微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究

微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究（精选8篇）

1.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇一

多媒体课件与传统教学方法比较分析

张 霞

摘 要：随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。多媒体这一现代化教学手段在中小学各学科教学中的运用日益增多，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体课件与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

关键词：多媒体课件； 传统教学； 优势； 不足； 优势互补 引言

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要[1]。多媒体课件在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高点，成为教学现代化的一个重要标志。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 但同时我们也应该看到, 传统教学还是有其自身的许多优点,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一, 很好的找到二者的契合点，从而使得教学过程达到最佳效果,而不是二者的相互对立[2]。笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优缺点，以及如何进行互补提高教学效果。1 传统教学手段的优势和不足

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

1.1传统教学手段的优势

1.1.1 备课省时省力 传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频等资料，并进行加工制作，在备课环节相对省时省力。1.1.2 操作灵活自如

在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。

1.1.3可以随机应变

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。1.2 传统教学手段的不足

传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足。主要包括以下几点：

第一，不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

第二，教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

第三，影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新 知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

第四，不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。2 多媒体教学的优势和不足

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。[3]。

2.1 多媒体课件的优势

2.1.1 更好地培养学生思维能力和创造力

多媒体有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚的分析问题,形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子之间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。采用多媒体辅助教学[4],还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。又因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性化多媒体教学自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维或创造性思维解决问题的基础，同时也大大提高了学生学习兴趣和运用地理知识的能力，使学生变被动为主动[5]。在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[6],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性，这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[7]。2.1.2共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。而教学资源的共享, 为提高多媒体教学质量奠定必要的基础[8]。

2.1.3模拟性与重复性

多媒体课件可以形象直观的演示地理过程，无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动的模拟出来，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，是这些本来很抽象的过程能够被学生直观的理解。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示,这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件还可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。2.2 多媒体教学的不足

2.2.1一定程度上忽略了师生互动关系

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

2.2.2容易分散学生的注意力

在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐等，但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件 的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。

2.2.3容量大，学生难以吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，这种局面容易产生灌输式的后果, 因此, 有必要进一步探索和改进[10]。传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

3.1转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，即使用计算机辅助教学，使二者的组合效果达到最佳状态。3.2激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体课件为课堂生辉

使用多媒体教学课件或传统教学方法，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正 做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

3.3因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化

不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，根据教材内容，结合教师个人专长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。4 总结

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件,这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。而作为未来的人民教师的我们应该主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。5 参考文献：

[1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报.2003.9（20）.[2] 高红.多媒体教学对传统教学的影响.2009.2（28）

[3] 《计算机网络与多媒体教学》，王志强、蔡平，电子工业出版社，2002.3.[4] 唐伟.计算机远程教育与多媒体技术[J].电脑学习,2000,2:20.[5] 杨新.新编地理教学论[M].北京辞学出版社出版.2010.8.[6] 刘卫国.网络教学平台的设计与实现[J].(中国)教育信息化,2006,4:26-28.[7] 马立丽.案例教学法在程序设计教学中运用[J].今日科苑,2008,2:263.[8] 朱海文.关于多媒体教学的不足与对策[J].绥化师专学报,2003,(12).

2.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇二

随着多媒体电脑的不断普及,网络发展已经慢慢地渗透到人们的生活中去了,在各个领域之内都可以看到他的身影,可以说现在多媒体电脑已经一起了整个社会的变化,对人们的生活以及生产甚至是人们的思想都有着非常巨大的影响。现在我们生活在两个社会当中,第一个是我们生活的实实在在的社会,另外一个就是网络社会,也就是说网络时代的脚步已经走进了我们的生活中。目前,基本上所有的大学教室里都安装有多媒体设备,尤其是在进行英语教学的时候,那个教室可以说肯定安装有多媒体设备,随着人们对英语的重视程度增加,我们在进行英语教育的时候也正在慢慢地改革着,如何能够教授给学生更多的知识,如何能够让学生掌握更多的英语知识,是现在每一个大学英语教师的心愿,应用多媒体电脑进行英语教育已经成为了目前英语教育发展的一个必然趋势。

