初中英语国培作业

初中英语国培作业（共11篇）

1.初中英语国培作业 篇一

初中数学作业

现在的数学课堂教学中,一般都是老师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,老师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”,由于时间紧,批改量大,教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过,学生由这些符号就能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不得其解的信息,找同学或同桌抄答案应付了事。那么,如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢?对作业的布置谈谈自己的认识和做法。

一，布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试,培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时,教师不再指导学生先怎样想、再怎样做,而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式,进行预习例题、理解例题,在理解例题的基础上,充分发挥学生的主动意识和进取精神,运用所学知识,自主探究,去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,寻找数学规律的实践活动和创新的过程,让学生成为学习的主人,使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中,以开展小组合作学习为主体,整个过程是师生的有效互动和交往,共同发展的过程。学生在做预习作业时,遇到了难题,想法、体验、感受、见解,有许多话想说,因此,我在上课时,尽量安排8分钟～10分钟的时间,让学生交流学习的感受,体会和理解,交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题,也可以找自己喜欢的学习伙伴,交流自己的心得体会,讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨,在动态中组织全班学生交流的话题。

二，布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。

三，布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的,是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题,容易束缚学生思维的发展,往往形成定式思维,这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中,必须增强作业的开放性,适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在寻求答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性,在讨论推断可能正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而有利于培养学生创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以提高,从而形成学会求知的素质。

四，布置应用性作业。应用意识的薄弱,是当前数学教育的一个重要问题。在教学中,可以选择一些有典型意义的问题,回归生活、生产中的原型,给学生创设一个实际背景,让他们认真观察、收集数据,抽象图形,联想学生的知识和技能,来解决实际问题,从中体会数学来源于实践,培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力,有利于学生思想素质和智力素质的形成。

五，布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海战的根本原因在于课堂效率低,作业量多杂而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性的作业题,让学生练一题而通一类,比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。

以下是我的整式乘法作业

I:14.1.1同底数幂的乘法

预习作业

1．同底数幂相乘，底数______，指数_______。

mn()2．a.a=a(a≠0,m，n都是整数)3．a()·a=a.（在括号内填数）

2m20034204．若10·10=102

3，则m=________。

5．x·x·xy=_________。6．2·8=2，则n=_________。

7．-a·（-a）=_________。3522n作业 必做题 一，计算

1． 102×10；

22．3×3×33

33． 100×104．(5．a2×102

111)×()2×()3 222·a6 ·b

3 ·(-a)·(-a)6．b57．-(-a)8．y2n·yn+1

选做题

1．a·a+a·a–a·a+a·a, 2．已知4×2×2a a+15n3n+2n+

42n+3

=2，且2a+b=8，求a的值，2n+

19b

3．已知n为正整数，试计算（-a）

×（-a）

3n+

2×（-a）。

II:14.1.2 幂的乘方14.1.3 积的乘方

预习作业

1.幂的乘方，底数不变，________.2.积的乖方，等于把积的每一个因式分别_______,再把所得的幂相乖。3.计算

n（1）（a）

(2)3

(3)

a作业 必做题

332

5n+1

(4)

(6x2y5)2

教材P104

第1,2题

选做题 1．计算

(1)(x2)3(x4)3

(2)(a2)2a4(a2)4.2．用简便方法计算

(1)4

 0.25

;

8812 0122 011(2)3()

.3．若x2n2,求(3x3n)24(x2)2n的值．

III:14.1.4整式的乘法（第1课时。单项式相乘，单项式乘以多项式）

作业

必做题

教材P104-105

第3，4题 选做题 1，计算(1)1x431y2(2xy2)(2x2y)(xy)3x2y2z

23(2)(a)2，已知ab21(2ab2)34ab2(7a5b4ab35)

22536，求ab(ababb)的值

3，已知：单项式

M、N满足2x(M3x)6x2y2N，求M、N。

IV:14.1.4 整式的乘法（第2课时。多项式相乘）

预习作业

1.多项式与多项式相乖，先用一个多项式的各项去乖以另一个多项式的_______, 再把所得的积相加。2.计算（1）（2m-3）（3m+1）

（2）(6x-5)(x-4)

（3）(a-5)(a+2)

（4）(3a-2b)(b-3a)-(2a-b)(3a+b)

