天游峰的扫路人二年级作文500字

天游峰的扫路人二年级作文500字（精选10篇）

1.天游峰的扫路人二年级作文500字 篇一

天游峰的扫路人(第二课时)教案设计

15.天游峰的扫路人 第二课时 授课人：华星小学 范凡 -4-7 15.天游峰的扫路人 第二课时 教学目标： 知识与技能：1.能正确、流利、有感情地朗读课文; 2.学习表现人物的方法; 过程与方法：1.通过对文字的学习，理解扫路老人不累的根本原因; 2.掌握事实材料，学会讨论; 情感态度与价值观：学习老人乐观、自信、豁达、自强不息的精神。 教学重难点及突破：1.重点：通过人物的语言感悟所蕴含的哲理。2.难点：通过朗读、体会，明白句子所表达的感情。3.突破：朗读感悟法，情境创设法。 教学准备：磁带 小道具 教学过程： 一.直接导入： 昨天，我们认识了一位天游峰上的扫路人，这到底是一位什么样的人呢，今天我们一起来好好认识认识他，继续来学习第15课。(板书课题) 二.新授： (一)天游峰的险峻的介绍。 1.天游峰是一座怎样的山峰?(险峻。)从哪里看出来的? 2.作者攀登上这座山峰之后，心情如何?(好不得意。) (二)扫路人的介绍。 1.作者在晚上散步时，遇到了一位怎样的扫路人呢?找出外貌的描写。 2.两次描写的`不同分析。(第一次粗略，第二次细致) (三)扫路人的工作是一份怎样的工作? 1.这样一位老人，做着一份怎样的工作呢，说说老人自己和作者的评价。 2.这份工作到底累不累，讨论。 3.这样一份常人眼里又苦又累的工作，老人却做的轻松自在，到底是为什么呢?我们来看看老人内心的表白吧! (四)扫路人是位怎样的老人呢? 1.这位老人是位怎样的人呢?(乐观、自信、豁达、自强不息) 2.作者也深深地为老人所感动了，齐读最后两个自然段。 3.老人的笑声还将伴我走到哪里，还将伴我怎样? 四.总结： 1.有感情地朗读全文。 2.谈收获。 五.作业：学着写一写身边给你留下深刻印象的人的作文。 六.板书设计： 15.天游峰的扫路人 天游峰：险峻 扫路人：清瘦 乐观、自信、豁达、自强不息 七.反思：

2.《天游峰的扫路人》 篇二

《天游峰的扫路人》

教学设计

合肥市元一名城小学 王娜

2015年3月20日

15.天游峰的扫路人

合肥市元一名城小学

王娜

学习目标: 1．能正确、流利地朗读课文，并有感情地朗读描写天游峰特点的句子。

2．学会本课的生字新词，辨识多音字“削”，理解重点词语的意思.3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，掌握文中运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点的方法。

教学重难点： 重点：

1．能正确、流利地朗读课文。2．学会本课生字，理解重点词语。

3．有感情地朗读描写天游峰特点的句子，感受天游峰“高”和“险”的特点。

难点：

掌握文中运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点的方法。教学资源：

1．有关武夷山、天游峰的资料、图片。2．教学课件。教学过程：

[课前谈话] 师：今天很高兴能与裕溪路小学六（）班的同学们一起上课。老师先做个自我介绍，我姓王，叫王娜。我们王氏家族里可是出了不少名人噢。有大书法家王羲之、王献之，政治家文学家王安石，大诗人王勃、王维。那你能介绍一下自己和你们家族里的名人吗？

一、课题导入

过渡:这些名人都是由普通人经过自己的努力成长起来的。我们今天所学的课文讲的就是一位普通的人。

1.板书课题

齐读课题

题目是文章的眼睛，从课题中你知道了什么？这是一篇写人的散文.2.对课题质疑

读了课题，你又有哪些疑问呢？ 二.初读课文

1．带着这些阅读期待，我们一起走进课文，自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，能读出感情来就更好了。过渡：刚才大家读书很专注，相信一定把课文读通顺了。那你们发现课文哪些段落写的是天游峰？剩下的段落都是描写——扫路人呢。

2．自由朗读你喜欢的段落。(喜欢读天游峰的就读一读写天游峰的段落,喜欢读扫路人的就读一读写扫路人的段落)3．指名读，相机引导学生点评,解决字音问题,并板书生字:褪 预设： ★ “削”的读音

