高职高专英语教学中的错误分析

高职高专英语教学中的错误分析（精选9篇）

1.高职高专英语教学中的错误分析 篇一

口语教学中的错误分析及纠错策略

错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象.其成因在于母语规则与目的语规则有差异.母语会对目的.语产生负迁移.通常,错误分为语际错误、语内错误两类.教师应对不同种类错误区别对待,在教学中才能有效消除错误.

作 者：吴楠 陈茜 作者单位：长沙市长沙民政学院应用外语系,湖南,长沙,410004刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：口语教学 错误分析 策略

2.高职高专英语教学中的错误分析 篇二

一、常见英语单词拼写错误

由于学生对于英语单词的记忆不够牢固, 对英语语音知识的掌握不够熟练, 因此学生读音的准确性直接影响到其拼写的正确性。大多数学生很难掌握位于词尾的辅音和元音, 习惯在读单词的时候把尾音“吞掉”, 从而造成拼写时漏拼词尾字母。如把“create”拼写成“creat”等。有不少学生在单词末尾加上辅音, 其中以辅音“t”为主, 例如将“return”写成“returnt”、将“laugh”写成“laught”、将“through”写成“throught”等等。元音字母组合ea、ei、ie、ee都可发[i:]的音, 从学生的错误中发现, 学生经常把这几对字母混淆使用, 如把“seat”写成“seet”、把“indeed”写成“indead”、把“instead”写成“instand”。在元音方面, 学生一般感到困难的是e.a.这一对元音, 经常容易把“elephant”拼成“elepheet”等。再有一种错就是混淆了英语的词性, 如将“women”写成“womens”或“womans”、把“two”写成“twos”、把“many”写成“manys”, 把“sheep”拼写成“sheeps”等。要避免和减少这些错误, 教师应尽最大的努力去抓学生的发音, 对学生感到特别困难的一些读音要进行重点讲解和反复操练。

二、常见选词及语义表达错误

由于高职高专学生对英语单词的意思和用法掌握不够准确, 因此在组词造句时往往选词不当, 造成句子意思表达不够明确或表述错误。以下是学生常常容易混淆和用错的一些词例:

afraid (adj.) a.害怕b.恐惧

误:Don't afraid.

正:Don't be afraid.

误:Green is afraid to dogs.

正:Green is afraid of dogs.

学生在用这个词的时候往往混淆了它的词性, 其实这是一个形容词, 前面要加系动词。be afraid of是“对……感到害怕”, 偏指精神状态;而be afraid to do sth.则是指害怕做某事。

三、常见的语法错误

英语的交际能力包含语法知识、语言的社会功能与使用语言的策略。一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用, 英语语法是英语语言的法则规律, 是关于词形变化和组词成句的规则。对于高职高专学生来说, 英语语法的学习也是他们学习英语的一个难点。他们对于英语的掌握和运用水平, 往往体现在他们的写作中。以下是高职高专学生英语写作之中常见的一些语法错误。

1. 主语和谓语、人称、数等方面的不一致。

所谓一致关系是指在英语句子中各个成分之间必须在人称、性、数等方面要保持一定的语法关系。主语为单数形式, 谓语动词用单数形式;主语为复数形式, 谓语动词用复数形式。谓语动词必须和主语在人称和数上保持一致。而高职高专学生在写作当中往往就忽略了这些语法知识, 写出来的句子自然也就有错误。

误:Mr.Wang teach us English.

正:Mr.wang teaches us English.

误:I has a bad headache.

正:I have a bad headache.

误:My sister go to school everyday.

正:My sister goes to school everyday.

2. 动词形式的错误使用。

英语动词有五种基本形式, 即动词原形、第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词。这五种形式和助动词一起构成动词的各种时态、语态和语气。而高职高专学生在写作时不能正确使用动词的形式。

误:If you want succeed, you should to work hard.

正:If you want to succeed, you should work hard.

误:I am get on well with my teachers and classmates.

正:I am getting on well with my teachers and classmates.

误:It can be take to everywhere.

正:It can be teken to everywhere.

误:I am not like it.

正:I don't like it.

3. 语态的错误使用。

语态是表示主语和谓语动词之间的主动或被动关系的动词形式。当主语是施动者, 随后的动词用主动态;当主语是受动者, 随后的动词便用不被动态。而学生在写作时, 往往忽略了英语的语态问题。

误:The meeting has put off.

正:The meeting has been put off.

4. 缺少介词、冠词、连词等。

英语与汉语的表达方式有区别, 而学生在用英语表达时往往受汉语表达方式的影响, 他们所写的句子缺少介词、冠词、连词等一些虚词。

误:He is only person who could do it.

正:He is the only person who could do it.

5. 代词指代不清。

代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。指代不清主要指的是代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。

误:We can do it by youeself.

正:We can do it by ourselves.

误:That is not my bag.My is in the room.

正:That is not my bag.Mine is in the room.

四、篇章结构错误

高职高专学生在写作时, 对文章题目的理解不够准确, 对文章结构层次的布局缺乏思考, 写出来的文章往往思路不清晰、结构层次不分明、重点不突出、前后意思不连贯。

以上是高职高专学生英语写作中常出现的一些错误, 要避免这些错误的发生, 教师应该在平时的教学之中加强写作训练, 采用灵活多样的教学方法, 注意因材施教, 培养学生的英语写作兴趣, 让学生形成一个良好的写作习惯。

参考文献

[1]张振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[2]薄冰.实用英语语法详解[M].太原:山西教育出版社, 2005.

