具体情境和决策困难两个维度的差异在0.05水平上显著。

3.3 实验前后实验组不同性别学生的专业认同感提升幅度比较

为比较实验前后实验组不同性别学生的专业认同感水平提升幅度，对实验组不同性别学生的专业认同感提升幅度（后测结果-前测结果）进行独立样本T检验，结果见表4：

从表4看出：实验组不同性别学生的专业认同感在专业认同、主观感受、具体情境、决策困难四个维度上的提升幅度均存在显著性差異，其中，专业认同和主观感受两个维度的差异在0.01水平上显著，具体情境和决策困难两个维度的差异在0.05水平上显著。

4 讨论

从研究结果看到，实验组学生在实验前后的专业认同感具有显著的差异，具体表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上均有显著的提高，说明角色扮演具有激发和提高学生的专业认同感的作用。因为学生在角色扮演过程中，首先在表演情境中，学生将生活中的冲突情境通过心理剧的形式表演出来，增强了他们对心理学对个体成长的帮助所发挥的重要作用；其次，大多数学生趋向于隐藏自己的内心想法与感受，然而通过角色扮演的表演过程，让自己亲身投入到具体情境中，从而表达真实的自己，提高了主观感受；再次，角色扮演能帮助主角将自我和所扮演的角色相分离，从而把他们从日常生活中所扮演的角色中区分开来，形成了角色差距。帮助他们从原先的困境中找到更多的出路。从而达到增强个体思维灵活和健全心理结构的作用。

从研究结果还能看到，实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著的差异，具体表现为，通过参与角色扮演，男女生的专业认同感均得到了提高，但是男女之间的提高幅度却存在明显差异，女生的专业认同感在四个维度上提高幅度显著高于男生。这可能与女生受暗示性强、受传统观念或家庭教育影响大有关。在本研究中，样本性别比例不平衡，所选取女生样本数量多于男生，这也可能造成女生所得数据明显高于男生，需要在今后的研究中加以探讨。

5 结论

（1）实验组学生在实验前后的专业认同感水平具有显著差异，表现为在专业认同、主观感受、具体情境和决策困难四个维度上具有明显提高。

（2）实验组学生在实验前后的专业认同感在性别上具有显著差异，表现为女生的提高幅度显著高于男生。

参考文献：

[1] 秦攀博. 大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆：西南大学. 2009.

[2] 王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查.中国高教研究，2007（8）.

[3] 张婷，杜丹丹，任艳香.本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查.护理学杂志，2006.

9.工业设计专业本科生的自荐书 篇九

您好!我叫xiexiebang，是江南大学设计学院工业设计专业2013届本科毕业生。得知贵公司为积极谋求发展招贤纳才，我真诚的渴望能加入贵公司，为贵公司的发展壮大贡献我的才能和智慧。

三年的大学生活，在师友的严格教益及个人的努力下，取得较突出的成绩。校综合测评三等奖学金;校大学生科技协会优秀干事称号;CET-4。

主要学习了：大学 英语，设计启蒙，设计概论，素描，色彩，CAD，pROe,工业设计史，产品设计原理与方法，人体工学，产品形态设计，产品设计开发，产品语义设计，人机工程学、设计心理学、消费者行为学，快速表达，民族艺术考察与研究，模型制作，计算机辅助设计RHINO，3DSMAX，产品设计分析，产品系统设计，设计管理等。

系统掌握工业设计的基础理论、知识与应用能力，具有应用造型设计原理和法则处理各种产品的造型与色彩、形式与外观、结构与功能、结构与材料、外形与工艺、产品与人、产品与环境、市场的关系，并将这些关系统一表现在产品的造型设计的基本能力。

同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。能为企事业单位、专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作。

