基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略

基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略（精选14篇）

1.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇一

教育部于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (简称30条) , 围绕我国高等教育承担的历史责任和使命, 提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施, 为高等学校树立科学发展观, 转变高等教育发展方式, 走以质量提升为核心的内涵式发展道路指明了方向。高校的根本任务是培养人才, 教师的天职是教书育人, 教学质量是高等教育的生命线, 而教师队伍的质量则是高等教育质量的根本保证, 因此, 增强教师的教育教学能力、提升教师的教学学术水平, 是当前乃至今后一个时期我国高校贯彻落实30条意见, 提升教育质量的重要保障。目前, 我国教学型大学的数量占全国大学数量的近60%, 承担着大部分本科生培养的重任, 因此, 提升教学型大学教师的教学学术水平, 对于提高我国高等教育的整体质量更加具有重要的意义。大学教师教学学术水平的提升, 除了政策导向、经费投入、队伍建设、评价体系等外部因素, 提高作为教师专业发展主体的教师群体的思想认识尤为重要, 而这其中, 提升教师的专业合作意识更是一个重要的支撑要素。本文主要从归纳教学学术的特点及其包含的合作意蕴入手, 分析合作对于提升教学学术水平的重要作用, 进而在合作视角下探讨教学型大学教师教学学术水平提升的途径。

一、教学学术的特点及其合作意蕴

(一) 教学学术的特点

关于教学学术的内涵特点, 学界已进行了诸多探讨, 但尚未形成较为全面的权威的诠释。其中, 卡罗琳·克莱博 (Caroline Kreber) 等研究人员通过文献回顾总结了三个有代表性的观点:第一, 教学学术是教师教学研究和创新而生产的明显成果, 研究教学是教学学术的一个重要方面。第二, 教学学术相同于优秀教学。这种观点下的教学学术, 是在学生和同行评价方面拥有丰富知识的优秀教师群体背后的意义。第三, 教学学术和理论教学相似, 是学者反思教学理论和教学经验, 并与以前的研究相结合而产生的一种实践智慧。在这三种基本观点中, 业内人士普遍认为, 只有第一种理解比较接近教学学术的本意。相反, 优秀教学和理论教学的重点仍然是“教学”而不突出“学术”的意义[1]。

笔者认为, 教学学术作为学术的类型之一, 必然既有专业学术的特点, 又有教学所独有的特征。总体而言, 教学学术具有以下五个突出的特点:

1. 交互性。

教学学术是基于教学活动而形成的一种学术类型, 而教学活动又是交互性很强的行为, 教师需要在与学生的互动过程中开展教学, 通过学生的反馈改进教学, 还需要与同事之间通过评价、反思等多种方式进行充分的交流互动, 进而促进教学学术成果的形成。如果没有这种交互过程, 教师的教育教学就仅仅是封闭在自己创设的空间里面, 其教学成果无法通过合适的途径予以公开、接受同事的评价和建议, 也就无法在吸收他人观点的基础上进行改进和完善, 更无法得到进一步的推广和应用, 最终只能是故步自封、无法发展。因此, 教学学术应具有交互性的特点。

2. 实践性。

大学教师的教学本身是一种实践活动, 大学提倡自主式学习, 学生在教师的指导下开展自主学习活动, 教师关于学科知识、教学方法、学习方式的研究成果最终都要通过教学活动予以实践和检验, 因此, 大学教学学术具有明显的实践性。教育理论具有普适性, 而教学实践具有千差万别性。教育教学理论虽然为大学教师的教学提供了基础性的理论依据, 但是面对千变万化的教学实践情景, 教师需要有的放矢地对教学活动进行个性化的设计, 在解决教学问题的同时, 总结经验, 不断改进教学方法, 完善教育教学理论, 提升自身的教学水平和教学质量。据此, 通过教育学术教育问题的牵引, 在理论和实践之间互相交易、循环迭代、相互提供信息的过程中, 得到更完美的实践和精致化改进的理论成果[2]。

3. 探究性。

舒尔曼 (Shulman) 等人认为:“将教学视为学术的一种, 就要不仅将教学作为一种活动, 而且要作为一个探索的过程。”[3]因此, 教学学术具有探究性的特点。实际上, 大学教学在本质上就是一种创造性凸显的探究活动。因为大学教师教育的对象不是相对静止的冷冰冰的物体, 而是活生生的具有独立思想的人, 特别是对于已经成年的大学生群体, 他们的思维活跃、充满想象, 更容易提出意想不到的问题。这种特性决定了大学教师需要经常面对教学预案之外的教育情境, 需要处理即时发生的教学问题, 这就要求大学教师要改变只凭经验进行教学的习惯, 不断探索、研究新的教学方法和教学内容, 以适应教学需要[4]。而在教学探究的过程中, 决不能光凭一人之力、埋头苦干, 而是要与学生、同行进行交流乃至合作, 方能取得有效的成果。

4. 创造性。

大学教师的教学活动不是一种单纯的传递知识的重复性劳动, 而是一种富有创造性的研究活动。因此, 大学教师的教学学术具有很大的创造性, 这种创造性既渗透于实践活动层面, 也彰显于理论生成层面。

从实践层面看, 由于教学具有实践性的特点, 因此, 大学教师教学学术的重要成果是教师实践性知识的生成。所谓教师的实践性知识, 是指教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和 (或) 表现出来的对教育教学的认识。实践性知识主要包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识和教师的批判反思知识等[5], 无论是哪方面的实践性知识, 都不是一成不变的, 教师实践性知识的形成和变化是一个不断建构的过程, 随着教师教育实践经验的积累和同行交流的增加, 教师的实践性知识不断地发生同化 (即把新信息吸收到个人已有知识系统中) 和顺化 (即当新信息不能为个人已有知识系统所接受时通过重组形成新的知识结构体系) , 从而得到不断更新和完善, 而这本质上就是一种创新的过程。具体而言, 教师开展教学活动的各个环节, 是在借鉴现有教育教学理论知识的基础上, 生成教学设计、解决教学问题、深化教学理解、改革教材教法、革新教学模式的动态过程, 这都是教学实践创造性的体现。

从理论生成层面看, 教学学术的理论成果有赖于对已有教学实践经验的积累、总结和抽象, 前人实践形成的教学学术成果与不断更新的教学实践成果相互整合、修正, 从而形成更为先进的教学学术成果, 将“实践经验进行优化提升、系统发展, 形成规范的知识体系, 产生学术文本, 这是学术研究活动的重要阶段与形式”[6], 而这正是创造性的重要体现。

5. 反思性。

反思性是教学学术的另一重要特点。著名学者格拉塞克 (Glassick) 与他的同事为了改善教学学术, 撰写了《学术水平评估》一书, 设计了一个简单而有效的学术评估框架。此框架适用于评价任何类型的学术, 包括教学学术, 其中心思想是用六种标准评价教学学术, 包括明确的目标、充分的准备、适当的方法、有意义的成果、合适的表达和反思性批判。最后一个评价标准“反思性批判”是格拉塞克框架的精华之所在, 它用于帮助检查学术是否适合主要的学术价值[7]。实际上, 大学教师要实现教学学术的快速有效发展, 经常性开展教学反思是一种有效而重要的手段, 只有在教学反思中不断总结经验、改进教学观念、完善教学方法、改善教学行为, 并将之上升到理论层面, 才能确立具有个体特色的教学学术价值取向, 最终发展自身的教学学术。

(二) 教学学术的合作意蕴

教学学术作为一种“交互性”、“探究性”、“创造性”突出的教学“实践”活动及“反思”活动成果, 其中包含着丰富的合作意蕴。作为一种“实践性”活动, 其本身就蕴含着与他人为了实现教学目标而开展的交流合作活动;在这个过程中, 彼此的“交互”不仅包含着对话、批判, 更蕴含着与他人的沟通与合作;再者, 从传统学术发展的途径和当前协同创新观念的深化来看, 教学学术“探究”和“创造”的特性更加彰显合作的意味;对于“反思性”而言, 有效的反思不仅是教师个人内在的主观行为, 更是基于他人客观中肯的评价基础上的自我反思, 而这就需要教师群体内部的沟通、交流、合作。同时, 由于教学学术成果在很大程度上源于教学实践经验的总结和提升, 而教学经验总结在根本上是个体行为, 这使它带有过多的个人经验色彩, 个人经验的狭隘性往往既大大降低了教学学术成果本身的可靠性和价值, 也限制了教学学术成果的推广, 因此, 合作与交流就显得尤为重要[8]。科学的合作交流, 不仅可以拓宽教师的研究视野, 促进教学学术成果的创新和传承, 更是确保教学学术成果客观性、可靠性、互补性的需要。因此, “交流教学理论认识及教学实践经验”[9]是大学教师教学学术水平的四大组成部分之一, 更是提高大学教师教学学术水平的重要途径。

二、合作视角下教学型大学教师教学学术水平的提升途径

(一) 教学学术提升的根本路径———合作式教学

教学活动是教学学术的根源, 教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质即形成教学学术[10]。因此, 提升大学教师的教学学术水平, 其根本在于抓好教学, 特别是对于教学型大学教师而言, 教学更是重中之重。高等教育专家潘懋元在《高校教师发展简论》一文中指出, “教学型院校中, 教师的第一要务则是教学”, 教学既是教师的根本任务, 更是教师之间实现互动和开展合作的主要途径。但是, 传统的大学教学过于强调教师的主体性, 特别是受到大学专业划分界限明显和传统大学教师文化保守性、封闭性的影响, 大学教师往往追求平稳、轻视合作, 很多教师往往是通过自我摸索去开展教学实践活动, 忽视主动接受他人的观点。实际上, 对教师专业发展而言, 教师发展其教学学术能力并不全然依靠自己的力量来实现, 而是需要在向同行不断学习的过程中得以推进的。因此, 我们要提倡合作性的教学实践。传统教学一般通过教研室活动的形式来加强合作教学, 但由于没有建立科学合理的合作机制, 使得教研室活动往往流于形式, 效果不佳。从目前情况看, 建设教学团队应是加强合作教学的最有效途径。