3.高职高专英语教学中的错误分析 篇三

关键词：大数据；高职；英语写作；词汇错误

基金项目

1.教育部职业院校外语类专业教学指导委员会重点课题《基于大数据的高职学生英语写作的错误分析及对策研究》，课题编号GZGZ5414-03；

2.北京市高职英语课教师培训项目科研课题，课题编号YYKT—ZZ—201521

H319.3

一、引言

随着社会的不断进步，信息技术高速发展，互联网、大数据广泛应用于人们的学习生活的各个方面，大数据时代的到来，不但改变着人们的思维方式和行为方式，还给教育教学带来了巨大的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化进程：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式……强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”大数据是教育信息化的一种体现方式，也给英语教学带来了全新的发展体验。

英语教学包括听说阅读写作等部分，写作需要词汇、短语、句型、语法等语言的综合运用，所以最能体现学生英语水平。词汇是英语写作的基础，对词汇错误的分析，探寻高职学生词汇错误的类型和产生的原因，将有利于教师帮助学生发现并改正错误，为高职的英语教学提供参考。本文以句酷批改网的大数据为依托，从高职学生英语写作入手，分析其英语写作中的词汇错误并提出相应对策。

二、研究设计

（一）研究问题

本文主要探讨以下方面的问题：

1.高职学生英语写作中的词汇错误主要有哪些形式？

2.造成上述词汇错误的原因是什么？

（二）研究对象

研究对象高职英语作文大数据，即高职学生的在批改网上完成的英语作文。学生指在北京农业职业学院国际教育学院的大二学生。作文来源主要为全国高职英语写作大赛初赛的比赛样题，学生通过批改网登陆，在网络上完成英语作文的写作。

（三）研究工具及方法

本研究基于批改网的大数据平台，对两次比赛作文的数据进行整合和统计，运用错误分析理论对写作数据进行分析。

三、结果与分析

（一）理论依据及数据分析

错误分析理论最早由P. S. Corder于1967年在其发表了论文《学习者所犯错误的意义》（the significance of learners errors）中提出。他指出“学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。对教师来说，错误能够揭示学习者已经取得的进步和仍需继续学习的内容。对研究者来说，错误能提供语言学习或习得的证据以及学习者所采用的策略或步骤。对学习者来说，犯错误是其见证所学第二语言假设的方法。”（Corder，1967）错误分析理论以学习者为中心，符合以学生为中心的教学思想，而且对教师、研究者和学习者都有重要的指导意义和参考价值。运用错误分析理论对大数据的分析，可以改变高职学习者对错误的畏惧情绪，对教师的教学和学生的学习也将产生促进作用。

继Corder之后，国内外词汇错误研究主要有以下三大观点：Granger （1994 ）认为词汇错误有两大类：一是词汇—语法错误，是指违反词法和句法规则的错误；二是纯词汇错误，包括不存在的外语词、概念错误、语体错误和搭配错误。James （2001）指出词汇错误由两类构成：词汇形式错误和词汇语义错误。词汇形式错误分为三类：字母误写、形式误选和错误造词。词汇语义错误指意义关系混淆和搭配錯误。桂诗春、杨惠中（2003）则把语言错误有多种类型，包括词形（拼写、构词、大小写）、动词词组、名词词组、代词、形容词词组、副词、介词词组、连词、词汇、搭配和句法共11类错误。本文采用桂诗春等的分类， 对词形错误和词类错误进行研究。

根据批改网提供的大数据，经过整理统计，显示高职学生作文的词汇错误主要有大小写错误占24.24%，拼写错误占31.82%，搭配错误占1.52%，词性错误占1.52%，名词错误占16.67%，动词错误占13.64%，介词错误占3.03%，副词错误占1.52%，冠词错误占6.06%。其中拼写错误出现最多，其次是大小写错误、名词错误及动词错误。词形错误的比例明显高于词类错误的比例。

统计显示，高职学生的词汇拼写是英文写作错误中的主要问题，近1/3的单词拼写错误，表明学生对单词本身的基本知识必须了解；大小写错误的出现表明高职学生系统性的学习还有待加强；另外，学生对英语中的名词、动词的使用及搭配还比较薄弱，这两类重要实词的错误出现率明显高于其他词汇；副词的错误率低于其他词汇。

（二） 写作教学策略

针对高职学生词汇错误出现的类型和原因，可以采取以下教学策略。首先，教师要在思想上认识到错误存在的必然性，善于发现并总结学生的词汇错误。在英语学习和运用中不可避免的出现错误。在教学研究中，错误已不再被看作是学习者学习能力低下的标记，而是说明学习者语言学习方式和策略的依据（何华清，2009）。教师可以了解高职学生对词汇的运用水平和已经取得的进步，并且明确今后要重点练习和强调的内容。第二，让学生写起来。创造更多的机会和条件，鼓励学生多写多练，并及时修改反馈，使高职学生也会逐步意识到其英语语言运用中的不足，产生内生的词汇学习动力，教师再因势利导，减少同类型错误的发生机率。第三，加强词汇的基础知识教学，增强英语学习的系统性，注意名词、动词等实词的使用。包括词汇的拼写、大小写等内容，同时适当的扩大高职学生的词汇搭配知识，并以基础词汇为主强化学生的拼写和运用练习。

参考文献

[1]Corder S. P. The significance of learners error [J]. International Review of Applied Linguistics. 1976（4）.

[2]James C. Errors in Language learning and use： Exploring Error Analysis[M].Beijing：Foreign Launguage Teaching and Tesearch Press，2001.

[3]Granger S. New insights into the learner lexicon： A preliminary report from the international Corpus of Learner English[A].In Flowerdew I.& Tong K. K.（eds.）. Proceedings of the Joint Seminar on Computers and Lexicology [C].Hong Kong： Hong Kong University of Science and Technology， 1994.

[4] 杨惠中，桂诗春，杨达复.基于 C L E C语料库的中国学习者英语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析：一项基于语料库的研究[J].外语界，2009（3）.

[6]武北峰。大学英语写作中的错误分析[J].宿州学院学报，2011（1）.

