遗忘小学诗歌

遗忘小学诗歌（通用11篇）

1.遗忘小学诗歌 篇一

体育课堂教学与其他学科相比, 有其明显的特点, 多数是在室外进行的, 活动场地大, 练习器材多, 人员分散和组织指挥难, 还面临着季节气候等等问题。课中可能突变的因素增多, 能否及时, 机警有效地作出决策, 在体育课中显得至关重要。

对于28岁的我, 现在觉得记忆力貌似衰退许多, 转个身就忘了事的事情还真经常发生。那时, 且不论这样的说法是否有科学依据, 全当为自己的遗忘找个冠冕堂皇的“借口”来宽容地下个台阶吧。

但那天的体育课, 因为遗忘, 却成就了一次意外的“美”。

二、案例过程

那天, 匆忙着出去上课, 只带出去了一只粉笔, 却忘了带尺子, 哎!

原先设计着的立定跳远的教学思路是教师先示范讲解立定跳远的动作要领, 然后分组去练习, 再是按学号顺序到我指定的地方参加小测试, 达到一定成绩后给予“大拇指”奖励。

可现在尺子没有, 测试是否依旧?

“逼”出来的点子:我鞋子是38码, 也就是24厘米, 按三年级孩子的水平, 跳120厘米应该是努力后就能轻松达到的, 所以5脚也就可以标出分隔线, 6脚将近140厘米, 7脚就有168厘米, 阶梯目标轻松搞定, 相信孩子们在一定的目标刺激下, 再有“大拇指”进行肯定和表扬的诱惑, 学习的劲头一定十足。遗忘的过失有了应急方案弥补, 心中一喜, 便开始卖关子。

“今天的小测验, 老师忘了拿尺子, 怎么办呢?哪位同学帮老师想个主意。”

“老师, 那就改天测试吧。”

“老师, 我帮你去拿尺子吧。”

“同学们, 老师突然想出了个省时又省力的好办法, 想听吗?”

“想!” (声音震耳啊!调皮的声音背后也透露着孩子们对答案的渴望吧。)

“先教你们一个关于鞋码和长度的换算方法, 鞋子码数的十位减去1, 个位除以2, 结果就等于脚的长度。听明白了吗?”

“那老师的鞋码是38, 长度应该是多少呢?”

“3-1=2, 8÷2=4, 老师脚的长度是24厘米。”

“恭喜你, 换算成功。老师再考考你, 老师一脚的长度是24厘米, 那5脚呢?6脚、7脚呢?”

“120, 144, 168。”

“再次恭喜你, 封你心算大王吧。”

我幽默地祝贺, 引来了一阵快乐的笑声, 就让测试伴着快乐的点缀开始吧。

“那今天我们就把这三个成绩作为分割线, 看看你能达到第几关。同时, 也让我们把鞋码和长度的换算方法大声地回忆一遍吧。”

“脚的长度=鞋子码数的十位减去1, 个位除以2。”

接着在已定的四小组基础上, 我立马在练习地——防滑地毯上标出分隔线 (防滑地毯:食堂门口的地毯, 就地取材, 为孩子们的安全加上一层保险护拦。) , 并请每组一名组员担当组长进行评价, 跳过分隔线的同学到我处领取“大拇指”一枚, 凡自我超越的再领取一枚。我呢, 四处巡视着了解各组的情况, 还对个别孩子进行了单独指导。可谓一举两得!

三、案例反思与分析

我感激自己的“遗忘”, 也激动于突发的灵感。

尝试着将两次教学进行比较, 发现原教学设计一:优点, 教师能全面了解每个同学立定跳远的水平。欠缺点, 在测试时学生都围拥过来, 测试时秩序有点乱, 而且教师只注意到测试的同学, 其余同学到底在观看还是自己在玩, 教师无法很好地掌控。新教学设计:优点, 增加了学生学科外知识, 练习密度大, 学生挑战分隔线的机会多, 兴趣高涨, 分组测试也使课堂效率较高;另外小干部的作用能充分发挥, 教师也有更多的时间进行各组巡视和指导。缺点, 只能大致了解孩子们的立定跳远水平, 无法记录每个孩子的具体数值。在两个班的比较教学后, 我还是选择了新教学设计作为另两个平行班的教学设计。