二、使用多媒体进行教学的一些优点

2.1可以创造出比较好的学习环境

目前,许多家长已经意识到了学生能够多掌握一种语言是多么的重要,当孩子走向社会之后会有很大的优势,现在的教育应该能够把教学质量、学习环境以及学生本人这三方面进行有机的结合,在外语的学习过程中这三个方面都是必须的,不能缺少任何一方面,在具体的学习过程中这三个方面可相互影响,相互补充,能够让教学质量有一个本质的提高。

在语言的教学过程中,教师发挥的作用是主导作用这是毫无疑问的,除此之外,教师还应该对学生在学习过程中可能遇到的一些问题进行解决,尤其是学生在心理上的一些问题,一定要及时的解决否则对学生以后的学习生活都会到来很多不必要的麻烦。因为学生在学习的时候不只是简单的接受教师所教的内容,同时也是一个用英语进行实际的交流的过程。还有就是,应该提供给学生一个良好的真实的语言环境。自从多媒体进入教育界之后,创造出良好的语言环境已经成为了一个非常简单的事情。有多媒体电脑这样一个非常强大的东西来辅助教学,这样就可以提高课堂的语言效果,网络技术可以提供给学生一个良好的课堂语言环境,可以提供给学生一个动态的、多变的同时也是非常自然的一个语言环境,以往在想象这个环境的时候我们一般都是加上梦想两个字,但是现在拥有多媒体电脑的教学就可以轻而易举的实现这个语言环境的创立。在这样的语言环境之下学习的学生可以有效地提高他们的语言能力以及与人交往的能力。在学习的时候接触到的是一些动画甚至是电影,这样学生就会慢慢地沉浸在学习的过程中他们会喜欢上学习英语,在学习英语的时候他们上快乐的,这都是多媒体电脑进入教育界所带给我们的好处。还有就是,在一个优美的学习环境之下学生可以静下心来去学习教师所教导的知识,在这种时候学生的学习效率也是非常高的,他们的独立思考能力也会有一定的提高,责任心也会充分的调动出来。这时候学生是在非常快乐的学习。

2.2可以强化学生记忆

每个人的认识都是一个非常繁复的过程,人类是通过本身的器官比如眼、耳、舌、鼻子等自身的器官来感知外界的信息的,通过这些器官再把信息传送给大脑,然后经过大脑的综合分析让知识能够适合人类掌握,这是人类学习的整个过程。人类可以通过很多方式去得到想要了解的信息,同时人类的感觉器官记忆能力以及学习时候的学习能力也是非常复杂的。

外语学习专家曾经说过,人类在进行记忆的时候都是先进性短时记忆,如何能够把这些短时记忆的内容转移到长时记忆中去有着非常大的学问,这个问题在很大程度上是由强度以及频率来进行决定的。有一个语言学家曾经说过:强度和项目所呈现给人类的生动形象程度是有着非常大的关系的。实验数据也表明,使用多媒体进行教学的时候可以提供给学生一个非常生动形象的学习环境,这样会给学生一个非常好的学习环境,在这样的环境下学习学生可以更好的去掌握知识而且在学习的时候可以长时间的记忆,这种记忆不是那种短时记忆的原因就是因为在这种环境下他们的学习自主的,所以现在的大学中基本都采用多媒体电脑进行教学。

多媒体电脑教学需要教师提前准备好课件,这些课件都是系统化的呈网状的,非常适合学生去进行联想记忆,而传统的教材以及学生的学习都是线性的、模式非常死板、基本都是千篇一律,这样一对比就可以看到多媒体教学的优点了。

2.3信息量比较大,可以最大程度的节约教学时间

多媒体电脑教学可以充分的利用好非常宝贵的课堂时间,同时不会减少应有的教学内容,也可以增强学生学习的效果。在传统的教学过程中,教师都是在黑板上写板书然后去交给学生知识的,黑板的面积是有限的,当黑板写满之后就会花费一定的时间去擦黑板,这样不仅不能够给学生提供更多的知识,而且还会浪费宝贵的课堂时间,学习效率就会大大的降低,而采用多媒体电脑教学之后这些内容就可以迎刃而解了。

三、多媒体电脑教学的一些缺点

第一,在使用多媒体电脑进行教学的时候教师必须提前准备好课件,在教学的时候教师只需要去翻页就可以把大量的知识呈现在学生面前,一些学习成绩不是很好的同学可能还没有掌握这一页的知识,但是这一页已经过去了,也就是说会影响一些同学接受知识;第二,在使用多媒体进行教学的时候较适合学生之间的交流就减少了,这时候教师只是一味的图省事知识用计算机去教学束缚了教师的个人发回的空间;第三,一些教师不能够独立的完成课件,这时候采用多媒体进行教学就得不偿失了。

