高考英语作文：英语写作语法错误

高考英语作文：英语写作语法错误（精选10篇）

1.高考英语作文：英语写作语法错误 篇一

表现为：主谓不一致、指代不一致、单复数不一致、比较对象不一致、时态不一致等方面。如：

× In the bedroom there are a bed, a desk and a chair.

√ In the bedroom there is a bed, a desk and a chair.

× The shoes are very beautiful. I think you will like it.

√ The shoes are very beautiful. I think you will like them .

对策：日常学习中，要多留心各种特殊的语法关系，注意培养英语语感。写作完成后，只要认真检查，就可以避免类似错误的出现。

2.高考英语作文：英语写作语法错误 篇二

一、段落写作中的常见语法错误

为系统了解学生英语段落中的错误, 笔者对11级英语专业英语写作课第一学期期末考试的段落写作进行了分析。分析后发现, 学生英语写作中出现频率较高的语法错误可以归纳为下列几类:代词使用错误、句子片段、连词使用错误。

学生英语段落写作中出现频率较高的第一种语法错误是代词使用错误。代词使用错误表现为前后句代词使用不一致、代词指代对象模糊。请看下面的句子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music.”这个句子中第一个代词是第一人称“I”, 但后面部分“to do what we like”中的人称代词变成了“we”。这种人称代词的不一致导致句意不连贯。请再看下面的句子:“When you have some essential things to do you can ask your roommates to remind you in case you forget. For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子存在明显的人称代词使用不一致的问题。第一句中使用的是第二人称代词you, 在第二句中, 则使用了“I, my, me”等第一人称代词。这种前后句中代词使用的不一致会影响读者对文章的理解。代词使用错误还表现为代词指代不清楚。请看下句“When I was in the middle school one of my roommates did not want to clean the room that make many people annoyed. When somebody reminds her to clean the room she was also unhappy. ”在这个句子中作者没有跟读者交代清楚“many people”指的是舍友还是舍友及舍友之外其他的人。这就使读者很难通过读句子明白“many people”的所指。后句中“somebody”指的是舍友还是宿舍之外其他的人作者也没有交代清楚。这些问题的出现使得段落的连贯性大打折扣。

第二种出现频率很高的语法错误时句子片段。句子片段是结构不完整的句子。学生写作中的句子片段, 有的是从句结构, 有的是短语结构, 如介词短语、名词短语、动名词短语等。请看下面的句子“First, watching TV can broaden horizons. Because TV has lots of channels. For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”这组句子中有两个句子片段。第一个片段“Because TV has lots of channels.”是一个由从属连词“because”引导的从句结构, 缺少主句。第二个片段“For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”是由“for example”和“educational channel, PE channel, music channel and so on”等名词词组构成的结构, 缺少谓语部分。请再看一例:“Nowadays, with the fast development of high technology, various kinds of ways to find pleasure came out. Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on.”在这组句子中, “Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”是由“such as”和“watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”构成的介词短语, 而非完整的句子。下面的句子“Taking part in activities which you are interested in and reading books in the library. ”只是一个动名词短语。这些句子片段使得段落中句子含义不完整, 影响了段落含义的完整性。

第三种出现频率较高的错误时连词使用错误。连词使用错误表现在下列几个方面。第一种是该使用连词而未使用, 从而导致句子结构错误。请看下句“For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子的前面部分“I have something important to do that I stayed up”与后一部分“in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这两部分在连接时没有使用任何连词, 从而导致句子结构错误。另一种连词使用错误表现为所用连词不正确, 不能正确表明连词前后部分的语义和逻辑关系。请看下句:“Many people believe watching TV is bad. But why do they think so?”在这组句子里, 前句“Many people believe watching TV is bad.”与后句“But why do they think so?”并不具备转折的逻辑关系, 因此, 连词“but”非但不能准确体现前后句的逻辑关系, 相反使得前后句的链接非常不自然, 影响了前后句的连贯性。

二、语法错误的根源

学生英语写作为什么会频繁出现这样的错误呢?为查找根源, 任课教师进行了问卷调查。调查发现有三个主要原因。

第一, 对已学习的语法规则不能灵活准确的运用。以句子片段为例, 有些同学知道句子基本结构是“主语+谓语”, 但当自己确实写出诸如介词短语、名词短语、动名词短语等句子片段时, 却不能准确判断并进行有效的修改;当写出由从属连词引导的从句结构时, 甚至会按照“主语+谓语”的结构分析认为是完整的句子, 而忽视了从句不能单独存在, 而必须要依附于主句才能合理存在。

第二, 思维逻辑不清晰。有些同学在写作时逻辑思维不够清晰, 致使在使用连词或代词时出现明显的错误。以前面例子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music”代词使用错误为例, 学生在写作时先开始想的是“我”即“I”, 紧接着仍然需要该用“我”即“I”的时候却用了“我们”即“we”, 这是一种很明显的逻辑思维不够清晰的表现。逻辑思维不清晰的另一个表现是语言材料的组织没有条理, 想到什么就写下来, 体现在代词的使用上, 就会导致前后句代词的使用、句子中代词的使用非常混乱。

第三, 母语干扰。母语干扰对学生英语写作负面影响体现在连词使用上的一种主要表现是直接使用逗号连接两个句子结构, 造成连词使用有问题。在说汉语句子时, 有些同学存在倾向使用“但是”“然而”这些转折词的现象, 这导致了学生在写英语句子时在两个并不具有转折关系的句子中间使用如“but”、“however”等表示转折关系的关联词。

