背影教学导入

背影教学导入（精选8篇）

1.背影教学导入 篇一

以“情”触发，品读真爱 珍惜亲情

——《背影》教学案例

季延初级中学初二语文备课组邓 鹰

【案例背景】

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先应该创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；在教学中，以“情”为切入口，要求学生在阅读理解中体味出文章中所蕴含的父子深情──父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。在此基础上，调动学生拥有的生活经验，与文本进行心灵对话、碰撞，产生深刻丰富的感受，品读真爱，珍惜亲情。

【案例描述】

这堂课，是我设计最精心的一堂课，在第一课时教学任务完成以后，我带着百倍的信心，十二分的激情，走进第二课时的课堂。第二课时的教学重重点是：重点研读，以学生的初读感知为依据，让学生找出文章四处写背影的地方，并提出本课的第一个问题：这四处“背影”中，给你留下最深印象的、最令你心动的是哪一次？为什么？

学生一致认为“买橘子时的背影”印象最深，描写最精彩，而这正是需要重点解读的段落，也正是需要学生深刻感悟的地方，为了引导学生进入本文，在这个环节，我设计了这样问题：这是一个__________的背影？请在横线上填出恰当的修饰语，并说明理由。

学生填的词语有：艰难、努力、凝聚看父爱、沉重的、黑色的„„在此基础上，我引导学生读出感情、读出意境、读出味道。以朗读引导学生深入理解文本，在读的过程中，学生品读了文段中的重点词语，如“攀”“缩”“蹒跚”，听着学生充满感情，字正腔圆，抑扬顿挫的朗读，我被深深打动了，我明白了学生已经被朱自清先生朴实而动人的文字打动了，是啊，人世间，还有什么能比父母之爱更打动人的呢？

【教学实录】

我在把学生感情“煽”得差不多的时候，顺势提出了本堂课的核心问题：可怜天下父母心，同学们能联想到与作者相似的经历和感觉，品味其中蕴含的父子深情吗？

一片沉默——我知道，90后的孩子，生活优裕，没受过什么苦，也不懂得什么是生活的苦，也没有多少人会懂得用心体验父母对自己关爱，觉得父母对自己的关爱都是天经地义的，并没有什么可说道的。

眼看就要冷场了。

这时，平时语文课就特别活跃的A同学举手了。我心想：有戏了。

果然，他语出惊人：文中父亲说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这是父亲怕儿子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父亲费尽周折“穿铁道”“爬月台”为儿子去买。我的爸爸妈妈也总是为我想得很多，很细，甚至连我在校五天的水果和营养品都按天计划买好，他们也是从来都不怕麻烦的。

我紧追不舍：作者是如何具体体现父亲为儿子不怕麻烦的呢？

A说：作者主要通过动作描写来表现的。

我说：那就请你给同学们读一读这段文字，用语气突出动作描写，请其他同学圈出描写动作的词语，并加以品味。

A声情并茂地把课文第六自然段读了一遍，其他同学认真听读并提笔做圈点批注。

我说：你读得真有感情，能用语气突出动作描写。接下来请同学们品味描写动作的词语。

生B：“蹒跚”说明父亲年事已高，加上身体“肥胖”，却坚持为儿子“穿过铁道”“爬上那边月台”，为儿子买橘子，实在的爱子情深。

生C：“攀”是写手的动作，“缩”是写脚的动作，“倾”是写身体的动作，这三个动词生动地写出了父亲是用尽全身气力来完成这个任务的。我觉得这个父亲太伟大了。

„„

我说：现在请同学们继续联想与作者相似的经历，品味其中父子深情。

这次，孩子们不再沉默了，很快就开始了热烈的发言。

„„

我说：通过第一课时的背景介绍，同学们了解了作者写作的背景，人们常说：情由景生，作者正是在这样的背景下，用心写出这篇传世佳作，大家能否就此谈谈自己的感受？

生D：作者当时家中“祸不单行”，家境窘困，可是父亲在这样的背景下还不忘给将要远行的儿子送行、买橘，这就更令人感动了，这时儿子流下的泪一定是感动的泪。我也有类似的经历。

我说：那就请你说出来，与大家一起分享你的感动，好吗？

生D（犹豫了一下，但还是开始说了）：在我六年级的时候，爸爸的生意遇到挫折，我家的经济状况跌入低谷，妈妈天天都在流泪，但在为我选择初中学校时，爸爸妈妈还是咬紧牙关，把我送进了这所晋江最贵但最好的初中学校。现在想起来，我才真正体会到他们的不容易，感受到爸妈对我关爱和家庭的温暖。