指出在“瘦削”中应读“xuē”，读“xiāo”时，常用作动词，表示用刀斜着去掉物体的表层。用“xiāo”这个字音组词。

★ 相机理解 “扫”的不同读法。

★读好词语：打量、黝黑、炯炯有神、宿鸟、扑棱棱等。

4、快速浏览课文，你能圈出描写天游峰和扫路人特点的词语吗?指名上台板书.预设:

第一险峰

飘飘悠悠

层层叠叠

顶天立地 精瘦

瘦削

面色黝黑

炯炯有神 自信

朗声大笑

豁达开朗

（1）指名读第一组词语，指导朗读.(2)指名读第二组词语，扫路人给你留下了怎样的初步印象？

小结：同学们,再过一段时间我们就要六年级复习了。你们就可以像今天一样,自己尝试着去给词语归归类，这样我们就能很高效积累更多的词语。另外也要学习作者,抓住一些关键词把文章写生动,写具体的方法。

三、感受天游峰的特点

1．过渡：一读课文，我们就知道《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，但文中有很多地方具体描写了天游峰，那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢？请大家自主学习，ppt出示自主学习单。

【自主学习单】

（1）默读课文，用“——”划出文中描写天游峰的语句。（2）读读划到的句子，想想它们写出了天游峰的什么特点？（3）品读这些句子，体会这样写好在哪里，在书上写批注。2．全班交流。（读句子，说特点，谈批注）预设：

★ 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

（1）引导学生体会“银丝”“抛”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。（相机板书：高、险、）

（2）作者把“石梯”比作了“一根银丝”，多么奇妙的想象啊！正是这样的比喻，让我们仿佛看到了在云雾中飘飘悠悠的天游峰。

（3）那么高，那么险，能读出这种感觉吗？先自己练练，再指读，齐读。

★

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。（1）这里的哪些词语给你留下了深刻的印象？

（2）“九百多级”、“九百多级”、“一千八百多级”，咦？作者反复地这样写，难道是让我们跟着他一起做简单的加法吗？那用意何在？（体会列数据的方法在句中的作用。抓住关键词读好这个句子。）

（3）引导学生联系生活实际，回想自己爬楼梯的经历，九百多级，相当于爬45层楼，感受天游峰的高。

★那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1）这一句不是在写游人的表现吗？和天游峰也有关系吗？（2）哪些词语让你感觉到了天游峰的“高”和“险”？

抓住关键词“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而返”，读好这个句子。

（3）通过描写人物的感受突出了天游峰“高”和“险”的特点。这种描写的方法叫做：侧面衬托

第二自然段也有这么一句，以人物的心情来反衬天游峰的高和险。

★那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。（4）体会“终于”“好不得意”以人物的心情来反衬天游峰的高和险。

3.总结写法

作者运用了形象的比喻、具体的数据、侧面的衬托的方法来突出了天游峰的特点，让我们仿佛身临其境。我们平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。

4、在反复地朗读体会中，我们感受到了天游峰的“高”和“险”，接下来就让我们一起走近天游峰，亲眼目睹一下它的风采。（课件出示 师范读）

5、出示段落，显示重点词，引导读好天游峰特点的段落。师：刚才我们品读课文，找到了能体现天游峰特点的这些重点词语，再让我们借助这些词语声情并茂地读读描写天游峰的段落。

四、课堂总结，引发期待

这节课，通过同学们的努力，我们不仅知道了天游峰的特点，而且还学会了一种写作方法。下节课，我们将继续走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。

五、作业设计：

1、正确、流利地朗读课文。

2、熟练地书写本课生字。

3、尝试用侧面衬托的方法写一处景物。

板书：

15、天游峰的扫路人

（学生板书）

(学生板书)

3.《天游峰的扫路人》教案 篇三

张兰中心小学

宋卫成 师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

生：我最钦佩的人是

师：说说你的理由？

生：因为

师：身残志坚，值得敬重。

生：我钦佩的人是

师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——

（板书课题。）《天游峰的扫路人》

师：请大家选择自己喜欢的方式读课文，可以大声地读，可以小声地读，也可以默读。开始

生：（读）

师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”（这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。）

师：谁能体会到这种感情？读读看。

（一生读。）

师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？

生：读

师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！

师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读课文，思考这个问题。

生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来„„我不禁倒抽了一口气。”（已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！）