了解这些常见错误的根源有利于帮助学生有意识的纠正错误, 提高英语段落写作的质量。

三、常见英语语法错误的规避策略

英语段落写作中常见的语法错误需要及时的解决, 以使学生尽可能提高段落写作的质量。为规避上述常见错误, 任课教师主要采取了下列两项主要规避策略。

首先, 强调语法课程在写作的初级阶段的重要性, 增强学生的语法意识。英语写作课程对学生英语段落写作有具体的要求。体现在语法上, 就要求学生所写段落中的句子要结构完整、修饰语位置得当、连词使用准确。通过英语语法课, 学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。当出现语法错误时, 能够自觉的检测、纠正。

第二, 增强学生逻辑思维能力。在写作教学中, 对学生进行有针对性的逻辑训练。培养学生在写作前进行篇章规划的意识。以人称代词为例。学生在写作规划时首先要明确是从第一人称角度写, 还是从第三人称角度写。这样可以保证篇章写作角度的一致性。在写作过程中, 培养学生前后句语义的衔接、连贯的意识, 以避免前后句中的代词所指不明确或无所指。

总之, 学生英语段落写作中出现频率较高的语法错误主要可以归为代词使用错误、句子片段、连词使用错误, 导致这些错误的原因也较为复杂。本文对这些常见错误提出了相应的规避策略, 实践证明这两项策略可以较为有效的帮助学生解决英语段落写作中出现频率较高的语法错误。更多有效的策略还有待进一步教学实践探索。

参考文献

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002.3.

[2]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学, 2002.4.

3.高考英语作文：英语写作语法错误 篇三

一、重视基础语法知识

新课改之后，大多数的教师在英语教学之时片面地认为写作教学之中的语法已不是重点，教不教都无所谓，其实这种观点非常不正确。陈旧的灌输式教学必然已经不再适应新时期教学的需要，反复进行的语法教学也必然不再适合教育发展的需求，但语法教学还是必然趋势，初中英语教学中的语法学习是学生接触的初期，教师必须要进行标准的语法教学。但是新时期的写作语法教学并不像以往教学那样反复、单向的讲，而是要将语法学习和学生的听说读写相联合起来，这样才易于学生们的学习。此外，语法练习并不是一成不变的，需要依据不同阶层进行不同的训练，这样学生在写作之中才不会再呈现低级化的错误。

在初中英语写作之中，容易出错的地方便是各种词性，在这其中，属动词的误区最大，且到了初中三年级出现的误区最大，究其原因便是由于高年级学习的动词更多，其意义相近的动词也逐渐增多，学生在没有透彻掌握单词的用法便会出现误区。例如学生在写作之时便会出现这些语法的误区，“He like to eat a lot of apples.” “He have a small mouth.”之所以会出现这三种错误，是由于第三人称的单复数了解不清楚，区分不开，在学习之中对于这些容易错误的地方没有注意总结和记忆，导致写作之时不断出现错误。还有部分学生在写作中过去时和将来时分不清楚，对于主动式和被动式也分不清楚，特别是一些被动表达式的句子，学生们却没有任何的思维，直接运用主动式来表达，写成了母语的表达形式。因此，学生在学习之中存在这么多的误区，根源是因为学生的英语基础知识差，没有扎实的语法累积，教师必须正确看待这个问题，引导学生们一点点改进，这样学生们的写作水平便会逐渐增强。

二、引导学生们善于阅读和背诵英文文章

英语的写作和语文的写作是一样的，都需要大量优美的词语、句子和段落组成，所以在初期的写作教学中，教师要将这个思想传递给学生，引导学生多去阅读，遇到喜爱的词语、句子、段落等便可以记录下来或者背诵下来，这样肚子之中有墨水，就不会再出现“下笔难，难下笔”的情况，自然也不会总是出现低级的语法错误。当然做到这些还是远远不够的，教师要给学生推荐一些适合他们阅读的英语读物，让学生多看、多读、多写，了解不同句式的结构和用词，这样在写作之时便可以模仿，便可以逐渐提升学生自身的英语写作水平。

比如在写作《My little cat》之时，学生们在描述猫的毛多时，便会这样表述：“It's much more special”，选用的much词特别恰当，不会再出现运用many的错误用法，这便是由于看的多、读得多、练得多，自然而然便会产生英语的语感，知道怎样的词语用于怎样的位置，未下笔之前便了然于心。因此，教师一定要严格要求学生的读书量，当然不是一味让学生死记硬背，教师要采取一些游戏刺激、情境刺激、激励刺激等方式引导学生养成爱阅读和背诵的习惯，要引导学生善于去写作，根据身边的事物、环境等条件，随时随地去练习。此外，教师还要善于和学生做朋友，主动接触和了解学生的真实情况，对于学生的随筆写作要予以指导，错误的地方及时指出，让学生不断地改进，同时当学生感受到教师的亲切之后，当遇到问题、难题时会主动找教师帮忙，当自己创造出一些短文时，便会主动给教师看。这样和谐的师生关系，不仅使课堂学习有效，还达到了意想不到的课下效果。

4.英语高考重点语法定语从句与写作 篇四

词汇和语法具体指导

1、动词时态具体指导

动词及其表现出的各种形式是历次考试中语法结构部分的重点。主要是考动词在充当谓语动词时的动词的限定形式(即 动词时态)和不独立充当谓语时的非限定形式(即非谓语动词)以及短语动词。

动词时态共有16 种，常见的有14 种。《基本要求》中规定要掌握的是：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在 进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、将来完成时、现在完成进行时和过去完成进行时。

做动词时态题应注意以下几点：

1 .注意句子中给出的特定时间状语或相应语境;