大学三年多来,我始终严格要求自己,大一参加各种学校社团活动,因此接触了很多人,懂得了怎样处理各种人际关系,这点为我在后来的兼职工作中派上了大用场。从竞选演讲开始一路打拼得以在最后的复试通过名单中出现，大一那会儿的我稚气和锐气好像并驾齐驱。经过一年的努力工作，大二很快就被提升为干事，成为下一届学弟学妹们的小前辈，同时也更忙了，社团部门的工作和专业课的展开，让我每天节凑加快，不久渐渐适应了这种快节凑高效率的工作和学习，很充实也很有挑战性。由于工作表现优秀，大三开学不久被评为优秀干事，同时也获得学校综合测评三等奖学金。大三下学期被推荐参加党校 培训 学习，每周都有阅历丰富知识渊博的资深教授为我们讲课，他们就像我们的长辈一样慈祥开导式的讲课风格深深地触动了我，让我思想上提高一个层次，并顺利结业成为预备党员。

明年六月我以饱满的热情、一丝不苟的态度迎接新的挑战，并运用自己所学的知识和技能，为公司的发展和祖国的富强奉献自己的青春!

此致

敬礼!

10.地理学本科生自荐书 篇十

尊敬的领导：

您好!我叫XX，是XX师范专科学校的一名本科生，所学的专业是环境保护与污染治理，主攻的方向是水污染治理工程。

我来自农村，艰苦的条件磨练出我顽强拼搏、不怕吃苦的坚韧个性。我很平凡，但我不甘平庸。未来的道路上充满了机遇与挑战，我会满怀豪情、满怀斗志地迎接挑战。我坚定地认为：天生我材必有用，付出总会有回报！

大学时期，在顾好专业课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我选修了中国革命史、公共关系、领导科学、写作等课程，自学了网页制作、计算机编程等，掌握了网页制作的技能，通过了全国计算机二级，并阅读了大量与专业有关的书籍。专业上，我扎扎实实地学好了有关水污染治理、大气污染治理、固体废物处理等相关知识，并多次获得奖学金。

我深深地懂得实践的重要性，我担任过宣传委员、实践部干事、邓研会干事、环保协会理事等职位。暑假期间，我积极地参加了学校组织的深入社区的.社会实践，受到当地居民的一致好评。被评为年度优秀学生干部、年度优秀团干和入党积极分子。

我深深地懂得昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌。只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。

本着检验自我、锻炼自我、展现自我的目的，我来了。也许我并不完美，但我很自信。给我一次机会，我会尽我最大的努力让您满意。我将把自己的青春和智慧无悔地奉献给贵单位。“敢于创新，勇于开拓”是我执著的追求;“天道酬勤”是我的人生信念。

基于我所学的专业及意向，我求职的方向为：环保类工作或计算机类工作及其相关方向。

最后，祝贵单位事业更上一层楼，全体员工健康进步!

此致

敬礼！

自荐人：

11.地理学本科生自荐书 篇十一

一、课程学分安排

本研究所选取的学校与地理科学专业的总学分和各模块的学分比例不完全相同，存在一定差异。在对各种不同类别的课程所占学分进行比较时，将各个学校的课程经过重新分类组合，主要有4类，即公共课程、专业课程、教育课程和实践课程，结果如表1。

[学分（比例）＼&公共课程＼&专业课程＼&教育课程＼&实践课程＼&总学分＼&北京师范大学＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&华东师范大学＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&东北师范大学＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川师范大学＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南师范大学＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州师范大学＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&长春师范学院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&宁波大学＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安庆师范学院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大学本科地理科学专业课程学分安排]

从表1可以看出，各学校的总学分存在一定的差异。大学本科地理科学专业所开设的课程中，专业课程所占比例最大，其次分别为公共课程、教育课程和实践课程。教育部重点高校——北师大、华东师大、东北师大这三所学校专业课程所占比例较大；教育课程也占有一定比例，均在10%～20%。宁波大学和东北师范大学的教育课程学分及其所占比例最大，这在一定程度上反映了这两所学校比较注重教师教育，教师教育课程开设得较多。