教学团队是教师围绕教学工作、以提高教学质量为共同目标而组织起来的正式群体。建设教学团队是教育部在建设“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中明确提出来的, 指出高校要“加强本科教学团队建设, 重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的团队合作机制”。建设教学团队的目的就在于通过建立团队合作的机制, 促使具有相似或不同学科背景、知识结构的教师共同开展教学学术研究, 改革教学内容和方法, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教师的教学水平[11]。关于教学团队建设, 研究成果颇多, 笔者认为, 从提升大学教师的教学学术水平出发, 教学团队建设要注重以下三个方面:

1. 要形成集体目标导向, 促成共同发展愿景。

一个成功的教学团队, 必须要确立科学的整体发展规划和明确的阶段性目标, 团队中的成员也相应地有自己的发展规划, 并且, 要将个人的规划与团队的规划紧密结合起来, 这样才能充分发挥团队的凝聚力, 营造出一个核心层的教学能力发展空间, 使团队成员的自身潜能得以充分发挥。同时, 通过创设稳定和谐的合作情景, 促成共同发展愿景的生成, 使教师产生强烈的归属感, 可以保证合作教学实践更科学合理、更高效地开展。

2. 以合作教学为基础, 开展课程改革, 培养教师集体协作、资源共享、共同发展的思想。

一个教学团队是由具有不同专业背景和专长的人才组成的, 每个人所擅长的领域不同, 因此, 要充分发挥教学团队中教师个体的教学能力优势, 开展合作教学。可将同一类型甚至同一门课, 按照教师的擅长进行分工合作, 使课程中的各部分都能让对其研究得最深的教师主讲, 既提高了教学的质量, 又能使教学团队的成员通过集体备课、集体观摩、集体听课评课等活动, 学习他人的经验, 分享他人的成果, 加快教师教学学术的创新和提高。

3. 改革传统的以老带新的导师制, 促进年轻教师和老教师的合作。

不可否认, 教学能力作为一种实践性技艺, 它的提高有赖于大量专门性的实践体验和经验积累, 传统的以老带新的导师制, 有利于发挥老教师的教学经验, 帮助年轻教师尽快融入、熟悉教学实践, 是一种较为有效的培训机制。但是, 往往容易出现老教师以经验自居、漠视年轻教师的感受等情况。在传授过程中, 老教师处于主体主动的地位, 新教师处于被动接受的地位, 不敢去撼动老教师的权威, 这样对于新、老教师的发展都会产生不良的影响。因此, 要改革传统的以老带新的导师制, 构建“以老带新、以新促老、共创共生”的合作发展模式。老教师通过听课评课、示范课、观摩课、讨论课等形式, 言传身教, 帮助新教师不断成长;而新教师在接受老教师指导的同时, 要敢于向老教师传达前沿的教育教学改革信息, 并虚心向老教师寻求改革传统教学的途径, 老教师要勇于放下自己权威的面子, 以海纳百川、终身学习的胸怀和态度, 在帮助新教师切磋教学技艺的过程中, 与时俱进, 提升自身的教育教学能力。

(二) 教学学术提升的平台支撑———学习共同体

教师的专业发展是一个可持续的长期的过程, 更是一个不断学习和更新知识、积累经验、提升技能的过程, 因此, 学习是教学型大学教师提升教学学术水平的重要途径。传统大学教师的学习除了依靠自己的学习 (如个人进修提升学历学位、国内外访问学者等) , 主要集中在学校和各级教育主管部门的职后继续教育。对于前者, 由于教师学习的个人化, 使得教师的学习逐渐孤立化。所谓“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 教师们合作意识不强, 缺乏沟通和交流, 即使提供了机会, 也不乐于表达自己的观点, 不愿意与他人分享自己的心得乃至成果, 因此, 在遇到难题时往往因为找不到合适的途径寻求帮助和支持, 久而久之会逐渐丧失学习的兴奋感和内在动力。这种个体学习的方式在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下, 获取的知识必然是十分有限的。对于后者, 虽然有相关的政策和要求, 保证了教师参加继续教育学习, 但由于继续教育长期以来存在的培训时间不足、培训内容单一且不切合教学实际、考核形式化等问题, 使继续教育学习流于形式, 教师随便应付而没有得到相应的效果。在这种形势下, 一种新的学习模式———学习共同体应运而生, 并逐渐成为教师教学学术发展的一种新范式。

教师学习共同体是由高校教师组成的、教师自愿自觉为基础的学习组织, 这个学习组织通过向教师提供一个寻求帮助、建立关系和信任, 同时获得个人专业发展支持的场所, 最终达到消除教师孤独感、促进教师互助合作、协同发展的目标, 从而真正提高教师的教学学术能力。学习共同体产生于20世纪的美国高校, 1990年迈阿密大学正式定义了教师学习共同体 (Fac-ulty Learning Community, 简称FLC) 的概念, 经过多年的探索和实践, 国外大学在学习共同体建设方面积累了丰富的经验, 但在国内, 仍未能得到充分的重视和推广。笔者认为, 学习共同体对于提升教学学术水平具有积极的作用, 应得到大力提倡。在学习共同体中, 教师不再是独行者, 而是与志同道合的伙伴们“结伴而行”。在这个群体中, 教师与教师之间是一种平等的关系, 通过平等、开放的交往和对话, 共同分担教学难题、解决实际问题、分享教学心得、学习成功经验、促进共同提高。在学习共同体中, 由于大家讨论和解决的都是同样感兴趣的、切身体会深刻的话题, 交流中很容易碰撞出思想火花, 更有利于高水平的学术观点和学术成果的产生[12]。

在学习共同体中, 还涉及不同阶层教师的互相学习。对于年轻教师而言, 他们缺乏教学经验, 渴望通过老教师的言传身教, 帮助他们尽快熟悉和掌握教学技巧, 提升教育教学能力;对于经验型教师而言, 他们拥有娴熟的教学技能, 教学效果良好, 但这并不意味着他们就具有高水平的教学学术水平。因为有些教师虽然教学效果良好, 但由于理论知识薄弱, 不能站在较高层次自觉运用教学理论指导教学实践解决教学问题;更不擅长将教学经验总结、提升为教学研究成果, 无法大范围地推广和传承。因此, 在学习共同体中, 中老年教师要借助年轻教师的研究优势, 增强教学研究意识, 与年轻教师共同探索改进教学的有效途径和方法, 并形成教学研究的理论成果, 提升教学学术水平[13]。

(三) 教学学术提升的有效抓手———合作式研究

“教学学术”和“学术性教学”的根本区别就在于教学学术更强调的是学术, 更重视的是对教学实践的研究和理论提升。大学教师通过对现有教育理论和教学实践问题的研究, 在解决实际问题的过程中不断扩展和完善知识体系, 形成新的教学思想、理论, 从而提升教学学术水平。教师开展教学研究主要有个体研究和合作研究两条途径, 相对而言, 合作研究在资源共用、信息互通、思维互促、成果共享等方面具有明显的优势, 是提升教师教学学术水平的更为重要的途径。

开展合作研究, 主要从以下三个方面入手:

1. 以教学研究项目为纽带, 开展合作研究。

教师与教师之间或教师与专业教学研究人员之间通过教学改革项目、课程建设、教材建设等各种类型的项目开展合作研究, 既可以实现“团队效能”>“个人效能”的“1+1>2”的倍加效果, 更好地解决教育教学过程中的理论和实际问题, 形成新的教学思想、理论和方法, 又可以在研究的过程中实现教师的知识交流和共享, 锻炼和提高参与团队研究的教师个体协同工作的能力, 培养和提升教师的教学学术研究水平。在这个过程中, 对于教师而言, 通过项目开展合作研究, 在科研能力较强的其他教师或专业教学研究人员的帮助下, 可以规范科学研究方法, 开阔研究思路, 提高教学研究能力, 从而促进教学学术水平的提升;而相对远离教学实践的专业研究人员, 在参与课题研究的过程中, 增加接触了解真实教学情境的机会, 通过与教学一线教师的合作, 促使自己的研究成果运用于教学实践, 并不断得到完善, 使自己的教学学术成果更加科学, 从而提升自己的教学学术水平。

2. 以教研室为平台, 开展合作研究。

传统的教研室由于成员缺乏合作的意愿, 在实际运行中往往流于形式。实际上, 教师在教学中遇到的问题多种多样, 体验的教学情境也变换频繁, 单凭教师个体的能力是无法很好解决的, 再者, 不同教师对同一个教学问题也有不同的认识, 因此, 加强教师间的交流合作, 有利于教师接触到不同于自己的观点, 通过讨论和研究, 形成更为科学的全面的理解, 进而形成教学学术成果。通过教研室开展合作教学研究, 实现不同教学能力和不同知识结构的教师的互补, 有效激活不同教师的思维, 从而推动教学学术的发展。因此, 要不断激发教师的合作精神, 完善教研室的活动制度, 使教研室活动制度化、常态化、有效化;要突破教研室传统的听课、评课等活动形式, 引导教师养成研讨教学问题的习惯;要让教师不是一上完课就走人, 而是在上完课后有到教研室和其他教师对教学问题进行讨论研究的冲动, 让教研室真正成为教师开展教学研究的“家”, 这正是传统教研室活动最缺乏的。