马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力, 有了这种品质, 教师才可能避免刻板及公式化, 才能估量此时的情况和特点, 从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。运用好教学机智来处理课堂偶发情况, 我觉得必须掌握三原则:冷静原则、诚恳原则和灵活巧妙原则。在此三原则的基础上, 伺机而动, 投情入境, 合理应变, 逐渐累积经验, 相信自己在教学中将变得更沉稳更有味。本节课, 还使我重新认识到了很多。

1. 目标过程的统一性

在体育教学中目标和过程应该是统一的。在教学过程中, 教师必须明确最终要达到什么目标, 或者学生在完成学习任务后应具备哪些特征, 应会做什么, 并且通过采取各种教学手段使学生朝着这个方向发展。如果教师在教学的全过程中无视教学目标或者不依据教学目标精心设计教学过程, 就很难保证教学任务的完成和教学目的的实现。

案例中, 测试环节的目标就是为了检测学生学习立定跳远后的初水平。新教学设计虽然没有原设计中记录测试成绩那么具体详实, 但通过小组测评后的统计, 学生的初水平教师还是可以大致了解到, 学生对于自己在哪个水平线上也可以得到了解, 也激发了后续学习中挑战自我的积极性。

2. 学生学习的主体性

随着教学理念不断更新, “让学生自主学习”、“让学生学会学习”、“将课堂的主体交给学生”等越来越被师生认可, 因此, 我们要努力改变自己在教学中的主体地位为主导地位, 重点突显学生的主体地位。

案例中改变了原先教师控制测试的场面, 转变为小组测试, 不仅把课堂中更多的时间还给了学生, 让学生在更多时间练习的基础上, 也有了更多的机会去挑战自己, 小组测评, 也锻炼了小组长的综合能力。同时, 教师巡视, 及时帮助指导有需要的同学, 也使课堂的效率和质量变得更高。

3. 学习方法的多样性

“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”在一节课中, 各类教学方法可以灵活、交叉、综合运用, 让学生始终保持学习的新鲜感和兴奋感, 在课堂中跃跃欲试, 积极投入, 学习的效率将大大提高。

案例中以身试法, 告诉孩子测量长度, 我们既可以用尺子, 还可以融合数学知识, 在成功换算鞋码和长度的基础上进行大致的测量, 拓宽了学生的知识面也体现了方法的多样性。同样我们的测试可以是老师测评, 也可以下放权利变为小组测试, 测试的氛围变得相对轻松, 同伴间相互比试的机会和信心倍增, 成绩也得以正常和超常发挥。

4. 场地器材的灵活性

孔子云:因材施教。相对于体育学科而言, “材”既是“人材”, 根据学生的学情来具体展开教学, 还应包括“场地器材”, 因地制宜地展开教学。

案例中有尺没尺, 同样可以测量, 巧用食堂门口的防滑地毯, 就地取材, 更是为孩子们在练习中的安全加上一层保险护拦。因此说, 场地器材的灵活运用连同“改进场地器材, 提高场地利用价值;合理布局学校场地器材, 合理使用场地器材”连同“开发器材的多种功能和简单器材的简易制作”都值得我们体育老师的好好思考和好好追求。

5. 体质心理的互动性

空余时, 我也经常在思考:我们的体育课除了让孩子在体质方面有所提高外, 还可以提高些什么?生理和心理是相互联系和相互促进的, 利用我们体育课的活动优势, 在达成运动参与、运动技能和身体健康目标的同时, 注重心理健康和社会适应目标的达成, 努力提高孩子的情商又是一种教学境界。案例中让小组在小组长的组织下完成测试任务, 不仅锻炼小组长的综合能力, 也考验着小组间的配合能力, 同时学生在一次一次的测试中自我挑战, 挑战成功时的兴奋和暂时失败时的心理调整均不断冲击和历练着孩子的心理素质。

教学机智是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金, 考验着教师知识的全面性、观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性, 意志的果断性等等, 所以挑战着自己, 和孩子们一起经历在课堂中, 成长在课堂中, 享受在课堂中, 让自己的教育艺术更机智更敏锐, 我将不懈追求!