我看到她的眼圈红了。

全班陷了一阵沉默，我知道，这次的沉默不是无话可说，而是大家真的被感动了。

接着的发言就有点“轰轰烈烈”了。

生E：„„

生F：„„

„„

我说：通过刚才的交流，同学们对父爱母爱有了丰富而深刻的感受。俗话说，“可怜天下父母心”，现在，同学们能谈谈对“父母心”的理解吗？

生G：父母心就是永远装着儿女的心。他们不图回报，只为孩子着想，再苦再累也心甘情愿。

生H：我读过周国平的《家》，里面有一句话：家是温暖的港湾。父母就是这个港湾的制造（老师纠正：应为“缔造”）者，为我们遮风挡雨。

„„

我完全被他们精彩而动情的发言陶醉了。

最后，我给孩子们播放了一首歌曲：《常回家看看》，这堂课就这样在浓浓爱

意中，落下了帷幕。

【学生反馈】

下课了，我发现好多同学还沉浸在刚才课堂的情景中，有的伏在课桌上，一动不动，只有眼睛在说着什么；有的走上讲台与我交流，似乎意犹未尽。

学生A：老师，我们今天说了那么多，您有没有与作者相似的经历啊？

我自然不能推辞，就跟他们讲了好多自己的经历，爸爸的，妈妈的，那些令 我刻骨铭心的往事。

学生B：今天我们算是真正明白了“父爱如山”的道理。以后一定会更用心 体会家长给自己的爱，再也不敢任性了。

我心里得意着呢！

【课后反思】

朱自清先生的《背影》中的第六段文字，语言朴素，找不到一个华丽的词藻，一个煽情的句子，但是感情深沉厚重，实属散文中的精华。很多老师在教学中都喜欢只抓住文段中的描写，分析作者流泪的原因，却忽略了引导学生深入体会，由人及己，这样效果往往不够理想。因为这没有充分唤起、调动学生沉睡的经验，学生缺乏以心换心的体悟过程。

本案例，教学中分三步走：第一步，引导学生联想与作者的相似经历与感受，与文本展开心灵的对话；第二步，引导学生联想某种家境不好的情况下感受到的家庭别样的关爱，使学生体会走向深入；第三步，引导学生领会“父母心”的内涵，促进学生由人及己，使学生心灵得到整合、丰富和深化。

叶圣陶先生说过：觉到与平日所读过的书中某处有关系是触发；觉到与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发。阅读就是读者经验与和作者经验，通过碰撞、相印、遇合而进行汇兑，是文本意义的建构和读者体验的生成。读者经验越丰富，与作者的共鸣就越强烈，在这个过程中，情感被唤醒，而且会变得更加丰富和深刻，因而阅读教学中，要高度重视引导学生触发并调动已有的生活经验，在与文本、同学、老师的交流中，生成丰富的阅读体验。本案例的成功之处，就在于此。

【评议组评析】

【同行看法】

2.背影教学导入 篇二

1.知识与能力

(1) 掌握基础知识, 例如生字、生词的意义与用法。

(2) 学会采用采撷法采撷重点段落、重要语句、关键词语, 来分析、揣摩父爱的慈祥、伟大以及父子亲情的浓厚, 反复琢磨文中平淡却又满富深情的语言, 以此来培养学生的语言鉴赏力以及从文章中优选材料、借鉴创作的能力。

2.教学过程

让学生有感情地、反复朗读课文, 达到主旨情感的自然领悟。

在文章内容的分析理解方面以学生为主体, 通过合作学习、自主探究的方式来引导学生自行理解文章内容。

培养学生善于利用采撷法来谋篇创作、锻炼写作的能力。

总体的教学方法:整体情感熏陶、合作探究、针对性解读的方法来使学生更加深刻地理解文章主旨立意。

3.思想、情感以及价值观引导

通过一个局部的肢体形象———背影的深入刻画, 从中体味父爱的慈祥伟大、血浓于水的亲情的珍贵, 感染学生, 引导他们树立尊敬长辈、热爱父母、珍惜亲情的积极向上价值观。

二、教学重点、难点

(1) 教学重点:分析作者如何通过感情的源泉———背影来展开叙述, 表达真情实感;揣摩文章的语言风格以及语言的运用。

(2) 难点:感知课文中“背影”与“父爱、亲情”的联系;感受父爱的浓浓深意, 体会至爱亲情的绵延不绝、催人泪下。

三、课前准备工作

歌曲《酒干倘卖无》《父亲》, 电视散文朗诵《背影》, 关于朱自清的生平介绍的ppt (其中包含文字、图片以及视频) 。

四、操作流程规划

1.情境设计、科学导入

课前利用多媒体为学生播放《父亲》, 使学生在歌曲旋律以及歌词中情感受到拨动, 进入些许感动状态。

听完歌曲让学生根据歌曲发表感受, 根据学生的发言做出简单总结, 接着引入课文《背影》

2.作者、作品简介

(1) 朱自清生平介绍。

(2) 作品介绍。

3.进入课文学习状态

(1) 要求学生自行朗读课文 (整体感知父子情深) 。

问题一:文章主要记叙了什么事情? (买橘、送行儿子)

(2) 简单分析父子送别前的背景:家中变故、光景惨淡, 整体氛围分外沉重。

(3) 重点分析、合作探讨 (让学生从整体把握, 提出问题) 。

问题一:文章中描写了几次背影, 分别是什么, 每一个背影蕴含什么思想感情?

