英语口语培训总结

英语口语培训总结（精选12篇）

1.英语口语培训总结 篇一

2011远程培训总结

冯晓华

网络培训这一举措给广大教师带来了实惠，按需施教、追求实效，改进了教育培训方式，拓展了教育培训途径，农村教师素质提升得意真正实现，大力提高教师师德修养和业务水平，着力增强教育培训工作的针对性和实效性，努力建设一支高素质的教师队伍。在教师教育培训的内容上突出“实”，在广泛调研的基础上，按照“教师需要什么就培训什么”、“教师缺什么就补什么”的思路，突出重点，务求实效。网络中的知识可以随时更换,从而保证学习内容的最新性，开创了一种自主学习、创造性学习的培训模式。

一、通过这次远程培训学习，我对自己的职业有了正确的认知，使我重新树立了科学的教育观。新时代的教师不仅仅是照亮别人的“蜡烛”, 而更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中,我们应该利用现代教育资源, 摆正新课程背景下的教师形象, 教师不再只是课程的执行者, 还应该是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者,改变了传统的援业、解惑的角色, 以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水,不能满足于自己的一桶水, 更要成为“长流水”, 长流常新, 永无止境, 教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。在传授知识的同时, 教师的社会道德品质也在一并的传授给学生, 或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者, 他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。因此，对于我们的学生，我们要用平等的眼光去看待,不能单独用成绩把他们分为三六九等,也不能好恶而疏远或亲近谁, 我们应给予他们同等的发挥创造的机会, 让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、通过这次学习,使我对自己的教学水平和科研水平有了新的认识。

通过继续学习, 使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然在教师生涯走过了十多年的历程, 通过这次培训，让我真正明白自己的专业理论知识还很薄弱。因此在以后执教的过程中应着重加强对新课程的分析和理解, 加强理论学习，以理论知识来促进自己的专业成长。

三、通过远程培训使自己重新认识到英语教学重视交流与沟通, 主动学习、主动探索的重要性。

有句古话说得好：“学而无友,孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流, 互通有无也是一种很好的学习方式。远程网络教育为学生提供了多种网上交流的方式, 除了自学之外,尽可以与同学、教师自由沟通, 探讨与学习生活有关的各种问题。而学习专家、名师的教育教学相关策略后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会。面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、取长补短、共同体高。

2.英语口语培训总结 篇二

随着大学英语改革的深入, 大学生的听说能力得到了应有的重视并逐年提高。但长期以来, 多数学生只习惯于教师的讲解, 没有充分发挥自己作为学习主体的作用。而口语课实践性强, 强调学生的主观能动作用。所以, 在常规教学内容外, 教师应重视在社会情感策略和认知、交际策略等方面对学生进行指导。

口语策略培训

1. 社会情感策略培训

语言是社会交流的工具, 社会情感策略的培训有助于使学生明确学习目的, 提高学习兴趣, 增强自信心和合作学习意识, 成为计划得当, 方法有效的负责任的学习者。

在口语练习中, 很多学生因担心发音不准、词汇量小、语法差而犯错误, 消极逃避。缺乏练习使口语水平停滞不前, 口语水平差更惧与人对话, 形成了恶性循环。对此, 教师设计教学活动时, 应考虑除语言才能外, 还可使“多项智能”如“空间、音乐、动觉、人际、逻辑数学”等能力[Gardner, 2]也得到发掘利用。学生的各种才能得到发挥, 可对语言能力的不足进行弥补, 让学生认识到自己的强项, 有利于重塑在语言学习中受损的自信和自尊。选背励志文章, 多听简单实用的段落, 复述或描述故事和图片, 可积累语言知识, 加强语感。模仿地道的发音, 或用自己的语言改写, 不求结构复杂, 而要尽量用常用词和简单句表达思想, 重意义而不是形式。如果学生感觉自己的语音接近标准, 自己可以理解别人的话也为别人所理解, 就可克服自卑, 增强信心。有时, 还要鼓励学生的适度冒险精神:无视偶尔犯错误的可能性, 大声开口说话。[2]其他如听英文歌曲、看英文电影等, 也可让学生在英语氛围中消除紧张情绪。这些练习如有学习伙伴参与, 则更有效。[3]

学生通过协商 (澄清自己及别人的意思、检查自己是否理解、探询更多信息) 、轮流发言、倾听、鼓励、帮助、得体地表达不同意见、接受异议等合作学习活动, 可分享思想, 明确个人在小组中的责任, 培养社交技能[3], 创造情感氛围, 降低焦虑, 提供可理解的输入和输出, 促使交流顺利进行, 扩展语言使用的机会。[2,3]

2. 认知策略和交际策略培训

针对具体学习内容培训认知策略和交际策略可使学生的语言学习事半功倍。

(1) 语音学习

每一种语言都是具有特征的系统。所以, 应少讲解, 而鼓励学生多模仿, 多重复[Strevens, 6]。可重点练习目标语中与母语相异的内容。单音固重要, 更需重视的是语篇层次上的语音现象, 如音调、重读、连读、弱读、省音、缩约形式的发音和句重音等[8]。