3. 要重视师生的合作研究。

大学教师面对的教育对象是大学生, 他们是成年人, 思维活跃、想象力丰富, 对教学中出现的问题往往具有更深刻的体会和意想不到的解决方式, 因此, 要大力提倡师生的合作研究。大学教师要改变自己是唯一权威的思想, 赋予学生平等的身份, 引导学生共同参与教学研究, 通过共同发现、分析和解决教学中的问题, 促进师生特别是教师教学学术的发展[14]。

(四) 教学学术的效能提升———互动式反思

舒尔曼 (Shulman) 认为, 教学学术拥有“公开、能面对评论和评价, 采用一种能够让他人进行建构的形式, 并且能够对结果进行反思”的突出特点。教学反思是指教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 从而提高教学效率的过程[15]。著名教育学家波斯纳提出的一个流传甚广的教师成长公式, 即“经验+反思=成长”。反思实际上是对教学经验的审视、思索和修正, 只埋头于教学而没有反思的教师只能永远是一个“教学机器”, 只是简单重复对教材的传授, 不可能形成自己的教学特色。只有在充分开展教学实践, 不断积累教学经验的基础上, 经常性地进行反思, 才能促使教育教学行为的科学性、合理性、有效性和创新性, 从而提高教育教学质量, 使自身的教学学术水平得到发展。

传统意义上的教学反思大多是教师个体反思, 实际上, 有效的反思不单是教师个人的自我封闭的主观行为, 更是基于他人客观中肯的评价基础上的反思, 只有敢于听取和接受别人的评价, 才能了解到最为客观真实的情况, 才能更为有效地改进和提升自己的教学学术。互动性的教学反思, 需要教师的真诚合作, 教师要担当好双重角色, 既是评论者又是接受评论者, 既是教育者又是受教育者。要改变“同行相轻”的错误观念, 以真诚、客观的态度为同行提出中肯的评价, 帮助同行了解自己在教学中的问题;又要以虚心、包容的态度接受同行的评价, 并通过内化思考, 促进教学学术水平的提升。只有将自评和互评相结合, 才能真正控制自己的教学研究方向, 提升自己的精神境界和思维品位, 从而不断提升自身的教学学术水平。

2.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇二

关键词：青年教师；医学院校；科研能力；教学水平

今年来，我国高等院校的规模逐渐扩大，这使得青年教师在高校中的數量也与日俱增。现阶段，青年教师已然成为各高校科研和教学的主力，他们肩负起一线教学的任务。由此可见，青年教师的科研能力和教学水平对我国高等教育的水平和质量起到了决定性的作用。但是目前各高校对于青年教师的激励体系、评估体系和培训体系存在很大缺陷，无法与新形势相适应，这严重的阻碍了青年教师科研能力和教学水平的提升。

1医学院校青年教师在科研能力和教学水平方面的现状

随着近年来各高校的不断扩招，提升青年教师的课堂教学水平，得到教师和学生的认可，会在很大程度上影响青年教师对工作的积极性、主动性和自信心，增强青年教师的责任感和事业心、坚定教书育人的信念等。大部分医学院校中的青年教师基本上都是从各高校医学类专业毕业的学士、硕士或博士，他们的专业对口、学业优秀，但是在入职时基本都未能接受过专业的教育培训，缺乏教育心理学和教育学相关的知识，而且，因为缺乏相应的经验，青年教师的教学技能也相对较低。因此，现阶段医学院校在建设教师队伍中最核心的问题就是怎样帮助青年教师快速的成长起来，同时对这些青年教师进行有效、合理的培养和训练。

提升医学院校青年教师的科研能力和教学水平是一个系统性的复杂工程，它涉及到方方面面。笔者总结了一下提升医学院校青年教师科研能力和教学水平的主要措施包括有：青年教师首先必须要把握好科研与教学之间的平衡关系，其次，还需要提高青年教师的教学能力和水平。就医学院校方面而言，应该积极的完善青年教师的成长机制，加强青年教师乐于奉献、爱岗敬业的精神。

2提升医学院校青年教师科研能力和教学水平的有效措施

2.1青年教师必须把握好科研与教学之间的平衡关系

医学院校中青年教师应该把握好科研与教学之间的平衡关系，在教学的过程中，应该结合实际情况加强对专业理论知识的积累，紧跟所教专业的研究热点和发展方向，而且还应该通过加强与学生的交流和沟通来尽可能的提升自己在学科理解展示、科研成果展。示、教学思路等方面的能力。不仅如此，青年教师还应该根据临床和学科的需要，将教学中有待解决的问题作为科研课题进行研究。还可以在教学中引入最新的科研技术和成果，从而帮助学生拓宽他们的视野和知识面。另外一方面，青年教师还应该安排好自己的精力和时间。我们都知道医学科研项目开展的整个过程中，实验、操作、统计、测定等环节需要周而复始的进行，稍有疏忽就可能会导致前功尽弃。万一青年教师的教学任务太重，其时间和精力得不到保障，很可能就造成科研项目成绩平平、课堂教学也应付了事的问题。

2.2尽可能提高青年教师的教学能力和水平

随着医学院校逐渐扩大招生规模，医学相关专业的人数也越来越大，甚至个别班级会有上百人，这就可能会有大班授课的现象。这种情况下，青年教师在严格执行相应教学计划的同时还必须要注重学生学习的效果。因此，青年教师应该在课堂上运用与新形势相适应的教学手段，同时根据专业教学目标和学生的基础对教学内容进行调整，这样不仅可以激发学生学习的主动性和积极性，而且还能够营造出和谐的学习氛围。医学院校青年教师要想提高自身的科研能力和教学水平，就应该加强科学调研和教学实践，他们必须充分利用每一次的科研和教学的机会。不管所带课程是专业课还是基础课，教师都应该把理论教学与实践教学紧密的结合起来，一方面可以激发学生对学习的兴趣和求知欲，另外还能够提升课堂教学的效果。

2.3积极完善青年教师成长的机制

相关调查表明，医学专业毕业生的就业方向是医院、卫生行政部门与高校教学之间在经济收入方面有着很大的差距。所以，医学院校必须要将传统的平均理念打破，对于青年教师在政策上给予适当的倾斜，建立合理完善的薪酬工资体系。不仅如此，青年教师是一个具有高修养、高素质的群体，医学院校还应该注重激励青年教师的精神层面。青年教师更应该得到人们的尊重，他们为培养高素质、应用型人才付出了很大的心血，与医院的医护人员相比有过之而无不及，但是在福利薪酬待遇方面却相差甚远。所以，政府和其他相关部门应该关注医学院校青年教师的诉求，对其给予适当的物质补偿和政策倾斜。

2.4加强青年教师乐于奉献、爱岗敬业精神的培养

医学院校青年教师如果想发展成为优秀教师，不仅应该具备较强的教学能力和较高的专业技术水平，而且还应该不断提高其自身的政治素质和职业道德水平，只有这样才可能在社会快速发展、科技突飞猛进的当今社会肩负起培养具有勇于担当、爱岗敬业、创业能力的高素质人才的重任。此外，医学院校也应该注重对青年教师各方面素质的培养，经常组织一系列关于职业道德方面的培训，对青年教师的自身修养起到积极的促进作用。大部分医学专业的人才最后都将从事与人民生命健康有关的医疗岗位，所以，医学院校的青年教师必须树立好榜样，乐于奉献、爱岗敬业，从而为我国社会的和谐发展做出贡献。

结语：综上所述，基于目前我国高等教育的发展形势，怎样提高医学院校青年教师的科研能力和教学水平，对我国高等教育的全面发展和高校人才的培养质量具有一定的制约作用。政府和各高校之间应该通力配合，积极完善青年教师的成长机制，保障他们的薪资待遇。青年教师本身也应该把握好科研与教学之间的平衡关系，在教学中培养自己乐于奉献、爱岗敬业的崇高精神，为我国医学人才的培养做出贡献。

参考文献

[1]刘登群，粟永萍.浅谈医学专业青年教师的教学能力培养[J].西北医学教育，2010，18：1028-1031.

[2]张建国，赵英，马爱生.高校青年教师教学与科研关系的探讨[J].教师建设，2013，02：26—27.