2 .在时间或条件从句中，用一般现在时表示将来的动作;

3 .注意时态的呼应。某些从句特别是宾语从句中的动词时态，受主句谓语动词的影响。

动词时态在Section A 、Section B两个部分中都有出现。在SectionB中最难，要求考生写下来。因此，同学们应熟记各种时态的形式。

2、倒装句与强调句具体指导

倒装句与强调句也是考试中的两个常见项目，特别是倒装句。倒装句分为全部倒装和部分倒装。考试中常见倒装句句型 :

( 1 ) Neither，nor，so +助动词/情态动词+主语so do i

( 2 ) Hardly , never , rarely 开头引起的倒装

( 3 ) Not only … but also; no sooner … than hardly / scarcely … when 等特殊句式引起的倒装

( 4 ) Here , there ，down , away 引起的倒装e.g. Here comes the bus.

( 5 )虚拟语气中的倒装

3、主从复合句具体指导

主从复合句主要出现在Section A 中，多是选择题，也是词汇和语法结构中的难点，尽管所考项目均在初、高中涉及过 ，但因其面广，故同学们还是感到吃力。

考试中常见句型：

( l )主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句等名词性从句

That he is good at skating is known to us all.

I’m not what I used to be.

We agreed that the plan should be carried out soon.

The news that Thailand had an unrest was confirmed.

( 2 )定语从句中的非限定性定语从句及介词+which 从句

( 3 )时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句等状语从句,掌握从句的关键之一就是对引导词的掌握，因此同学们平时要多练习。

贰

写作考点突击

A、B级每年写作考点都是围绕着以下几个主题来出题的：

A级：书信、邮件、邀请函、报告、通知、广告

B级：求职信、邀请信、通知、邮件、广告

注：同学们要熟练掌握练习盘A、B级作文的考点和写作方法，考点相似

5.英语作文典型写作错误 篇五

“为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文？”相信不少同学都曾有过这样的疑问。对此，英语老师相楠分析指出，词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。相楠老师特为我们列举了比较常见的三种英语写作误区，希望能帮广大学生“对号入座”，并施以针对性的改进。

误区一：用中文思维串联英文词汇

一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：“When Iwas a child,my parentsvery loveme。”(正确的表达：When I was a child, my parents loved me very much。)“The supermarket’s in front of is a guesthouse。”(正确的表达：There is a guesthouse in front of the supermarket。)。

◆解决之道：强化语法

要想流利的掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。

误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”

不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的词藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。

◆解决之道：用平常心表达平常事

写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，也不需要写得多么高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。

同时，考生应注意用一些能反映自己观点的词，从而增加文章的韵味。很多情况下，用这样的心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。

误区三：文章冗长细枝末节过多

不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。还有一些作文，句子和句子之间的连贯性不强，逻辑思维混乱，读起来让人摸不到头脑。

◆解决之道：理清思路，言之有物

英语老师认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。

作文开头不要写得太罗嗦，要找着恰当的切入点，快速入题，简洁明快，结尾同样不要拖泥带水。建议大家多使用一些关联词。有了这些词的连接，就会使文章变得语句通顺，层次清楚。另外，考生不用过度迷信一些使用难度较高的复合句，只要关联词搭配合理，短小的句型、简单的短语同样也能使文章出彩。

英语作文典型写作错误

学生在英语写作中常常出现很多错误。下面我们对一些常见的错误进行了归纳，并对一些典型的病句实例逐一加以分析，希望能对大家有所帮助。

一、“汉语式”英语

例：His father‘s body is strong.他父亲身体很好。

析：汉语说“某人的身体强弱”时，在英语中不必加 body。因此，在书面表达中要注意英语的习惯用法，否则容易杜撰出“汉语式”英语，使人难以看懂。同时不能先想汉语意思，然后再直译成英语，而要擅于直接用英语思考。正：His father is strong.二、难词解释

例：the time fell sleeping 就寝时间

析：同学们遇到要表达的术语有难词时，想不到用合适的单词来表达，于是就闹出了这样的笑话。因此，在平时学习中学生们就要知难而进，想方设法记忆必要的单词，同时增强解释的能力，只有这样才能提高英语书面表达能力。正：the sleeping time

三、单词堆砌

例：Our go to school time is 8：00.上学时间是8：00。析：同学们在书面表达中应尽量使用自己熟悉且有把握的习惯用语，不能凭着自己的中文习惯主观臆造句子，否则不可能做到“语言准确，得当”。

正：We go to school at eight.四、时态的误用

例：She like it very much and reads it to the class.她很喜欢它并且读给同学们听。

析：在书面表达中，应根据上下文或时间状语来确定动词的时态。正：She liked it very much and read it to the class.五、用词错误

例：He gave me a very good advice yesterday.昨天他给我一个非常好的建议。

析：advice 表示“建议”时，是不可数名词，不能用不定冠词来修饰，而应用 a piece of。

正：He gave me a piece of very good advice yesterday.六、一致性错误

所谓不一致不仅指主谓不一致，它还包括数的不一致、时态不一致以及代词不一致等。

例1：Once one have money，he can do what he want to do.人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。

析：one 是第三人称单数，因此本句的 have 应改为 has。同理，want 应改为 wants。

正：Once one has money，he can do what he wants to do.例2：Water will boil at 100℃.水在100℃沸腾。