(2) 词汇、语法学习

应选取常用词汇进行识记, 并鼓励学生发掘词与其他词和与主题、场景等具体使用场合的联系。认知、熟记、活用常用表达惯用语句, 尽量通过模拟等活动在接近实际交流的情境中进行练习, 使学生较自然地习得表达法。克服词汇量不足的心理障碍, 要让学生学会通过回忆、再认等方法, 调用已有资源表达思想。

确因词汇贫乏或句型结构不熟产生的表达困难, 可借助交际策略得到缓解。缩减策略指放弃一部分交际计划, 学生可回避某些不熟悉的语言形式和语言功能。成就策略如补偿策略可帮助理解, 包括语言手段如语码转换、母语直译、用目标语的其他形式替代、举例、描述、改写 (转述) 、释义、近似表达、造词、重构、使用迂回曲折的说法, 以及非语言手段如模仿、手势等。学生要学会根据具体情况采用不同策略, 尽量多用同义词、上下义词、解释句等外语策略, 并补充面部表情、手势语、姿势、图示等表达自己的意思, 或请教别人, 而少用翻译等母语策略。

结语

综上所述, 教师应根据学生的需求和水平等情况, 有针对性地对认知、交际和社会情感策略加以培训, 以取得更好效果。

摘要：近年, 大学生的口语能力虽有提高, 但离大纲的要求和社会需求还有一定差距。学生对语言学习的认知还存在一些误区, 学习效果受到影响。本文提出应注重社会情感策略和认知、交际策略的培训, 以改进教学。

关键词：口语教学,策略培训

参考文献

[1]肖德法.刘振前.交际策略与PETS口试研究[A].肖德法主编.外语学习策略研究[C].济南:山东大学出版社.2006年

[2]Arnold.Jane (Ed.) Affect in Language Learning[C].北京:外语教学与研究出版社.2000年

[3]Crandall, J.Cooperative language learning and affective factors[A].In:Jane Arnold (Ed.) Affect in Language Learning[C].北京:外语教学与研究出版社, 2000年

[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies——What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司.2008年

[5]Rebecca L.Oxford.Anxiety and the language learner[A].In:Jane Arnold (Ed.) Affect in Language Learning[C]北京:外语教学与研究出版社2000年

3.英语口语培训总结 篇三

[关键词]高职高专;实用英语;口语大赛;培训

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0062-02

英语教育的目标正在从语言能力转向沟通能力,从注重单一技能转向注重多重技能的综合能力培养。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:高职高专英语课程教学的目的为:学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力奠定基础。

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。其中,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高职高专实用英语口语大赛正是在这种英语教学的发展趋势下孕育而生的。笔者曾担任多场实用英语口语大赛选拨赛评委,同时,先后两次负责学院选手赛前辅导工作并在2007年指导学院代表获得第四届实用英语口语大赛广东省赛区一等奖。以下笔者将总结以往经验并根据实用英语口语大赛的特点提出相关的培训对策。

一、“实用讲演”培训对策

实用讲演的内容为150字左右的应用性文字,参赛选手抽选准备15分钟后进行脱稿复述。根据选手的语音语调、流利程度及朗读表情进行评分。根据这一标准,笔者从语音训练、内容风格、识记背诵三方面对选手进行了相关培训:

1.模仿策略提高语音语调的准确性

好的发音可以给听者留下好的印象。演讲时发音应清晰、流畅、响亮,节奏有起伏、有快慢、有轻重,才能形成口语的乐感,才能悦耳动听,引起受众共鸣。通过要求选手模仿VOA慢速英语听力和电影原声带,提高选手语音语调的准确性。

2.指导学生识记背诵的方法,加强自述、复述的训练。

指导学生识记背诵的方法,即在理解内容的基础上通过关键词来辅助记忆;在了解结构层次的基础上背诵,背诵时心口并用,达到“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”。加强学生限时自述、复述的训练,让学生大量阅读相关文章,然后进行理解性和记忆性的训练。

3.把握演讲内容,定准演讲风格。

实用讲演内容包括欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞(日程安排、景点介绍等)、答谢辞、告别讲话、欢送辞等。不同的演讲内容应体现出不同的演讲风格和感情基调,如会议主持人的讲话要让听众感觉轻松而高效;欢送辞则要让听众感受到演讲者的诚挚和依依不舍。

二、“现场描述”培训对策

参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等,根据给出的说明进行3分钟的口头陈述。分别从内容、条理、语言三个方面评判选手表现。比赛已经从语言的比拼向思想的比拼发展,除了基本的语言能力,这部分对选手的分析能力、逻辑思维能力等综合素质有更高的要求。