四、结束语

总而言之,多媒体只是一种对大学英语教学有一定辅助效果的外物,它反映了我们的社会正在不断的进步,给教育单位提供了更多的便利,但是它并不能够完全取代教师教学。教师在使用多媒体电脑教学的时候应该注重学生的思想,确保每个学生都掌握这一页的知识之后再进入下一页的教学,这时候学生就会真正的适应到这种学习中去,这时候教师可以用最简单的方式教授给学生最多的知识,学生也可以很好地掌握。

参考文献

[1]王渭刚.高校大学英语中的多媒体教学与传统教学[J].科技信息,2011(18)

[2]郑丽君.大学英语多媒体教学与传统教学的互动结合[J].边疆经济与文化,2011(8)

[3]李晓婧.浅析传统教学与多媒体教学相结合的大学英语听说教学[J].中国校外教育:下旬,2012(10)

3.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇三

[关键词]高校；传统教学；多媒体教学；改进措施

一、多媒体教学的定义及发展现状

谈到多媒体教学可能大家都不陌生，但什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指在日常教学过程中根据教学的目标及对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优教学效果的一种现代教学方式，具有交互性、集成性、可控性等特点。上世纪80年代，一些新兴电子媒体诸如幻灯片、录音、录像就已经投入到高校教学当中，90年代末21世纪初，随着计算机、互联网技术的日渐成熟，高校多媒体教学也发生了日新月异的变化，功能更加强大，形式更加多样化，而且能最大限度突破时空的限制。因其直观性、形象性，新颖性，越来越成为高校学生喜闻乐见的教学方式。目前多媒体教学方式在全国大多数大专院校、中小学得以广泛普及。据广州师范学院的一份统计数据显示，该校在校大学生每周在多媒体教室上课的平均次数多大达4.6节，有将近76.3%的在校大学生表示经常利用多媒体教学设备上课。可见多媒体教学已经充分融入到高校日常教学当中了。

二、多媒体教学与传统教学的利与弊

多媒体教学作为一种新兴的教学模式，自然有其不可替代的优势。

（一）直观形象。这与其多样化的表现形式分不开。文字、图片、音频、视频的组合使得课堂教学更加形象直观，一些物理化学概念例如磁场、原子内部构造可通过图片、动画等形式使学生加深认识。一些操作较为复杂或危险性较高的教学实验亦可通过视屏演示的方式展示，既节约了时间精力，又可重复播放，加深印象。此外一些特殊场合须用到三维立体画面，这是常规教学做不到的。

（二）教学资源丰富。多媒体教学不同于传统教学一点就是其能够做到不拘泥与教材。丰富的网络资源使得多媒体教学能最大限度地追踪专业知识最新发展前沿，知识由“死”变“活”，学生视野扩大的同时，创造性思维亦得以激发。

（三）突出以学生为中心的教育理念。多媒体教学的快捷方便使得教师有更多的时间与学生进行互动交流，教师可以及时得到反馈，学生在课堂教学中的表现也更加积极。教师引领，学生主导的课堂教学模式更加凸显。

当然，多媒体教学也有一些缺点，具体表现在以下几个方面：

（一）多媒体教学水平差异明显。作为一种近些年来新兴的教学模式，很多中老年教师对于多媒体技术的使用还不够娴熟，特别是课件的制作。很多教师仅能使用初级的word、ppt等软件，大部分课件制作水准令人不敢恭维。而且部分院校多媒体设备存在老化、损坏等诸多问题，也给正常教学带来一定地干扰。

（二）师生互动交流减少。如果一堂课内容较多，学生就会忙于应付课件，教师忙于操作课件，学生没有足够思考的时间，教师没有足够的讲解时间，一堂课的互动交流时间将大大被挤占。

相对于多媒体教学，传统教学也有其独特的优势。

（一）教师教学经验相对丰富。相较于多媒体教学短暂的发展历史，传统教学我们国家已经有2000多年的历史了，一代又一代的教师或多或少地受到到过传统教学模式的影响，很多宝贵的教学经验得以传承下来，对于课堂教学意义重大。