析：表示客观真理的句子，其谓语动词应用一般现在时。

正：Water boils at 100℃.七、修饰语错位

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子中不同的位置，句子的含义就有可能发生变化。

例：I can dance.I too can sing.我会跳舞，也会唱歌。

析：too 一般位于句尾，不能用于句首。

正：I can dance.I can sing too.或 I can dance and sing too.八、结构不完整

在口语中，交际可借助手势、语气、上下文等来理解结构不完整的句子。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令句意表达不清。这种情况常常发生在主句写完以后，作者又想加些补充说明的时候。

例：There are many ways to know the society.For example，by TV radio，newspaper and so on.有许多方式来了解这个社会，例如通过电视、广播、报纸等等。

析：本句后半部分 For example，by TV，radio，newspaper and so on 不是一个完整的句子，仅仅是一些不连贯的词语，不能独立成句。

正：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，and newspaper and so on.九、悬垂修饰语

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子逻辑关系混乱不清。

例：At the age of ten，my grandfather died.在我10岁时，我祖父去世了。

析：at the age of ten 只指出10岁时祖父去世了，但没有说明是“谁”10岁时。按一般的推理不可能是 my grandfather。

正：When I was at the age of ten，my grandfather died.十、词性误用

“词性误用”常表现为：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等。例1：Few people can around the world.很少人能周游世界。

析：around 是副词，这里误当动词用。

正：Few people can travel around the world.例2：The place is danger.这个地方危险。

析：danger 是名词，这里误用为形容词。

正：The place is dangerous.或 The place is in danger.十一、指代不清

指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。

例1：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。

析：此句让读者无法判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。

正：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例2：Help yourself to some drink，boys and girls.孩子们，随便喝些饮料吧。

析：句中的 boys and girls 和反身代词 yourself指代不一致。正：Help yourselves to some drink，boys and girls.十二、间断句子

我们不能把两个或两个以上的句子简单地连结起来，应注意连结时应加上适当的词。

例：There are many ways we get to know the outside world.我们有许多方式来认识外面的世界。

析：这个句子包含了两层意思：There are many ways 以及 we get to know the outside world，简单地把它们连在一起就不妥当了。

正：There are many ways for us to get to know the outside world.十三、累赘

语言以简洁为贵。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。例：Except the fact that he is lazy，I like him.除了他很懒外，我喜欢他。

析：本句中的 the fact that he is lazy 是同位语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”的原则可以将其改写为：

正：Except his laziness，I like him.十四、不连贯

不连贯是指一个句子前言不对后语，或是结构上不畅通。

例：The fresh water，it is the most important things of the earth.淡水是世界上最重要的东西。

析：The fresh water 与逗号后面的 it 不连贯，同时 it 与 things 在数方面不一致。

正：The fresh water is the most important thing in the world.十五、综合性语言错误

所谓“综合性语言错误”，是指除了上述十几种错误之外，还有诸如时态、语态、标点符号、大小写等方面的错误。

2011年大纲要求考生应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章。写作时，考生应能：1)做到语法、拼写、标点正确，用词恰当；2)遵循文章的特定文体格式；3)合理组织文章结构，使其内容统一、连贯；4)根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。考生应能掌握的语言技能包括听，说，读，写四种能力。

考研大作文(20分)的要求是很好地完成了试题规定的任务：包含所有内容要点；使用丰富的语法结构和词汇；语言自然流畅，语法错误极少；有效地采用了多种衔接手段，文字连贯，层次清晰。平时练习主要注意两个方面：首先，语言是第一要素；其次，结构层次要清晰。

在语言方面，应把语言错误降低到最低限度。语言错误大致在如下几个方面：第一，主谓一致；第二，时态；第三，冠词的用法；第四，名词的单复数；第五，搭配问题；第六，单词的拼写。检查的时候，一般不要作内容上的修改。阅卷者根本不会意识到所加的话有多么重要，文章多一句话少一句话是不会改变阅卷者印象的。

根据考试大纲的文字来看，今年的应用文写作应依旧是书信的写作，希望考生能够把书信的格式进行进一步的强化。

6.高考英语作文：英语写作语法错误 篇六

语言的准确性和多样性是写作中一个十分关键的考查点。这就要求我们首先要保证语言的准确性，在准确的基础上就多样。那么考生的写作中常犯的语言错误有哪些呢?下面将从词、句、段三个层面给大家分析考生常犯的错误，希望各位同学能够引以为戒。

考研英语中，写作部分是对考生能力的综合性的考查。主要考查的是学生的语言基本功，逻辑思维能力以及文化素养等。根据大纲中对大小作文评分侧重点的规定，大作文的评分重点在于“内容完整性、文章的组织连贯性、语法结构和词汇的多样性及语言的准确性”，应用文的评分侧重点在于“信息点的覆盖和内容的组织、语言的准确性、格式和语域的恰当，”我们可以看出，语言的准确性和多样性是写作中一个十分关键的考查点。这就要求我们首先要保证语言的准确性，在准确的基础上就多样。那么考生的写作中常犯的语言错误有哪些呢?下面将从词、句、段三个层面给大家分析考生常犯的错误，希望各位同学能够引以为戒。

首先，从词的层面来说，常见的问题包括：

(1)词性使用错误。 比如“Some children study very diligent”,这句话中，diligent是形容词，不能修饰动词study，必须改为diligently 或者hard。

(2) 随意编造词汇。 在的作文中图画展示了两个残疾人互相搀扶，扔掉拐杖的画面。有学生写到“Both of the two men need lamesticks”,显然，学生因为不记得“拐杖”的英语表达，自己生造了lamesticks 这个词。实际上，可用来表达“拐杖”的意义的词很多，比如 stick， walking stick, staff, crutch, cane. 等。实在不会，也可以用helping tools, exterior supports , walking aids, sticks that help them to walk等间接的表达方式，无论如何也不能编造单词，更不能用汉语拼音Guai Zhang。