二、专业特色课程

在公共课程、专业课程、教育课程以及实践课程中，各学校的公共课程和实践课程基本相同，而专业课程和教育课程都有特色课程。研究所选取的各学校公共课程基本相同，大致包括政治、历史、数学、外语、体育、计算机；而实践课程则几乎完全一致，包括部门地理野外实习、综合自然地理野外实习、教育见习、教育实习、毕业论文。专业课程可以概括为“大同小异”，“大同”指这些学校都开设的专业课程，大致包括引入性课程和专业基础课程。引入性课程主要是《地理科学导论》。专业基础课程包括相关学科基础课程、部门地理课程、区域地理课程以及技术性课程。相关学科基础课程主要为物理、化学方面的课程。部门地理课程分为自然地理和人文地理两个方面，自然地理包括《地质学》、《土壤地理学》、《水文学》、《生物地理学》等，也包括环境方面的一些课程，如《环境科学导论》、《环境影响评价》等；人文地理包括《文化地理学》、《经济地理学》、《城市地理学》、《人口地理学》等；区域地理课程主要为《中国地理》、《世界地理》；技术性课程分为地图、地理信息系统、遥感方面的课程，如《测量与地图学》、《GIS概论与应用》、《遥感概论》等。专业课程中的“小异”主要是各个学校的专业拓展课程存在差异，这在一定程度上反映了学校地理科学专业的特色课程。如表2所示，北京师范大学的专业特色课程最多，主要集中在遥感方向。在乡土地理方面，北京师范大学有《乡土地理》，但湖南师范大学和徐州师范大学则有较为具体的乡土地理课程，分别为《湖南地理》和《江苏地理》。华东师范大学较为明显的专业特色课程主要是《河口与海岸》、《现代沉积学》、《环境考古》。笔者认为各所学校的专业特色课程一般与学校的优势专业方向以及该方向的教师有关。如北京师范大学地理科学专业李小文院士的研究方向为遥感；而华东师范大学有河口海岸研究所国家重点实验室以及研究该方向的陈吉余院士。另外，其余学校也有相应的专业特色课程，如湖南师范大学的《天体观测》和长春师范学院的《地球与宇宙》。

[学 校＼&特 色 课 程＼&北京师范大学＼&《政治地理学》《交通地理学》《乡土地理》《GPS原理与应用》《地表水热平衡》《流域管理》《数字地面模型》《微波遥感》《遥感影像地学分析》《海洋遥感》《3S综合实习》＼&华东师范大学＼&《河口与海岸》《现代沉积学》《环境考古》《最新地理文献阅读》《软件工程与GIS设计》＼&东北师范大学＼&《湿地科学》《地理科学进展》＼&四川师范大学＼&《灾害学原理与减灾》＼&湖南师范大学＼&《天体观测》《城市气候学》《矿产资源学》《湖南地理》＼&徐州师范大学＼&《江苏地理》《海洋学》《工业地理学》＼&长春师范学院＼&《地球与宇宙》《可持续发展研究》＼&宁波大学＼&无＼&安庆师范学院＼&《地理调查研究方法》＼&][地理科学专业特色课程][表2]

三、教师教育类课程

教师教育类课程是师范院校的特色课程，也是培养师范生职业能力以及职业意识的主要途径。从表3可以看出，所有学校均开设教育、心理和教育技术方面的教育基础课程。与地理专业相关的课程主要包括地理教学、地理教材、地理课程方面的课程，如《地理教学论》、《中学地理教学分析》、《地理新课程研究》等。各学校都有教师教育类的特色课程。如北京师范大学的《高中必修课程模块研究》、《高中选修课程模块研究》；华东师范大学的《管理学》、《国外地理教育》；东北师范大学开设的教师教育类课程较多，而且比较有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直观教学》；长春师范学院的教育课程开设较为全面且独具特色，如《地理三板教学》、《中学地理活动设计》、《中学地理习题解答》、《中学地理教研论文写作》，笔者认为这对培养大学毕业后的地理教师有很大帮助；而安庆师范学院的《中学地理科技活动》是其它学校都没有开设的，值得借鉴。

大学本科地理科学专业的课程设置在课程性质与类型、课程学分安排、专业课程以及教育课程方面均存在一定的共同性和差异性。不同级别的学校都有自己的特色课程，学校之间可以根据需要相互借鉴，从而达到对本科生职业能力和职业素质的培养。