（二）师生之间思想情感交流更多。教师以其独特的语言风格、教学方式、人格魅力时刻影响着学生。学生老师一问一答之间碰撞出思想的火花；老师在时而激昂、时而低沉，时而喜悦、时而悲愤，情绪转换之间，学生为之感染，教学效果随之提高。

（三）成本低、灵活性较强。与昂贵的多媒体教学设备相比，传统教学投入相对较少，一本教材，一位老师，就足以支撑起整个课堂。另外教师自主发挥的空间也更大，一定程度上脱离了课件的束缚。

当然传统教学也有诸如对教材的依赖过大，具有时空的局限性，不够形象直观等缺点。

三、合理利用多媒体教学和传统教学两种教学方式

通过上文对多媒体教学和传统教学的对比分析，我们可以发现这两种教学方式是相互补充的，为了达到教学效果的最大化，我认为高校教学应做好以下几点：

（一）明确传统教学为主，多媒体教学为辅的教学观念。我们应该认识到多媒体教学作为一种新兴的教学方式是不可能完全取代传统教学的。突出多媒体教学的辅助教学作用，力争与传统教学优势互补，在一些理论性较强的课程里可以运用多媒体教学，而那些不必使用多媒体教学的课程则尽量避免画蛇添足。

（二）坚持以学生为中心，教师合理引导。学生、老师是课堂教学的两大主体，平衡这两大主体之间的关系对于高校课堂教学意义重大。我们要坚持以人为本的教育理念，利用多媒体教学形象、直观、新颖的特点激发学生的主观能动性，提升学生的学习热情。此外，不忽视教师的作用，在传递知识的过程中对学生进行积极引导，注重学生思维能力的培养。

（三）以教材为纲、根据教材内容积极进行拓展。教材是经由多方权威编写论证并且经过时间反复检验的产物，是绝大部分知识的精华所在。我们既要像传统教学那样重视教材，把知识的精要传递给学生，同时也不能为教材所束缚。有人曾形容当今的时代是一个“信息爆炸”的时代，知识更新的速度远远超过人类学习的速度，教材知识固然可靠，但由于其更新周期较长，一定程度上滞后于时代发展的脚步，所以我们要利用多媒体教学的优势对教材及时进行补充，尽可能跟紧知识发展前沿。

四、更新教学理念，适应教学发展动向

理论永远要跟住实践的步伐，并指导实践。多媒体教学作为新兴教学方式，必须有最新教学理念作指导。因此，广大教师队伍尤其是高校教师队伍在教学理念上要有所转变，研究一些好的教学方法，力争将传统教学经验与新兴多媒体教学结合起来，办好人民满意教育。

教育是一项巨大的人才培养工程，不能有丝毫马虎，多媒体教学这种新的教学形式无疑是对传统教学的有利补充，我们要好好利用其优势，同时要规避其缺陷，力争实现高校教学成果最大化。（指导教师：旭红）

基金项目：本文系湖北工程学院学生人文社科项目（编号：145）研究成果；湖北工程学院大学发展与改革研究中心2014年度开放项目：我国高等教育起点公平的研究（课题编号：HGFGZX2014K03）阶段性研究成果之一。

4.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇四

一、前言

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，2000，[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[J].体育科学1997，6(17)

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社，2001.[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[J].上海体育学院学报，2003，(2).[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[J].北京体育大学报，2002，25（1）.[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[J].体育科教2000，(11)

5.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇五

昔阳县高级职业中学校 王东丽

摘要: 随着素质教育的开展,越来越多的教师使用多媒体进行教学。众所周知,多媒体教学有其不可比拟的优越性。然而,传统的教学方法和手段有其积极的作用,我们又不能完全摒弃。本文探讨了如何利用多媒体教学手段的优势,以及如何充分利用传统教学方法和手段,使二者和谐应用于高中英语教学。

关键词: 高中英语教学多媒体教学传统教学和谐应用

一、前言

高中英语教学的总体目标是:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在高中英语教学中,运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益,加快英语教学目标的实现。但是多媒体只是一个辅助教学手段。在今天,由于各种因素和条件的制约,我们不能摒弃使用传统的教学方法和手段。为此,和谐应用多媒体技术教学,把握运用的度,使其充分发挥辅助功能,更好地为教学服务是当代英语教学中值得重视的问题。