第一次, 想念父亲, 思念背影 (儿子对父亲感怀之情) 。

第二次, 买橘送别, 描述背影 (父亲爱子情深) 。

第三次, 车站分别, 远去背影 (不忍分别的留恋之情) 。

第四次, 远方思念, 牵挂背影 (想念、牵挂之情) 。

(3) 父亲送别儿子的整个过程, 都做了什么?

a.嘱咐茶房;b.亲自送行;c.讲定价钱;d.送子上车;e.优选座位;f.万分叮嘱;g.买橘送别。

(4) 提出问题:所有这些事情中, 最令人感动的是什么? (鼓励学生自由发表观点, 并说明原因)

采撷买橘送别这一片段, 重点讲解 (让学生带感情、齐声朗读买橘这一段, 并分析作者是如何深入刻画父亲这一“背影”的。)

穿着方面:黑布小帽、大马褂、深青布棉袍 (心情沉重) 。

动作方面:走路时:蹒跚走、慢慢探身 (年长、行动不灵活) 。

爬月台时:两手攀、两脚缩、身子向左微倾。

语言方面:我买几个橘子去, 你就在此地, 不要走动;夜里要警醒些, 不要受凉;我走了, 到那边来信;进去吧, 里边没人。

总结:作者通过对父亲衣着、走路、爬月台动作以及语言方面的细致入微的描述, 生动、真实地展现了父亲对儿子的深情爱意, 父亲虽然遭受变故、心情沉重, 但是, 在儿子临别时仍放心不下, 亲自送行, 并为儿子买橘送别, 一些话语都体现了父亲对儿子无微不至的关怀。

(5) 提出问题, 常见的人物形象描写集中于正面描写, 例如白发苍苍、满脸皱纹———为什么文中作者却单单描写父亲的背影呢? (鼓励学生自由发表见解, 提倡答案的丰富多彩, 根据学生的答案进行评价并总结)

评价总结:这就是文章的精彩绝妙之处, 正是这种聚焦式的写作手法感染了一代代人, 作者将父爱的所有感情都聚焦在一个肢体形象———背影上面, 这背影在作者看来并非平日里普通的背影, 他蕴含着父亲血浓于水的爱子情怀, 正是父亲为儿子买橘的背影感动了作者, 才产生了他对父亲背影的思念、牵挂, 父亲本来已经遭受了家庭的变故、职位的交卸、祖母的离世等一系列不幸, 负担沉重万分之时依然对儿子关怀有佳, 临别为儿子送行, 看到父亲的背影, 作者无限感激。

(6) 语言特色分析。

整体特征:朴实、自然、简单却感人至深。

例如:

我买几个橘子去, 你就在此地, 不要走动。 (怕儿子烦劳、怕儿子路上渴)

“我走了, 到那边来信。” (儿行千里父担忧, 挂念儿子能否顺利达到目的地)

(7) 自由言论, 回归主题。

提出问题:同学们, 学完了这篇课文, 你们对父爱懂得多少呢?谁能说出关于父爱的一两件小事? (让学生各自感怀, 说出自己的父爱故事)

(8) 拓展训练, 深化主题。

为学生播放《酒干倘卖无》的歌曲以及电影《搭错车》的感人片段, 让学生在感人的音乐、催人泪下的情形状态中写一篇作文, 文章以“父爱”为主旨立意, 学会使用采撷法、截取法进行叙述创作, 也可以挖掘自己心中的关于父亲的“背影”展开叙述描写。

(9) 教学总结与反思。

3.《背影》教学设计 篇三

◆ 充分运用多媒体技术，为学生创建生动真实的教学情境。

利用与课文相关的一组图片、课文朗读视频、父亲爬月台时的视频片段、歌曲《父亲》等材料制作出多媒体课件，用声、像、音乐、文字等多种媒介来创建出生动、真实、丰富的教学情境。

◆ 做到学生主体与教师主导相结合。

◆ 做到语文工具性与人文性相结合。

在教学过程中，紧扣文本，把语文工具性特点渗透于每一个教学环节。

在整个教学过程中，始终以父爱为主题，对学生进行人生观和价值观的教育。

◆ 优化主题设计。

本课尽量设计出具有简洁性、整体性、开放性、启导性、综合性的主题。

教材分析

教材内容和特点分析：《背影》是朱自清先生的代表作。作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。《背影》以其浓浓的父爱而感动了无数的读者。