作业 必做题

教材P105第5、7、8、题.选做题

1.计算

（1）(a＋2b)(a－2b)(a＋4b)．（2）（x－2）（x+2）－（x+1）（x－3）（3）(3y+2)(y-4)-3(y-2)(y-3)2．先化简，再求值： x（x-1）+2x（x+1）－（3x-1）（2x-5），其中x=2． 3.若(x+mx-8)(x-3x+n)的展开式中不含x和x项,求m和n的值

22223

2.初中英语国培作业 篇二

然而在整个教学领域的研究过程中, 作业经常被教师忽视。初中英语作业的改革明显落后于课堂的教学改革。其主要原因是目前的英语作业存在很大的随意性与盲目性, 作业形式单一, 结构简单, 缺乏一定的层次性与针对性, 难易程度把握不当。教师在进行作业评价的时候, 重视作业结果, 忽视作业过程。显然该传统作业观不能够适应现代教育的发展。因此, 教师一定要寻找能够改善初中英语作业的策略。

一、学生参加作业的设计

让学生参与到整个作业的设计过程中, 能够促进学生的主体性发展, 培养学生的自我教育意识和自我教育能力, 同时激发学生的求知欲和好奇心, 提高学生解决和探究实际问题的能力。

学生是教育的重要资源。让学生参与到整个作业的设计过程中, 能够调动学生的巨大潜力, 改变学生的被动地位。例如, 在完成Mid-Autumn Day内容的教学之后, 教师可以要求学生按照个人兴趣与实际英语水平, 设计一份和中秋节相关的作业。学生进行作业设计的时候, 可以采取个人独立完成的形式, 同时也可以采取小组合作的形式。呈现作业的方式也可以多样化, 语言 (如录音或口头报告) 或书面形式均可 (如中秋节的采访调查、中秋节的故事新编或中秋节的观察报告) 。

总而言之, 教师可以按照教学任务的具体情况, 适当运用书面练习、口头练习、表演练习或实际操作的形式, 将不同课外活动的独特作用发挥出来, 有效实现教学目的。

二、设置分层作业

相同的作业不能够适应学生个性的发展, 同时不能够满足学生的个人需求。教师可以对作业进行分层, 让学生按照个人情况进行自主选择。设置分层作业的主要目的是能够满足学生个体之间的差异性, 防止统一的作业形式对学生的学习兴趣和自主学习能力产生限制。

让学生自主选择作业是尊重学生主体的一种表现, 旨在让学生成为作业的主人, 培养学生的自主学习能力。

教师在进行全班统一的授课之后, 可以按照学生的学习情况与学习能力, 将作业划分为a、b、c三种类别, 并将作业目的提前告知学生, 让学生按照自己的具体学习情况进行选择。例如, 学习了新课文之后, 教师可以布置课本上的英语单词作业, 使学生能够正确默写和拼读单词, 同时理解单词的意思。此时, 教师可以将作业分为三种类别:

a. 已经可以正确默写和拼读的学生:可以选择不抄写单词, 只是读单词;

b. 已经初步掌握单词的学生:可以选择不抄写, 在自己的练习本上面进行练习;

c. 书写能力较差的学生:按照要求抄写单词, 并且诵读单词。

三、创新作业形式

1. 书面作业:

(1) 编写对话:选用教材上的话题, 或由学生自行拟定话题。学生准备之后, 在课堂上进行表演。

(2) 造句:用词汇和短语模仿造句能够很好地训练学生的写作能力, 同时也能够培养学生的英语思维能力。例如, 在完成Halloween内容的讲解后, 教师可以给学生布置与万圣节相关的作业, 或是让学生在课后准备与万圣节相关的节目, 并在之后的课堂上进行表演。

2. 听说作业:

主要形式有唱英文歌和看英语类节目。课堂结束之后, 教师可以让学生欣赏英语歌曲。这不仅提高学生对英语学习的自信心, 同时还能提升学生对英语学习的兴趣。课后, 教师也可以带领学生一起观看一些较为简单的英文电影, 帮助学生提高英语学习能力。

四、错题式的作业

学生对于自己已经学习过的知识往往不能很好地掌握和巩固, 做题目的时候仍然会出现各种各样的错误。针对此种情况, 教师在给学生布置作业的时候, 可以采取错题式作业的方式, 也就是重新整理、编排自己做错的题, 并让学生分析自己当时做错这一道题目的原因, 之后对学生进行针对性训练。