二、高中英语教学中使用多媒体技术的有利方面

英语新教材是以“结构―功能”体系为主旨编写的。在教学过程中,特别是在导入新课阶段,教师应培养学生通过听觉来汲取新的语言材料的习惯,通过自然交际展示新的语言材料,创造情景让学生进行课堂交际活动。而多媒体技术把大量抽象的字母符号通过优选的图像、声音、语言环境,充分体现了语言功能。英语需要大量的语言环境,单词众多,信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果教师能充分发挥多媒体技术的优势,依据教学要求,通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出,使之在不同的界面上流通,并在学生已习惯的视频和音频系统上展示,吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况,任意控制教学信息的传输密度和传输速度,任意进行信息传递的通道的选择和扩充,随时就学习效率和质量进行反馈,那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行,教学效率定会进一步提高。

在高中英语教学中利用多媒体技术的确有很多优点。

1.一方面,多媒体技术具有丰富的表现力,使教学内容变得更为通俗易懂。另一方面,多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度,增加了学生的学习主动性,为开发学生的创造性思维创造了条件。它能通过变化多样的演示功能,充分调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,而且能创设虚拟的情境,为学生进行交际活动提供帮助。

2.多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

3.多媒体教学应用于课堂教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现生生之间、师生之间的多向交流。由于可以做到人机交互,因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学,其效果要优于电视、录像的教学。因前者信息的传递是双向的,学生的学习是主要的、积极的,能调动整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。而后者的交流是单向的,仅限于被动地学习老师所讲的知识。

4.多媒体技术还能优化课堂教学结构。在一节课上,利用教学示范、语音对话等功能,教师可以讲解演示,学生则可以及时反馈;利用辅导答疑功能,教师可以“手把手”个别指导;学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样,将诸多的环节连成了一个有机的整体,优化了课堂教学结构,提高了教学质量。

5.多媒体技术能极大地激发学生,特别是学习困难的学生学习英语的兴趣。一方面,显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力,唤起了所有学生的无意注意。另一方面,学生通过亲手操作电脑完成学习任务,好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面,悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛,让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。最后,通过这种方法教学能使学生取得优良的成绩,阅读、朗诵、说话的能力不断增强,极大地激发了学习兴趣。

6.促进教师自我提高。现代社会是信息大爆炸的社会,各种新生事物层出不穷,各种新知识不断涌现,外语教学需跟上时代步伐,不断充实新内容,反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问,可以收集到最新最好的图文并茂的教材,可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改,对学生也可以根据其掌握的程度调整进度,从而做到“因材施教”。由于使用多媒体,教师有了更多的时间和精力,可通过互联网捕捉到最新资料,从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善,进而提高教学质量。

三、传统的英语教学

多媒体教学是实施素质教育的重要手段。但是实践证明,我们不能片面夸大其作用,认为它一定优于其他传统的教学形式,用得越多越好。教师不能忽略了自己的主导地位,变成机器的演示者,应避免片面追求课堂容量。随着高中英语课本的不断深化,我们发现,没有高素质的教师,硬件再好也是虚设。我们不能完全摒弃传统的教学方法和教学手段。因为传统的教学方法和教学手段有其自身的优点。首先,人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言。师生之间在课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。师生间富有表情、动作的语言沟通,充满激情的讨论等都是感染学生内心、培养学生语言能力的重要因素。同时,教师和学生在课堂上的外语交流本身就是语言学习的过程。这种人与人之间的交流,相对于机器与人之间的互动更具感染力。例如,在传统课堂教学中,有经验的教师常常根据需要采用不同的提问方式吸引学生的注意力,启发学生的思维,并通过对学生回答问题的评讲,使学生注意自己的错误,了解正确的答案,同时帮助学生归纳所学的语言要点。这样,学生既掌握了知识,又提高了认知能力。而在学生面对计算机的情况下,即使互动性很好的软件也很难具备这样的灵活性。其次,在传统的课堂外语教学中,教师凭借经验和爱心,通过观察学生的课堂表现,可以洞察学生在知识和技能上的弱点,以及在学习动机和心理上存在的问题,然后,对他们进行有针对性的辅导。同时教师还可以晓之以理,并以个人的人格魅力感染学生,唤醒他们的求知欲,帮助他们树立正确的学习动机。教师还可根据个人深厚的基础知识和多年的教学经验,在传统的课堂教学中用幽默机智的方式让学生获得意外的收获。此外,师生之间通过课上课下的交流,还可以建立起一种友谊。这种关心和亲和力对于提高学生的学习成绩至关重要。然而人机之间互动性技术的开发无论如何赶不上教师和学生在课堂内外的互动交流。由此看来,传统的课堂教学有其无可比拟的优点。