编者把此文编入八年级上册第二单元，主要是让学生通过本文来感悟父爱。因为本册第一单元是从战争的角度来呼唤和平，呼唤爱心。本单元从不同角度来展示爱，让学生感悟爱的情感，这也是大纲要求对学生进行价值观和人生观教育的需要。由此可见，探究和感悟本文的父子深情必当成为本课的教学重点。

本文的历史文化背景和生活环境与当前反差较大，加上本文父爱是融入到特定的家庭和社会背景之中，因此，学生理解父爱的深沉又是本课的难点。

教学目标设计

知识与能力目标：了解作者及本文背景，会读会写本课的生字词语， 体会文章的父子深情，品味本文朴实的文风，生动的细节描写，有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过听读、朗读、默读与文本对话；抓关键词句深入分析，从中体会情感，品味语言。

情感态度与价值观：深入体会父子深情，懂得父爱，回报父爱。

教学对象及学法分析

通过本单元第一课的学习，学生已经体会到了阿长的爱，并初步学会了从人物的言行里去体会爱。学习本文要充分运用此法去感受父爱。

在生活中学生时刻都享受着父爱，大多数学生也有离开父母的生活体验，这就为理解父子深情提供了情感基础。建构主义知识观认为：知识的建构过程就是学生已有的认知与外界的信息进行同化和顺应的过程。因此，在课堂中要充分调动这些情感认知，主动与课程资源进行对话，建构父爱的意义。

新大纲阅读要求之一就是要求学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。而本文的情感又主要是通过关键词句进行表达的，因此，抓关键词句进行体味必然成为本文重要的阅读法。

教学策略及教法设计

基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此，我借助远教资源和多媒体课件的教学手段；采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式，倡导在教师必要的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。

对信息技术应用的思考设计

父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣，学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础，加之本文趣味性不强，学生学习的积极性就不高。因此，多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲，给学生以乐趣，以启迪，更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。

本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。

教学过程

新课导入

背对着学生问道：我这清瘦的背影能扣开你们的心扉，激起情感的波澜，奏出一支爱的赞歌吗？肯定不能，可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。是什么成就了“背影”这神奇的魅力，今天就让我们携手走进“背影”，探索其中的奥妙。

【设计理由】兴趣是学生最好的老师。因此，我就用自己的背影与朱自清笔下的“背影”进行魅力比较，从而激起学生强烈的探究欲望。

夸美纽斯曾特别指出：情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，我就用诗来营造《背影》感动人心的教学情境，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。

温故知新

听写本课的生字：祸不单行、奔丧、狼籍、出卖典质、惨淡、赋闲。

默读课文第1～3自然段，把6个词连起来复述课文（词语先后顺序可调换，“祸不单行”可在起始句中，也可放在结束句中）

【设计理由】陈钟梁教授特别呼吁新课程改革要吸取优良传统，语文教学要回归字词，回归文本。本课新词、难词相对集中在第一部分，比较抽象，故不用常规的分析方法，而是把重点放在词句运用和文章理解上。这样的方式可达到解词、运用、复述等多种作用。

朗读

【设计理由】要想把学生对文章的理解引向深入，对于本文这样一篇情感丰富、文质优美的散文，读是最佳的方式。萧蕴说：“读、吟、诵，是学习语言、体味情感与意境中不可缺少的过程。”《语文教学大纲》也将“朗读”作为一项培养学生能力的重要任务，要求教师对学生加强训练。

听出感动

三个小提示：从内容上去理解课文，从情感上去感受课文，从朗读方法上去学习他人。（要让学生明白，听不是目的，而是要通过听来达到上述目标。）

【设计理由】所听材料是远教提供的课文朗读视频，朗读者语音标准纯正，情感深沉厚重，加上舒缓而低沉的音乐，就可以立体地建构起文本的真实，促进学生的认知体验，同时，也起到很好的朗读示范作用。

读出感动

让学生自读与展示读，展示时让学生有感情地朗读自己最乐于读的一段。

定基调（任选一项）：

紧张激昂、欢快活泼、深沉忧伤

定语速（任选一项）：

快速跳跃、沉重缓慢、语速适中

探究发现

第一问：听着《背影》，读着《背影》，感受着《背影》，你能告诉老师：文章有几个“背影”？最好为每个“背影”取个名字。最打动你的是哪一个“背影”？

【设计理由】这是针对“背影”提出，因为“背影”是全文的主要意象，是行文的线索。可以从面上整体把握全文。这也符合阅读的客观规律。

第二问：买桔子的“背影”为什么这样感人？

【设计理由】这是针对买桔子的“背影”而提出的，因为这个“背影”是全文最重要的细节描写，是文章的重点、难点，作者情感的转折点、爆发点。

鉴于此，我由浅入深地设计了以下四个环节：

第一，课件出示，凭记忆补充有意删去的词语；

“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，漫漫探下身去……”

第二，研究补出词语的含义与作用：“黑”、“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“向左、攀、缩”。