例如, 有一些学生总是不能够区分insist on与insist...that虚拟语句的用法。教师在布置作业的时候可以将学生之前做错的句子展示给他们看, 让他们进行重新修改。这样学生能够在针对性训练的过程中掌握insist的用法。

除此之外, 教师在教学过程中也要考虑每一个学生的特点, 制定相应的反思策略。首先, 教师要考虑学生有没有真正理解和掌握已学知识;其次, 教师要按照学生的个人特征进行相应反思, 最终实现高效作业的设计目的。

3.初中英语分层作业 篇三

关键词　分层作业 个体差异 实施策略

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book　1　Uint6：　Do　you　like　bananas？　对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8　个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free　Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8　句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）　对B组学生来说，写评语时，可使用All　right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I　hope　you　can　do　better　！（我相信你下次做地会更好！）、Keep　it　up！（坚持到底！保持下去！）、Keep　working　on　it，　you　are　getting　better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索

参考文献：

[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[J].中外教学研究，2007（6）.

4.小学英语教师国培作业 篇四

词汇是语言的基本材料，是语言学习的基础，在小学英语教学中有着举足轻重的作用。也正因为如此，大多数英语教师都非常注重词汇教学，想方设法提高词汇教学的效果，但结果却经常是几家欢乐几家愁啊！

作为一名刚入门的英语教师，我也面临着同样的问题：如何有效地进行词汇教学？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我觉得自己更倾向后者——先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。

首先，经过英语教学实践，我发现最初自己的词汇教学效果并不理想。这跟自己的词汇教学方法单

一、枯燥是有直接关系的，出示词汇卡片，教师领读，学生机械跟读，穿插游戏操练新词„„所有的活动基本都是为了学习几个新词而设置的，也就是为了学词而学词，完全脱离了实际，最后导致学生的单词认读能力差，学习兴趣低下，遗忘率高。

其次，在加入国培，学习了词汇教学的相关专题后，深受启发。词汇学习是在语言的实践活动中逐渐积累起来的，也就是要在特定的语境中学习词汇，而不是孤立的一个一个单词的去学习。那在故事中教学词汇，便很好地解决了语境问题。而且只要故事贴近学生的生活实际，学生理解起来就省时省力。还有故事一般都是生动、有趣、幽默和具有启发性的，小学生不会感到鼓噪乏味，能有效激发他们的学习的兴趣，并启发他们的思维。

再次，通过国培的相关专题学习，了解到单词教学的顺序，更为准确的应该是从音、义、形上来考虑，而不是大家经常说的音形义。毋庸置疑，一个词的“音”当然是最重要的，那接下来就应该是词的“义”了，而故事赋予了枯燥的单词以鲜活的生命力，在有趣的故事情节中，碰到一些新词，学生会变被动学习为主动学习，也就是会为了理解整个故事而去学习新词，而学生在学习新词的过程中，因为有了故事这样的语境烘托，也就使词汇学习变得简单多了。而且切实做到了词不离句，句不离篇。使词汇学习不再那么枯燥乏味，同时也提高了学生的语言运用能力，不再是那种只会英译汉或汉译英的纯粹词汇学习，而是知道新学的这个词在什么时候什么场合可以派上用场。

总之，通过国培的专题学习，了解了词汇教学的目的，要注重发展学生的哪些能力，以及深入学习了词汇教学的基本教学环节等等，可谓受益匪浅。希望能通过继续国培的学习，使自己的英语教学水平能逐步提高。我国古代的教育专著《学记》中曾写道：善教者，师逸而功倍。又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。可见恰当的教学方法，会使课堂更有效，老师教得省劲，学生学得快乐。

小学英语教学的主要目的是让学生学习语言，运用语言。而不是为了掌握多少单词和语法。学习单词和语法只是为了理解语言、运用语言。小学教材中编写了故事板块，是让学生在故事中理解语言，理解语言的用途，理解语言的真实性。

才能使学生认识到如何使用语言。认识了二者之间的关系，我们就可以正确处理语言，语法和故事之间的关系。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引导学生观察故事中是人、物、环境；词汇和语法不是故事教学的重点。那么小学英语的词汇，语法和故事三者在教学中应该如何处理，才能收到良好的教学效果呢？有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我更喜欢第二种教学法。下面谈谈我在教学中如何处理词汇语法和故事学习的，请专家同行指正。