3.青年教师教学竞赛方案 篇三

2011年下学期

为了进一步适应素质教育的需要，适应课程改革的需要，适应新教材的需要，提高教师教学能力，全面提高课堂教学质量，根据学校教学、教研工作安排，经学校研究决定，准备在三十五岁及以下的年青教师中开展课堂教学大赛，现将竞赛活动的有关事宜通知如下：

一、组织机构

组

长：易巧星

副组长：殷小军

崔峰

王梦飞

周岳兰 组

员：各教研组长

评

委：周飞霞

卢四娃

范婷婷

二、比赛时间

2011年9月下旬

三、比赛内容

选取2011秋各年级教材内容。

四、参赛人员

2011年12月31日以前未满36周岁的在职教师（得过省、市、区级教学竞赛奖的教师除外）

五、比赛细则

1、所有参赛选手在9月20日以前上报课题，9月21日到教务处抽签决定比赛顺序。

2、各参赛选手务必在9月21日以前将教案交到教导处范婷婷老 师处。

3、课堂教学要求

体现新观念。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

体现时代性。教师设计的教学目标要体现时代要求，多维度、多层次地进行设计，除设立知识目标外，还要设立德育目标、情感目标、能力目标等有利于学生发展的教学目标，并能根据学生的实际情况分层设立教学目标。

体现人本性。教师要强调以人为本，强调从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。

体现开放性。教师的教学要拓展和整合课程资源。教师要充当学生学习的组织者，引导者和帮助者，富有创新意识，根据实际情况建立不同的教学模式，如研究性学习、探究性学习等，创造性地进行教学，即改变过去的预定性和封闭性为现在的生成性和开放性。

体现互动性。教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

体现情感性。教师要创设民主和谐的学习气氛，引导学生产生积极的情感体验，对学习产生极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

七、大赛奖励

本次大赛评奖分为数学、语文和综合学科三部分。采取公平公正的原则，根据参赛者竞赛所得总分高低评出数学一等奖1名，二等奖1名；语文一等奖1名，二等奖2名；综合科评出一等奖1名，二等奖2名。

请各教研组共同协作，参赛教师认真做好准备。

岳阳楼区花果畈小学

4.“青年教师课堂教学竞赛”总结 篇四

根据学校对青年教师的培养规划和青年教师成长计划，进一步加强我校青年教师队伍建设，培养青年骨干教师，引导青年教师确立与新课程实施相适应的现代化教学理念，提高青年教师实施新课程的能力和课堂教学能力，促进青年教师快速成长。学校举行了旨在检验“教学思想、教学理念、教学方法、教学手段”为目的的“青年教师课堂教学竞赛”活动，经过紧张的初赛、决赛，活动已圆满拉下帷幕。现将本次活动总结如下：

一．组织严密，参与面广

本次竞赛绝大部分35岁以下青年教师积极参与，高中部行政和许多教师积极参与听课。在初赛工作中，各科组能认真组织，本着“公平、公正、公开”原则选拔参加决赛教师。其中组织较好的科组有语文、数学和英语，由此对中、英、数三个科组全体教师及科组长表示感谢和表扬。

广大评委能认真履行责职，公平合理地对每一个参赛选手进行评价，每位评委打出分数的排序几乎相近，评课标准尺度把握较好。许多评委能克服本身有课或有其它工作的困难，积极参加评审工作。校长也亲自参与听课，对评委辛苦劳动表示衷心感谢。

二．课堂教学质量高

广大评委经过听课，普遍反映今年参加决赛的选手课堂质量较高，与往年比教学水平有很大的进步，有“长江后浪推前浪，布高辈有新人出”之感觉。这与学校狠抓教师培训，确定教师成长计划，抓好“师徒结对”，教师自我发展意识强密切相关。参加竞赛教师较好落实了马校长提出的“有效课堂”教学思想，主要表现如下：

1．学生参与度高，学生主体地位落实较好，注重师生互动，建立了和谐师生关系。课堂教学中教师都特别注意调动学生学习的积极性，学生能积极发言，积极思考问题和动手。课堂气氛活跃，让学生能够快乐和主动进行学习。2．教学过程注重了学习的过程和方法。落实了新课程三维教学目标中的过程和方法。教师能精心设计情境，精心设计问题，改变过去的重结论教学，让学生参与获得结论的过程。培养了学生科学思维方法，解决问题，研究问题的方法，从而养成良好的学习方法。

3．教学过程注重了学生体验学习和成功的情感，态度和价值观教育。学生能亲身参与学习的过程。亲自做了探索实验或体验实验，激发了学生的思维火花，回答问题和实验成功都及时得到老师和同学们的肯定和鼓励，让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，同时，教师能较多联系实际，注意引导学生做人道理，渗透了学生终身受益的隐性知识。

4．教学方法灵活多样，效果好。教无定法，教学得法。教师能把握自身教学特点和教材内容，采用了较好的教法，没有“满堂灌”或固定某种教法现象。如教师采用了探索法、问题教学法、讲练结合法，对比分析归纳法、小组讨论、合作学习等。教法的探索和应用有较好的效果。

5．保持了好的教学传统，知识与技能落实到位。教育改革需要创新，但好的传统不能丢。知识与技能落实是中国教育搞得最好的。现行的教学三维目标中也要落实知识与技能的教学。教师在课堂教学中充分体现了现代教学理念。

6．多媒体技术与学科整合能力较好。教师都能有效利用多媒体技术，教学手段灵活有效，课件图文并茂，有声有色，动静结合，设计合理，既注重实效性，又给人耳目一新的感觉，课件质量高。

三．不足之处

1．传统教学方式弊端还见于课堂。教师要学会取舍，认真学习现代教学理念，加强学习和研讨，既要发扬优良传统，又要进行教学改革，更要教学创新。

2．学科思想、学科素养落实不够。每一学科有它自身内涵，有它本身教学目标。有的教师还不能深层次把握学科的内涵，没有站在高处，自然的就落实不了学科思想，学科素养。

3．小组讨论，合作学习不要流于形式，要有实效。合作学习，小组讨论是 1 当今教育改革提倡的教法。但要分清其利弊，要设计得好，操作得当才有实效。

4．显性知识落实较好，隐性知识挖掘不够。当今教育改革很多措施都是围绕怎样挖掘学生潜能，从而指明学生的发展方向，发挥学生个性特点，充分发展学生个性。

5.青年教师教学竞赛观摩学习总结 篇五

一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位上课老师只能在课前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。在这个时间段里，我看到了不同老师的精心设计：有的在自我介绍后给孩子讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关注；有的用猜谜方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为上课奠下良好氛围；有的结合课文内容“孝”的主旨，为学生展示、讲解古文体“孝”字的写法和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对父母之爱的情感，为学文奠下思想根基；有的通过游戏方式拉近与学生的距离，并激活动课堂氛围……这些设计，彰显了每位上课老师的教学心思，都能为接下来的正式教学奠定良好教学氛围。

二、课堂教学，亮点多多这次教学观摩活动所上的课型多样化，教材版本各不相同，为我们听课老师提供了先进教学方法的集中展示和感悟先进教学理念的好机会。可以说是亮点多多：

1、古诗文教学，让学生在与译文对读中加深诗文的了解。不管是古诗教学还是文言文教学，教师都结合学生的学情，在读通读顺的基础上，诗文与译文对照反复多种形式去读。这样的朗读，既为学生更好地理解诗文提供帮助，又检查了学生对诗文的理解程度。

古诗文教学，让学生在表演中正确理解诗文。如海南省的杨老师执教的《古诗两首》，在课堂上让学生表演古诗情节，通过一分钟剧场的演示后，引导学生评价“与剧本一样吗”来帮助学生弄懂诗意，明确“招手”非摆手而是要招引过来小声告诉路人如何走。这一教学环节的设计让人眼前一亮。

2、习作教学，注重学生的体验表达。在习作教学中，教师们很注重学生的情境体验，让学生在体验中学会表达，印象最深的是来自湖南省的肖老师上的课《情境体验作文》。课堂上，肖老师把一只小鸟带进了课堂，引导学生围绕小鸟为何要做“笼中鸟”而展开想象说话，并献计献策。这样的设计，一改以往习作课堂的死气沉沉，大大地激活了学生的思维和积极性，可以说是达到了轻松地教、轻松地学了。

3、口语交际教学，注意拉近与学生的距离。所听的几节口语交际课，各上课老师并没有就教材中的交际要求直接进行教学，而是进行了一定的改动。如《跟我走吧》《介绍一个地方》等课，教师都能针对学生的生活环境，引导学生身边的熟知的景点，学会做小导游。学生因为有了交际的对象——游客，交际的需要——给游客当导游，这样的教学活动基于真实（具体）的语境，就能引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的表达技能。这样的设计，能让交际的.内容贴近学生的生活，让学生感兴趣，觉得有话可说，有话能说，有话爱说。

4、阅读课教学，注重品味朗读。我们都知道，阅读课堂应该书声琅琅，让学生在朗读中学习，学会听说读写。在听阅读课时，我发现不少老师都很注重品味朗读。如《第一次抱母亲》这一节课，老师抓住三个“没想到”引导学生在所画句子中找关键词。抓住关键词引导体会作者吃惊、难过、愧疚的心情，辅以想象补白，再让学生通过朗读来表达自己的体会。这样做，能让学生读出自己对文本的独特体验，与文本进行深层的“对话”。

5、多种课型教学，注重拓展同步阅读。不管是古诗文课型，还是阅读课课型，都注重拓展同步阅读。通过展示介绍，让学生了解相关作者其他作品，或了解其他相同类型的作品，拓宽学生的认知视野，又加深了文本的人文内涵。也有一些课堂出现了组合阅读教学，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进行组合，以引导学生构建课内外文本之间的联系。

课后，浙江省青语中心副主任、全国特级教师研究中心委员、杭州市天地实验小学校长王雷英老师对16堂课进行了精彩的点评，并对理想课堂、创新课堂分享了自己的思考：

一、立化教材，取舍有道。立体看教材，把教材当成一个可以开发的资源包。可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教材中的全新元素。在一堂课确定了目标以后，实施中要有一贯性，要想清楚怎么取舍，要锤炼我们取舍的眼光。

二、遵循规律，落实语用。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回。课堂要呈现多义性，要加强语用前提下的体验式学习，比如结合孩子的生活经历，唤起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读与表达的交互，让孩子充分地展示，充分地分享。语用其实就是听、说、读、写反复结合，知、能、情、礼始终统一。