在研究中让学生直观“背影”。

【设计理由】这一段视频，它以电影的手法真实生动地再现了“背影”那激动人心的一幕。学生目睹着父亲蹒跚的脚步，艰难的攀爬，作者动情的眼泪，聆听着深情的朗读，完全就被置于真实的情境之中，从而更有效地促进学生对这些动词的理解，建构起父爱的意义。同时也弥补学生与作者生活反差较大认知方面的不足。

第三，再看父亲爬月台时的情境，除了眼见的艰难，还有没有看不见的无形的艰难？

提示：联系课文的二、三、四段。

【设计理由】在答案中为了把深沉的父爱化抽象为具体，作了如下的设计：一边是艰难，中间是等号，另一边是父爱。当艰难在一步步增加时，父爱也一步步地扩大。

第四，回读。

【设计理由】以上主要是针对文本的深入解读设计的。叶圣陶指出：语文就是语言文字教学，文本是语文的根本。通过这样的方式：可以训练学生抓关键词句深入阅读的能力；体会准确的动词，细腻的细节描写；从有形艰难到无形艰难的探究使学生由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点，在无形父爱的体会中又通过提示和把抽象的情感具体化等手段突破文章的难点。

第三问：刚才的探究让我们收获了这至情至善的父爱，如果你用同样的方法去全文探究，一定会有更多爱的收获。

此问把探究父爱由点而拓展到面，使解读既有点的深入又有面的展开。

提示：爱从来就不是空洞的，而是通过人物的一言一行表达出来的。

让学生有感情地品读父亲的语言。

第四问：课文中共出现几次流泪？第一次流泪与第二次流泪有何不同？

【设计理由】这是针对儿子的设问。因为本文情感的流向是双向的，一面是父爱的表达，一面是儿子对父爱的感受。前三问是解读父亲，这一问就是解读儿子，使文章的解读完整而深入。同时，可以进一步地训练学生抓住关键词句、深入分析文章的方法。

提示：

要抓住描写作者心理的句子去研究。

注意前后情感的变化。

从学法上进行指导。

让学生有感情地品读描写作者心理的句子。

诗话父爱

品味着这感人至深的父爱，你能用诗的语言来抒写父爱是什么吗？可以从课文和生活两个方面去找诗意。

教师诗兴已起，先写几句：父爱是临别时的叮嘱，父爱是病床前那焦虑的眼神，父爱是电话里的一句还有钱吗？

下面请同学们一人一句续着写，用我们整个班的智慧来抒写父爱的诗篇。

写完了请同学们一齐来深情地朗读我们的作品吧！

【设计理由】新课程倡导学生合作的学习方式，学生对于父爱的理解也需要这样的交流与合作，教师也需要对父爱理解的信息反馈。从大纲目标来讲：要注重学生说、写能力的培养。著名教育专家周一贯指出：教师要引导学生回归文本，但更要超越文本。因此，我设计此环节，力求达到上述目标。

歌唱《父亲》

【设计理由】《父亲》这首歌，是对父爱的真实写照和深情讴歌，可以把学生对父爱的理解推向高潮。在歌声中配以图片，唤起学生生活体验，教师再加以旁白：是呀，聆听着这深情的讴歌，体验着本文舐犊父爱，我们都是父亲的儿女，此情此景，怎能不感动？做儿女的我们，又应该怎样来面对这至情至善的人间真情呢？

在此我送给大家两份特别的礼物：

索取爱，付出爱的人会很累；

懂得爱，付出爱的人会很欣慰；

回报爱，付出爱的人会很幸福；

奉献爱，付出爱的人会为你而骄傲。

你选择做哪一类人呢？并以实际行动来兑现这种选择。

送给大家几篇精美的散文《父亲的背影》、《父亲》、《儿女》、《背影》、《匆匆》。相信读了之后你一定会喜欢他们。

【设计理由】送给同学们的其实是作业：这样的作业形式学生乐于去完成，同时，这两个作业把学生的认知由课堂进一步地拓展到广阔的生活，做一个懂爱、回报爱的人。充分体现了新课程理念中的课堂不是终点而是新的起点的教学理念。同时，这也是当前感恩教育的需要。

板书设计

【设计理由】用四个背影、四次流泪概括全篇，用表达和感受揭示情感的双向流动，用置于中心的父爱凸显主题，达到简明、直观、突出重点的板书要求。

教学反思

本节课以建构主义为理论基础，以父爱为主题，立足新课程改革。用多媒体构建起直观生动的教学情境；用精巧的设问引导学生深入探究；架起了通向生活爱的桥梁，给学生留下了感人的形象、朴实的语言、至诚的情感、至真的感悟。

4.背影教学反思 篇四

《背影》是一篇叙事记实散文，作者截取人物最鲜明的特征——背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。我在教学中从四次背影、四次流泪来解读本文。一、四次背影