1、我先让学生对故事做预习，试读对话，借助插图了解故事大意。我让小组长带领组员在课后自读故事，标出新词，共同研究理解故事大意，能找出故事的基本要素：人物、时间、地点、再画出故事中的自己认为的中心句。这样做让学生做到心中有数，并将各小组的成果记录下来，下次教师上课时作讨论，并由一个同学汇报本组讨论的成果。

2、在讲新课时，先让各组汇报预习的成果并给予加分，再让学生自由翻译故事，并圈出生词。翻译时锻炼了学生的语言应用能力，采取男女生或小组对抗的方式，或是学生自己选择对手，并根据上下文或全文的含义推断生词的含义。

3、利用故事中的语境，学习单词，并用新词结合新句式进行句式创编操练，边学故事边学单词和句式，学生自由问答句式，摘苹果问答，将句子和单词结合起来。

4、小组内朗读，强化新词句式，5、模仿、表演环节：模仿、表演故事；

6、再次将故事中的词句进行检测，运用。并对学生的学情进行评价。促进学生下次更积极学习。

5.初中英语国培作业 篇五

正如孩子成长具有阶段性特征一样，我们整体教学工作也应该具备该特性。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。现在，以写作为例来阐述本观点。初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，大多数学生掌握的知识相对于整个初中阶段来说比较浅显，知识还未系统化。因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。

初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。

6.初中英语国培作业 篇六

一、判读方法

(一)判读等高线的数值。

1、计算两点的相对高度和温度差。

读出任何两点的海拔高度，计算出这两点的相对高度，还可以进一步求出它的气温差(每升高100m，气温下降0.6℃)。

2、估算陡崖的相对高度。

等高线重叠或相交的地方，表示为陡崖。

陡崖的相对高度为（n-1)d≤h＜(n+1)d其中n为两地不同等高线的条数，d为等高距。

3、判别局部小范围闭合等高线的高度。

如不在正常范围内，则判别规律为“低于低值，高于高值”，即如果闭合等高线海拔与两侧等高线中较低的海拔相等，则闭合区域内的海拔低于这条等高线的海拔，此地可能为小盆地;如果闭合等值线海拔与两侧等高线中较高的海拔相等，则闭合区域内海拔高于这条等高线的海拔，此地可能为小山峰。

4、计算两点相对高度的范围。

(1)确定两点的海拔高度的范围。

(2)确定最大可能值和最小可能值。

二、学生容易出错之处：山上有等高线等

三、如何纠正：

在地形图上分辨山谷山脊的最简单方法：用一直的物件(熟练后可不用)放在凸出的等高线上的一个点上。向两侧延伸，发现两侧低的，点在高处，是山脊。两侧高的，点在低处，是山谷。

7.如何有效布置初中英语作业 篇七

当前,多数教师留作业让学生抄写,通过一遍遍的抄写使学生记住单词。调查显示,反复抄写导致学生失去了耐性和学习的动力;作业布置无差异性,班级每个学生作业无区别,成绩好的学生烦,学习能力差的学生却又因“消化不良”而去不动脑筋,抄袭他人作业;教师对作业认为清楚整洁就满纸红勾,整本作业一样,甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。有的学生作业相当不错,答题思路周全,别具一格,但没有得到老师给予的及时鼓励,时间久了,学生不愿意写作业了。如何提高作业质量,合理科学地布置作业,成为广大英语教师面临的主要问题。

二、新课标理念下如何布置英语作业

1. 设置作业要注重实效性。

学习Spring Festival一单元后正好是元旦放假,初一英语教研组利用这个机会,没有布置抄写作业,而是让学生出一张英语小报,小报内容是的介绍一个“传统的中国节日”。假期结束,学生们交来他们的作品,花费了很多时间和精力,认认真真、出色地完成了布置的作业,教师把学生有特点的小报出展板展示给全体学生观看,学生们争先观看展出来的作品,增强了学生的自信心、成就感。这次作业很成功,收到了很好的效果,教师要积极、适时给予学生指导和鼓励,让学生体会成功,收获快乐。