四、结论

通过以上论述,我们不难发现:传统的课堂教学和多媒体教学在高中英语教学中缺一不可。理想的模式应该是传统的课堂教学与多媒体辅助教学有机结合,使二者和谐应用于英语教学当中。一方面,两者相对独立,各自发挥自身的优势,即传统课堂教学利用其人性化和互动性的特点,而多媒体技术充分发挥其集成性、材料的多样性和个别化的优势,从而使两者相互补充、相得益彰。另一方面,它们又互相兼容,即将计算机辅助多媒体外语教学融入传统外语课堂教学中,或者将教师请到多媒体教室,让学生边利用课件进行自学,边听教师的讲授和指导,更大限度地提高课堂教学效果。再一方面,多媒体教学是一种全新的教学方式,对于任课教师也是一种新的考验。教师要想灵活运用多媒体技术,就离不开创新精神和创新能力。因此,多媒体技术也从另一方面促进了教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力,从而进一步提高课堂教学水平。广大教师应努力优化教学过程,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,以和谐的理念指导英语教学,最终实现促进学生和谐、全面发展的目的。

参考文献:

6.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇六

信息技术运用于课堂教学，能大大辅助教学的顺利进行，信息技术在教学中能让知识点变得更直观、形象化，化抽象为直观，化复杂为简易。从而能帮助小学生解决真正的疑难问题，信息环境下的教学主要是用多媒体作为辅助手段的一种教学形式，它能形﹑声﹑色﹑动﹑静发生变化，向学生展现具体﹑生动﹑形象﹑直观﹑声画并茂的视听材料。那么传统教学与现代教育技术教学相比到底有何优势呢，结合自己的实际课堂环节，平时的教学经验，及课堂的教学运用，联系本次培训的课程内容，下面我来做个几点简单的分析。

一、运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在传统教学中，有很多教学内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。

例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？复杂的事物通过信息技术展现出来，学生易于理解。

二、现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。

例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是91分......这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去了。而传统的教学方式则有所欠缺。

三、传统教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。

例如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：经过圆心的且端点在圆上的直线；增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统。突破了传统教学中的难点。

7.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇七

一、《药剂学》课程应用多媒体技术教学模式的优点优于传统教学模式

1.1多媒体技术教学使内容形象生动;传统教学模式过于单一

多媒体教学能使学生的注意力很快集中到课堂的教学目标中去, 并使学生的学习状态由被动变为主动, 在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如, 我在教授软膏剂的基质凡士林的时候, 学生们可能会很陌生, 但通过借助多媒体技术, 把电影明星张柏芝涂着曼秀雷敦唇膏的广告片展示给学生, 并引发学生思考。在多媒体教学方式的帮助下, 使学生们对陌生的凡士林这种工业品, 其实是一种早已在我们身边的日常生活中用品。它的手感和外观都和女生使用的唇膏、护手霜一样。而传动教学模式教学, 老师累得口干舌燥, 学生听得糊里糊涂, 单一的方法与单一的手段, 学生没有理性的认知, 这种教学效果是以往教师困苦难以掘解决的问题。

1.2多媒体技术教学比传统教学模式更能加深学生的记忆

俗话说, 百闻不如一见。药剂学又是一门实践操作性很强的综合学科, 涉及到药品生产的全过程。例如片剂生产的制粒、整粒、压片。如果学生们不亲眼看一下操作过程, 他们对制片过程是很难做到全面了解并记下来。即使是死记硬背, 很快也会忘记的。老师对着实验室的仪器讲解, 但对于仪器的原理仍觉得抽象。由于多媒体教学具有声色兼备的优势, 我们可以通过播放视频, 向学生讲述各种制药设备的工作原理和实际操作步骤, 这样即加深了印象也做到了了解, 比起枯燥的讲解, 多媒体更有助于学生记忆。