其次，从句子的.层面上来说，常见的问题包括结构错误和语意错误两方面。常见的结构错误有：

(1)谓语部分错误，比如系动词缺失和非谓语动词用作谓语部分。如 Our world will bright if everyone shows love to others， 在will和bright中间缺失 be。而像My plan of financial aid including 200 yuan in cash every month to the child 这样的表达在学生的作文中屡见不鲜。

(2) 介词与连词、副词使用错误。 介词后面需要接的是名词或名词性结构，连词连接的是句子，两个概念一定要搞清楚。在She is forced to leave school owing to her parents can’t afford tuition 中，owing to 后面是一个完整的句子，而owing to是个连词，所以用在这里是错用的，必须换成because，for等连词。

(3) 句式糅杂。常常见到学生在作文中写类似下面的句子，There is a young man is asking his barber to cut his hair in David Beckham’s style。

除了结构上的问题外，汉语的思维习惯也会导致学生写出很多看似正确，实则chinglish 的句子，诸如 I am impossible to fulfill the task, A single person’s ability can not solve these problems 之类的句子。前一句话中I 与impossible 主语与表语不搭配，后一句话中主语ability 与 谓语solve不搭配。所以，前者可以改为It is impossible for me to fulfill the task,.后者可以改为 A single person is unable to solve these problems。

第三，从段落层面上来说，主要是段落内部句子与句子之间支持与衔接的问题。

首先，主题句与支撑句的匹配问题。If we let this trend continue, we will go into a big trouble. Firstly, a nationwide campaign should be launched to help students to develop a right attitude towards study. Secondly, the government should reform the traditional education system. 在上面这段话中，首句主题句着眼于问题将更加严重化，但支撑句并没有围绕问题如何变得严重化展开，而是重点谈论采取的措施。因此，将首句改为 we should take effective measures to prevent problems from getting worse 会使得段内内容更就中心突出。

7.高考英语作文：英语写作语法错误 篇七

外语学习是一个创造性的学习过程, 错误是这个过程中不可避免的一部分, 正如Dulay和Burt曾说的“不犯错误是学不会语言的”。错误分析也叫失误分析、差误分析或偏误分析, 旨在研究不成功语言的出现、性质、原因和后果的过程。错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学, 对第二语言教学有着重要意义。国内学者对错误分析进行了广泛的研究。如桂诗春、王初明、戴炜栋、束定芳、乔小六、章陶对错误分析的理论进行了介绍和评价, 并由此提出对外语教学的建议或启示。随着中国学习者英语语料库CLEC的建成, 基于语料库的研究得到了研究者的青睐, 如苏红霞, 何华清。然而, 这些研究大多是基于书面材料, 尤其是对学生作文的研究。随着2005年中国学习者口语语料库的建成, 对口语的研究已经取得初步的成果, 大多数研究都集中在中国学生的英语发音错误特征、学生英语口语中的话语结构特征、词块使用特征和会话策略特征、学生英语会话中的主题词等, 对其中语法错误的分析却比较罕见。纵观国内研究, 多数错误分析是对书面材料中的错误进行的静态的、共时的研究或者把不同阶段的学生假设成历时研究, 不能完全反映学习者经过一段时间之后的学习变化过程。因此, 通过观察法, 对在自然情境中获得的真实的语音材料进行语法错误多案例研究亟待加强。

本文以错误分析理论为指导, 以40名学生为研究对象, 通过搜集历时一学年的口语语音资料, 统计出六个阶段语法错误频率变化曲线图, 希望对我国现行口语教学有一定的指导作用。

一、研究过程

本文通过统计历时一学年搜集的40名学生英语口语中的各种语法错误数量和错误频率变化, 研究以下问题:

1. 错误的搜集、识别及统计

在英语口语课上随机选取40名学生作为受试对象, 对其进行历时一学年的跟踪录音, 并把录音材料转写成文字, 最终得到共计37346字的语料。录音文字稿转写完成后, 进行了错误识别。所有错误由两名研究人员共同标注, 出现分歧时, 共同协商解决。研究过程力求做到真实、完整、准确。

融合Carl James和桂诗春、杨惠中的分类方法, 把学生口语语法错误分成名词、动词、形容词、副词、介词、冠词、代词、语义混乱和中国式错误九类。对识别出来的错误按分类分别标注。

名词的错误主要指单复数误用, 在其后标注“NOUN”。动词错误主要指时态、语态、非谓语动词、助动词、情态动词误用, 在其后标注“VERB”。如:At last we got the money, but we didn’t*felt VERB very happy.副词错误主要指副词语序错误, 在可以直接用作状语的副词前误加介词和副词误用, 在其后标注“ADV”。如:I can’t agree with you, *too ADV.形容词错误主要指表示人和物的形容词混用、比较级误用和该用形容词却误用做它词, 字其后标注“ADJ”。如:Because our province is very*poverty ADJ.代词错误主要指人称代词前后不一致、代词误加与漏用、指示代词误用和与代词搭, 在其后标注“PRON”。介词错误主要指介词的基本用法错误和介词与其他词搭配错误, 在其后标注“PREP”。冠词错误包括冠词的误加与漏用以及三种冠词的误用, 在其后标注“ARTICLE”。语义混乱是因为受试者表达混乱, 让人不知所云, 在其后标注“AMBIGUITY”。如:If I was killed I’d like to learn to ride*it.AMBIGUITY (it指代bike) 由于受汉语思维和汉语句子结构的影响, 受试者的表达中出现了大量的中国式英语, 在其后标注“CHINGLISH”。如:*In most provinces, primary schools, high schools and junior schools are wearuniforms.CHINGLISH