作者简介

4.高职高专英语教学中的错误分析 篇四

TEM4写作中的动词用法错误分析

写作是专业英语四级考试中重要的组成部分,也是学生较为薄弱的环节.基于对学生作文中最为普遍的错误--动词错误的分析,探讨其产生的原因,并进一步提出教学上的`建议,这对提高学生英语写作技能会起到一定的积极作用.

作 者：郑珂 李道柏 ZHENG Ke LI Dao-bo  作者单位：郑珂,ZHENG Ke(浙江台州学院,外国语学院,浙江,临海,317000)

李道柏,LI Dao-bo(江西师范大学,外国语学院,江西,南昌,330022)

刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 41(1) 分类号：H319.1 关键词：写作   专业英语四级考试   动词错误   教学建议  

5.英语写作常见错误与分析 篇五

英语写作常见错误与分析

如何写好四六级英语作文英语写作常见错误与分析下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析. 一. 不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致 时态不一致及代词不一 致等.例1. When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么.)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.改为： Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二. 修饰语错位(Misplaced Modifiers)英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解.例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末. 三. 句子不完整(Sentence Fragments)在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生.例1. There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分"for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的.词语，不能独立成句.改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper. 四. 悬垂修饰语(Dangling Modifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了.改为：When I was ten, my grandfather died.例1. To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚.改为：To do well in college, a student needs good grades. 五. 词性误用(Misuse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等.例1. None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money. 六. 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid

6.考研英语写作中的常见错误 篇六

分析

写作格式错误主要包括以下几个方面：题目的写法、文章的格式、大小写以及标点符号等四个方面。下面我们分别加以说明。

一、题目的写法

在考研作文中，考查的作文类型相对来说比较多。有的作文类型有时是不需要题目的，比如像有些图表类作文。但大多数作文类型对题目都是有要求的。因为题目是首先映入读者眼帘的，所以要注意题目的书写位置。一定要在试卷作文纸上的上方中间位置书写。同时还应在话题和正文之间留出一定的距离，即比正文行距稍宽一些。

其次，要注意题目的大小写，第一个单词的第一个字母和最后一个单词的第一个字母一定要大写。中间的单词除冠词、连词)但如连词的字母多于5个事，则大写)和介词外，其他的词都应该大写第一个字母。比如：

例1误：Attitudes toward Money

正：Attitudes Toward Money

二、文章的格式

(1)四边留空：卷面的四边一定要留出适当的空白。这样的文章才能整齐、美观，给人以清晰、明快的感觉。(2)空格：文章的每段的首行一定要有统一的空格。

三、大小写方面的错误

在考研文章的评改过程中，有关大小写方面的错误层出不穷，这是考生的一个弱点。一般来说，大写规则有以下几条：

(1)大写每句话的第一个字母和直接引语的第一字母,如：

He said ,”He is going to Shanghai next week”.(2)大写专有名词，或用作专有名词的部分普通名词，通常是缩略形式。如： Dr G.G.East(3)大写缩写字母。如：MPA ,MBA ,BBC(4)文章标题要大写。

(5)头衔在专有名词前要大写，在专有名词后就小写。例如：Captain Smith--------Smith, the captain；Uncle George--------George ,my uncle

三、标点符号错误及分析

考生在写文章时，一定要注意正确使用标点符号，切忌从头到尾只用逗号的现象。一定要熟练掌握常用标点符号的基本用法，尤其要正确使用逗号和分号。

作文部分是考研英语试卷中最难的主观题，也是考生得分率较低的题型。从历年考试来看，考生在写作部分大量失分的原因是考生在写作中存在一些具有代表性的普遍问题。以下是一些从考生作文中摘抄下来的例子。

(1)Today, students who take part in social practice become more and more.(2)Light will be more powerful when the circumstances is more dark.(3)As a university student, we can study hard science knowledge.(4)In remote country, some children can’t go to school because no money.(5)If we help others without thinking whether others need, it perhaps decrease others confidence.(6)I think the best way to show love is our suitable help when others are facing with difficulty and need our helps.(7)In the picture below, in the dark full situation, a little of spark enlightens the dark.(8)We offer love, more important, we need love(9)But for my roommates help I couldn’t live up not only in physics but also in spirits.(10)Let’s hold our hands to build our country filled in love hearts.上面的例子代表了考研作文中存在的一些普遍问题。这些问题概括起来主要表现在以下几个方面： ■ 审题不清，致使文章内容偏离主题。如在2002年考试中，有些考生将作文的主题定位为“中国的民族服装为何受西方人喜爱”，偏离了“文化融合”这一主题。我们知道，依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何准确，都会被判为零分。

■ 内容空洞，言之无物，东拉西扯，无明显主题。

■ 汉语思维，逐字翻译，中式英语。很多考生在写英语作文时，习惯于先用汉语进行构思，然后再将汉语译成英语。结果文章中出现很多中式英语，令人难以理解。大家最熟悉的一个典型例子是：Good good study, day day up（好好学习，天天向上）。■ 词汇量小，用词不准确，词不达意。如do some contribution中的do就属于用词不准确，应该用make。■ 语法错误较多，主要表现为主谓不一致，第三人称单数不加s，以及时态语态、名词单复数、句子完整性方面的错误。这些错误在考生看来可能无关紧要，但直接影响着作文的整体质量。

■ 句子单调，句型单一，句式缺少变化。

■ 不会使用起承上启下作用的过渡词语，文章缺乏连贯性。

总之，一篇优秀的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不扎实而经常出现一些语法、词汇、逻辑、语篇等方面的错误。这些错误如果得不到及时的解决，将直接影响作文得高分。下面对这几方面的错误分别予以分析和说明。1)词汇错误

词汇方面的错误主要表现在拼写不正确、词形相近而词义不同的词的混用、名词单复数不清、搭配不当等。(1)拼写错误

拼写是考生应该具备的起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。拼写错误虽然未被列入扣分标准，但大量拼写错误的存在不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达。以下例子中，划线部分为拼写不正确的单词。从中可以看出，有些拼写错误影响了整个句子的意思。