三、关注素养，提升学力。素养除了听、说、读、写、思，还有讨论的素养、交际的素养、倾听的素养、对话的素养，就是平常所说的涵养。语文要关注立言、立意，更要关注立人。个性允许保留，但要传递正能量。提升学力就是要关注学生进课堂到出课堂语文学习能力的提升。接着，王老师又提出三个和大家一起思考的关系：1.遵守常规与创新的关系；2.尊重教材与适度拓展的关系；3.教师指导与以生为本的关系。

杭州师范大学倪文锦教授也对这次赛课作了“观其大略”的点评，他呼吁小学语文教学要实现三个转型：定型化教学要向情境化教学转型，技术性实践要向反思性实践转型，理论实践化要向实践理论化转型。他指出新课标的目标是原理不能一一分解，当前教师文本解读能力发展的空间很大，我们要构建有教学价值的内容，要实现话语内容与话语形式的统一。

6.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇六

一、青年教师的相关问题

(一) 教学能力的问题

在笔者看来, 教学能力就是教师完成教学活动所需要的相关能力, 在教学过程中, 会碰到许多问题, 比如:学生不认真听课、学习积极性不强、课堂内容听不懂、作业不会做、考试不及格等。要解决这些问题, 首先需要从教学课堂着手, 需要吸引学生的注意力、组织特色活动、培养学生实践能力。俗话说:“兴趣是学生最好的教师”, 的确, 学生有了学习的兴趣就会产生学习的欲望, 在兴趣与欲望的推动下, 学生主动学习, 在单位时间内收获的知识将更多, 并且有利于学生的长期发展。但是青年教师自身的年纪较小, 教学能力不如年纪较长的教师, 甚至有些教师刚刚从高校毕业没几年, 不知如何有效吸引学生注意力, 在面对教学问题时, 无从下手。

(二) 教学经验的问题

我国教育行业发展以来, 教学经验和教学效果在许多人眼中一直是正比关系。的确, 虽然现在也有许多老教授固步自封, 跟不上教学改革的步伐, 但是不得不承认, 一个富有教学经验的教师, 在碰到教学问题时, 应对得更加从容, 应对方式方法也比较多。在这种教师的带领下, 可以解决学生许多问题, 无论是专业课程方面还是心理教育方面, 能帮助学生更好地学习进步。对于青年教师来说, 因为教学时间比较短, 没有积累那么多的教学经验, 所以在学生碰到问题, 特别是心理问题时, 青年教师很难将问题处理妥当。

(三) 实践教学的问题

现阶段, 我国提倡的是素质教育和实践教学, 无论是小学、初中、高中还是大学, 都需要实践教学, 只有通过实践教学, 学生才能走出课堂, 将所学到的知识转化成实践操作能力。但是近年来, 我国高校大面积扩招, 学生数量呈现不断走高的趋势, 许多高校在生源大量扩充的时代, 授课制度没有发生相应的转变, 依旧沿袭传统的授课制度。并且青年教师几乎都是博士毕业, 一般情况下, 在博士毕业后就可以参加工作, 升成讲师登台授课, 一年后提升成为副教授, 两年后提升成为参评副教授。在这种机制下成长的青年教师, 理论知识比较丰富, 但是缺乏实践教学的经验, 再加上目前高校岗位培训的内容, 也几乎看不到实践培训的踪影, 内容还是围绕专业理论知识, 形式单一。由此可见, 教师自身就缺乏实践经验, 一个缺乏实践经验的教师, 又如何给学生传授实践经验呢?

二、高校青年教师教学能力提升策略

(一) 强化岗前培训

青年教师因为年轻, 所以积累的教学经验很少, 面对这个问题, 年纪已经成为青年教师无法跨越的鸿沟, 虽然经验是需要长期积累的, 不过在登台授课之前, 教师还是应当具备一定的教学能力。在这方面, 笔者认为应当借鉴国外, 从源头上把关教师的综合素质, 将教师的发展潜力和教学能力作为考核的重要指标, 保证每一位获得上岗授课的教师都具有一定的教学能力, 同时也帮助他们快速从学生转化成教师。

(二) 增加实践教学

在上述中, 笔者提到青年教师教学工作中最大的问题就是实践能力的缺失问题, 在短时间内, 我国的教育机制无法发生显著改变, 也就是说青年教师的成长环境和机制暂时不会改变。成长机制无法改变, 可以从岗前培训着手, 而且笔者认为, 岗前培训是一个增加青年教师教学能力的重要途径。高校就是为社会培养人才的地方, 高校学子终究会走向社会, 通过学习的技能, 在社会上谋求一席生存之地。想要学生具备实践能力, 教师的实践能力不能少, 想要教师获得实践能力, 实践培训内容不能少。与上述一样, 笔者认为通过岗前培训同样能解决这个问题。首先需要增加实践培训的内容, 可以带领教师去参观实训基地, 或者通过导师的言传身教, 在导师开展实践教学的同时, 青年教师旁听。这种方式虽说有一定的局限性, 但是在短时间内可以让青年教师获得一定的实践教学经验, 保障前期实践授课的质量。在后期的教学过程中, 再慢慢积累, 学校定期对教师进行实践能力和授课能力的培训与测评, 保障在岗的每一位教师都具备授课能力与实践授课能力, 对于表现优异者, 或者代班学生成绩优异者, 可以酌情给予物质奖励或表彰。

结束语

本文基于教学能力提升的内容特点, 详细论述了高校青年教师教学能力提升策略的问题, 希望对相关工作者有所帮助。

参考文献

[1]马海燕, 李世祥, 宦吉娥等.高校青年教师教学能力提升策略:基于人性假设的角度[J].科教导刊, 2014, (20) :61-62.

[2]于畅.高校青年教师教学能力提升策略[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2014, 38 (1) :124-126.

[3]胡娇, 王晓平.高校青年教师教学能力阻抗因素与提升策略[J].黑龙江教育 (高教研究与评估版) , 2015, (1) :50-51.

7.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇七

【关键词】中职学校 青年教师 教学能力 业务竞赛

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0179-01

近年来，随着职业教育的不断发展，中职学校的青年教师数量也在不断增加。因此，青年教师的教学能力培养成为各中职学校教师队伍建设中一项刻不容缓的任务，而开展有针对性的业务竞赛活动，不失为一条有效提高青年教师教学能力的途径。

一、业务竞赛具有积极的导向作用

做为全校性质的教学业务竞赛活动，是学校中心工作中的一项重大活动，其覆盖面广，影响力大，优胜教师不仅会获得精神和物质奖励，而且还是教师参加更高一级教师业务竞赛资格和职称评聘的重要参考依据。通过开展教学业务竞赛，会在青年教师中营造学校重视教学、尊重教学的良好氛围，让青年教师认识到教学水平和能力是赢得尊重，实现自我专业发展的重要途径，对青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。

二、业务竞赛为青年教师提供了展示自我的平台

年青人有朝气，不甘落后，喜欢通过竞争来体现自身的能力和价值。经过岗前培训、导师带教和一定时间的教学实践，这些青年教师基本实现了从青年学生到职校教师的转变，他们对教学原理、教学方法、教学技巧和课堂组织有了一定的感性认识，对如何提高课堂教学质量也进行了一定的思考。业务竞赛为青年教师提供了展示自己教学能力的平台，也为优秀青年教师的脱颖而出提供了契机。

三、 业务竞赛促进青年教师综合能力发展

为了取得好成绩，青年教师在赛前必然要做大量的准备工作。研读竞赛规则与评分标准，查阅相关资料，进行教学设计，书写导学案、教案，选择教法，组织语言，反复演练，不断改进。在这一过程中，他们对教学内容的深度和广度进行了探索，对教学大纲做到了了然于胸，对重点、难点也是心中有数，对教学环节进行了精妙的设计，对导学案、教案进行了认真书写，对教学方法进行了合理选择，对教学语言进行了精心组织，对教学过程进行了多次演练。这一切，都对青年教师综合能力的提高和专业发展起到了至关重要的促进作用。

四、业务竞赛为青年教师提供了观摩学习的机会

备赛的过程是一个不断自我学习、自我完善的过程，而参赛过程就是一个不断向他人学习、取长补短的过程。通过观摩其他青年教师的比赛过程，可以发现每一位参赛教师的优势和不足。虽然专业不同，但教法却是相通的，他们可以汲取他人的经验，虚心学习他人的教法与技巧，做到取人之长，补己之短，加快其教学能力的提高。

五、 业务竞赛的赛后专家点评是画龙点晴之笔

业务竞赛的目的并不只是为了给参赛教师决出个名次，而是要通过竞赛来推动和引导整个学校的教学活动向纵深发展。因此，赛后的专家点评就显得尤为重要。专家评委一般都是在教育领域德高望重或校内教学方面的老前辈，他们对选手表现的点评往往一针见血，入木三分，而这也正是青年教师学习的绝佳机会，青年教师必须以谦虚的态度认真听、认真记、多反思、深反思，只有这样，才能博采众家之长，明确改进的方向，不断完善、提高自己的教学能力。

六、业务竞赛的项目设置要由易到难，循序渐进

青年教师的培养要尊重其内在规律，切忌操之过急、拔苗助长，教师业务竞赛的项目设置可以先从最基本的“三字一话”、教案书写等基本功开始，等他们积累了一定的教学经验，进行了一定的理性思考之后，可以增加教学设计、说课等项目，最后，应以优质课竞赛做为衡量青年教师阶段性成长的标尺，全面检验他们教学能力，并将表现优异的青年教师遴选出来加以重点培养，为今后的骨干教师培养做好人才储备。而对于个别虽经过长期培养但仍不能达到教学要求的青年专业教师。

总之，在青年教师培养过程中，以业务竞赛为手段，既可以快速、有效地提高青年教师的教学能力，也可以推动学校校本培训活动的深入开展，进而促进整个教师队伍教学水平的不断提高，最终推动提高学校整体教学质量的跃升。

参考文献：

[1] 熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011.3.