用Antconc软件对语料库中经过标注的语法错误个数进行统计。用1gai软件统计语料库字数。考虑到可比度问题, 计算出六个阶段每次语法错误总数占每次语料库总字数的百分比, 得出六个阶段语法错误频率。用EXCEL绘制出六个阶段语法错误频率的变化曲线图。

2. 结果与讨论

首先, 通过Antconc和Excel统计出一学年内九种语法错误的总量, 及其所占错误总数的百分比, 如表1:

从表1我们可以看出: (1) 受试者动词错误最多, 说明动词的人称、时态、语态等语法形式依然是中国学生学习的难点, 尤其是在口语中说话双方听到对方的言语时必须快速做出反应, 以确保会话能够持续, 在这种无计划、无准备、脱口而出的情况下, 学习者来不及考虑英语的曲折变化形式。 (2) 中国式错误和语义混乱的情况次之, 说明受试者虽然经过多年的英语学习, 语言输出过程中汉语的干扰还是非常明显, 即语言迁移理论中的负迁移。受试者在口语交流过程中很明显地表现出来一个过程, 即把汉语翻译成英语, 当找不到合适的表达方法时就会把中文生搬硬套上去, 造成“中国式错误”。学习者虽然经过了几年的英语学习, 但离地道的英语表达还相差很远。 (3) 名词和介词的错误, 说明了学习者注意力集中于表达思想, 却忽视了英语中名词有单复数之分, 介词用法非常灵活复杂。为了更直观地看出各种错误所占比例, 制出饼图, 如图1:

其次, 历时一年的学习和训练, 语法错误的数量是否会随着学习者口语熟练度和流利度的增加, 而出现递减, 这也是我们比较关注的问题。用1gai软件统计出六个阶段每次材料的总字数, 计算每个阶段错误数量占材料总字数的百分比, 即错误频率, 具体数据如表2:

为了更直观地探究历时一学年学生口语语法错误的变化规律, 绘制出了错误频率变化曲线图, 如图2:

由图2我们可以看出, 错误频率随着上课次数的增加没有降低, 反而越来越高, 只有第五次例外。从表2可以看出受试者平均每说出100个单词至少会犯三个语法错误。

语法错误频率不降反升, 大大超过了我们的预期, 这可能和口语的特点有关系。口语中, 意义传递第一, 形式次之。说话者为使表达持续、连贯, 来不及把英语语法知识考虑周全, 这或许与话题的难易度有关。第一次为有关自身情况的采访, 这是最基本的话题类型, 是每位英语初学者都要学习的, 更何况自我介绍涉及了很多常规套式语 (程式语) 。因为学习者头脑中储存了一些相关的程式语, 所以语言输出中的错误会相对较少。最后一次是谈论一段过去的经历以及对旅游的建议, 因为汉语没有曲折变化, 不用后缀体现时态变化。学习者专注于讲述自己的经历, 容易忘记加过去式后缀ed, 或者把不规则形式过去式过度概括为规则形式, 误加ed。第五阶段谈论的话题为“对金钱的看法和介绍一个名人”, 是老师让大家提前查资料做好准备的, 因此错误频率有所降低。同时我们也注意到任课教师在授课的整个学年中, 把流利性和思想的传递放在主要的位置, 忽视了语法教学, 对错误也没有采取纠正措施。

二、教学启示

社会对英语口语表达能力要求越来越高, 然而口语教学效果却不尽人意, 这样的矛盾对我国口语教学有什么启示呢?

教师应该对学生的错误尤其是共性错误给予关注, 并对哪些错误应该纠正、什么时候纠正及如何纠正有足够的了解。由表1可以看出, 动词错误和中国式错误所占比例较大, 针对这种情况, 教师应该及时指出错误所在, 强调英语使用规则, 以免学生过度泛化或概括不足;讲解英汉分属不同语系, 英语是印欧语系, 具有曲折变化, 要求数、性、格等保持形式上的一致, 并适当操练交际词汇和功能句型。让学生既对英汉的差异有了解又有足够的语言储备, 从而对语言有较强的驾驭能力。

口语教学效果不佳也暴露出现行口语教学的缺陷。首先, 师资力量严重匮乏。受试者所在班级有大约80名学生, 教师在90分钟内面对80名学生所能开展的课堂活动极其有限, 即使开展小组讨论, 也因缺乏必要的监督指导和信息反馈, 使学生敷衍了事, 逐渐失去兴趣, 达不到预期的效果。其次, 教学模式单一。口语能力体现出对语言的输出能力, 准确无误的输出需要足够量的输入。受试者所在班级的课堂模式以教师讲解为主, 播放听力材料为辅。如果有相应的教学软件, 学生就可以根据自己的兴趣爱好选择与所学话题相关的歌曲、电影、视频和在线聊天等方式。比较真实的语言环境不仅可以提高学生对英语口语的兴趣, 还可以解决师资力量不足、班级规模大、课堂时间有限等问题, 有效地改善口语教学效果。

三、结论

8.高考英语作文：英语写作语法错误 篇八

【关键词】英语写作 语法错误 教学对策

一、引言

对于大学生来说，在英语学习方面应当掌握“听、说、读、写、译”等五种基本技能，而其中写作是极其重要的一环，它是学生语言交际的一个重要手段，也是学生用英语表达思想的方式。可以说，英语写作是衡量一个学生英语综合水平的重要尺度。但对中国大学生来说，英语写作一直是难以有效提高的技能。大学生英文写作中总会出现这样或那样的问题，而语法错误尤为突出。可以说，语法错误是制约大学生英语写作水平提高的一个重要原因。作者通过教学经验，归纳了大学生英文写作中常见的语法错误，并提出了一些教学对策。

二、大学生英语写作中常见的语法错误

笔者经过教学实践归纳了大学生英语写作中主要出现频率较高的语法错误：冠词误用、情态动词用法错误，there be结构用法错误和句法结构错误。

1.冠词的误用。大学生在英语写作中，常混淆不定冠词的使用。

例1：Taking care of the old is a important thing for every family.