摘要：立定跳远是《国家体质与健康标准》的测验项目之一, 也是中考体育的必测项目之一。在立定跳远数学过程中, 教师要针对初中学生的生理和心理特点, 采用了新颖多样的测量和练习方法, 对提高立定跳远成绩才能够达到事半功倍的效果。

2.遗忘曲线与小学数学教学 篇二

艾宾浩斯遗忘曲线

有人认为，小学学习的内容，都是几百年甚至几千年以前，人类创造的东西，思辨性不高，只要会计算就能学好数学，不需要刻意的记忆。这是一种非常片面的观点。数学是一门循序渐进的学科，没有大量的知识积累和储备作为基础，就不可能存在逻辑推理，更无法归纳和演绎。苏教版国标本小学数学实验教科书的编排，更是突出地反映了知识的积累和前后联系，对数学知识的记忆和保持提出了更高的要求。只有记忆才能使知识不断的积累、丰富和融会贯通，从而提高学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。那么，在小学数学的学习过程中，如何提高学生的记忆效率呢？

1885年，艾宾浩斯经过在实验室中的大量测试，特别是以自己为测试对象，选用了一些根本没有意义的音节，在测试中获得了大量不同的记忆数据，得出了一些关于记忆的结论，总结出一道曲线，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线。

艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。从现状来看，艾宾浩斯遗忘曲线主要被用于单词的记忆。那么，当时艾宾浩斯对没有意义的音节记忆实验所总结出来的规律，除了适用于单词记忆以外，是否也适用于数学呢？继无意义音节研究之后的许多研究，丰富和进一步揭示了有关遗忘过程的规律：比如，有意义材料较无意义材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘较快；老年人比年轻人更容易遗忘；两种相似的材料，前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50%的材料保持的效率最高。从上面的一些规律可以粗略的看出，数学知识的识记和保持，基本取决于学习材料的性质和难易程度，学生原有知识的掌握水平，前后知识的关联性，学生自身的学习心向、思维发展水平和认知理解能力，以及学习程度和复习强度等。

促进记忆方法

小学数学知识的记忆保持水平，虽然大致遵循艾宾浩斯遗忘曲线的规律，但是，由于学生个体差异和学生自我意识正处于发展期的原因，被动记忆者远远多于主动记忆者。那么，怎么才能消除差异，提升小学生数学知识保持的时间呢？笔者试用艾宾浩斯遗忘曲线，总结出以下几点方法。

理解是记忆的基础，只有理解了的知识才能形成有效的长时记忆 艾宾浩斯继无意义音节后，又对散文、诗歌进行了大量试验。通过对比，发现有规律的诗的保持要优于散文，而散文要优于无意义音节。由此可见，对于揭示事物规律性的数学来说，在学习过程中，加深学生对知识的理解，深刻理解概念的本质、含义、属性和原理的普遍意义，是实现数学知识保持的根本途径，能有效减轻学生的学习负担。苏教版国标本小学数学实验教科书是基于数学的演绎法来编排的，比如，五年级下学期学习“圆周率”时，通过观察例题中三个车轮滚动一周的长度，使学生发现周长与直径的关系，从而引导学生动手操作，在探究中深刻理解圆周率的意义。但是，教材的编排到此为止，学生对于圆周率的认识是不是就已经足够深刻了呢？笔者认为，还可以加入圆周率的来历，圆周率的历史，比如：古人是什么时候发现圆的周长和直径之间的关系的？古人是怎么研究的？古人用了什么方法能这么精确地算出圆周率来（同时对比刚才的动手操作时的误差）？这些问题，都可以在教材后面的课外知识中找到，但是我们往往只把这些知识作为课外阅读材料让学生自学，没有意识到这些知识对学生理解“圆周率”的意义。这样的结果就是，往往到了六年级以后，学生的记忆就产生了消退和混乱，对于周长和直径的关系，π的大小和取值等问题，一律都用3.14来表示，特别是在大量的计算后，3.14被不断地强化再强化，从而取代了学生头脑中圆周率本身的含义。