[2]高胜利，等.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学，2009（5）.

[3]刘海峰.开展实验教学讲课比赛的创新与实践[J].实验室科学，2007（3）.

8.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇八

数学组总结

根据学校教科室的安排，数学组从2010年11月18日至24日进行了青教师课堂教学竞赛。本着对教师负责，对教学负责的态度，七位评委教师严格按照学校制定的评分标准及当场打分的方法分别对八名参赛教师进行了听课、评分、课后点评，经过各位参赛教师和评委教师的共同努力，竞赛取得了许多成果，也发现了一些问题与不足，现总结如下：

一.体现新课程理念，用先进的多媒体工具进行教学

参赛教师的教学观念有了较大的转变，努力体现新课程理念，按照 “自主、合作、探究”的学习方式进行教学，学生的主体地位有所体现。特别是很多教师能充分利用多媒体工具进行教学并取得了很好的效果，得到评委教师的一致认可。

二.基本功都比较扎实，青年教师的教学水平有了明显提高

参赛教师教案写得认真，教学目标明确，讲解认真，教学重点突出.多数的青年教师的教学基本功都比较扎实，课堂充满激情，语言生动形象，用规范的普通话教学，教态亲切，自然，大方，和过去相比多数的青年教师的教学水平有了明显提高。

三.存在的问题

1.小组合作讨论的学习方式没有充分体现，这是今后努力的方向。2.多数教师没有板书设计或板书不多认真。

9.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇九

本报讯 5月20日上午，我院于双理楼进行2012年青年教师课堂教学竞赛最后一轮决赛，刘皖青、王金根等多位青年教师积极应赛。党委委员副校长黄加文，院长刘俊，党委书记岳忠宪，副院长许红缨，副书记赖经洪等领导到场聆听教师们的讲课。

校领导及我院领导十分重视此次教学竞赛，各系（部）、教研室积极组织教师进行观课、评课和议课活动。青年课堂教学竞赛已经历时一个半月，从4月初开始，5月底结束。5月9日，竞赛进入决赛阶段，5月20日，最后一轮决赛在双理楼精彩上演。整个竞赛分成文科组、理科组、外语组三个小组进行。

讲课中，青年教师们巧妙地运用各种独特的教学方式及教学理念来传授课本知识，并在讲课过程中不时与同学们进行互动，学生积极参与课堂讨论，课堂气氛轻松活跃。评委们听课仔细，不时在关键之处做好笔记。课后，评委老师们一方面就教师上课形式及内容等方面将自己的独特感受及建设性意见与授课老师进行分享、讨论；一方面即时指出了教师们在备课及授课时的不足之处。青年教师们纷纷表示通过这次教学竞赛受益匪浅，不仅提高了自己的教学质量、学习到其他教师的教学特点，也认识到了自己在教学过程中的不足与缺陷。他们会在未来的教学工作中通过反思自身的不足，克服自己的教学缺陷，努力提高授课质量，为学生们提供更好的授课环境。

据悉，此次教师竞赛为我院教师搭建技能展示、相互学习、共同研讨的广阔平台。旨在提高我院教学质量水平教师教学能力，以探索科学有效的教育教学方法，建设出更高水平的青年教师队伍。

10.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇十

一、吃透教材，扎实备课

能否正确处理好每节课的教学内容，反映了一个教师教学水平的高低。教师首先要把握好课程标准，吃透教材内容，按照三维目标，突出重点，分散难点，有机渗透民族精神教育和生命教育；其次强调备学生，分析学生的知识基础、接受能力和学习态度、学习方法，有针对性地教学；再次强调选择合适的教学手段和方法，尽量使传统教学与信息技术教学有机整合。钻研教材，相互交流对教材的理解及对教学流程的分析，分析学生可能出现的困难，自制多媒体课件，共同切磋教学方法与步骤。这样，既能为上好一堂课奠定基础，又能使中青年教师在备课中得到提高。

二、多听课，多交流，多向老教师取经

针对刚走上讲台的青年教师，面临的最大问题就是教学经验的欠缺，为此，我们要珍惜自己身边的学习资源，多向我们身边的老前辈学习，多听听老前辈们的课，学习他们成功的教学方法和教学经验，取长补短，共同提高，共同前进。多听课有利于青年教师学习老教师、骨干教师和优秀教师的先进教学经验，使自己能尽快地成为一名合格的教师；多听课有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的不断深入；多听课能集他人之所长于一身，提高自己的教学水平和教学能力；多听课能使自己更加明智，使自己的教学实践更加富有挑战性，会使自己在不断反思中走向成熟。

三、借助网络，掌握新的教学方法和教学理念

世界是丰富多彩的，知识的获取途径也应该是多种多样的。因特网就提供了这个无限多样的发展空间。教师可以在网上找到自己需要的资源，利用因特网就可以学习、备课、研究乃至创新，这样的学习是最有效率的学习；同时也可以在QQ上，创建和加入××教师交流群（如：中学生物教师交流群），和全国的同专业的教师进行交流，对某一个问题进行讨论和教学方法的改革，实现优势互补。同样，我们还可以利用多媒体使抽象的问题具体化，使虚拟的事物直观化，从而激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。网上可供学习的知识浩如烟海，这给教师提供了广阔的学习空间，为教师正确的把握教材提供了思路。

四、充满信心，大胆地走向课堂，消除心理障碍

新教师刚踏上讲台，往往心里非常紧张，言行拘谨，上起课来，不知所措，不敢正视学生。有些时候弄得课堂气氛非常紧张，令学生莫名其妙。要消除心理障碍。流利的普通话和良好的语言表达能力是对任课教师的基本要求。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，往往出现语言混乱现象。有的语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱；有的在普通话中夹杂着地方方言；有时对知识的讲解缺乏逻辑，甚至出现错误；有时则是开场白后，一口气把所想说的话说完，下面无话可说，出现冷场现象。这些都是语言性心理障碍的突出表现。新教师从原来的学生身份变为教师身份，是人生的一个重大转折。在这个转折过程中，学校的教学管理部门要有意识地促使新教师实现由学生时代的被动状态转变为教师的主动状态，帮助新教师尽快适应角色变化，树立教师形象，以良好的姿态迎接新的挑战。

五、写好教学反思，课后及时回顾自己的优、缺点

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。青年教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。

六、建议学校确立师徒结对，为青年教师搭建学习平台

确定一对一的以老带新、对口帮扶的培养机制。师傅就要选那些教学效果好、教学经验丰富的老教师，承担一对一的传、帮、带的任务。对青年教师的培养，不仅要组织他们学习老教师丰富的教学经验，更为重要的是要让他们掌握当好教师的基本要领，掌握教学艺术。此外，在新教师开课后，教学管理部门和承担传、帮、带培养任务的老教师要进行跟踪听课，及时发现新教师在课堂教师中存在的问题加以矫正，把新教师不符合教师要求的那些要求，消灭在萌芽状态之中。

总之，在我们的教育生涯中，难免会遇到一些坑坑洼洼，难免会遇到让我们一时解不开的疙疙瘩瘩，让我们记着一首歌里唱的：“总有云开日出的时候，万丈阳光照耀你我。”是呀，黑夜就过去了，白天还会远吗？让我们笑对人生吧！

参考文献：

11.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇十一

一、高职院校青年教师教学能力的问题

(一) 无法及时的转变角色, 缺乏较高的教学能力

通过采用问卷调查研究法和个别访谈研究法, 对长沙商贸旅游职业技术学院、长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南涉外经济学院、湖南生物机电职业技术学院这五所高职院校的部分青年教师、教学督导及在校的学生进行了调查。通过查显示, 青年教师中设置教学目标和设计教学方法的能力、驾驭学科内容的能力、教学组织能力、教学反思能力中差的就占一半左右。同时这些青年教师中具有优良的和中差相比, 比率较低。主要是因为很多高职院校的青年教师都是刚刚毕业, 缺乏实际的教学经验和工程实践项目等。青年教师在转变角色的过程中, 难以将自己所掌握的知识转化为教育知识传授给学生。

(二) 缺乏执教素质的训练, 没有取得良好的培训效果

高职院校青年教师的执教素质有:思想素质、专业水平、敬业精神。教师需要具备比任何职业都高的职业思想素质, 高职院校想要培养有理想、有道德、有素质的专业技能人才就要具备一支具有较高思想素质的青年教师队伍。有关调查显示, 青年教师在这三方面也存在着不足。从思想素质方面来说, 有40%左右的青年教师认为校外兼职不会影响自己的工作;从专业水平方面来说, 只有12%左右的青年教师经常进行教学反思, 虽然在教学之前进行了相应的教学设计等, 可是实际的教学过程是创造性的过程, 也具有随机性和灵活性, 只有在课下回忆、思索、审视、评价教学过程, 才能及时的弥补和改进, 进而提高自己的专业水平;从敬业精神方面来说, 只有19%左右的青年教师很喜欢自己的本职工作。