例2：There is a old woman sitting before the mirror.

分析：以上两个例句中“important”和“old”，应用冠词“an”，而在辅音前用冠词“a”。

正确表达：

例1：Taking care of the old is an important thing for every family.

例2：There is an old woman sitting before the mirror.

2.情态助动词should与would的用法错误。情态助动词should和would后必须接动词原型，但许多学生在英语写作中不会使用这两个词。

例1：To begin with， we would to look after old parents.

例2：First， we should often to visit our parents and we can often talk with them.

分析：例1和例2中would和should后接的是不定式，显然不符合其用法。因此，应将“would to look after”和“should often to visit”分别改为“would look after”和“should often visit”。

正确表达：

例1：To begin with， we would look after old parents.

例2：First， we should often visit our parents and we can often talk with them.

3. There be结构用法错误。“there be”结构表示“有，存在”，但在大学生实际写作中，总会把“there be”结构用成“there have”，或在“there be”之后又用了一个动词作为谓语。

例1：There have a lot of people on the playground.

例2：There are many students like to play computer games.

例1中，there have是对there be结构的典型误用。英语中表示“存在”的结构应用there be结构。而且，there be结构中“be”动词要根据后面的主语进行适当变形。例2中“there be”结构中“be”动词就已经是谓语动词，如果在没有连词的情况再接一个动词就是错误的。这两个句子可以改为：

例1：There are a lot of people on the playground.

例2：There are many students who like to play computer games.

4.段落衔接性。除了语篇布局方面的问题，在段落衔接方面学生也是存在诸多问题，一般在写作中，为了使语意更连贯、表达更有条理，文章比较注重篇章内容的衔接性。进而使文章的各个段落在安排上既有逻辑性，且内容紧扣主题，而且使段落与段落之间或段落内部句子之间在形式上也能体现相互联系的特点，形成段落的连贯性。以这篇范文为例：文章中第一段落中提及到他们在6月1日这天被安排去接待一些美国人，而在第二自然段中就直接开始进行总结，显的课文下上衔接性很差。The Day with Foreigners.I got up early on June 1，but not to celebrate the Children''Day.Our grade two students were arranged to meet about thirty American students ，with whom we would spend the whole day.We had got five activities listen to the lecture.

I gained a lot that day，not only practiced my English but also learned some charater about American students.

应对策略：照应（reference），照应是英文语篇中普遍的写作技巧，通过代词来指代上文，互相呼应，从而达到衔接的目的。替代（substitution），主要名词性代替词的使用（one，ones，that），替代动词词组的代替词的使用（do），肯定句的代替词的使用（so）。过渡词（transitional word）过渡词包括一些起衔接作用的连接词、副词、介词（短语）和动词（while，yet，unlike，althouth），是一种最常用的衔接手段。最后还有关键词的重复（repetition of the key word），如果能很好的利用以上策略则可以避免重复，则能很好地连接上下文。

5.句型结构的错误。句子是最高一级的语法单位，也是人们表达思想、进行交际的基本语言单位。作为人们表达思想的基本语言单位，句子有以下两个基本特征：一是句子能在交际中单独使用；二是句子能够表达完整的意思，并在一定上下文或一定语境中发挥一定的交际作用。但在学生英文写作中会出现各种句型结构错误，极大地影响了意思地准确表达意思。主要的句型结构错误是“流水句”、“片段句”和复合句用法错误。

（1）流水句（run-on sentence）。流水句是中国大学生英文写作中常见的错误之一。所谓“流水句”就是指用逗号切分而不是用连接词连接并列句或复杂句，或者用逗号切分没有从属或并列关系的句子，造成拖沓、不规范的文本。

例1：For one thing， they have mental problems， they would feel frustrated， lonely， etc.

例2：The empty nesters can be cared for in special homes， the volunteers can look after them.

例3：We should often visit our parents， we can have dinners with them， we can talk with them.

分析：以上几个例子中一句话中有两个及以上主谓结构却没有任何连接词，这些句子显然不符合英语句法，同时也不能很好地表达句子意思。这些句子可以改为：

例1：For one thing， they have mental problems. They would feel frustrated， lonely， etc.

例2：The empty nesters can be cared for in special homes where the volunteers can look after them.

例3：We should often visit our parents， have dinners and talk with them.

（2）片段句（Sentence Fragments）。片段句也是学生英语写作中常见的语法错误。英语中“句子”能够表达完整的意思，以大写字母开头、以标点符号（句号、问号或感叹号）结束的语言运用的基本单位。片段句是指短语、从句、同位语等以标点符号标记为句子的非独立的语言单位。

例1：We should look after the old. Because they looked after us when we were young.

例2：Some teachers think that students should be controlled. In that they are too lazy and lack independence.

以上两个句子中because和in that引导的都是从句，不能独立地表达完整的意思，因此，应当改为：

例1：We should look after the old because they looked after us when we were young.