生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。（这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇气和毅力令人敬佩!）

师：说得多好啊！一座高山！一把扫帚！一位老人！就这样默默无闻地日复一日，年复一年，怡然自乐地工作着奉献着。这真是一位怎样的老人？

生：这真是一位了不起的扫路人！

生：这真是一位伟大的扫路人！

生：这真是一位令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

生：这真是一位顶天立地的扫路人！

师：（掌声响起来。）好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

生：天游峰的。

师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人”呢？

生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！

师：还有？

生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！

师：谁还有？

生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。

师：精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

生：读

师：就是这样一位老人，当作者面对他时不禁倒抽了一口气，作者为什么要这样说？

生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

师：那“我不禁倒抽了一口气”能不能换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”呢？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！

师：你的分析令老师刮目，佩服！这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。除此，扫路人还有哪些品质让人敬佩？请大家再找找看。

生：自由快速地读课文。

师：你觉得这还是一位怎样的老人？

生：我觉得这还是一位非常朴素的老人。

师：从哪里看出？ 生：读“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生：“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

师：可见，无论是“褪色的衣服”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。开始

师：来！我们继续走近这位老人。

生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

师：好，大家齐读这段话。“借着淡淡的星光”开始

生：读

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。

师：对老人的两次外貌描写，有什么不同吗？ 生：第一次描写是概括地写主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。

师：那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？请再读读课文第三自然段和第八自然段。

生：自由读第3节和第8节。

生：不能，因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。

师：有道理！那第二次呢？

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

师：精彩，太棒了!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？

生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，几十年如一日，默默地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)那你呢，你又想到了什么，把自己的想法写下来好吗？

（生写感受。）

师：谁先说自己的感受。

生：干一行，爱一行。

生：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

生：既来之，则安之!

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

师：“乐观一些，生活永远都会对你微笑!”让我们永远牢记这句话。

作业：课后请将自己在本堂课上的感受，制成精美书签送给同学伙伴，让大家同你一道分享读书的收获。

4.天游峰的扫路人教案 篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情;通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

【重难点、关键】

重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

关键：课文中写景对人物品质的衬托作用。

【教学过程】

一、课前谈话，拉近距离

二、谈话揭题，激发兴趣

1、问：谁来自信的告诉大家，今天我们所要学的课题是什么?(学生回答，师板书：天游峰的扫路人)

2、齐读课题。(留悬念：初看课题时，你觉得这篇课文是写景还是些人的?让我们走进文本探个究竟。)

3、出示生字：褪色(shǎi)打量(liang ) 不禁(jīn) 扑棱棱(lēng)气喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的

三、“亲历”天游峰，畅谈感受

1、师配乐《迷情仙境》朗读句子，要求：学生边听边思考：你最想用什么词语来形容你所感受到的天游峰?

(1)九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

(2)暮色中顶天立地的天游峰，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返

2、出示天游峰图片，指名说。哪些词语提示了你?

(师相机板书：高、险)

3、指导朗读相关语句，读出天游峰的高与险。

四、“接近”扫路人，积淀情感

1、过渡：作者有幸顺着这根银丝上了顶峰，虽然“心里好不得意”但却无意欣赏这迷人的景色，而是对一位普通的扫路人情有独钟，这是一位怎样的老人呢?

2、出示小黑板：老人外貌描写

(1)指名读(相机更正读音)

(2)你“听”出了这是个什么样的老人?哪些词语给了你提示?

(褪色→质朴 炯炯有神→健康慈善→善良)

(3)谁愿意再来读读这位善良、朴实、健康的老人?(举手的齐读)

3、聪明的学生一定发现了，作者不仅描写了老人的外貌，还从动作、语言、神态三方面刻画了老人的形象?

a、要求：(1)快速浏览课文，用不同的符号做标记。

(2)同桌互相交流：争取找全找准

动作：“引进→沏茶”感受老人的热情好客。(烟是介绍信，茶是连心桥，老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。)

神态：“轻轻松松、自在悠闲、悠然地”体会老人的豁达开朗。

语言：“不累，…好山好水看一程”→乐此不疲;

“按说，…我能舍得走吗”→热爱生活、自强不息;

“30年后，我照样请您喝茶”→自信

b、指名回答(进一步接触老人后，你发现了老人还有哪些品质?读出相关的语句)

师板书：豁达开朗 自强不息

4、天游峰高大险峻，年过七旬的老人，每天负责打扫石阶，他的工作到底累不累?