1.3多媒体技术教学比传统教学模式提高课堂教学效率显著

多媒体教学具有大容量的特点, 通过图片、视频使学生在课堂有限的45分钟内, 接触到大量的知识。比如我在向学生讲述制剂新技术这一章里的“纳米技术”的时候, 为了让学生更好地了解什么是纳米技术, 给学生播放了一段剪切了的视频。视频的内容是中科院的白春礼院士的一段报告, 他用很精炼却很形象的语言, 三言两语就讲清楚了纳米科技的原理和应用前景。多媒体技术能够打破教育的时空界限, 拉近了学生与大科学家之间的距离, 让他们亲身感受到大科学家丰富的知识和语言功底, 同时也让他们对纳米科技这个目前全世界来讲最尖端的科技不再望而生畏[2]。可见多媒体教学即减轻了教师的劳动强度, 又节省了教学时间, 起到了事半功倍的效果。

二、多媒体辅助教学手段在教学中存在的问题2.1不利于学生的思考

在多媒体教学中, 内容是老师是先做好的课件, 讲解相对来说就比较快了一点, 这对于有的学生来说, 就缺少了思考的时间。所以无论您的多么精致, 多么完美, 学生缺少了思考和消化的时间, 也达不到我们想要的教学效果, 结果得不偿失。

2.2遇到突然停电或机器故障等情况影响教学效果

多媒体无论是电脑、投影仪、录像机、显示屏都要用到电。由于一些主观或客观原因, 偶尔会出现断电的情况, 一旦遇到停电或者是机器发生故障时, 一些老师就会因为平时已经习惯了使用多媒体而手足无措, 甚至让学生停课[3]。

2.3不利于学生做笔记

多媒体课件的使用, 节省了教师的板书时间, 教师操作电脑, 边“放映”边讲解。但对于初学的学生来说, 理解和接受知识需要一定的时间, 如果内容更换过快, 会导致一些学生来不及记录和理解, 这样不利于学生对知识的掌握, 也起不到应有的辅助作用。

三、提高多媒体教学水平的建议3.1提高教师高课件制作水平

教师要根据教学大纲和学生的实际情况, 把课件做“精”。忌内容过于繁琐, 忌色彩过于丰富, 图片、文字做到简洁明了, 要注重知识的传播, 在注意知识的系统性和内在逻辑关系时, 使学生感受设计中的思维之美、规范之美。这样有利于提高课堂教学效果。

3.2课件信息要及时更新

作为一名教师, 在教的同时也要学, 要经常阅读或在网上查找与本专业相关的周边知识, 进行更新, 并及时补充到多媒体课件中去, 这样才能做到知识传授的及时性、可靠性。同时也能提高自身的业务水平。

四、结语

《药剂学》是一门有着悠久历史的学科, 是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺和合理应用的综合性技术科学。现代药剂学有很大发展, 但《药剂学》理论内容少, 知识结构非常琐碎, 希望通过多媒体辅助教学, 教师把这门综合性技术科学及时准确的传授给学生。但所有事物有利就有弊, 多媒体辅助教学也是一种需要逐步完善的过程, 使用不当, 也会产生负面的后果, 传统教学也有它的优势, 教师应该把多媒体教学同传统教学结合起来, 以达到事半功倍, 争取最佳的教学效果。

摘要：本文通过《药剂学》多媒体教学与传统模式教学之比较, 分析其优缺点, 提出了在多媒体辅助教学手段教学中存在的问题, 并提出了相应的建议与改进方法。

关键词：药剂学,多媒体教学,传统模式教学

参考文献

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[2]刘仿.谈多媒体教学中的利与弊[J].河南水利与南水北调, 2007, (8) :59.

8.微生物学教学中多媒体教学模式与传统教学模式的比较研究 篇八

关键词：小学美术教学 多媒体课堂教学 传统课堂教学 互补性研究

【中图分类号】G623.75

如今，在小学美术教学中多媒体课堂教学与传统课堂教学的互补性研究虽然已成为一个重要的课题，但在这方面的探讨和研究开展得还不够。因此，我选取这一课题，旨在解决如何更好地恰当有效地把多媒体教学手段应用到小学美术教学中。

多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析

多媒体课堂教学与传统课堂教学各具有优缺点，我们试从以下三方面来进行分析。

1.从对象参与性方面進行分析

传统的美术课堂教学，实际上是在以“教”为中心的ID理论的指导下的教学方法。学生被动地接受教师传授的知识。以教师为中心，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。除了练习以外学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于学生在美术学习中的创造性、想象力的发展。