1.快而准,抓住图表关键信息。

图表就像是“数字地图”,可以让看的人一目了然。成功的演说者应该就这些数字、图表加以诠释,让听众即刻掌握这些数字之间的关系。针对在校学生对图表分析相对薄弱的现状,笔者整理了大量雅思学术类写作、BEC写作以及公司报告的图表、示意图、曲线图对选手进行专项训练,强化其在短时间内观察、分析、抓住图表关键信息的能力。

2.专业词汇、表达法的积累

大量的积累、背诵常用的表达句式、专业词汇,可以帮助选手在第一时间把图表的意思准确、专业地表达出来。如有条件,组织选手参加一些商务演讲活动或观摩相关视频,让学生无论从言语表达和态势语运用上都能更加专业到位。

三、“情景交流”培训对策

参赛者抽取一个题目,由母语为英语的一位主试对参赛者进行3分钟的一对一的现场交谈。交谈内容通常涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等方面。情景交流部分是对选手的语用能力、快速反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。要结合平时的教学,有意识的培养选手运用英语的习惯。

1.强化听说,实战演练。

加强听说技能的培养是有效交流的前提。首先,教师平时应注重加强示范性训练。教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范。准确明晰具有科学性;循循善诱具有启发性;生动活泼具有形象性;幽默诙谐具有趣味性;抑扬顿挫具有和谐性。有规范的语言输入才能加速学生语言的输出。其次,坚持收听VOA、BBC等,一方面可锻炼听力,另一方面也可加深选手对时事新闻、英美文化等的了解。

除了听,还要创造说的机会。英语课堂、英语角、口头日记、同伴演练、英语聊天室等,都可以帮助选手应用目的语进行有效地交流。

2.优化选手知识结构,拓宽知识面,加速知识更新。

在平时的课堂设计中,教师不应将授课内容局限于课本语言材料,而应当增加适量新鲜的、有争论的、来自真实社会生活的材料,或者将教材固有的内容、背景与现实生活相结合,启发选手回到当下,进行思考。

3.澄清问题,礼貌回应,恰当使用幽默。

交流的过程中,难免遇到一时听不懂得问题,千万不要胡编乱造。正确的做法应该是有礼貌地澄清问题,例如“Sorry, do you mean…?”或“I beg your pardon?”让整个交流无障碍地继续下去。整个过程,都应表现得礼貌大方,回答要与角色身份相吻合。沟通的过程中如能恰到好处地展现选手的幽默风格,将会让整场的表现更为完美。

除了针对比赛三方面内容的培训对策,选手的选择,态势语的使用、心理素质的训练等方面也是培训过程中不容忽视的问题。总之,培训教师如能把握好比赛的性质和特点,在平常教学中充分意识到语言的实用性,赛前对选手进行针对性的训练,定能帮助选手在实用英语口语大赛中超越自我,更重要的是,激励学生更加积极自主地学习英语,应用英语。

参考文献

1 Connie Gibson.英语演讲实训指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2008

2 宿玉荣、王 帆.英语演讲比赛参赛指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2006

3 祁寿华.英语演讲艺术[M].上海:上海外语教育出版社,2005

4.初中英语--培训总结 篇四

时光匆匆，英语培训即将告一段落了。

从英语网络培训到现在，我觉得自己是有收获的，尤其是英语朗读，发音方面，通过这项训练，我每次在上课前养成了模仿录音跟读的习惯，而且在课上让学生多听，跟读录音，这样，潜移默化的让学生也加强了听力能力；书写也是重中之重，这次网络培训中，要求教师上传字母和句子的书写，以及学生的书写比赛等活动，这与学习态度很重要，我在自己班级里也采取了极其严格的方式来对待个别学生，我觉得这样比苦口婆心的教导要有效；上课，是老师的基本功，平时多听，多观摩，通过视频录像进行听课，评课，这种方式是让青年教师快速成长的捷径，这是一个很好的学习的平台。

5.英语认读培训总结 篇五

通过这次培训，现在我明白了：认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把句子连起来，然后才过渡到对语篇的理解。认读单词，更多是要求孩子们懂得意思，还有懂得它的发音。背单词，更多的是看孩子是否能写出这个单词，而且还要能够知道它的意思。认读是阅读的基础。阅读应该是一个更高级的一个层次，更高级的一种能力，而认读是初步的一种识别单词以及单词意思的一种能力，识别句子意群的一种能力。培养认读就是为了将来能够运用英语，作为一个工具来阅读获取信息。而不仅仅是为了考试。认读能力的培养不能放到高年级去做了，初中一二年级就开始坚持培养孩子的认读能力。老师在呈现单词或者检测学生对单词的理解或者认读等等方面的能力的时候，要想清楚这个活动到底是检测哪个能力。在语境中认读单词比独立的认读单词，如死记硬背单词效果会更好。语法最好是先隐性，即先列好几个句子，然后让学生总结，再让学生应用练习。所用的教学方法，一定要有实效性，不能搞花架子。关键是教师要提高自己的专业素质和相关知识。形成性评价应用于教学的每个环节，包括课堂上和课后。课堂上积极进行评价，课后让小组长进行评价，都进行记录。终结性评价不只是考试分数，它要和形成性评价的结果相结合，对学生进行评价。在培训即将结束的时候，想说的话真是很多很多，但我明白，只有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。