笔者在教学圆的面积时，用刘徽的“割圆术”进行导入。创设这样的情景，不仅联系了前后知识，也让学生意识到圆面积的计算和圆周长的知识是存在关联的。利用动画演示割圆过程，然后提问：“割圆术比我们用绳子或尺子测量有什么优点呢？”“是不是“割圆术”只能用来计算圆的周长呢？”接着演示，从圆心出发，按“割圆术”将这个圆分一分，剪开后拼成一个长方形。通过观察整个剪拼过程，学生能直接用已学得符号和公式表示出拼成的近似长方形的长和宽，自然而然地推导出了圆的面积计算公式。在笔者的教学课堂上，更有学生自发地提出：如果这个圆分的份数越多，拼起来就越接近长方形，就像“割圆术”割的越多，这些直线就越贴近曲线，产生的误差越小，计算的结果就更加精确。这样的学习是学生自发性的主动学习，是需要对圆的周长有一定的理解的基础来触发的，更是学生理解能力的一次升华。在学生回忆数学知识时，可以引导学生用自己的话表达所回忆的概念或原理，提倡理解记忆的好习惯。

通过复习强化记忆 数学知识不能保持的直接原因是遗忘。对于已接触过识记材料不能再认和回忆，或者出现错误地再认和回忆，都是遗忘的表现。根据遗忘的一般规律，合理地安排学生对所学数学知识进行复习，是促进数学知识保持的最有效地手段。特别是对于小学生来说，课间的剧烈运动是对记忆保持的一种干扰，这类喜欢追逐打闹的孩子由于注意力的转移和大脑兴奋灶的改变，对于知识的保持效果是最不理想的，我们说的“前学后忘记”往往就是指这类孩子。将复习归为课堂作业、课后练习，家庭作业，单元检测。课后练习不能单单的以一本练习册，或者几道计算题为主。遗忘的规律告诉我们，新知识学过以后一定要尽快进行复习。按照数学知识的特点，笔者认为课堂作业是学生的理解记忆能力，通常要求学生当堂完成，是对学生理解能力的检验；课后练习和家庭作业是复习记忆；单元检测则属于长时记忆的范畴。及时加强新知识在学生认知结构中的稳定性，使遗忘的内容降低到最低程度。复习形式要灵活多样，所学知识简单重复往往会造成学生心理疲劳而厌倦。因此，要科学地组织复习内容，采用多种形式从不同角度去巩固所学知识。所以，除了加强理解记忆外，课后练习是复习的一种手段，能够帮助学生强化记忆。endprint

每节数学课结束时，增加一题讨论题，安排学生课间讨论完成。每天中午还可以安排一题思考题，在规定的时间内完成可以得到相应的奖励来刺激学生主动复习。这种方法是将尝试回忆和识记交替进行。一方面，通过尝试回忆，学生对自己的学习情况及时反馈；另一方面，通过尝试回忆，了解学习内容的难点，从而使复习更有目的性和针对性。也有些老师将课后练习按题型分配，课堂完成配套练习，课间安排适当的计算练习，家庭作业安排一定量的填空和实际问题，口算安排在预备铃响后的1分钟内。这样的安排，形式灵活多样，内容组织科学，及时复习和间时复习均有兼顾，能够有效地减少遗忘的内容。

内容类化系统记忆 美国著名教育心理学家布鲁纳认为学生“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识”。在小学数学教学中引导学生认真整理所学数学知识，每个知识点都安排一次小结，每节课最后都安排一个总结，能达到很好的保持效果。苏教版小学数学六年级上册《百分数与小数、分数的互化》这一课沟通了前后几个知识点之间的联系和比较，使之形成一个完整、循环的知识体系，是帮助学生实现数学知识保持的重要途径。

笔者在教学六年级下册总复习过程中，尝试让学生主动将所学知识归类。以平面图形概念整理为例，首先让学生将所学的平面知识的概念独立归纳分类，再引导学生将这些基础概念整理成如下结构图，要求学生在归纳分类中遗忘的概念用其他颜色笔书写。

在整理平面图形面积计算公式时，先出示长方形，让学生通过给出的长方形，回忆小学所学平面的学习和推导过程，从而完成平面图形面积计算公式结构图。同样，要求学生用其他颜色的笔画出未能回忆出来的图形。这样安排复习，先让学生对所学知识进行回忆，对未能回忆出来的知识安排其再认。用不同颜色的笔进行记录，也是帮助学生了解自己的遗忘程度。学生按结构图表达的顺序去记忆，所获得的就不是一些孤立的数学知识，而是一种具有逻辑性的系统数学知识。即便遗忘也能“保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事物重新构思起来”。