...flower cuircling her head and Chinese Changming lock in her chest...In its long history it beared excellent culture，...In the past, we are stranged to see a person in other countries costume while now we are very familiar with this.What I accomplished today party attribute to all of them giving me a hand to my school work.With the development of saciety,...enviroment pollution，We could do anything happyly.If we have a family fulling of people who love you,...(2)近形异义词（词组）混用

英语中有很多单词（词组）词形非常相似，但词义却相差甚远，使用起来往往容易混淆。这是考研英语作文中另一词汇方面的常见错误。这些词（词组）的混用或误用经常会引起歧义，有时甚至会产生相反的意思。如contribute to 和attribute to意思就完全相反，但考生常将二者混淆；其他容易混淆的词还有：

confirm（确认）—— conform（使……适合）economic（经济的）—— economical（节约的）

courage（勇气）—— encourage（鼓励）

transmit（传送）—— transform（转换）

liter（升、公升）—— litter（乱丢、乱扔）

consist of（由……组成）—— consist in（存在于……）

belong to（属于）—— belong in（应归入……）(3)搭配不当

英语中有大量的习惯用语和固定搭配，这些搭配主要有名词、动词、形容词与介词或副词的搭配。有些考生由于对此掌握得不够牢固，经常在这方面出错，从而影响了对作文的理解。

误： to solve the question 正： to solve the problem(or: to answer the question)误： pay attention on 正： pay attention to 误： Many changes have happened.正： Many changes have taken place.误： on my opinion 正： in my opinion(4)用词不当

许多考生由于词汇量有限，或单词掌握得不够牢固，因此不能正确使用已学过和已经记住的单词，出现用词不当、词不达意等问题。例如： the naive spark, enlighten the dark, a happy home, calm gulf, health knowledge等。常见27种句法错误

任何一个句子, 尤其是书面语的句子, 首先要做到合乎语法规范, 如主谓结构完整、主谓一致、正确的时态、语态等。今天我们就把句子中最常见的语法错误罗列出来，供大家参考借鉴。

1.A series of debates between the two lecturers were scheduled for the next weekend.主谓不一致的错误在写作中十分常见，尤其是当主语离谓语较远的时候。本句中的主语是series而不是debates或lectures，因此谓语应为单数形式，也就是要把were改为was。2.There are many students play football on the sports ground.本句中的错误是句式杂糅，也就是所谓的“Run-on”句。两个句子糅合在一起，没有标点符号隔开或用错误的标点符号隔开被称为“Run-on”句。改正的方法有四种：

1）变成两个独立的分句。那么此句就可以改为：There are many students on the sports ground.They are playing football.2）通过使用分号和连词变为并列句。此句可改为：There are many students on the sports ground;they are playing football.或There are many students on the sports ground and they are playing football.3）将其中的一部分改为充当修饰成分的短语。比如这句话可以改为： There are many students playing football on the sports ground.4）通过使用关联词if, when, who等将其中一个句子改为从句。那么此句可以改为： There are many students who are playing football on the sports ground.每一个句子都可以用不同的方式来表述，我们在写作时可以根据句子表达的需要选择最佳的句式。

Barking dogs don’t bite.吠狗不咬人。

3.There is a teacher I shall always remember.Because she has a sweet voice and a pleasant smile.此处的错误是由于连词和标点使用不当而造成片语（fragment），也就是完整句子的一部分，它不能完整的表达句义。最常见的片语多数是由从属连词开头的，改正的方法就是将它跟主句合并。因此，这句话应该改为：

There is a teacher I shall always remember because she has a sweet voice and a pleasant smile.4.It is important to exercise because everybody seems to watch you if you fat and out of shape.此句的错误是缺少句子成分。英语中的形容词必须和系动词一起构成系表结构才能作谓语。因此，本句可以改为：

It is important to exercise, because everybody seems to watch you if you are fat and out of shape.5.This great loss had killed Mrs.white, but actually this free her from her husband.时态不一致。时态是英语中的难点之一，当用某一种时态的时候，我们感觉还不是特别难，但当两种或两种以上的时态混合使用的时候或许就会出现问题了。本句可改为：This great loss had killed Mrs.White, but actually this freed her from her husband.What is done by night appears by day.若要人不知，除非已莫为。

6.I did not know what was happened in the classroom.此处的错误是不及物动词的错误使用。汉语中的动词没有及物和不及物之分，因而中国的学生常常忽略这个问题。请大家注意不及物动词不能直接跟宾语，也没有被动语态。这句话应改为：

I did not know what had happened in the classroom.7.While celebrate their 20th anniversary in the restaurant, the wine glass broke and damaged Mr.White’s finger.这个句子中的问题出在分词作状语上。正确使用现在分词作状语能使句子结构多样化，但也不可以滥用。如果用错了的话，还不如不用。此句可以改为：

While Mr.White celebrating their 20th anniversary in the restaurant, the wine glass broke and damaged his finger.或

When Mr.White celebrated their 20th anniversary in the restaurant, the wine glass broke and damaged his finger.8.The average life span in the 1980’s was much longer than 1880’s.比较对象不一致。在使用形容词和副词的比较级时我们往往容易受汉语的影响，忽略比较对象应该一致的问题。此句应改为：The average life span in the 1980’s was much longer than that in the 1880’s.9.Writing a essay is difficult for students who English is a second language.这个句子中有两处错误。一个是不定冠词使用不当，元音因素前应该使用an而不是a。这不是一个难点，但考试中经常会有马虎的考生犯这类小错误。二是定语从句的关联词使用错误，应该把who改为whose。10.The man had reproached by his daughter who was angry that he had deserted her mother for twenty years.被动语态使用错误。请大家一定记住被动语态的基本结构是：be动词加上动词的过去分词，而其时态的变化是由be动词来体现的。在这个句子中，应把had改为was。11.In my opinion think the company should pay for the victim’s injuries.此句是典型的中国式英语。有许多人写作时受汉语的影响太多，甚至习惯对照每个字把汉语生硬地翻译成英语。这样就会造成一些滑稽的错误。最典型的莫过于“good good study, day day up”了。