6.英语培训总结 篇六

XXXX小学 XXX 2017年6月26日至27日，我区全体英语教师进行了假期集中培训。老师们带着饱满的热情和对知识的渴望还有对名师的期待，走进了教室。26日是集体培训，下午我们接受了骨干教师的讲座。27日上午是西南大学外国语学院的XXX教授给我们带来了English Meaning and Culture 的主题讲座。讲座使我们对英语的使用有了更深的认识。

首先感谢区进修学院给老师们专业化成长提供了交流学习的平台。成尚荣专家高屋建瓴地给我们广大教师指出三个“第一”劲力、专业、品质。教师核心素养的培育与发展。教的要求越来越高，教师自身应具备那些优秀核心素养。核心素养是时代对教师的召唤和要求。

进修学院的培训计划基于大数据时代、人工智能技术日新月异现代社会为背景，高瞻远瞩未来社会需要什么样的教师为主题，以教师核心素养的培育与发展，众妙之门——英语意义与文化，Thoughts about Elementary English Based on Core Competencies核心素养下基础英语的思考，为主题开展了三个专业的、精彩的讲座，由中国现代教育专家成尚荣，西南大学夏XX教授和教研员XX老师直接引领我们体验、感受、思维、同时我区的四位骨干老师也带来了他们的实践课例的分享，让大家充分感受到了教师的自我成长、英语学科的魅力以及小学英语的发展方向与速度 下午，区英语教研员XXX老师又给全体英语教师带来了精彩的“核心素养下的现代小学英语课堂思考”讲座。XX老师首先给我们梳理了Core Competencies的一些理论知识。Core Competencies 包含的四项内容以及Core Competencies的Conception and Connotation.XX老师讲：“Grit for long term goal, last enthusiastic and power, persistence spirit, self-stimulations, self-control, self-adjustment, etc.character trait.XX老师还分别分析了Positive Psychology 的七种未来成功的标志，Thinking Quality的一些特征和方法，还对英美两国的相关理论进行了对比分析。通过梳理比较，我们在基础建构上获得了现今较为先进的一些教育理念，使头脑焕然一新，更好地指导平时的英语教学。

XX老师还举了几个实例与大家探讨核心素养在平时教学中的运用。XX小学是我区指定的14所农民工小学之一。客观分析，生源质量肯定比不过一些大型学校，但XXXX小学的老师在工作岗位上刻苦专研英语教学，给大家带来了一堂精彩的语音课。XXX小学的XX老师，在团队的共同努力下，获得了市区级赛课一等奖的好成绩，这也是精研教材，使用核心素养的教育理念的原因。她所上的绘本课程，学生“入戏”很深，动作语言可爱，可见绘本教育是认读英语，发散想象力，培养解决问题能力的一种很好的方式。一个国外10岁小孩的演讲，深深地吸引了大家，她渴望做一个幸福快乐的人，而不是一般人功利浮躁不切实际的想法。没想到，她所向往的教育是体验参与式的教育。

老师们一致认为，我们是在教育未来的人，责任异常重大。新知识的引入，都需要语音的引入，语音教学在小学英语教学中重要性非常大。再大的困难，发挥团队的力量，认真去完成就会有意义，唐晓宇（音）老师的永不放弃给了大家前进的勇气。

最后，我们在苹果公司老总的演讲中结束了讲座，“科技与人文的联姻，那才是最完美的。”这句话一直萦绕在耳边。夏教授要求大家要读万卷书，代老师要求大家要行万里路，我想我们真幸运，因为我们跟上了成功人士的脚步！

7.跟岗培训总结 篇七

一、开阔了思想视野

青海省西宁市第十一中学把师德建设作为工作重点, 提高师德水平;全校教职工树立“全员育人、全程育人、全面育人”的新理念, 学校坚持“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的工作方针和坚持“特色办学、科研兴校、内抓管理、外树形象、巩固提高、逐步推进、突出德育、全面发展”的办学理念。在中午时间的闲暇之时, 我每次上下楼道总会欣赏十一中的“楼道文化”:一楼大厅的活动宣传橱窗, 每层楼道的各种德育、美育的宣传标语、名言警句、名人画像、宣传版画、校园内电动显示屏宣传十一中的各种重要通知……营造了良好的育人氛围。