减轻学生负担的重要途径

提高小学生数学知识的记忆能力，在数学学习过程中有着非常重要的地位和作用。没有数学知识的记忆，不仅没有数学知识的运用，就连数学知识的感知和理解都变得毫无意义。运用艾宾浩斯遗忘规律，根据小学生学习特点和个体差异，将不同的教材和知识点再组织、再整理，加深学习学习过程中的理解程度，及时小结，定时总结，并进行有效、合理的复习，引导学生适当归纳整理，形成系统、逻辑的数学知识体系，是小学数学展开有效教学，减轻学生负担的重要途径。

3.诗歌：遗忘 篇三

端起孟婆汤的一瞬

恍惚听到了低低的啜泣声

那么，不要喝好不好

让我深深地记住

一个微笑,一个回眸

忽然之间就模糊了眼眶

最害怕的是遗忘

将忧伤变成空白

泪水的轻轻滑落

预示着下一个轮回

将忘的美

黄泉路,幽冥漫漫

彼岸清冽的香

迷住了灵魂

一点一滴,慢慢地浮现

于是抬眼就望见

绚烂的绯红开遍山野

是谁?

在风中浅浅低吟

引漂泊的灵魂归去

撕心裂肺的呐喊

我怎忍?

就此相忘于江湖

一朝永别,

回眸间已成沧海

来世再见

请记得彼此的味道

在茫茫人海中

轻轻执手,一起到老

那时,便有彼岸花

没有彼岸的幸福开放

我会微笑着记忆——

4.现代诗歌:遗忘 篇四

正如在五月中眼里出现的父母

总是忙忙碌碌

清瘦的身影，单薄的肩

花白的头发，满是皱纹的.脸

经年不变的就是望着儿女们

直达眼底的笑

充满呵护，充满疼惜

可是，这些

却让长大了的儿女们

不敢直视

我曾想徒步沙漠;

我曾想越过海洋;

我曾想陪你看尽，轮渡上的夕阳，

又亲吻耳畔温暖的江风。

我曾想徘徊在那又深又长、寂寥的雨巷，

打着油纸伞，

等待着，记忆中的过客。

我曾想泛舟南下，

再续红楼旧情，

一览先驱逸仙雄姿。

我曾想爬山涉水，无拘无束;

我曾想静默沉思，笔端生辉;