此句中think一词是多余的，去掉就可以了。

12.When I was in university, my psychology class had more than 500 students, often forcing me to sit on the floor.在汉语中“有”既可以表示存在，也可以表示拥有。但在英语中，却需要用不同的方式来表达。表示存在时应该用there be句型，而表示拥有时则需要用have/has。When I was in university, there were more than 500 students in my psychology class, often forcing me to sit on the floor.13.I enjoy reading forecasts of the future, but you wonder which will turn out to be correct.人称不一致。在一句或一段话中，如果人称不一致会让读者感觉不知所云。在这个句子中，我们只需要将you改为I就可以了。

It’s never too late to mend.改过不嫌晚。14.I told my friends that I was going to major in geology, which annoyed my parents.这个句子是歧义句。它既可以理解为我告诉朋友让父母不高兴，也可以理解为我选择了地质学让父母生气。这句话可以改为：I told my friends that I was going to major in geology，and my parents were annoyed by my choice.15.If your English is not good, your going to have trouble with all the subject.这句话中有三处显然是由于马虎造成的错误。1）人称代词your不可以做主语应改为you。2）表示将来的be going to 结构不完整，应在going前加上are。3）subject 是可数名词，应该用复数形式subjects。可别小看了这些小错误，记住“小石头也能绊倒人！”

16.The judge ordered that the suspect was detained immediately.没有正确使用虚拟语气。在order, suggest等表示命令和建议的动词的宾语从句中应该使用should加动词原型，should可以省略。这句话应改为：The judge ordered that the suspect(should)be detained immediately.17.Not only I wrote him a letter, but I also phoned him twice.特殊句型使用错误。在英语中有许多特殊句型，我们必须熟记它们的意思和使用形式。常常会出错的有：the more… the more…, not only… but also…, too… to…, used to do, be used to doing, would rather… than…, so…that…, …so that…, had better等。not only… but also…结构可以用来连接两个并列的成分，并有加强语气的作用。这句话应改为：I not only wrote him a letter, but also phoned him twice.此外，not only 放于句首时需用倒装句型，所以也可改为Not only did I write him a letter, but also phoned him twice.18.Computer technology helps us do many things, but it also prevents us to do many others.词语搭配错误。英语中的动词后接宾语或宾补时，常有固定的搭配，大家要注意积累。此句应改为：

Computer technology helps us do many things, but it also prevents us from doing many others.19.Never he will forget the terrible traffic accident.未使用倒装语序。如果句子以：Not only, Never, Hardly, No sooner, Only等开头，则句子应使用倒装语序。此句应改为：

Never will he forget the terrible traffic accident.20.Because she does not have any friend in Paris, so she feels very lonely.由于受汉语影响,许多同学在作文中使用

：

Because…so…

和Although…but…两个错误结构。改正的方法就选择because和so中的任意一个，或although和but中的任意一个。此句可以改为：Because she does not have any friend in Paris, she feels very lonely.或She does not have any friend in Paris, so she feels very lonely.或she feels very lonely because she does not have any friend in Paris.21.The speaker called attention to the beginning and how it ended.名词(短语)平行结构误用The speaker called attention to the beginning and end of the movement 22.He was sympathetic, tolerant, and people respected him.形容词平行结构误用He was sympathetic, tolerant, and respected by people.23.The boys were running, shouting and to laugh.分词平行结构误用The boys were running, shouting and laughing.24.Jane prefers singing to dance.动名词平行结构误用Jane prefers singing to dancing.25.To know what is good and doing what is right is not the same thing

7.高职高专英语教学中的错误分析 篇七

英国语言学家考德(Corder)于20世纪60年代末70年代初最早根据认知心理学的原理阐述了错误的性质或意义等,并提出了一套比较完整的错误分析理论, 将错误看做是外语学习进步的一种表现。其论文《论学习者所犯错误的重要意义》指出:“错误指语言学习者用外语说话, 作文时出现偏离目标语表达法的现象, 反映出学习者对于目标语某方面的知识还没有掌握或者掌握的不全面。”他指出,错误可以被看做是学习者用来检验自己对所学语言性质作出假设的一种途径,当学生犯错误时,老师不应仅仅给他一个正确形式,更要让他自己认识这一错误并对各种可能正确的形式进行假设和验证,即应该让学生通过自己的努力找到正确的语言形式。2007年修订后的《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的一般要求是能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯,能掌握基本的写作技能。笔者在日常的英语教学实践中发现,除了口语以外,写作是高职学生英语学习的最薄弱环节。一个人英语的好坏,在很大程度上要看其书面英语的水平如何, 英语写作能力能很好地反映大学生的英语综合应用水平。高职英语强调应用文的写作,笔者主要分析了学生在应用文写作中经常犯的错误,并提出了相应的对策。

二、高职学生英语应用文写作错误分析

1.格式错误

英语应用文写作以写信为主,包括邀请信、感谢信、求职信、报价信等,主要采用齐头式和缩进式,但是相当一部分学生在写作中经常两种格式混用, 写信日期由于受中文信件的影响,经常写在署名的右下角,而不是右上角。称呼语Mr.(用于无职衔的男子),Mrs.(用于已婚女子),Miss(用于未婚女子) 也经常出现错误。另外,单音节词不能移行,缩略词如Dr.等不能和后面的名字拆开移行。时间、量度及货币单位应视为一个整体,不能分开移行,如11:00P.M.应写在一行内,不能将11:00和P.M.分开。由“年、月、日”表示的日期,如果必须分开移行,只能将“月、日”与“年”分开。还有出现比较低级的标点错误,英语句号是实心点,而不是小圆圈。英语的省略号为“…”,不是像汉语那样用“……”。字符号不要写得太长,写长了容易跟破折号混淆。英语中没有顿号“、”和书名号“《》”,等等。有的学生受到汉语标点符号的影响,作文中一直使用逗号,直到段落的最后一句话才用一个句号收尾。这些问题的出现,是由于学生对句子结构的认识模糊,不清楚英语这种形合语言的特点。