多媒体美术课堂教学与传统的美术课堂教学在指导教学的理论上有着根本的区别。多媒体课堂教学在建构主义学习理论指导下，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在小学美术教学中学生自由创作需要具有人性化环境的教学氛围。这样的教学氛围能让学生极大地投入到美术学习过程中，提高学习积极性。从对象参与性方面来说，多媒体在小学美术课堂教学上的作用可以说是史无前例的，比传统的美术课堂教学方法更胜一筹。

2.从教学设计结构方面进行分析

以“教”为中心的传统的美术课堂教学是目前的主流。以“学”为中心的小学多媒体美术教学是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

以“教”为中心的传统小学美术教学设计注意在学习过程中教师的引领示范作用，教学目标明确，教师在整个教学过程中占据主导地位。但这种方法媒体教学缺乏，强调单向的传授，难以调动学生的积极性。

以“学”为中心的小学多媒体美术教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学往往忽视教师主导作用的发挥，还容易偏离教学目标的要求，这也是其不足之处。

3.从教学作用方面进行分析

学生是否完成“有意义学习”，是教学方法是否有意义的评价标准。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

也就是说无论传统美术教学的“接受学习”还是现代多媒体美术教学的“发现学习”，都能实现“有意义学习”，都能完成教学过程，实现教学目标。

三、提出整合方法

从上述分析可见传统的美术教学方法和现代的多媒体美术教学方法各具长处和短处。在此，试提出整合方法，使两种教学设计流程取长补短、相辅相成。

1.设计结构的整合方法

在分析传统的美术教学结构和多媒体美术教学结构的基础上提出设计结构的整合方法（如图一）：

我们用教学实例来说明、运用以上的教学设计结构图。课题是《标志》，课题选自小学四年级第二学期美术课本。

（1）分析美术教学的目标

本课认知目标：知道标志的意义和现实作用。本课操作目标：按要求用简化方法设计4个标志。本课情感目标：通过对“符号语言”的认识，增强遵守社会公德的行为意识。通过对教学目标的分析，确定以“标志”为核心的教学内容。

（2）分析小学生特征设计结构的整合方法

对于四年级学生来说，标志在生活中已经有一些接触，常见的如交通标志、医院的标志等，已经懂得了它们的用途。但这些都是零星的、分散的感性认识。缺乏理性的分析、指导、总结。在标志的设计技巧上，没有任何基础。对在标志设计上常用的概括性的绘画语言更是难以掌握。这也即是本课的教学难点。

（3）教学方式的选择

根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递─接受”教学方式。在这个问题上是没有唯一的，教师在这时的选择是各异的。我为了更好地解决教学难点，更好地让学生感到设计标志带来的成功感觉，我使用软件来创设学习环境，不采用传统的“传递─接受”教学方式。至此进入图一中靠左的分支。

（4）美术信息资源设计与提供

在软件第一部分“欣赏”中，我提供给学生各种标志并给每个标志配上图文解释，以达到图文并茂的效果：①电气火车标志：电气火车标志提示有电气火车；②加油站：加油站标志设在道路旁提醒驾驶员这里有加油站；③方向标志：方向标志是专门指示方向的标志，它常和其他标志一起合用。提供给学生文字信息以概括出标志的概念：标志是一种超越国界的“符号语言”。

由于小学生更加喜欢接受让他们开心的教学手段，因此，我们在小学美术教学中，适当地运用多媒体教学手段，集成动画、音乐、游戏、卡通的形象、鲜艳的画面来与小学生的心理特点相对应，吸引他们参加美术学习，激发绘画创作思路。

2.教学目标的阐明与媒体的分析组织

在教学中各种媒体作用并不一样，各种媒体既有共性，又有个性，为了追求优化的教学效果，应该鉴别它们的特长和专长。日本教育技术专家坂元昂教授提出了“教学媒体特性评比表”，对我们合理组织媒体教学有借鉴的作用。

总之，在小学美术教学中多媒体技术并不能解决教学过程的所有问题。我们应该走出为使用多媒体技术而使用多媒体技术的误区，应该在阐明教学目标的前提下，分析组织适当的多媒体进行教学。

参考文献：

1.《多媒体电脑教育综艺大观》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亚为译。

2.《未来之路》，[美]比尔·盖茨，辜正坤主译，北京大学出版社。