2. 设置作业要注重多样性。

多年来,作为一线的英语教师,笔者一直遵循新课标理念,对英语作业进行设计和创意,不再是单一地抄写和朗读作业,而是结合教学内容设计一些实践性、操作性和趣味性都比较强的作业,以此作为课堂教学的有效补充,在几年中,有学生制作的英语手工书、设计的课程表、完成的调查报告,还有声色并茂的录音作业和录像作业等。

3. 设置作业要注重层次性。

教师在布置作业的时候,应分层布置作业,并注意作业的梯度,增强作业的开放性,以激发学生学习的兴趣,有效提高英语教学效率。例如,在初一学完Unit5之后,笔者布置了三类作业:一是把学到的课本提到的动物单词背诵默写,二是课下搜集你感兴趣的动物名称,三是介绍一种你做喜欢的动物:如考拉等。学生下课准备了很多知识,课堂上展示,平时成绩不好的学生也能按时完成作业,不用依赖别的同学,这样的作业设置使每个层次的学生都感受到了学习的满足感和作业完成的成就感,极大激发了学生的求知欲。

4. 设置作业要注重趣味性。

作业要形式多样,不千篇一律,比如笔者在讲A Cinderella story一课时,让学生自己查阅情节,复述故事,上课时学生们甚至自编自演自导了这个故事,诠释了他们对故事的了解和对爱情的看法。之后,他们演了很多课本剧,每个学生都积极参与,学英语的热情高涨,可以说,在多种形式的作业下,学生们普遍认为英语作业不像以前似的那么枯燥、无聊,甚至有些之前不爱学习英语的学生,也很积极地完成英语的家庭作业,英语作业形式生动了、有趣了、内容丰富了,学生也越来喜爱做英语作业了。

5. 作业设置要注重创新性。

看看学生们的平时作业,笔者深刻体会到孩子们的不容易,很多天性在枯燥的作业里被抹杀了,关于如何创新,笔者想了很多方法。学生自己批改作业是一种形式,学生“自改”与“互改”相结合,这样,学生可以了解别人的学习情况,从而对照自己,能够形成促进或互相了解的作用。自改题型单一、层次较低的单选题,听力练习题;互改单词默写、课文默写、造句子题。“粗改”与“精批、面改”相结合。粗改“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复杂性练习,仅给予对、错评价。精批“三会”“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习。面改作文,一周一次。粗改与精批、面改相结合的方式中,还要注意鼓励性语言的运用。

教师在讲评练习时要做到有的放矢,使学生知晓自己只是上的缺陷并做到“对症下药”。还可以让学生参与试卷出题,要求学生每人准备一本纠错本,把每天的错题摘录到纠错本上,做好错题的积累,到了周末要求同学们根据这周的错题,出一份试卷,试卷的内容不多,在一张纸上,出5个选择题和5个填空题,内容为本格星期学生自己出错的题目,可以适当改编。学生对这项活动很感兴趣,认真出题,有些题还出的非常有水平。让学生既掌握这个只是点,又增加了不少趣味性。最后,激励学生发现周围的英语。比如看见NIKE、WTO、WWW,还有影院、银行、电脑等让学生对源于生活的知识非常感兴趣。借此,笔者向讲解生活处处是英语,只要有心,随时随地都可以学英语,这很大程度上扩展了些事的常用词汇量和生活用语,提高了学生的英语口语能力。

三、结语

8.如何设计初中英语作业 篇八

一、当前初中英语作业设计中存在的问题

（一）教师依赖思想较严重

当今社会是信息化社会，信息传播的途径越来越多，范围越来越广。初中英语教师可以通过多种途径获取大量的英语教学辅导资料和练习题，这给英语教师的教学活动带来了帮助，但同时也让很多教师对这些教辅资料和试题资料产生了依赖。很多教师不加甄别，不进行挑选，就盲目地将市面上的一些练习资料当作学生的英语作业，这样的作业严重脱离班级学生的实际情况，难以发挥应有的练习效果。

（二）作业形式单一

由于受到传统的应试教育思想的影响，当前初中英语作业设计中普遍存在着作业形式过于单一的问题。英语教师所布置的作业，还是以提高学生考试成绩为主要目的，形式单一，仅仅是书面作业。这样的作业设计既不能够提高学生的综合素质，又不能够调动学生的积极性和主动性，会使学生感到枯燥而乏味，失去对英语学习的兴趣。