二、提高了专业能力

作为教师, 我努力把学习的理论知识转化为实践动能, 使之更有效地指导我平时的教学工作。在跟岗学习过程中, 我把自身对化学新课程标准的理解和平时日常教学中遇到的困惑与老师们交流, 并用新的教学理念指导我的教学。在跟岗学习的日子里, 在指导老师包老师的安排下, 我听了几个老师的课, 各有特色, 专业理论水平很高。不仅听了讲课, 还听了说课、评课。评课这个环节很能检验一位老师的专业水平、理论水平。我平时只注重课堂教学这个环节, 平时很少点评其他人的课, 所以, 在真正评课的时候才发现自己专业水平、理论水平是那么的有限。别人评课, 能发现其他老师的亮点、不足在哪?而我却很少能到位地去点评, 所以, 每次评课我都会很认真地听、记, 学习其他老师的长处。我先后听了近20节课, 也听了很多节说课和评课, 最重要的是能听其他老师的点评, 使我的专业能力有了很大的提高。同时, 我学会了变换角度审视自己的日常教育教学工作, 在新理念的引领下, 不断反思、调整我的教育观, 正是这种换位思考, 让我学会了信任学生, 并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

三、获得了思想启迪

8.英语培训的差异时代 篇八

一家英语培训机构的CEO认为，英语培训由于已进入差异时代而变得特征明晰。事实确实如此，北京的英语培训市场已经出现了一道分水岭，京城几家名声在外的英语培训学校以其强大的实力占领了大部分的市场，相比之下，中小培训学校则步履艰难。考察一下不难发现，胜出者都赢在自己鲜明的办学特色上。有特色才能有竞争力，谁成功地抓住了人们学英语的需求和心理，精心地演绎自己的差异化，谁才能够在激烈的竞争中得到学习者的认可。

“差异”式英语正当行

当“全外教”、“小班”、“按需定做”已经不再是吸引眼球的“撒手锏”而使各英语培训机构的特征趋同时，市场的下一个兴奋点是什么？所谓兴奋点就是能激起消费者强烈反应的一个产品特性，商家必须有效地把自己对兴奋点的理解与消费者进行沟通，并使消费者确信购买你的产品是获得那种利益的最佳选择。

要知道，英语培训市场的需求也正是中国人对于英语的需求，也因此，英语培训市场的差异也正是中国所有英语学习者需求的差异，于是一些培训机构纷纷从“差异”中寻找自己的市场定位。

调查显示，大多数人学习英语第一位的目的为“提升自我”，这促使中短期英语培训需求强烈。面对这种需求的转变，有句话说得好：“猪也可能会飞，但鸟会比猪飞得更漂亮。”因此，英语培训机构以“差异”特征博取学习者“芳心”也是势在必行。

“差异”减少学习者投资风险

这里的“差异”包括各培训机构主打课程的差异、价格的差异、目标人群的差异和特色的差异等。在我们自己及周围人的身上，有太多学习英语失败的例子，失败原因无外乎也就那么三五条，聪明的培训机构就是抓住这三五条往深处做文章。新东方屡试不爽的教学理念、戴尔英语利用海外生活多年的实际经验开发的三维循环训练法、洋话连篇的中外教同台授课及娱乐教育方式，哪个不是因为具有非常强的针对性，能够引起消费者的共鸣而成功的呢？其他培训机构结合自己的优势打出的“差异化”特征也不胜枚举。

对于学习者来说，最大的痛苦莫过于牺牲时间和金钱却得不到相应的回报。而“差异化”的培训特征将带给他们这诸多的多样化，学习者作为消费者，可根据自身需求和喜好有较大的选择余地，从而减弱投资的风险。

“差异”与利益有关

据了解，国外市场一般来说，三到四家细分某个市场，领先者将占到80%～90%的市场份额，下一级就是第二集团达到10%～20%的份额。那么这样一来，差异的结局不就是垄断吗？

有专家认为，从发展趋势来看，英语培训市场是增量市场，还有许多市场机会，新进入者还可从中挖掘兴奋点，而强势企业也只有不断创新，随消费者的心理变化去不断发现并满足其兴奋点才有可能保住的阵地，强化其差异特征。

综观整个变化，进入差异时代的英语培训，对于学习者来说是坐收渔利的事情，因为培训机构的课程、服务、价格等越细分，学习者选择的盲目性越低，也更容易满足不同层面的需求，举例来说，哪天市场清晰到某人想学口语，就直奔某某英语学校的某个级别，而无须像今天这样还要仔细甄别和比较时，消费者就真的能得到便利了，因此，进入差异时代的英语培训带给消费者的将是更多的精彩。

9.英语培训总结 篇九

万老师的报告总共谈了6个方面的问题。第一点：突出游戏的趣味性，忽略操作性和实用性。我在平时上课的时候，有时也没想那么多，只是为了调动活动气氛，课堂积极性，学生做过就拉到，没有真正起到游戏的目的性和针对性。游戏的操作性和实用性也不强，不明显，在以后的教学中要多考虑周到。

第三点：偏好资源的多样化，忽视深层利用的价值。随着多媒体的利用，我们老师上课大多是利用多媒体的，但我在平时利用中，无非是呈现一些精彩的画面，让学生看看录像等，只停留于多媒体表面的功能中，没有深层去开发，挖掘多媒体的深度，忽视了深层利用的价值。