5、小组合作探究，开展现场辩论会。

正方：累 反方：不累

6、师小结：老人本身的工作其实是很辛苦的，但是苦中有乐，因为热爱大山，热爱自己的工作，他把扫路当成了一种享受，一路扫来，风光无限，泪在身上，了再心里，身累心不累。

五、模拟情景对话，感悟文旨

1、引读：多么乐观的生活态度啊，作者忍不住紧紧抓住拉人的手说：

——“30年后，我再来看您。”

老人是这样回答的：

——“30年后，我照样请您喝茶!”

2、师：30年后，老人已是百岁寿星，如此自信的老人，谁有信心将他的品质通过朗读展现在我们面前?

3、配乐《寂静山林》，师生合作朗读

出示小黑板：

“您老有60岁了吧?”

5.天游峰的扫路人教学反思 篇五

在教学《天游峰的扫路人》一文时，我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题，然后就这几个问题，让学生“读读全文，认为该画那几就画那儿”，“怎么想就怎么说”，从而进行充分地体验、自主地表达。

是放开，还是开放，是个性化阅读能否顺利进行的关键。学生个性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，创造性的解放不等于对学生放任自流，不等于忽视教师的组织与引导。教学中，倡导个性化的阅读，就是要尊重学生的个体差异和不同需求，教师要面向全体学生提问、启思，根据不同学生提出不同问题;要用一切手段来激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心、未知欲，使他们积极走进文本。教师不能为了学生思维的开放性，而放开了要求的标准与尺度，不敢深入地点拨，深刻地赏析，深广地指导，甚至不带领学生深入反复地吟读课文，体会真意。

6.《天游峰的扫路人》教学反思 篇六

1、由于叙事性阅读教材，更能调动学生的阅读兴趣，相机渗透写作知识，就要关注学生语文素养的发展，学生便能在掌握语文基础知识的同时，使语文综合素养得到全面提升。在教学时，我引领学生弄懂人物的外貌描写如何有选择地进行;揣摩文章明明写了扫路人，作者为什么又花了那么多的笔墨写了天游峰的景色呢?让学生在内容与写作方法都有所得。

2、学生感悟、品味语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。在课堂上，我让学生有充分的时间去读书，自主感悟，进行个性化的表达和朗读。在指导课文的朗读时我紧紧抓住情感这条线，设计了默读，自读，听读，指名读，齐读，让学生在读中悟，在读中品，从而提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高语文素养。

7.《天游峰的扫路人》说课稿 篇七

(一)复习导入

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么?”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。

(二)明确任务

这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

(三)交流展示

交流展示分三个环节进行：自我完善――小组交流――全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，(这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

我估计学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热情好客、朴实、健康、热爱生活、热爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险;去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格;培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

如填(乐观)的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话――：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。”

我适时问：“老人累吗?”

孩子们即时答出：“累。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢?”

还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是欣赏风景，充分体现了他的乐观。”

然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰――武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……”

读完后，我这样问：“天游峰高吗?究竟有多高?”

学生回答：“天游峰有九百多级。”

我继续引导：“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”

这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。

而后，我再引导学生朗读老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。

……

(四)整合提升

在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”;同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。

(五)品读感悟 读写结合

新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国年度人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。

8.课文《天游峰的扫路人》教案 篇八

教学目标:

1、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味以及感悟“老人工作到底累不累”中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点:通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：能通过具体的语言文字领悟到老人身上的品质特点

教学策略：品读赏句 先学后教

教学过程：

一、导入

1、这节课我们继续学习第15课《天游峰的扫路人》

2、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象? 生：师：能用上一个成语来形容吗?

3、让我们再来感受一下武夷山第一险峰-----天游峰 ------幻灯出示图片

4、这是一组游客登山时的图片

5、语言描述：文中的“我”终于登上了 ，心里好不得意。

因为，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。板书：望而却步，半途而返

6、过渡：天游峰高大险峻，作者通过天游峰赞叹了一位令人敬佩的天游峰的`扫路人。学习写人的文章，要注意研究哪两个方面的内容?(人物品质、写作方法)

师：很好，同学们关注到了学习写人的文章的学习方法。

二、出示自学导读，导学

1、过渡：这也是我们本节课的学习任务

2、出示自学导读① 扫路人是个怎样的人?划出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。② 思考：为了表现扫路人的特点，作者抓住了描写人物的哪些写法?