（三）作业设计随意性强，缺乏针对性

很多英语教师在布置英语作业的时候具有随意性，经常将一些现成的作业安排给学生做，很多作业题都是学生经常遇到的较为陈旧的练习题，这种随意性的作业设计缺乏针对性，教师也没有按照所教学生的实际情况，针对学生掌握的薄弱环节进行练习。

（四）对学生作业的评价不够全面具体

由于教师在作业设计的过程中不够尽心，因此在对学生作业进行批改的时候，也往往缺乏应有的责任感。很多英语教师在批改作业的时候，所给出的评语过于简单，仅仅采用：“Good”“Well done”等简单的词汇，而且对学生作业中存在的错误，也不明确予以指出。教师的不认真也会导致学生的不认真，而且很多学生也会因此觉得完成作业不过是应付老师而已。

二、完善初中英语作业设计的策略

（一）坚持适量性原则，给学生安排少而精的练习

英语作业不宜太多，作业太多的话，会增加学生负担，同时会减少练习的效果。因为作业量太大，教师就没有时间去甄别、筛选和设计练习题，作业质量就会下降，而学生也不可能所有的作业题都去认真完成，从而使作业设计难以达到应有的效果。因此，教师在作业设计的过程中，应该坚持适量性原则，努力去挑选和设计高质量的、具有针对性的作业题，这样既减轻了学生负担，又能够增强教学效果。

（二）丰富作业类型

处于初中阶段的学生年龄较小，渴望新奇的事物，好奇心强。如果教师在教学过程中，能够针对学生的这一心理特点，设置类型丰富多样的作业，往往更容易取得良好的教学效果。在初中英语作业设计过程中，应该根据英语课程教学的特点来设计英语作业，具体而言，可供选择的英语作业类型包括以下几类：一是记忆性的作业，这类作业侧重于知识记忆、内容理解以及运用，侧重于对基础知识的练习与巩固。二是想象型的作业，这类作业侧重于借助学生的想象能力来练习和提升学生的英语水平，例如教师可以引导学生采用将来时态来描述未来的生活、工作情况等等。三是运用型的作业，英语属于语言学科，语言必须在现实生活中运用，才能够发挥其真正的作用。例如教师在英语课堂中讲解了天气和温度的相关表述之后，可以安排学生晚上听完天气预报之后，第二天用英语将这些内容报告给教师。四是实践性的作业，这种作业应用性更强，可以更好地锻炼学生的口语交际和英语运用能力，比如教师可以安排学生以导游的身份向外宾介绍我国长城、故宫等名胜古迹，然后口头报告或者上交书面作业。

（三）作业设计注重层次性

初中阶段，学生英语基础存在较大差异，在这种情况下，作业设计应该体现差异性，针对不同层次的学生安排不同类型的作业，以使基础较差的学生和基础较好的学生都能够有所提高。根据学生的不同层次安排作业，一方面使学困生通过做一些相对较容易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上能更进一步。

（四）创造性地批改学生作业

教师在作业批改过程中不认真也会导致学生产生懈怠心理。良好的作业批改可以激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。教师在批改作业的时候，必须保护学生完成作业的热情，不能够打击学生的积极性。批改的时候，必须抱着认真负责的态度，努力改正学生作业中的错误，并在必要的时候写上评语。作业评语虽然耗时多，但有利于学生的语言发展、能力提高以及综合素质的提升。它也可以对学生起到诊断、激励和强化作用，促进学生英语学习的可持续发展。

9.初中英语国培作业 篇九

地理新课标明确要求落实的是“演示”地球的运动，并能用简单的语言“说明”、能用生活中的地理现象解释地球运动。我通过学习“地球的运动”六个教学难点探讨（上，）学到了对于“太阳光线与地球公转二分二至时的关系”这一教学核心难点解决的方法，并与自己的教学实际相结合来突破这一难点，归纳如下：

1、多媒体演示法。由于本节内容比较抽象，对学生的空间思维能力要求比较高，利用多媒体动画来展示地球的运动，通过这样的一个展现可以生动形象地使学生获得连续、动态、真实的感性材料，化静为动，化抽象为具体，使学生更好地、更形象直观地去认知地球的空间运动，从而能够更好地掌握地球运动带来的地理现象，有效突破难点。