第四点：文本记忆性表演，缺乏对学生创造性和想象力的激发。这一点，我印象非常深，感同身受。在我每次教学中，碰到第一单元第一课时卡通漫画教完后，我都会机械性的让学生去背诵对话，然后让学生上台表演，其实所谓的表演无非就是背诵对话，没有起到真正表演的意义，学生只是机械背诵而已，根本不存在表演，更不谈学生创造力和想象力的开发了。在以后教学中，出了让学生进行简单的记忆外，重点是让学生加入自己的语言，培养他们的综合能力。

10.小学英语培训总结 篇十

在这次网络培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在英语教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的改变

虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中老师为我们总结了英语教学的思想方法和活动经验，这让我在教学理念上有了更深刻的认识。我学会了怎样分析小学英语教材，怎样确定教学目标，怎样进行教学设计，怎样调节教师心理等。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。老师关于课堂教学预设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力。

二、教学行为的转变

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作

目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

三、教学方法的更新

一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要方法。通过几位老师的讲解，不仅让我对如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

11.英语口语培训总结 篇十一

关键词：高职公共英语；英语培训；英语课堂教学

二十一世纪是一个知识大爆炸的时代，我们也随之进入一个学习型社会和终生学习的时代。尤其是全球一体化时代的到来，使得英语学习成了全民的必修课。单纯的学校英语课程教育已经不能满足社会的需求，许多的英语培训机构因运而生，但与此同时，这对高职英语课程教学提出了更高的要求。高职英语课程与英语职业培训的共性在于，其目的均为了培养学生的英语水平以满足社会要求。但要达到更好的英语教学效果，必须找出二者的差异，并相辅相成。

一、高职公共英语课程

所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段。高职英语的授课对象为有一定英语基础，但英语基础比较薄弱的大专生。面对这一学生群体，英语教学者就应该理解学生英语基础薄弱这一现实，在复习巩固学生基本的英语知识的同时，使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译实用技能，以满足其职业技能需求。在达到这一基本的教学目的之后，教师可根据学生对英语的掌握情况，鼓励学生进行英语学术方面的研究，真正做到实用与学术方面的平衡。

为了更为充分地了解高职公共英语课程和应用培训课程，我们可以从适用对象、教学目的、教学内容以及师生特点各个方面加以分析。

1.高职公共英语课程适用对象

高职高专教育（即普通高等专科教育，高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听，说，读，写，译等方面受过初步的训练。

2.高职公共英语课程教学目的

高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循"实用为主，够用为度"的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

3.高职公共英语教学内容

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

4.高职高专师生的特点

就高职院校的任课教师而言，以往我国高职教师的职前培养实行单一的专业教育，实行“专业教育+师范教育”的二元模式，以提高职教教师的学历层次，这似乎成为其专业发展的有效途径。这种“二元”模式一定程度上是有利于促进教师学历结构的普遍提升，但它仍有着比较严重的弊端，就是在意愿上过分偏重了理论知识的学习，缺失了实践技能的专业养成，不利于职教发展所倡导的真正意义上的“双师型”教师的培养。

高职公共英语的学生群体也有其自身的特点。通过多年的高职高专英语教学，不少老师发现，有相当一部分的高职学生的学习主动性不太强，沿袭了普通中学英语教育的心理，由于缺乏工作经验，学习动机仍然更多倾向于应试，对于“为什么要学习英语”，学习动机和最终目的不明确。一方面，学生的英语基础相对薄弱；另一方面，学生在观念上又一味地追求考高分，而并未树立起满足其将来职业需求这一学习理念，这直接导致高职英语的教学效果不明显。

正是由于这些矛盾的存在，学生在就业时才会明显地感觉到所学不足以致用，转而将目光投向英语培训机构，寻找适合自己职业需求的英语培训课程。而相对而言，英语培训课程也有其自身的特点。

二、英语培训课程

1.英语培训课程适用对象

随着英语学习热潮的高涨，学英语几乎已成为人们的必修课。各行各业，各个年龄阶层的人都可以在培训机构找到适合自己的英语培训课程。换言之，英语培训课程与培训对象的年龄和基础没有一致或官方的标准。

2.英语培训课程教学目的

从各个培训机构所宣传的教学特色来看，“速成”几乎成了英语职业培训的最为突出的特色。目的在于在短时间内，运用各种行之有效的教学手段使学员获取更多的英语知识。

3.英语培训课程教学内容

随处可见的培训机构，所推出的培训课程也五花八门，但从根本上来说，课程教学内容的设置，更多的是根据“客户”，即培训对象的需求而量身定做的，既有应用型，也有应试型，其目标更加明确。市场需求在教学内容的设置上起了导向性作用。由于学员自身的学习条件的限制，英语培训课程的周课时相对不长，具有阶段性。除此之外，课程教学内容以“即学即用”为宗旨，学术特征比较弱。

4.英语培训师生的特点

对于从事英语培训的教师而言，由于市场的主导性，他们必须时刻紧跟市场的需求，采用更为高效的教学手段，在短时间内使学员获得尽可能多的英语知识，让学生产生成就感。同时，由于培训对象来自各行各业，英语培训教师必须具备较为丰富的学术及课外知识，幽默的谈吐，活跃课堂气氛的能力。