“背影”在文章中共出现四次，开头设疑——点出背影（我最不能忘记的是他背影）；望父买橘——刻画背影（这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了）；父子分手——惜别背影（等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了）；结尾思念——照应背影（在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影）。

这样就以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，同时反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。二、四次流泪

文章中作者共流了四次泪，徐州见父——难过的泪（不禁簌簌地流下了眼泪）；望父买橘——感动的泪（我的泪很快地流下来了）；父子分手——惜别的泪（我的眼泪又来了）；北京思父——伤心的泪（在晶莹的泪光中）。

“感人心者，莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

当然两个“四”次并不是相互割裂，独立存在。教学中我们要把它做为一个整体，以此突破，从而更深入的理解文章的主旨。本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。

5.《背影》教学设计 篇五

一、课前系统部分

（一）课标分析

《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

（二）教材分析

《背影》是八年级语文第二单元第七课。第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的基础上发出的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。

（三）学生分析

本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

（四）教学目标

1、知识与能力：

（1）掌握生字词的音、形、义；

（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；（3）学习作者巧妙的构思。

2、过程与方法：

理解关键语句所表达的特殊感情。

3、情感、态度与价值观：

感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。2.教学重点与难点

1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；

2、理解关键语句的含义和作用。

（五）教学策略

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

（六）教学用具

1.教学环境的设计与准备：学生自读课文。

2.教学用具的设计与准备：多媒体课件，歌曲《父亲》。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）导入

（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

（二）解题

1、作者简介：（略）

2、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京--徐州--扬州--南京--浦口）

设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

（三）朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况，给加点的字注音（出示课件）

奔丧

差使

狼藉

簌簌

妥贴

踌躇

迂

蹒跚

箸

拭

琐屑

晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

（四）整体感知

1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

（五）学习探究，研读课文

学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思考：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

（六）拓展延伸

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

（七）总结

《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?

1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。

2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

(八)结束语

朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。

（九）作业

结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。板书设计：

背

影 朱自清

难忘背影

睹家思父

悲哀

刻画背影

望父买橘

感激

惜别背影

父子离别

不舍

再现背影

怀念父亲

伤心

三、课后系统部分——教学后记

本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

6.背影 教学过程 篇六

一、营造气氛，导入新课

1、课前播放音乐：《背影歌》

2、这是谁心中唱出的歌？（朱自清）

3、朱自清？说说你对他的了解。（学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。）

4、听出这歌中的感受吗？（离别、哀伤、感动、思念、自责。。）

5、是一件什么事让他有这样的感受？我们来看看课文－－朱自清的《背影》－－全文写了一件什么事？（父子浦口送别）

6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。（惦记背影――回忆往事――思念背影）

二、深入文本，探究背影。

（一）1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题？（背影）哪个词设下悬念？（最不能忘记）。最不能忘记的是哪一次的背影？（浦口车站送别时，望父买桔见背影）

2、直奔第6自然段：（播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。）出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

A、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的？请用波浪线划出有关句子。B、用“【 】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影？

D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱？（语言描写）读读这四句话。

板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学习人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

（二）体会父子间深沉真挚的情感。（抓住两次流泪为突破口）

1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来？”

A、读课文2－3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：（渲染气氛，烘托背影。）把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

B、联系路上父亲为儿子做了几件事？让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事？学生说说理由，师小结：铺垫背影。

C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样？用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。（不理解――顿悟――感激－感念）

2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了？联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

<1>“我走了，到那边来信！” <2>“进去吧，里边没人。”

（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）<3>“不要紧，他们去不好！”

<4>“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。。。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。。。”

板书2： 体会父子间深厚的情感.(目标二)

（三）、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母平时为你做的细小的事时，你是怎么想的？

1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？

3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三）

5、请看一段录像：《一个很感人的家长会－－－让生命充满爱》

四、作业：

1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学习人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。（示范两个习作片段）

【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。（外貌描写）

7.背影教学导入 篇七

关键词：大胆创新,精心设计,教学发展

作为一名一线教师, 如果采用固定的教学方式, 时间一长, 学生会感到厌倦, 那么, 该采用怎样的教学手段才能激发学生的兴趣呢?尤其是散文教学, 怎样才能令学生产生情感共鸣, 产生更好的教学效果呢?我认为, 传统的诵读感悟之外, 教师还可大胆创新, 改变教学方法。结合本人教《背影》时的教学经历, 谈谈不同的教学方式可以演绎同样的精彩!