2、读图分析法。学生通过读图分析掌握理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，课件展示地球公转二分二至时的位置理解四季五带的划分，加强学生读图分析问题的能力。

3、自学总结法。让学生带着问题观察昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化图，并在教师的引导下归纳总结地理规律。

10.初中英语国培有感 篇十

汝城外沙学校戴成娇

很有幸参加了初中英语国培，这几个月来，辅导老师和各位专家总是和我们在一起，帮我们解答疑惑，为我们提供许多学习资料和教学经验，这样的交流和学习何止“胜读万卷书”！远程培训就要结束了，回顾这段日子，更多的是喜悦、欣慰和收获。远程培训为我提供了一个学习先进教学理念的平台，远程培训让我转变了学习观念，让我更加坚定了要养成终身学习的习惯，远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友，感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

远程培训为我们提供了各类丰富的专题讲座，生动课例，各种高效教学手段的展示等，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。通过网络，无论在何时何地我们都可轻松地学习，参与网络评论给我们增添了许多乐趣，上面不但可以学到很多知识，同学和同学之间、同学和老师之间还可以互相交流、互相讨论。更让人高兴的是还能参加专家视频答疑，让我们能在平台和专家直接交流。

通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。目前，我县教育系统和各个学校正在实施班班通现代化技术教学，我校争创省级现代技术实验学校，现代化多媒体教学全面展开。这样的教育理念使我认识到现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改进学习的功能。远程培训为教师提供了一种终身学习的机会，这个机会来自于专业发展所蕴含的学习精神—一种探究的精神，对教学实践的探究，对学习的探究，对更广泛的领域的知识和理解的探究。有了这种探究的精神，学习必然是如溪水，如河流，渊远而流长，活到老，学到老，把学习当作快乐的事，成为一种习惯。这次教师培训，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，自觉钻研的路很难，要学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望。虽然培训期间的学习即将结束，但终身的学习还在继续，这次培训就像一抹浓浓的绿意，带给我无限希望！

我期待远程教育资源能早日走进我们的课堂，使我们的课堂也丰富多彩起来，使我们的孩子，透过现代化的教育媒体，也看到更广阔的世界。远程教育资源的作用,一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平。作为参加远程教育培训的教师，我们任重而道远，我们将把学到的教育理念、理论知识转化为教学行动落实在具体的课堂教学实践活

动中，带动全校的教师把远程教育的理念确实运用到教学实际中，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力，运用教师的课程、教学、管理智慧，促进教师的自我成长，关注学生学习的过程，做快乐教师教快乐学生。

11.英语作业批语与初中英语教学 篇十一

针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，促进了学生学习英语的兴趣。我对所任教的两个班学生进行调查、问卷，根据调查结果，就如何能使作业批语具有情感魅力，笔者在实践中得出以下一些体会。

一、批评式批语

学生们认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上英语课的积极性和兴趣，从而，对学习产生厌倦，达不到应有的效果。因此对英语作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺术性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导。因而，笔者常用的这类批评语有：

“Would you please pay attention to your handwriting？”（请你注意书写好吗？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能写工整点啊！）

批语中如有生词就加注中文，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实践证明，这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。

二、表扬式批语

大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，笔者通常给出的批语是：

“How beautiful your handwriting is！If only you were more careful！”（多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，会滋养骄傲的个性，不利于学习。

三、启发式批语

统计数据表明几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写日记时，有一部分学生会犯时态的错误，笔者常给他们这样的批语：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述过去所发生的事时，该用哪种时态？）

初学定语从句时，这两道对比题，学生们容易出错。关系词在定语从句中的成分，如做主语、宾语就用关系代词，反之，就用关系副词。我们通常说visit a place work in a place．这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得复习的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。少部分基础较差的学生不喜欢这类批评，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。

四、劝勉式批语

调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（请使用本单元学过的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（别灰心！失败是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。

五、鼓励式批语

每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类批语。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。

实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳的效果。通过分析学生对不同类型批语的反应，发现不同类型的批语对学生学习英语产生了不同的影响。笔者认为，要使批语发挥其应有的作用。教师的批语一方面要提出修改意见，另一方面要肯定优点，应当看到学生再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻、讥讽言语。