参加英语培训的学生多为根据自身的学习需求，自发地报名参加，因此学生的学习目的较为明确，求知欲和学习主动性也较强。因此，学生在与老师的教学配合方面更容易达到默契，教学效果也就相对更为明显。

高职高专公共英语教学与英语培训虽然都是旨在提高学生的英语应用能力以适应职业需求，但二者在却存在明显差异。要找出导致差异的原因，就必须分析二者在教学对象、教学方式和教学效果方面的差异并进行对比。

三、高职公共英语课程与英语培训的差异及导致差异的原因

1.教学对象的差异及其原因

根据以上所述，高职高专英语的教学对象为大专生，对英语学习的要求介于实用与学术之间。换言之，也就是要求教师在强调学术氛围的基础上，加强英语教学的社会实用性。但由于高职高专学生尚未正式步入职业生涯，其英语的学习更多的是中学学习的延续，对于英语对其职业生涯的重要性尚未充分体会到，这在一定程度上也导致了部分高职学生英语学习的盲目性。

而英语培训的教学对象为零门槛的来自全社会的英语学习者，他们之所以愿意参加英语培训，很多是因为工作岗位的需求或是对自身有了充分认识之后进一步提升自我使然。

2.教学方式的差异及其原因

有些高职高专的教学方式延续了传统教学法，学生在观念上尚未完全摆脱应试教育的影响，造成了学生依赖老师的被动局面。教师要因人而异地调整教学方式，逐步地在帮助学生打好英语基础的同时，鼓励其树立英语作为一种语言工具为其将来的职业谋发展的观念。而教师要扭转学生的这一观念还需要有一个过程，这一过程耗时的长短对教学效果有着直接的影响。

而英语培训的教学手段灵活多样。英语培训课程的授课教师严格地说来，是在教师的基础上披上了培训师的外套。优秀的培训师既要有扎实的学术功底，既知识输入，又要具备将所掌握的学术知识以一种轻松幽默、易为人接受的方式进行知识输出的能力。

3.学习效果的差异及其原因

由于高职高专的学生延续了中学的英语学习模式，在英语学习效果的考核模式上仍然倾向于应试的分数，而对于英语对其未来职业发展的重要性没有切身的体会。参加英语培训的学生由于学习目的明确，其对于学习效果的考核更多的是以实际应用为标准，对英语学习的要求更多的是查漏补缺，但其学术基础与传统学校教育相比仍显得薄弱。

四、高职英语课程与英语培训的差异对高职英语教学的启示

1.增加英语类的社会实践

随着越来越多的跨国公司进驻中国，英语已然成为他们的工作语言。英语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面是否具有足够的竞争力。英语说到底是一种语言交流工具。一些高职高专的学生对英语学习之所以感到迷茫，是因为尚未意识到英语在全球化背景下，作为交流工具对其学习及生活带来的便利。适当地让学生参与与英语有关的社会实践，能让学生体会到英语对其未来职业发展的重要性，真正使学生完成从学生到职业工作者的过渡，变被动为主动，感受到社会上自发参加英语培训的学生的自主性，体会到学以致用的乐趣。

2.教学方式的反思

既然高职高专英语课程的教学目标所强调的就是英语的实用性，那么就要求高职英语老师在追求学术研究的同时，做一个披着学术外衣的培训师，进行教学方式的改革，不断进行教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能是教学经验理论化。

通过借鉴英语培训的教学经验，高职高专的英语教师要不断通过反思的三个阶段，做好课程设计，并将课堂知识有趣、有效地传达给学生。

3.淡化应试教育评价机制观念

人们对与应试教育评价机制的弊端，一直都在努力予以改进。如果在指标体系中不能完全反映素质教育的思想和方法，这样的评价体系是不科学的，达不到指导素质教育迈向正确轨道的目的。对于学生来说，必须有一套检测诸项素质发展的指标体系，而不是只着眼于他们在某个单项素质方面的发展。考试的书面成绩早已无法真实体现学生的学习效果。只有将所学知识得到社会的检验，才是全面的、行之有效的评价机制。

综上所述，尽管高职英语教学与英语培训之间的差异常为人们所忽略，但二者的有着鲜明的不同之处。随着我国大学教育向职业教育方向的转变，将英语培训的教学特点运用到高职高专的英语教学当中，对保障职业院校的英语教学成果有着重要的意义。

参考资料

[1]孔庆炎，刘鸿章，《高职高专实用英语教学改革的认识与实践》，中国外语，2005年第3期

[2]王仲林，《走进新课程》，青海人民出版社，2006年1月

[3]冯桂霞，《关于高职高专院校英语教学的几点建议》，中国科技信息，2005年第10期

[4]教育部，《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2000年11月

12.英语口语培训总结 篇十二

Firstly I classify the oral training into a couple of types.