此外, 当前师资培训缺乏明确的定位, 没有取得良好的培训效果。当前, 我国国内大部分高职院校师资培训的方式有:顶岗工作、师资培训基地学习、到相关单位做访问学者、进行本校培训。可是当前我国高职院校对青年教师的培训情况不是很好, 只有8%左右的师资培训可是发挥很大的作用, 有将近一半的人认为师资培训没有发挥任何作用。

二、高职院校青年教师教学能力提升策略

(一) 青年教师的自我提升

首先, 青年教师要强化自己的思想学习, 完善自己的师德。教师的职业特色和角色价值决定了师德建设的重要性, 可是教师对个人素质进行优化和完善, 通过自己的理想、信念、价值取向、人生态度、处世态度等对学生产生正面影响。所以高职院校的青年教师一定要全心为学生服务, 不断提高自己的思想认知、执教素质和技术技能。同时青年教师一定要认真学习马克思主义, 避免自己出现拜金主义、个人主义的不良思想, 才能以正确的思想去引导学生。

其次, 高职院校的青年教师要不断学习文化知识, 培养和提高自己的教学能力。高职院校青年在教学过程中的最大问题是经验不足, 解决这个问题的最好办法就是提高自己的文化素质和理论知识。因为当前时代不断变化, 科技层出不穷, 青年教师作为教育者一定要跟随时代的潮流, 不断充实和完善自己, 提高自己的文化素质。

当前, 可以通过很多途径提高青年教师的文化素质:其一, 青年教师要积极地参与学校的教学经验交流活动, 将自己在教学过程中的经验分享和其他人, 将自己在教学过程中遇到的问题向学校的专家请教。其二, 根据自己的实际情况制定学习的目标和要求, 并且用正确的理论作为指导, 促使自己可以走一条正确的业务提高之路。其三, 青年教师要积极进修, 系统提高自己的文化素质。

从培训教学能力方面来说, 青年教师一定要将自己的业务功底夯实, 如果缺乏业务知识就会导致课堂内容空洞, 气氛生硬, 想要提高自己教学课堂的趣味性就要具备深厚的专业知识和综合素质。此外, 青年教师作为一种新生力量, 一定要表现出自己的教学优势, 创新教学手段, 不仅要利用多媒体等技术丰富教学内容, 还要采用其他的教学手段活跃课堂气氛, 提高学习效果。青年教师要认真完成自己的常规工作, 积极的备课、上课、选编、批改作业、辅导学生、考核, 并且根据前辈的建议快速提高自己。

(二) 创设良好的高职院校环境

想要提升青年教师的教学能力, 不仅青年教师自己要努力, 其所在的高职院校也要提高给青年教师一个良好的成长环境。首先要改革传统教学培训工作中的问题, 促使教学培训更具针对性;高职院校要提供教学研究的平台, 鼓励和引导青年教师积极参与科学研究的工作;此外, 高职院校也要建立一个供青年教师进行教学反思的平台, 例如, 高职院校可以建立自己的博客平台, 激励教师将自己的教学思考、参加培训后的心得以博客的形式展示出来。然后, 高职院校还要建设一个青年教师队伍, 这是一个系统的工程, 以促使师资培训的分工更加和谐、覆盖的范围更广。然后也要建立一个具有发展性的评价体系, 通过激励等手段, 促使青年教师更加积极的学习和进行各项教学活动。

三、结语

高职院校的青年教师是高职院校的潜在力量, 关系着高职院校的未来发展, 所以提升高职院校青年教师的教学能力是一项重要工作, 在这个过程中一定要不断的改革和创新, 并且在实践过程中进行纠正和完善, 这样才能切实提高高职院校青年教师的教学能力。

参考文献

[1]王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职业时空, 2010 (6) :85-86.

[2]邓敏.德美两国高职师资队伍建设的特色及启示[J].当代教育论坛, 2009 (4) :114-115.

12.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇十二

（满分50分）

选手编号：

评价内容

评价标准

权重分

应得分

目标与实施

三维目标明确、具体、科学合理，面向全体、全面发展、能动态调控教学过程。

教材的理解与处理

准确把握教材的文本价值，教学重、难点准确，突出重点、分散难点；创造性地利用、开发教学资源、整合教学内容。

教学过程

教学活动设计合理、有序，能发挥学生主体作用。教学过程实施能够较好突出重点，突破难点，真正落实教学目标。

教学方法

注重启发式和讨论式教学，能整合各种资源，媒体运用得当。

教师素养

仪表大方得体，教态自然；普通话标准，语言生动，简练清晰；板书书写工整规范；灵敏机变，善于驾驭课堂。

教学效果

整体效果（达到预期目标、知识、能力，思想教育统一和谐）；合理分配教学时间，有效完成教学各环节任务。

说课

围绕主要内容取舍有度，详略得当；条理清晰，层次分明，逻辑性强。

能够对教学展示环节内容进行有效补充，并简要说明这样做的依据。

13.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇十三

关于开展小学数学青年教师课堂教学竞 赛 活 动 的 方 案

为深化我校小学数学课堂教学改革，深入开展教学研究，推广教改经验，培养和展示青年教师的教学能力和专业水平，提高课堂教学效益，为片区教育和区教育竞教选拔人才，经学校研究，决定开展小学数学青年教师课堂教学竞赛活动。活动方案如下：

一、活动领导小组 组

长：

蒋仁武

副组长：

雷小利

蒋世林

苏明忠

张小川 成员：

刘玉明

杜云霞

刘延安

唐昌明

评

委：

刘玉明

刘延安

唐昌明

何信友

陈超英

龙

群

李剑霞

陈贵川

二、参赛人员

凡年龄在35岁及以下且尚未在省、市、区各级赛课活动中获奖的青年教师。（注：各分校凡符合条件的现任数学青年教师为必须参加，符合条件但不任数学学科教学的青年教师也可以报名参加。）

三、教学竞赛内容

参赛教师自己在西师版小学教材3---6年级上册中选定一课时教学内容参加各分校的初赛和石笋一校大学校的复赛以及石笋片区组织的复赛；区上组织的决赛，由区教研室根据本册次在11月下旬的教学进

度，确定讲课内容。（借班上课）

四、竞赛基本程序

1、各分校初赛：各分校按照要求自行组织初赛，推选出前2名教师参加石笋一校大学校的复赛。

2、石笋一校大学校的复赛：各分校选出的2名教师在石笋一校教学点进行复赛，复赛推选出第一名教师参加石笋片区组织的比赛，再由石笋片区推选出第一名参加区级决赛。

五、时间安排

1、各分校：11月12号前将选出参加大学校复赛的教师名单交领导小组。并将参赛教师的教案用A4纸打印8份一同交领导小组。注明所上课年级。

2、大学校复赛：定于11月12日进行，参赛教师8：20前现场抽签，观摩人员可以提前到班，时间一天。

六、其他事宜

1、本次数学课赛课活动，参赛教师和观摩教师的课程由该教师自行调整,确保不空堂.各学校要加强教师、学生的安全管理，严防事故发生。

2、参加活动人员实行上、下午签到考勤。

3、本次活动后勤保障：张小川主任负责教师上课需要的仪器器材、桌凳的准备，茶水以及用餐的安排；苏明忠主任负责统分登记及奖证的准备、信息收集等工作,刘玉明主任落实赛课班级等.4、观摩学习：为了充分发挥本次赛课辐射带动、培训提高的作

用，大校比赛当天各分校选派2名数学骨干教师参加现场观摩学习。

5、奖励

 本次竞教纳入考核：各分校参加初赛的教师按照各分校公开课奖励给予相应的加分，各分校选出的教师按照镇级公开课加分，大学校选出的教师按照区级公开课加分，并由区教研室颁发荣誉证书。原则是就高不就低，参与教师只享受一次加分。

 本次竞教设立三个等次奖，以资鼓励。

一等奖一名

奖金100元

奖证一份 二等奖二名

奖金 80元

奖证一份 三等奖三名

奖金50元

奖证一份

广安区石笋镇第一小学校

14.基于教学竞赛的青年教师教学水平提升策略 篇十四

MOOC (Massive Open Online Courses) , 是高等教育领域出现的一种新型开放教育课程模式, 是基于互联网的大规模免费在线课程[1]。MOOC的产生和发展给全球的高等教育带来了巨大的冲击, 加速了教育信息化、民主化和国际化进程, 对高校传统教育理念、教学模式、教师教学能力等产生了不同程度的影响。这一席卷全球风暴正在深刻影响我国高等教育, 传统的以“教”为主的现实“课堂”正在向以“学”为主的网络“学堂”发展, 对高校教师教学能力提出了更高要求, 高校教师综合素养水平直接影响MOOC的顺利实施[2]。近年来, 各地方高校也逐渐认识到慕课教育的重要性, 跟随名校的步伐发展MOOC教育, 以地方性高校广州大学为例, 目前该校在2015年构建了慕课平台, 目前已推出的11门慕课课程, 后续还将不断开设。然而, 在这股MOOC热潮中, 高校教师尤其对于来自地方高等院校的青年教师如何提高教学能力, 增强对学生的吸引力是必须面对的问题。本文分析了地方性高校青年教师教学能力的现状, 提出了相应解决策略, 希望提出的相关策略对提高地方性本科高校青年教师教学能力的提升具有一定的参考价值。