例2：Some teachers think that students should be controlled in that they are too lazy and lack independence.

（3）复合句用法错误。例1：Jack didnt pass the test surprised us.

例2：In my opinion， there are some reasons can explain this situation.

分析：例句1中，通过句意可以得知，句子的谓语是surprised，主语是Jack didnt pass the test surprised us这一部分。英语句子的主语只能是名词或代词，不能是句子，除非是一个名词性句子，该句子可以改为：That Jack didnt pass the test surprised us.例句2中，有两个谓语动词，而没有任何连接词，明显错误。应该改为：In my opinion， there are some reasons that can explain this situation.

三、教学对策

综上所述，可以看出大学生英语写作中语法错误多样，这严重影响了其写作水平的提高。英语语法是英语学习的基础，对学生写作水平的提高及其重要。因此，夯实语法基础尤为必要。

第一，要求学生巩固所学语法，多“补课”。学生要自己对不太熟悉或者经常出错的语法点要深入、全面地学习夯实基础，不懂的要多咨询，努力做到每个语法点都不留死角。

第二，学生应当多模仿课本中比较好的句子。课本中有许多句子很好，学生好好模仿一下，这样不仅能够语法准确性，而且可以提高学生的句子质量。

第三，要将阅读作为提高学生写作水平的重要手段。阅读是写作的基础，要想提高学生英语写作水平，阅读必不可少。要鼓励和引导学生多阅读一些高质量的英语素材，使他们在阅读中增强英语思维意识，提高语法能力。

第三，教师应当提高批改作文的效率，并要求学生改正写作中出现的错误。教师主要任务是将学生写作中出现的语法错误标出来，然后要求学生自己去改正。这样做不仅可以极大地提高批改作文的效率，同时还可以使学生明了自己的错误并将正确的语法印在大脑中，从而增强语法意识。

总之，在实际英语写作教学过程中，教师应当加强对学生写作训练，及时纠正学生写作中常出现的语法错误，努力提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]李丹.大学英语写作中存在的问题及对策[J].吉林化工学院学报，2011，28（6）：34.

[3]阎丽.大学英语写作错误分析对大学英语教学的启示[J].科学时代，2010（7）：229.

[4]新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

9.高考英语作文写作指导 篇九

I am I am writing to see if it is possible for you to provide me with information regarding .(要询问的内容)

First of all, what are ? Secondly, when will ? Thirdly, is ?(要咨询的问题罗列)

I would also like to inquire . Could you be so kind to send me some relevent booklets on the above-mentioned aspects?(附加问题)

Thank you for your kindness, and your prompt attention to this letter will be highly appreciated.(表示感谢)

10.高考英语作文写作2：经典 篇十

No one can degrade us except ourselves; that if we are worthy, no influence can defeat us. (B.T.Washington, American educator)除了我们自己以外，没有人能贬低我们。如果我们坚强，就没有什么不良影响能够打败我们。

为了大家能更多的得到写作部分的25分，我们特精选了以下范文，希望同学们务必研读背诵!(尤其注意：文中划线部分为该体裁的套话;黑体部分为写作中的经典表达。)

May you succeed in the coming college entrance examination.

一、与报社等讨论稿(带手机利弊)

Dear Editor:

[引出话题] I’m a senior three student. I’m writing to tell you my opinion on whethermiddle school students can go to school with mobile phones. [赞成]I think they can do that. Because students can keep in touch with their friends and family wherever they are. Besides, the mobile phone is a way to have fun.

[反对] However, every coin has 2 sides. There are some problems with using mobile phones. The ring of phones can disturb teachers and students in the classroom.

Another students is that some students can spend too much time and money on phone calls and sending messages.

[个人观点] In conclusion, I suggest students not use phones in the classroom. Also, as it is expensive, the owner should take good care of it.

Yours sincerely,

Li Hua

二、看对照表格写调查报告(孩子出国利弊)

[调查内容] A survey is taken onpublic opinions of the fact that many parents spend a large amount of money sending their children to study abroad, some of whom are middle school students.

[调查结果]From it we can see that 38 percent of those surveyed think it is worth the money letting children study abroad to get a better education so that they can get pay in return in the future

However, not all are for it / some are against it. 62% of them hold the view that it is difficult for young people to live and study in a foreign country. It’s easy for them to fall / get into some bad habits and the cost of education in another country is ten times as much as that at home.

[解决措施]The survey shows thatthe government should set up different kinds of schools to meet the demands of different children. (句型do something /take measures / steps about sth.to do sth)

三、读柱状图表写调查报告 [注意句式变换]

Middle school students have some ideas about their future jobs.

The most striking contrast isin teaching: 30percent of the girls would like to become teachers while only 5percent of the boys want to do the job. 20 percent of the boys want to do business and another 20 percent want to become lawyers, while girls make up 15 percent in these two fields. What boys like to do most is to become managers and the second largest group would like to be scientists.Besides teaching, the second choice for girlsisto be scientists and managers. The number is not small. Girls also expect to show their abilities in these two fields.

四、写信(过去/现在对比)

Dear editor,

I’m a middle school student.I once had a very happy family, but everything has changed because of my father.

He used to be a very good doctor and was often praised by his patients. He took good care of the family and shared the housework with my mother everyday.

However, he is now quite a different person. He plays mahjong all night and often quarrels with my mother. I just can’t concentrate on my studies and my grades are coming down. I’m very much worried and I’m afraid it will destroy my family as well as my father

Could you help me what to do? I’m looking forward to your reply. Thank you very much.