我曾想在四月天放飞一只风筝，

线头的一端在孩子手里，

风筝里有他们的歌声，

5.遗忘爱情诗歌 篇五

那一刻，我想流泪，因为人生已经和你再无瓜葛。

那一刻，脑海里是和你的点点滴滴，是快乐。

我无法选择你的生活，

无法让自己的生活中充满你的欢声笑语，

相聚回首，默默地看着你的背影。

灯光下的幽暗，

树荫下的茫雾，

我知道我失去了什么。

我害怕你的转身，

害怕你看见不一样的我，

此刻，我想过去紧紧地抱住你的背影。

周围很静，

滴了小雨，

洗涤自己。

我不后悔，

我无法后悔，

留下美好的记忆，

或许相识的那一刻就是为了留下这片记忆。

你走的无息，

我望着憔悴，

如果有一天再次相遇，

我会告诉自己，

6.被遗忘的年代诗歌 篇六

谁会明白那样一个年代，

要用多少青春和热血来浇灌。

有多少浓烈的情感都被悄悄的掩埋，

就像一阵风只扫落一枚黄叶，

不需要谁来为它过多的感慨。

我知道终有一天，

当你深情的走来。

我要用何种动情的语言来向你表白。

在平静而轻盈的.湖面上你我如同一片轻舟，

缓缓地前行时各分开一道柔波。

伤害不应是一种痛苦的割舍，

是渴望重逢后掀起的那一簇优美的浪花。

在那个被遗忘的年代里，

你我本应是一株小草，

却在希望的田野上，

默默地散发着星点的芬芳，

直到枯黄。

当渴望在热爱中燃烧时，

你我都将化身成，

一粟滑落的朝阳，

用尽最后一点柔情和光亮，

去融化前世的凉冷和冰霜。

让所有丢失的爱在靠近天堂的地方聚集，

幻化出一片鲜活的浪漫

相信只要泪水还存于眼眶，

7.思念不再遗忘爱情诗歌 篇七

昨天傍晚，

我在徘徊，

抬头，

看着天，

是那么蔚蓝，

就像你在我身边的温暖。

转身，

看见

幸福就在身边，

可却那么短暂，

继续向前，

幸福迷糊不见，

唯留下深深的思念，

亦或是久久不能断的爱恋，

现在，

我的记忆，

仅存有你的往昔，

和曾经的幸福回忆，

我不是你，

不会忘记，

那些过去，

你不是我，

不会懂得，

我的.难过，

和些不舍，

爱情已渐渐升温，

思念也在慢慢累积，

到一定程度，

我们会永远幸福，

你说，永远

不如我的胸前，

因为有你曾依偎的地点，

我说，永远

就像你的时间，

因为已被我紧紧占据，

如果，明天

没有永远，

我想，还有我

8.就这样吧,选择遗忘诗歌 篇八

昏黄的路灯下

是你我记忆的开始

一左一右的身影摇曳在青石板上

没有相携的甜蜜荡漾在心间

苦涩的泪滴恍恍惚惚

游离在春夏秋冬

清风徐来，明月一弯

你我的明月总是无语地隐身

牵绊、念想、执着

挥之不去的情愫停滞在

每一个落寞的星空

相见时难别亦难

踩着各自的寂寥默默地前行

耳边滑过风声、雨声、笑声

不着痕迹地轻轻相视一笑

那个初心的开启

宛如昨日

密钥却遗落在花开的季节

蒲公英飘落的`方向

是你我各自的向往

就这样一路无语

就这样深深凝望

眸光处忽闪的期待

9.被遗忘的旧时光诗歌 篇九

亲爱的，还记得那年的旧时光吗?

不管过了多久，我最美好的回忆就是你。

但是，我们是陌生人。悲凉的陌生人。

你不认识我，我熟悉你。

我不熟悉你，你遗忘我。

先爱上的人永远都是输家。

你没忘了我，我就爱上你。

每一次，偷偷地注视你。

每一次，默默地帮助你。

每一次，静静地喜欢你。

每一次，为了你做所有不可思议的傻事。

只是因为，我爱你。

我可以不计较得失，可以不计较你不爱我，可以不计较你欺骗我。却不可能不计较你爱着她。

你45°的嘲讽，却甘愿为她没收。

她35°的清纯，却一直让你沉溺。

我15°的不良，却一直让你嘲讽。

你爱她，所以你不允许任何人伤害她。包括我。

你不爱我，所以你不在乎我伤害任何人。除了她。

我爱你，所以我一直无所顾忌。除了你和她。

你是好学生，所以你胜不了我。可是我还是输了，因为我爱你。你仗着的，无非是我爱你。

我是不良少女，所以我肯定赢你。可是你还是赢了，因为你不爱我。我最疼的，无非是我爱你。

你看看，每次遇见我。你眼底明显的嘲讽，她眼底明显的不屑。我一笑而过，因为痛的是心。

清纯的素面朝天，直直的.浓黑长发，清新的小碎花裙，干净的白帆布鞋。不施粉黛。这就是她，你最爱的她。

浓浓的烟熏妆，棕褐的大波浪，夸张的大耳环，妖娆的艳红吊带超短裙，风尘的高跟鞋。浓妆艳抹。这就是我，你不爱的我。

她说，你不爱我。你说，你不爱我。我说，你不爱我。所有人都说，你不爱我。我说，可我爱你。

没有原因，没有理由。我就是爱你。

那段年少的旧时光，越想越伤。

后来，她离开你。

后来，我们在一起。

后来，她再回来。

后来，我们分开。

后来，我学会不爱你。

后来，我们再次成为陌生人。

后来，你只存在于我的记忆。

后来，我遇见他。

他说，每个人年少时都会被一个最爱的人所伤。伤到刻骨铭心。明知道那个人不会爱自己，却依然傻傻的为那个人付出。封存那个人的地方，是不能触碰的地方。那个人在心底，存在于不能回到的旧时光。被遗忘的旧时光。