2.词汇语法错误

除了格式上的错误,在高职学生的英语应用文写作中,最常出现的问题是词汇拼写错误、词性概念模糊不清、时态语态混淆、名词单复数和动词第三人称单数主谓一致问题等。如词 汇拼写错误:

Thank you for your coperation with my company for years.(应为cooperation)

It is highly apreciated if you can send us brochures. ( 应为appreciated)

I spent my summer vocation taking a part-time job.(应为vacation)

词性概念模糊不清:

It is important to believe in yourself if you want to success in your career.(应为succeed)

We hope that you will continue to order our produces. ( 应为products)

主谓一致问题:

Five years have passed since I met him last time.(应为has)

Our manager,as well as some employees,are going to visit your company.(应为is)

时态语态问题:

Where did you live before you moved here? ( 应为had you lived)

A copy of the new price list is enclose.(应为enclosed)

3.原因分析

高职学生英语基础薄弱,英语语法知识掌握不牢固,词汇量小,即使认识一些词汇,在拼写和改变词性方面也不知如何下手。另外,受到中西方文化的影响和中英语言表达习惯的不同,高职学生硬套汉语规则和习惯,在英语写作中出现不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。

三、结语

针对上述大学生英语应用文写作问题, 教师首先应在日常的课堂教学中给学生分析讲授各种应用文的格式和常用句型及表达方式。在讲解英语应用文的格式和结构的同时,还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文,学生能进一步了解和把握这类应用文的格式,用词造句,以及常见句型和表达方式。

其次注重巩固英语的基本功, 英语基础不扎实是写作出错的主要原因,所以提高英语写作水平必须加强词汇、语法和句型的训练。在教学中,要指导学生了解词汇的内涵、用法及搭配,要使学生对语法规则有全面系统的了解。另外,通过大量的课外阅读增强语感和扩大词汇量。

学生应通过平时多练习来提高英语写作水平, 比如要求学生用英语写日记或者每周至少要写一篇作文,在写作中尽量运用自己平时阅读积累的固定搭配、谚语俚语、经典名言警句等。最后因为很多时候学生写作错误是受母语干扰造成的,所以教师在教学中应加强中西文化差异的比较教学,多讲授一些中英文化差异方面的知识,让学生学会用英语进行思维。将中西文化在称呼语、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、价值观念等方面的不同,自然而然地渗透到英语教学中,使学生在对比中掌握差异,这样就能尽可能地在英语应用文写作中避免犯错误。

摘要：英语应用文写作是高职学生学习英语的重要方面,英语写作反映学生的思维组织能力和语言综合应用能力。本文分析了高职学生英语应用文写作中常犯的错误,并提出了相应的对策。

8.高职高专英语教学中的错误分析 篇八

【关键词】高职 JewelCAD软件 首饰设计 建模 错误 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0155-02

JewelCAD软件是一个珠宝设计软件，它的出现一定程度上满足了珠宝首饰工业化、精细化、个性化生产的需求，是目前珠宝设计制作生产的常用软件。但该软件专业针对性较强，行业特征明显，不具有跨行业的广泛应用性，建模方式、学习和教学方式、基础知识的储备与其他软件有明显区别。加之JewelCAD的应用推广和高职教学的时间短，缺乏应用广度和深度的积累，行业内统一的认识和交流也比较少。因此，在高职JewelCAD首饰设计教学过程中，学生在制作实例时往往出现一些意想不到的错误。为了分析高职JewelCAD首饰设计教学中学生制作实例时常出现的错误，制定更加合理的教学计划和内容，从而提高教学效果和学生的技能水平，笔者拟整理辽宁地质工程职业学院历年宝石专业学生JewelCAD练习中的作品案例，分析并归纳练习中的常见错误，探究这些错误产生的原因，并为课程教学提出对策建议。

一、三维空间认知思维方面的错误及教学对策

JewelCAD作为一款三维设计软件，对三维空间关系和建模的基本认知将直接奠定软件操作的基础。许多学生空间认知仍然停留在二维的基础上，不能正确认知三维空间上的尺度和延伸，即不能正确认知软件中世界坐标（X轴、Y轴、Z轴或水平轴、竖直轴、进出轴）所描述的空间体系；也不能正确认知软件的点构成线、线构成面的基本建模方式。其实宝石专业学生如果之前有宝石鉴定方面的结晶学课程基础的话，在宝石晶体讲解及实践课程中就有关于晶体定向晶体结构方面的知识，应具备一定的三维空间认识的基础。

在教学中，三维空间方面的错误主要体现在：第一，当切换视图观察编辑物件时，尤其当物件较多、线条密集、首饰空间结构复杂时，不少学生不能够分清线条的延伸走向、点所在的位置、物件的堆叠交叉层次关系，以致在绘制曲线时出现偏差，物件结构不符合首饰工艺特性。例如，许多学生刚开始学习的时候，不习惯每一步骤完成后切换视图观察效果，往往在某一个特定视图中达到效果，就直接进入下一个操作，导致出现许多“返修”现象。第二，学习初期的学生，在使用直线延伸曲面等工具的时候，不能将其延伸成三维立体曲面，而是延伸成片状曲面。第三，在绘制曲线建模时，尤其是使用线面连接曲面和导轨曲面这两个工具建模时，有的学生不能区分清导轨或切面的位置关系，把三维关系曲线绘成了二维关系曲线，更有甚者，把立体图效果与正方向视图效果混淆，结果是绘制出来的曲面效果意想不到。例如，在用三导轨曲面绘制戒指时，将立体图的斜视效果绘成了正视图的效果，导致其中一条导轨不能在进出轴的方向摆在正确的位置，而是摆成了平面效果，最终不能绘成戒指。第四，在用布林体运算工具做雕镂、掏空效果时，布林体运算时常出现理不清物件的关系和运算次序，导致绘制相减或交集物件时不能精确控制减出预设形状。