一、朴实教学, 感受至爱亲情

教材中, 亲情主题类文章不少, 学习这一篇文章, 学生并不存在阅读障碍。根据新课程理念, 本着以学生为主体、以训练提高学生能力为主的指导思想, 可采用如下教学方法:

1. 朗读法。

叙事纪实散文《背影》的语言平实自然, 指导学生认真朗读, 整体感知作品, 在诵读中理清文章的线索和行文脉络, 理解作者的思想感情。

2. 研讨探究法。

在熟读课文的基础上, 引导学生积极研讨文中关键性语句的表情和达意。具体分析文中四次描写的背影, 四次写到“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;结合生活揣摩作者的心情和感受, 激发自已的爱心。

以上方法, 重在从朗读的角度, 以一种传统的方式引导学生理解“父亲的背影, 我的泪”, 理解文中深挚的父子亲情。

二、颠覆传统, 激发探究欲望

《背影》这篇文章, 假如只是按照传统的教学方法进行分析, 那么在教完之后, 总会觉得学生不感动。这学期教这篇课文时, 我改用新的方式, 让学生体会至爱亲情, 体谅父母苦心, 从而达到孝敬自己父母的目标, 我这样导入:

我们今天学习的《背影》, 大家差点无缘得见…… (这时我顿了一顿, 学生忙问原因) 因为有人反映文中:“1.父亲无视交通法规, 随意攀爬月台, 这种行为会误导学生效仿;2.父亲为儿子买橘子是平常的事, 不值得写。”为此人们为《背影》该不该入选新教材进行了大辩论。今天, 老师也想让大家针对以上观点, 来谈自己的看法。

要求:熟读文章后, 进行小组讨论:

1. 围绕以上观点进行讨论, 形成本组观点。

2. 依据文章内容, 证明观点。

依据课文, 学生回答都趋向于觉得《背影》应该入选新教材:

父亲爬月台虽然违反了交通规则, 但在当时当地, 父亲心中只有对“我”的牵念, 他这分明是爱儿心切啊。在这离别之际, 他用肥胖的身躯, 艰难地爬上月台, 为我买回橘子, 这一瞬间让人记忆深刻, 潸然泪下。这背影也是文学长河中, 不断闪耀熠熠光辉的独特形象, 不应被埋没。

老师此刻及时总结:

父亲虽有错, 但这个美丽的错误不会影响他在我们心中好形象, 也正因为这种错误, 才使这父爱变得更伟大更感人。

新的教学法不但激发了学生的尝试的欲望, 而且进一步开发了学生丰富的想象力, 让他们学会从多角度思考问题, 在思考解答的过程当中, 无形地拓展了学生的知识面, 练就了他们敏锐的思辨能力。这样的教学方式, 大大地启发了学生们的探究欲望, 调动了学生的积极性, 体现了课堂的丰富多彩。

三、选定角度, 打开思维闸门

《背影》的美, 美在情真、情深, 我们可把教眼设在美的距离上, 在简单的导入后, 提问:作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意, 并用它来组织材料、结构成文呢?

教师可引导学生作小组合作学习、自由讨论。

引导学生理解:作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌, 基于表现内容的需要, 体现着高明的艺术构思:

(1) 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁, 用“背影”来表现, 最能体现人物的这种境遇与心境。

(2) 可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌, 而以“背影”出现, 结合文章内容, 读者可以展开自己的想象, 使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

四、比较分析, 拓宽思维空间

此外, 在教《背影》前, 有一些学生提出:朱自清为什么不自己去买橘子?就此问题, 我鼓励学生查阅资料, 结合文章展开评论。最终得出父亲为儿买橘, 是出于对儿子深挚的爱, 做为儿子, 虽可自己去买, 却拦不住父亲那份浓烈的深“爱”!学生总结:父母之爱, 是什么力量也阻挡不住的。在此基础上, 再结合同类散文如《白雪雕塑》、《父亲》等进行拓展阅读, 也能起到很好的教学效果。

8.《背影》教学案例 篇八

【关键词】《背影》；教案分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目的与重点、难点

（一）教学目标

新课程教学目标存在着三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。从知识与技能的角度来说，《背影》要求学生能够从课文的字里行间，体味父子情深，能够从朴素的语言当中感知作者极富张力的语言表达和思想情感，进而提升自身的语言体味能力。从过程与方法的角度来说，要引导学生以整体感知的方式来展开阅读，以自主学习的方式来挖掘文字信息的重点及情感表达，以合作学习的方法来完善对于课文内容的解读以及文字信息闪光点的挖掘。从情感、态度与价值观的角度来说，学生需要透过这篇文章，感知浓缩在现实生活当中，存在于自己身边的父爱，从而提升自身的情感道德意识，培养学生不断深化热爱亲人、关心亲人的品质。

（二）教学重点与难点

本文的重点在于如何从作者朴素的语言当中挖掘出浓浓的父子神情，如何从作者对于父亲背影的感慨引申到子女对于亲人的关怀与热爱之情。本文的难点在于，如何明确作者表达“背影”这样一种意象，对于升华父爱的作用与意义，体会作者言有尽而意无穷的表达手法和创作模式。