正如你之于我。

10.被遗忘的蓝浅蓝天诗歌 篇十

如今，那一片天空是否依然如那年一样

是否依然那样高，遥不可及

无论如何都触摸不到

是否依然那样蔚蓝，深不可测

无论如何都到达不了那深处

是否依然那样清澈，一眼泪泉

无论如何都像大海那样深邃

是否依然那样明亮，如铜镜般

仿佛可以洞穿人的所有心事一般

往昔，那片天空不曾被遗忘

那样高

那样蔚蓝

那样清澈

那样明亮

也是遥不可及，触摸不到

也是深不可测，到达不了那深处

也是一眼泪泉，向大海那样深邃

也是如铜镜般，能洞穿人的所有心事般

往昔，那片天空总有白云飘濄

白白的云，浅蓝前蓝天

抬起头望

真的很美

而今，不知可否会有白云浮动，三三两两

白云浮动，浅蓝浅蓝天

如此白云，如此蓝天

搭配起来

还有没有可能找回、记起那年

曾被遗忘的那一片天空

即使遥不可及

即使深不可测

即使一眼泪泉

即使如铜镜般

可毕竟曾拥有过

还剩回忆吧

还能想起

即使这样

可那一片

那一小片天空

曾经是属于我的吧

属于我一个人的

不掺杂任何污渍

白白的云

浅蓝浅蓝的`天

可否混合成

能否搭配出

那片曾被遗忘的天空

那片曾被遗忘的天空

现在已被记起

仅凭回忆

单靠幻想

拼凑的回那片被遗忘的天空么

也许现在记起不知道算不不算晚

不过我想既然记起了就不会再遗忘了吧

又或许又有一日会被我遗忘了

11.遗忘曾经诗歌 篇十一

拥有两个端点的是线段

拥有一个断点的是射线

直线、没有端点

这一切像是同一个端点放出去的线

却朝向了不同方向

于是越来越远、越来越远

每一天都变的和前一天更加的补一样

生命被书写成潦草和工整两个版本

再被时间刷得褪去颜色，难以辨认

十三岁之前的生命都像是凝聚成那一个相同的点

只不过在被射出去以后留下一条条伤痕

无止境的蔓延…

褐色的个子，写满密密麻麻的记忆

一天天的上演、一页页的重复

而故事的主角变成了另一个人

结局却是公主变成了青蛙

为什么不是青蛙变成了公主、

浸透着衣服的阳光

同样浸透着外面庞大的而陌生的世界

也许当时的幻想有不幸穿越大陆直达到了海边

然而灯塔的摸样始终模糊不清

穿不同季节的衣服行走于街景里的独自一个人的情景

背后沉重的书包从来没有做声即便雨伞水鞋时有作伴

这才真是占据了99%的记忆

只是过了界不曾褪的颜色无限荡漾开去。浸染未来

权衡不了，是在宇宙中能够彼此相遇更温暖

还是在相遇后永久分开更无奈

在黑暗中相遇的刹那过去后。有过这样的梦境

从手中被吹出的渺小尘埃

在灰色空间里碰撞形成了寂寞

什么时候忘记自己变了

只是不想再去找关于一些人的事

不想再去听关于一些人的事

总会离他们远远的

你们一遍一遍的欢笑

我只是想哭的冲动

你们的笑、是我用悲伤换来的`

你们都只是在乎自己的情感

不想再去受伤害、因为都已知道那只是过去而已了

何必哪…

每天手脚都狠凉、偶尔去让她暖暖、

一个人久了、会习惯

只是想单纯的快乐

才发现，自己早已不会那么发自内心的笑

早已忘记了，奔跑在阳光下，天真嘚笑 是什么感觉

听惯了一些悲伤的句子、只不过看过之后只是微微一笑

然后自己躲在被子里哭

她是我最真心的人、我的什么她都知道

她说、我是一个每天嘻嘻哈哈、而夜晚会自己躲在角落里哭的人

或许吧

一个人总会找到一个安静的地方