以上几种常见错误有共同的原因，即学生没有建立三维认知模式和思维模式，思维模式仍然停留在二维思维模式上，不能准确理解三维坐标体系；不习惯于切换视图，从不同的视角观察物件，空间想象训练不足；不能够理解进出轴的尺度变化，往往在当前视图平面进行延伸曲面；对三维模型的构成理解不足，往往理解成“投影”效果；不能区分当前视觉效果与三维空间的实际存在之间的区别。对此，在教学过程中，应加强三维空间认知方面的演示，通过制作教学模型以实物演示，使用视图切换时加强解说，强化对坐标系统检视菜单和变形菜单的操作训练，强化物件组合结构、线图结构分析训练，加强对三维坐标的讲解和练习；让学生区分视觉效果与三维空间实际存在的区别；养成切换视图观察物件的习惯。

二、曲面建模方式的错误及教学对策

建模是一种模型化思维，所谓计算机辅助设计的建模，是指使用计算机以数学方法描述物体和他们之间的空间关系。每一款三维建模软件都有自身独特的建模方式。JewelCAD的物体曲面建模方式主要是以切面和导轨（u方向和v方向）的绘制为基础，以这两组线条不同的结合方式为变化，绘制出千变万化的物件模型。主要建模工具有直线延伸曲面、环形对称曲面、管状曲面、线面连接曲面、导轨曲面等，其中直线延伸曲面、环形对称曲面建模方式较为容易理解，操作简单，练习中的错误也容易纠正。其他主要曲面建模工具常出现的练习错误主要表现为：

其一，管状曲面。管状曲面的操作较为简单，但当学习了导轨曲面的建模之后，不少学生容易混淆导轨和曲面，在点击曲线的时候，容易把导轨和切面曲线点击顺序搞反。究其原因，是学生不能正确对绘制模型进行切面和导轨分析。有的学生对切面曲线的初始位置和方向认识不清，尤其是在首饰尺寸要求比较严格的情况下，导致管状曲面的切面方向、形状大小位置都有一定的偏差，细节上有瑕疵。其原因是，不能准确把握管状曲面导轨和切面曲线的结合方式。

其二，线面连接曲面。这个工具较为复杂，与其他曲面工具建模方式的区别还是很明显的，但只需要在三维空间合适的位置绘制曲面的切面曲线或轮廓线即可，不需要绘制导轨曲线。练习的时候，不少学生连接曲面时会出现“不相乎”弹框，或者连接好的曲面出现线条交叉扭曲，或者不能按照本意连接成想要的曲面。其原因主要是，首先不能够理解线面连接曲面的方式，即不同切面曲线上的同号点连接成导轨曲线的建模原理，这就意味着不同切面曲线的控制点数目必须一致，不同切面同号控制点的连线必须顺畅而没有不合理的扭曲，软件为了规避这些错误而设置切面倒序等功能，但如果清楚了线面连接曲面的连接原理，在绘制切面时充分考虑了控制点的布局，完全可以不使用切面倒序这些功能。其次，不能正确“解剖”所要绘制的物件，也就是找不准切面的形状和位置，也不能配合软件的其他变形工具将绘制好的曲面摆放到合适的三维空间位置，曲线绘制较多时，不少学生理不清空间关系。如图1所示，此款戒指主要通过线面连接曲面将12条大切面曲线和12条小切面曲线连接而成，由于不能将小切面摆放在大切面中间位置，大小切面不能指向圆心环形排列，所以绘制出来的戒指不是本意想绘制的戒指。

其三，轨曲面。导轨曲面是通过绘制切面与导轨曲线，并以合适的切面量度将二者有机地结合在一起而建立曲面模型，其变化类型很多，很容易出错。一是有多条导轨绘图时，有的学生不能够合理布局导轨之间控制点的位置，导致绘制物件出现歪斜扭曲等现象，原因是学生不能够理解导轨和曲面的连接机理，导致只注意导轨上的形状，而忽略了多条导轨之间的点的对应关系。二是常出现切面量度理解的偏差，尤其是使用三导轨和四导轨时，对于导轨的点击顺序混乱不清，对导轨空间位置的安排也不能做到心中有数，导致点击绘制形状有偏差。其原因是，不能够理解切面量度所指示的切面和导轨之间的关系，也不清楚第三导轨和第四导轨的作用，所以导轨预先的空间位置摆放与选定的切面量度不一致。三是当线条较多时，有的学生对多切面的变化把握不准，对多条导轨的三维空间的延伸分析不清，对单导轨的纵向、迥圈的特殊性理解不清，对导轨曲面、线面连接曲面、导轨曲面等主要工具之间的异同不是很清楚，导致绘制出现偏差或重复操作。

建模机理是一个看不见的“指挥棒”，学好曲面建模关键是让学生深刻理解不同曲面工具的建模机理，以及它们之间的异同、操作方式和技巧，这样在遇到创新设计时才能够举一反三得心应手。导轨曲面、线面连接曲面、管状曲面建模的关键是，首先分析所绘制物件的形状结构；其次用软件的建模方式去分析绘制物体的切面和导轨，以及它们的结合方式，做到心中有“点”、“线”、“面”，在理解的基础上去绘制合理的曲线；最后重点讲解切面量度的含义，切面和导轨的结合关系，及采用多视图绘制导轨的技巧。在教学过程中，由于物件三维结构性比较强，线条复杂，所以尽量使用制作实物模型、多媒体演示技术、屏幕录制、分段式碎片式、多种教学手段结合循序渐进立体式教学，使学生直观便捷地接受知识点和技能训练。