二、教学过程设计

（一）创设情境、导入主题

相信同学们从小到大聆听过许多有关母爱的歌曲，《世上只有妈妈好》，还有很多的诗歌、句子，包括很多年前那部著名的电影《妈妈再爱我一次》。如果让大家写一篇文章夸赞自己的母亲，相信大家都会有很多的话想说，有很多的故事想讲，不过这些都不是我们今天课堂的主题，母爱固然伟大，可是我们也都知道父亲、母亲和我们一起才是一个完整的家庭，我们知道太多描述或者抒发母亲如何伟大的文章，那么相对而言，父爱又是什么样子的呢？今天我们就一起来学习一篇著名散文家朱自清先生所创作的这篇《背影》。

（二）课文鉴赏，引发思考与讨论

1.作者及成文背景介绍。

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，著名散文家、诗人、学者，同时也是民主战士。有诗文集《踪迹》和《旅行杂记》，另有一些文艺论著，收录在《朱自清文集》当中。《背影》写于1925年，彼时的中国正经历着新民主主义革命期间军阀混战、帝国主义明争暗斗，知识分子处于奔波劳碌、朝不保夕的艰难境地当中，朱自清日后曾说“我写《背影》就因为文中所引的父亲来信中的那句话，当时读过，便泪如泉涌……”，可以说《背影》一文蕴含着乱世之中父子之间的惺惺相惜、相互怜爱的思想感情，能够让无数读者深入其中有所慨叹、有所同情、有所共鸣。

2.让学生带着问题去阅读课文。

（1）本文的题目叫作《背影》，那么就文章内容来说，作者主要讲述了一个什么样的事情呢？

站台买橘送别。

（2）课文当中一共出现了几次有关背影的描写？这些描写又表达了一种怎样的情感？

第一次——文章开篇就提到背影，这是一种对父亲的思念之情。

第二次——在车站送别时，父亲为儿子买橘子，儿子看见父亲步履蹒跚的背影，一时热泪盈眶，这是一种对父亲的感激与感动。

第三次——父子在车站分别，儿子看见父亲的背影消失在茫茫人海之中，这是一种伤感、难过的情绪表达，是一种不甘的离别。

第四次——文章结尾部分，儿子读着父亲的心，脑海里又浮现起父亲的背影，与文章开头呼应，是一种对父亲的思念之情。

3.再次朗读课文，重点分析文章的字、词和段落。

（1）父亲在车站送别儿子的过程中，做了哪些事情，又有哪一件事情是最令你感动的？

照看行李、送子上车、叮嘱儿子、为儿子买橘、挑选座位、嘱咐茶房。其中最令人感动的是买橘送别，作者在这一段有关父亲背影的描写当中，用黑与深青的穿戴颜色，勾勒出父亲朴素的心态和沉重的心情（文章中的很多词语诸如狼藉、亏空、惨淡等都能表现出父亲此时的心情是沉重甚至是悲痛的），用蹒跚的步履暗示出他年事已高、腿脚不便，用攀、缩等动作细节，描绘出一个朴素老夫步履维艰的身体状况和生活境况，这样的背影是令人心酸和感动的，也能够衬托着父亲的执着和为了儿子的义无反顾。

（2）父亲为儿子所做的这一切，儿子能够感知或者是否理解呢？

答案是肯定的，因为当儿子看到父亲去买橘子的背影，以及文章最后含泪读完父亲的信，眼前又回忆起昔时父亲的背影时，所有有关感动、惆怅、心酸和压抑的眼泪，都伴随着后悔自责的情绪不禁而流，人非草木，孰能无情，何况父子血浓于水，一切本为天意。无论儿子之前是否理解父亲，此刻心里怀揣的都是满满的感动、真挚的思念。

（三）迁移拓展，感受思想情感

事实上朱自清所描写的《背影》只是其生活中一件非常琐碎的小事，但是细节当中却折射出父亲对儿子的关心，那些溢于言表、却在一举一动当中难以隐藏的关切和爱。古有孟郊“临行密密缝、意恐迟迟归”，说明为人儿女一直都生活在父母的关切，亲人的帮护之下，但是却有太多人在生活当中过于自我、忙忙碌碌，没有意识到这种或明白或隐藏的真心，很多事情看似琐碎，但却是一片真心。中国有句古话叫“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，所以趁着每一个人还年轻的时候，请好好珍惜父母，珍惜父母对你的爱，尤其是那些不善言辞的父亲，他们的爱也许不够浓烈，但却是无法替代的珍藏。

三、课后作业布置

我们习惯于去诉说母爱的伟大，古往今来也有太多的文字去记录母亲的伟大，去记录她们的不容易，但是往往父亲这样的角色却被人遗忘。但事实上父亲所给予我们的爱并不比母亲少，很多时候只是他们一贯的严厉形象，让我们忘却了那些潜在心底的关怀与关爱。所以请大家回到家里，面对你的父亲，用一种你力所能及的方式，用一句话也好、用一个动作也罢，让父亲感受到你的回应，让父亲明白，其实他对你们的爱，你们一直都懂。