3、引导交流

师：课文是通过描写人物的哪些方面来描写扫路人的?

生： 外貌 语言 动作 神态

(1)、学习外貌描写部分

A、①谁来读读描写扫路人外貌的句子?

②这是一位怎样的老人?板书：朴素

③你从哪里看出这是一位朴素的老人?*“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”

*我们往深处想一想：从这些词语当中我们能体会到什么?

④可见，无论是“褪色的衣服”“精瘦”“运动鞋”，都非常准确地反应出老人是扫路

人这一身份。你看，只有这么一句话，但是作者用词多么的准确。让我们再来读读这句

B、①还有描写扫路人外貌的句子吗?

②你从中读出了什么? 板书：慈善 健康 有精神

③让我们一起来读读这个句子

C、文章学到这，老师有个问题，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写?

提示：联系上下文思考作者在什么情况下描写的?

(2)、过渡：到底老人的哪些话语让作者产生了敬佩之情，让作者带着深深的敬意打量着他?

①、指名说，幻灯出示

②、同学们，你们觉得老人真的不累吗?真的一点都不辛苦吗?

③、生汇报：

师引导

继续汇报：

引导：

同学们，这篇文章主要写的是这位老人，为什么在第 段中还写了游客?它有什么作用吗?(反衬天游峰的高，反衬老人的形象，像这种写法，我们叫反衬的写法)

师：，文中还有哪句话可以说明老人热爱他的工作?

师：指名读，齐读，你从中体会到这是一位怎样的老人?(豁达开朗)

师：“我能舍得走吗?”这是个什么句?这句话换种说法就是(生：我舍不得走)

师：两个句子的意思都一样，哪个句子表达的效果更好些?

小结这一小节：

(3)、正是如此，作者内心里对他涌起了一股深深的崇敬之意，幻灯出示句子“我紧紧抓住他的双手说：”30年后，我再来看您!“

从哪个词语可以看出作者情感的变化?

同学们，30年后，老人多少岁，从老人的回答中你体会到了什么?(老人的乐观自信)

(4)我们从描写老人语言外貌神态的句子读懂了他身上的这些品质，哪个句子描写了老人的动作?从中你感受到这是一位怎样的老人?(板书热情好客)

(5)学完了课文，你在老人身上看到了一种怎样的精神?(自强不息)

(6)结合板书小结全文

4、总结写作方法

a) 分角色朗读3—12自然段

请大家再来读读3——12自然段，把这位热情好客、乐观豁达、自强不息的老人记在我们心中，也把作者的的写作方法记在我们脑中。

9.读《天游峰的扫路人》有感 篇九

天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后，海拔410米！天游峰有九百多台石阶，像一根银丝抛撒在空中，飘飘悠悠，好像风一吹就能断掉似的。

那天，作者终于费尽了全身的力气顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。有一位清洁工老人，他每天都扫上山，再都扫下山。作者不禁倒抽了一口气。这个老人已经有七十岁了，每天来回扫石阶，真是太令作者感动了！

在作者和老人的交谈中，作者知道老人离不开这里。因为他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴……

10.我教《天游峰的扫路人》(案例) 篇十

——我教《天游峰的扫路人》

[案例描述] 《天游峰的扫路人》是苏教版语文第十册教材。这是一篇叙事性散文，作者以细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表现了扫路人攀登不止、自强不息的精神，表达了作者对老人乐观自信、豁达开朗的生活态度的赞美和敬佩之情。从课题看，文章一写天游峰，二写扫路人，而作者写“峰”与“人”又是通过我和扫路人的心灵对话来表现的，写峰也是为了峰中的“人！”

在认真解读教材的基础上，我就“了解天游峰及扫路人”、初读课文等方面作了学情调查。结果显示：1.到过武夷山、爬过天游峰的仅1人（全班56人），因而对扫路人这一角色基本缺乏感性认识；2.学生对课文很感兴趣，因为初读就让人对这位主人公产生一种好感，如同身边一位熟悉的老人，有一种亲近感；3.课文通俗易懂，但对于一些含义深刻的句子把握很有困难，如“30年后，我再来看您！“30年后，我还请您喝茶！””等句子，这也正是本课教学所需重点解决的问题。