I.The first type is the training of flexibility of one’s tongue. We can briefly name this type the tongue training, which includes the accuracy training and the fluency training. I emphasize the tongue here because the muscle of our oral cavity has been adapted for the Chinese pronunciation no matter how old we are when we begin to learn English. The English pronunciation system is totally new to us. We must constantly exercise our tongue to adapt to the English pronunciation system. This process will be the way for English majors to form a language habit. The training first focuses on accuracy. Accuracy has priority over fluency. Fluency comes second, but the students still have to do a lot of practice to obtain it.

1. Reading aloud is the initial step for accuracy and fluency. In recent years crazy English has been popular among English learners. Actually reading aloud is a must for crazy English. The founder of crazy English has really benefited from reading aloud. By reading aloud over and over the learners can have enough tongue muscle exercise and their tongues will getting more and more flexible.

2. Step two for accuracy and fluency is to read fast . Reading fast will surely intensify one’s fluency.

3. Then comes step three for accuracy and fluency, which is to recite. Reciting is also the traditional way of learning Chinese and it is proved to be very effective. Reciting a lot is the access to the real communication. Accuracy and fluency are the criteria when the tongue is exercised.

4. When Accuracy and fluency are both achieved, attention should be given to speaking idiomatic English. Imitation plays an essential role in speaking idiomatic English. When one imitate the authentic English pronunciation and intonation, the first level is likeness, that is to say the pronunciation and intonation is very close to those of the authentic English. The second level is to speak the language as if one were the native speaker.

As for how the students will d o the training, I must point out that since we are discussing about oral English skills training, we must differentiate this training from the regular oral English class . I mean this training is similar to that of the basic skills of opera actors. So this training is more mechanical than meaningful. For most of the time, the students have to do the self-training. We take pronunciation skills as an example. They include the pronunciation of individual vowels and consonants, liaison, intonation and so on, which will also be taught and practiced in normal class sessions. However when they take the form of self-training, the way of doing the practice might be monotonous, that is to say, the students can only keep reading aloud to themselves just as the opera actors training their voices. Meanwhile the teacher can walk around and correct their mistakes if they have ever found one.

II. The second type is the training of reaction. For so many years we have remained Chinese speakers. Now we have to convert our language from Chinese into English. This conversion needs us to have a quick reaction. One must react quickly and directly to the new language one is learning. In that case translation must be avoided. How should the training of reaction be given? We can mainly use the game activities to do this training. For instance, an activity named TPR (Total Physical Response) is fit for the training of reaction. The students do some actions as the teacher commands, which can well train the students’ reaction directly in English.

III. The third type is the training of one’s thinking. As you know, language is the tool of thinking. One’s thinking is always based on language, which might be one’s native tongue or foreign language. According to my teaching practice, some poor English speakers fail to speak fluent English due to their illogical thinking. Sometimes they think in Chinese and then translate into English. Sometimes they can not focus on the subject they are asked to talk about and beat about the bush. At other times they have nothing to say because they don’t think clearly.

1.Train the students to think in English. Since the students are English majors, they must think in English and then express themselves orally in English.

2.Train the students to think widely. During my teaching practice, I’ve found that the students often fail to think widely and to express t hemselves from different angles when they are asked to talk about one subject in English. For example, a picture with a single mobile phone in it is presented to the students, who are asked to talk at least three minutes in English. There is no restriction on what they say so long as they can say something relating to the mobile phone. At the very beginningthe students may still hesitate about what to say. However if a couple of strategies such as telling a story, making a dialogue, making an introduction, making a comparison and so on , are suggested, the students can very quickly think widely.

3. Train the students to focus on one point when they think.

Failing to focus on one point when they talk in English is the common phenomenon among the English-learners including the English majors. For example, if they are asked about what they did on Christmas day, they normally will talk as if they were keeping a day-to-day account. They might say : “ I bought a lot of presents for my family; I helped my mom to prepare delicious food for Christmas dinner; After dinner we gave each other presents; I went to bed very late”. You see they have told everything they did but they didn’t focus on one thing and give a detailed description. In order to train the students to focus on one point and avoid keeping a day-to-day account, the teacher can keep asking a series of questions one by one. When the student say: “ I bought a lot of presents for my family. The teacher can then ask: “What did you buy?” The student say: “I bought a red scarf, a jacket, a teddy bear and a story book.” The teacher ask: “For whom?” The student: “The red scarf formy mom, the jacket for my papa and both the teddy bear and the story book for my nephew.” Why did you buy a red scarf for your mom? How old is she?” The student: “Although my mom is already sixty, she still feels young and energetic and she loves the stuff with bright color”. With questions and answers alternating between the teacher and the student, the training will be well accomplished.

To conclude, oral skills training is a must to all English majors. The teacher should shoulder the duty to urge the students to do it.

参考文献

[1]William Littlewood (2000) .Communicative Language Teaching.Cambridge University Press.

[2]Arthur Hughes (2000) .Testing For Language Teachers.Cambridge University Press.

[3]GaoPeng (2008) .A Smarter Way To Practise Spoken English.DaLian University of Technology Press.