三、结语

高职生的高考文化课成绩普遍不高，相对而言，他们比较偏于喜欢动手操作方面的技能，听理论课时不太容易集中注意力。而软件首饰设计对于逻辑、空间分析想象能力、绘画设计素质技能、计算机三维软件操作要求较高，宝石专业学生应具备一定的计算机操作设计方面的基础知识，具备一定的绘画基础，具备首饰制作工艺方面的基本知识和技能。因此，应采取学生易于接受的、通俗易懂的、直观的、循序渐进的方式进行授课。教师应根据教学目标、学习任务的要求和学生学习的层次采取不同的纠错策略，如采用时下流行的微课、多媒体教室授课、片段式教学等手段。

【参考文献】

[1]朱欢，闫黎，陈巧霞，李江新.JewelCAD珠宝设计教程[M].北京：化学工业出版社，2013

[2]王晨旭，刘炎.JewelCAD珠宝设计实用教程[M].北京：人民邮电出版社，2007

[3]张荣红.电脑首饰设计[M].武汉：中国地质大学出版社，2006

[4]李天兵，胡楚雁，刘敏.首饰CAD及快速成型技术[M].武汉：中国地质大学出版社，2009

【作者简介】严 忠（1978— ），男，湖北鄂州人，辽宁地质工程学院职业学院资源系讲师，学士，研究方向：宝石首饰设计、加工、鉴定。

9.高职高专英语教学中的错误分析 篇九

作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误

教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。

二、摆正心态，理清认识

教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后的辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。

三、审时度势，把握纠错的时机

在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底是学生一犯错误就纠正，还是为了不打消其积极性而后续指正呢？关键要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。如果是在上口语课，那么即使学生在表达中出现了某些语法或词汇方面的错误，也不应该打断学生，有错必纠，因为此时过多的插入会打断学生的思路及表达，也会在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，使他们因为犯错而变得不敢说。正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时将错误列出并纠正。这样适时地纠正错误一定会收到良好的效果。

四、因材施教，灵活运用纠错方法

在综合分析出现错误的原因、类型、场合后，教师还应结合不同方法来纠错。传统的纠错方法是由教师单方面完成的。笔者认为采用暗示的方法是很好的选择。学生犯错误时，教师可通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。但在做这一切以前教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可采取以下纠错方法：

1.教师直接引导进行纠错

当学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让这位学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。

(1)明示纠错

T：What did you have for breakfast yesterday？

S: I have ａglass of milk ,an egg and some bread.T: Oh, you should say：“I had a glass of milk...”Read after me，please.S: Oh，sorry.Ｉhad a glass of milk，an egg and some bread.T: That is right.(2)委婉的明示纠错

T: Where did you go last weekend？

S: I visit my grandparents.T: Oh, you visited your grandparents.S: Oh, sorry.I visited my grandparents.T: That is right.2.运用肢体语言进行纠错

这种方法比较含蓄，不那么尖锐，特别适用于性格内向的学生，使他们更乐意接受。比如，当此类学生给出错误答案时，教师可以微微皱眉以暗示学生出现的错误，或者可以通过音调起伏来重复学生的错误，启发他们自行更正错误。总之，要以保护学生的学习积极性为主旨，使内向的学生愿意说、敢于说，进而说得好。外向的优秀学生有时会很骄傲或过于自信，以至于也会犯一些“低级”错误，这时教师应该立即严厉指出，并且强调该类错误是不允许再犯的。这样的纠错会强化正确答案或思路在他们心中的分量。但要指出的是，这样直接的方式只适用于成绩优异而且平时敢于向教师提出挑战性问题的学生。教师偶尔对他们的“威慑”会有很强的冲击力，能达到事半功倍的效果。

3.学生间相互纠错

学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。对于口语表达，则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正，或暂时记下来过后纠正。这种交换方法可以在同桌之间或前后排之间进行。让学生充当教师的角色，他们会有新奇感和自豪感，会倍加珍惜这种机会，认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。学生指出错误时直言不讳，能大胆发表个人见解，有利于展开讨论，互相帮助，共同学习，共同提高。4.间接纠错

间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是通过扩展句子重复学生的错误，或加重语气，或改变语调，或附加话语把正确的语言形式用教师自己的话说出，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。这样做既纠正了学生的错误，又保护了学生的自尊心。教师应该在课堂上为学生提供自我纠正或给他人纠正错误的时间和机会，鼓励学生去发现和纠正错误。教师实施间接纠错的方法如下：

(1)通过示范间接纠错

T：What will you do next week?

S: I went to visit a friend of mine in Beijing.T: I will go to visit a friend of mine，too.How about you？

S: I will stay at home.T: That is right.(2)通过扩展句子间接纠错

T: What did you have for lunch today?

S: I have some rice and fish.T: I had some rice and fish，too.What did you have for lunch yesterday？

S: I had some rice and vegetables.T: Oh，that is right.(3)通过教师提示和引导间接纠错

T: What did you do yesterday？

S: I go to visit my father.T: Oh，really？

S: Yes，I went to visit my father.T: That is right.5.学生自我纠错

自我纠错是指学生通过独立思考、查阅参考资料，自我发现错误并自行纠正错误的方法。心理学研究表明，学生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使学生更加积极主动地完成任务，取得更大的进步。因此，如果将学生的口语或书面表达交给学生自己检查，学生必须要利用自己所学的知识作出分析、比较和判断，去发现错误和纠正错误。每发现或纠正一次错误，他们就会产生一种成功的喜悦感、满足感和自尊感，增强责任感和自信心。例如，将某一学生的口语录音，然后将录音磁带交给本人或将学生的书面作业交给学生本人检查并改正错误。在学生自我纠错后，教师做出评价和进一步修改。