课始我便直指重点段落，让学生再读课题后，说说对课题的理解，了解课文究竟是写峰还是写人？学生浏览后迅速找出：

（1）“峰——险”，理由很充足：

瞧：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

望：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

悟：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

（2）人——？“这是一位怎样的老人？”学生划出相关语句后在书上做批注，细细品味交流汇报：

他健康：“……精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

他热情：“……为我沏了一杯浓茶……”

他能吃苦、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

他开朗自信、豁达：“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

无论严寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地劳作。但同学们，在天游峰扫路，决不是我们想象中充满诗意的工作，老人生活的地方也不真是如他所说“好山好水看一程”。那为什么一件在外人看来十分劳累的工作，对他而言却如此美好？为什么单调清苦的生活对他而言却如此幸福？

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”练习说话：这充满自信、豁达开朗的笑声。

又是30年，我们也随着作者一同来到天游峰，看着……听着……会是什么样的景象呢？学生运用合作学习形式，以小组为单位进行自主探讨，他们真正成为学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。

在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？

到此学生主动要求让他们做一回小名人，来表达自己对这些普通而又不平凡的劳动者们的赞美与敬意。正值“五一”来临，学生还组成采访小队，走上辛勤劳动者留守的岗位，当一次小记者，采访身边的劳模，写下自己的感想。拓宽语文学习渠道和外延，适时进行知识的迁移，在丰富多彩的语文实践活动中感受语文学习的乐趣。学生在活动中拓展思维，进一步感受普通劳动者的不平凡。[反思与分析]

《天游峰的扫路人》一课的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，洋溢在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。

本课教学同时也给教者留下了太多的思考，带来了不小的收获。

一、文本的细读是有效教学的前提

聆听特级教师薛翠娣老师对我校全体教师进行文本解读的指导以后，当天晚上我便选择了这篇课文，字字句句反反复复地研读起来，当时的感觉是文章越读越深，越读越厚，心中不由得树立起一位精神矍铄、顶天立地的扫路人形象，有一种不吐不快的愿望，这可能就是找到了一种感觉吧——学生说“我知道老师为什么要把这篇课文留到‘五一’之前来上的原因了，这是让我们更深地体会普通劳动者的伟大啊！。”因为教材的准确把握，教学中我注意从具体的文字着眼，引导学生通过品读感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是扫路人性格的直接表现，即他与作者的两次对话，在他说话前的两次神态描写。这篇文章最为精彩的还是衬托手法的两次运用。另外对重点句“我紧紧抓住他的手说三十年后我在来看您。”作者紧紧抓住老人的手，说明了什么，我想从老人前边说的话就可以得出结论，是老人的自信豁达，与大自然和谐相处、天人合一境界深深感染了作者，让作者激动不已。随风潜入夜，润物细无声，老人的精神拨动学生的心弦，进入了学生的精神境界。

二、在尊重文本的基础上多元解读

现代阅读观强调读者与文本的对话，它的基本观念是阅读的目的在于建构新的意义。但这个新的意义虽然是在文本、读者之间完成，强调了视域融合，强调读者在阅读接受中的重要作用。但是这种新的构建是受文本本身内在结构的制约，文本的确定性是这种对话发生的前提。所以我和学生一起解读扫路人的个性特征时，始终没有脱离文本设置的具体环境，没有对老人的性格进行无中生有式的解读。学生在阅读中，对老人的性格特征大多停留在自信豁达、热情好客上。即使在朗读课文中有的学生认为老人身体好，能活一百岁，有的学生认为老人可能是个仙人等等，但那都是学生对老人的美好祝愿，对老人生活状态的向往。

三、文本成为学生学习的最好范例

新课程要求我们在教学时“用教材教”，而不是“教教材”，引发学生进一步的阅读活动，或对某一个问题进行探讨。要引导学生通过范文来历练自己，学习选材、潜词造句等。《天游峰的扫路人》是学生写人的最好范例。比较运用。文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子；另外文中反衬手法的运用，也可为学生写人时学习借鉴，因此，本单元习作我打算学完本组课文后，改教材的“看图想象”为人物描写，进一步体现读写结合。

四、课堂的高效离不开教师的点拨

在新课程背景下，我们的课堂教学存在着太多困惑。教师的导在很多的时候被当成讲解的代名词，预设的代名词，以至于课堂上学生面对文本时教师不敢进行适当的引导，学生大量进行无谓的合作交流，降低了教学的效率，增加了教师的教学成本。