2.地方性高校青年教师MOOCs教学能力现状分析

地方性高校, 尤其是经济发达地区高校, 近年来由于学校和学科发展的需要, 引入大量本土及海龟青年博士, 青年博士在各地方本科院校中所占的比重越来越大, 已成为地方性高校本科教学主要力量。这些青年教师大多经历了名校博士阶段的学习, 积累了非常丰富的专业知识, 具备较强的科研能力, 刚入职参加本科教学, 教学热情高, 接受新鲜事物比较快, 视野开阔, 希望能够通过MOOC强化教学效果。另外, 大部分青年教师都是“80后”, 网络应用比较熟练, 与现在的本科生“90后”沟通相对顺畅, 具备MOOC教学的基础。然而, 地方性高校主要以教学任务为主, 大部分青年教师没有经过系统的师范教育, 教学理论、方法和教学经验都较欠缺。诸多国内学者从不同维度对高校青年教师的教学能力研究显示, 教学基本功、教学经验、教学研究意识和教学创新能力是目前高校青年教师普遍欠缺的能力要素[3,4,5]。目前我国高校的教师评价机制, 主要以科研为导向, 教学只要能过关, 科研成果作为奖励和职称的唯一评判标准, 导致青年教师由于职称晋升“重科研, 轻教学”的现象比较严重。

2.1缺乏教学经验, 难以吸引学生。

目前, 大部分青年教师在入职前都会被高校安排师资培训课程, 并且经过岗前培训和考核, 合格后直接上本科生讲台, 有的地方高校只要面试通过, 直接让青年教师上讲台。青年教师刚进学校就要面对职称晋升和各种考核, 大部分时间和精力放在申报国家自然科学基金, 发表高质量论文方面。大部分地方高校青年教师在以科研为工作重心的情况下, 不能将精力完全集中在教学上, 只能疲于应对教学任务。MOOC作为一种新教学理念, 青年教师需要时间深入认识, 经过专业培训, 才能应用和上好MOOC课堂。MOOC课堂所花费的时间可能远远大于地方高校传统课堂时间, 青年教师需要花费大量的时间和精力投入, 因此, 在有限的时间内既要完成教学科研任务又要将MOOC发展好难度非常大。匆忙上阵的MOOC课堂, 难以吸引学生。很多地方性院校首次推出的都是教学名师MOOC课程, 青年教师由于缺乏教学经验, 鲜有MOOC课程立项。

2.2MOOCs推广时间短, 缺乏优秀的经验和模板。

2012年美国斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工学院等几所著名大学开展了MOOC教学活动, 立即呈现爆发趋势, 刮起了一场教育改革的风暴[6]。2013年, 清华大学与美国在线教育平台ed X同时宣布, 清华大学、北京大学正式加盟ed X, 成为ed X的首批国内高校成员之一, 复旦大学, 上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera[7]。国内名校陆续开展MOOC教学, 截止到目前, 由“网易云课堂”与教育部“爱课程网”携手推出的在线教育平台———中国大学MOOC, 是国内最大中文MOOC平台, 截至2016年3月, 已开设1111门课程[8]。然而在开设MOOC课程的高校大部分是“985”、“211”名校, 由于缺少名师, 难以吸引学生, 因此地方性院校引进和应用的MOOC课程非常少, 已在用的高校只是处在试验阶段。国内MOOC教学, 从实践目的、商业模式、教学模式、教育教学制度等方面都存在一定的问题[9]。地方性院校由于投入资金设备无法与名校比拟, MOOC使用的效果和MOOC教学实施成功的案例的反馈还不够全面和充分, 地方院校紧追名校的部分, 都还在不断探索和研究阶段, 还没有充分的经验积累[10,11]。地方性高校的青年教师无法学习他前辈的MOOC教学经验和模板, 更缺乏相应的MOOC教学指导建议。

2.3难以形成MOOCs教学团队。

MOOC主要以播放视频, 在线测试为主要学习资源, 辅以必要的实验、实践和在线互动交流等学习活动, 良好的MOOC学习体验源于其课程内容的精简、设计合理、师生平等共建等, 将资源、活动、教师、学生有效地整合起来, 以此实现“集成创新”[9]。然而, MOOC课程能够顺利进行, 内容需要不断更新, 教师课下需要花费大量时间维护, 线上要参与讨论, 工作量大, 应创建MOOC教师团队, 分别承担章节讲授、维护系统、答疑等各项工作。青年教师因为刚入职不久, 难以形成自己的MOOC教师团队, 即使参与其他老师的MOOC教师团队也需要一定时间的磨合[12]。因此, MOOCs教学团队构建困难严重影响地方性高校青年教师MOOCs教学能力。

3.提高青年教师MOOCs教学能力相关策略

3.1深入学习理论, 参加MOOC教学培训。

地方高校的青年教师需要深入学习认识MOOC相关理论, 包括MOOC教学模式、商业模式等。青年教师应充当学生, 在果壳网MOOC学院、爱课程 (icourse) 、易网云课堂等知名MOOC观摩学习, 熟悉MOOC教学流程, 积累经验。同时, 地方性高校为MOOC课程建设搭建一个有力的信息化平台, 鼓励青年教师开课, 安排青年教师MOOC教学培训。举办在线开放课程建设研讨会, 邀请校内外专家学者与会分享, 指导青年教师MOOC教学。通过学习和培训, 青年教师应掌握制作MOOC课程资源的基础知识和方法, 对自己所教课程进行最优化教学设计。

3.2完善知识储备, 提高自身的素质。

MOOC教学模式对教师的专业知识有了更高的要求。青年教师不仅在自己所教授的课程当中具备丰富的专业知识储备, 掌握专业前沿发展, 通过MOOC学习获取知识;还要关注国际国内时事、社会经济发展, 实时关注突发事件, 将涉及讲述课程的案例融入到教学中, 提高教学的趣味性和时效性, 培养学生能用学到的知识解读社会经济发展中问题的意识, 注重反思社会发展中存在的各种问题[13]。同时, 青年教师还应增强教学和科研能力, 反思自己在教学中存在的问题, 改善教学方法, 使学生能更好地接受教学内容, 提高学生的认知度。而科研能力的提高可以进一步提高教学能力。总之, 青年教师不能满足于当前的高学历, 要有终身学习意识, 教学和科研“两条腿走路”, 不断提高自身素质。

3.3转化教师角色, 创新教学理念。

MOOC教学模式实现了学生接受式学习向师生合作式学习的转变, 让教学活动更人性化。大部分专业型的青年教师毕业于非师范类高校, 教育学、心理学方面的知识较为欠缺, 且从事教育教学时间也不长, 教育理念薄弱。现在的大学生也是一个不断成长变化的群体, 随着社会的发展与进步, 学生对知识的渴求与认知也在不断变化中[14,15]。因此, 地方性高校青年教师要借鉴学习发达国家 (地区) 先进的教育理念, 并将其运用到日常教学中。传统高校课堂大多采用的是集体教学模式, 教师与学生之间很少有讨论式互动。MOOC教学模式重新定义了教师与学生的互动关系。青年教师要转化教师角色, 真正做到以学生为本。可以借鉴台湾高校“MOOC+SPOC”教学模式下, 课程的设计要体现“线上-线下一体化融合设计的理念, 相互补充与呼应”, 课程要引导学生自主学习、系统学习, 线下要树立知识体系, 重点难点解析, 同时要做到研讨式学习和PBL教学运用。总之, 青年教师的慕课教学, 要学会教学理念、教学管理创新。

3.4构建青年教学团队, 打造“MOOCs作坊”。

MOOC教学离不开教学团队的建设, 为创造适合青年教师发展、相互沟通的交流氛围, 更好地适应MOOC教学, 必须构建青年教学团队, 打造“MOOCS作坊”, 教师团队每个教师都应做好相应的前期准备工作, 分配好每个人的工作任务, 在相互观摩吸取经验的基础上, 总结在线教学的效果评价方法, 与他人分享、合作建设MOOC课程。通过构建青年教师团队, 倾听学生的反馈, 线上线下及时解决学生遇到的课程问题, 并且及时对学生做出在MOOC学习中的评价。

3.5创新协同机制, 与名校或企业合作。

地方性高校主要服务于地方经济, 虽然科研教学经费有地方政府的支持, 但与名校相比, 还是相形见绌。有些地方高校投入MOOC平台建设经费严重不足, 更不用说分配给青年教师建设和维护MOOC课程的经费, 因此, 需探索一条解决经费短缺的新路。MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基础上, 实现了优质教育资源覆盖的最大化, 极大地提升了学校的办学效益[16]。因此, 地方高校可以引进其他高校及教育机构的优秀MOOC课程资源予以消化吸收借以弥补自身教学中的不足;也可以与企业合作建设MOOC平台, 青年教师为企业职工进行继续教育培训, 合作达到双赢。此外, 地方性高校还可以鼓励青年教师参与名校的MOOC平台建设, 或与其他地方性高校合作共建MOOC平台。通过MOOC平台合作建设, 实现教师间、学校间, 以及学校与社会、学校和企业之间的协同创新。

3.6完善考核评价制度, 建立MOOC教学激励机制。

地方性高校学生学习主动性普遍不强, 青年教师应对MOOC课程的教学模式, 建立独特的考核体系, 检验学生是否在线完成了MOOC课程, 并给予相应的学分。此外, 在现行的地方院校对青年教师的教学能力考核评价中, 引入MOOC教学评价, 建立教学考核体系。有条件的地方高校也可以建立MOOC教学激励机制, 鼓励青年教师MOOC教学, 加大青年教师MOOC课程建设的经费投入。

4.结语