五年级数学月考质量分析

五年级数学月考质量分析（共15篇）

1.五年级数学月考质量分析 篇一

五年级数学第一次月考质量分析（第一、二单元）各位领导，各位老师：

大家下午好！

临时通知，下午开会要质量分析，没有时间做全年段的试卷质量分析，只能从我教的两个班说说存在的问题。

这次检测主要考查的是第一第二单元，重点在第一单元小数乘法，试题题型有六大类，第一题填空题，失分较多有：第1小题填空考小数乘法的意义，学生错误率挺高，说明基础知识比较薄弱。失分较多。第4小题考查的因数和积的关系，知识都应该会，但是出题的形式变化后，很多同学就不会做了。第5小题，学生对积的变化规律没掌握好，对小数点的移动含混不清，有好多学生点错小数点，错误百出。第7小题是考用“四舍五入”法保留小数，有很多同学没看清题意，求的是两位小数却写成了一位小数。第二大题判断题第1小题错误率也很高，受加法减法除法竖式影响，以为乘法列竖式也得要小数点对齐，说明孩子们基础知识掌握不好，以后的教学还得从基础知识抓起。第4题是考单位换算，进率没搞清楚。失分也很多。

第三大题选择题错误最多的第四题，对简便算法的运算定律运用不灵活，造成失分。第四大题计算

错误较多的是小数点点错，关键是平时对小数点的方法掌握不牢固；还有对简便算法的运算定律运用不灵活，变式简算学生掌握不够熟练。有部分同学不知如何去做简算，不知道在哪种情况下用简算才是合理的简算，结果算错答案。最后一道简算也有点超纲，2.7×3.7+0.37×73，中下孩子完全不会做。

第五大题操作题，掌握的比较好，失分不多。

失分最严重的是第六大题解决问题,题型比较灵活，对中下孩子是个挑战，由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，不能很好地应用到实际的生活中，没有做到活学活用，导致失分很多。我想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。学生的分析能力需要进一步加强，最后的计算结果出现问题也多，计算能力也需要加强。

应用题教学是小学阶段一个重点又是一个难点，因此，在教学中要把握好这方面的教学，找到合适的方法，我们还需要让学生多说、多画、多练，结合实际以达到教学目的。纵观整个试卷发现存在的问题

1、学生的计算能力还很差，有30％左右的学生对小数乘法还不能正确列竖式计算。特别是简便运算不熟练的学生更多。今后要加强计算方面的练习。

2、学生解决问题的能力也比较差，有60％左右的学生粗心，不善于思考问题，不能正确列式计算。在今后的教学中，要注重培养学生分析问题解决问题的能力。改进措施

1、根据试卷上出现的问题，查漏补缺；

2、课堂上多关注学困生，知识重难点都不要轻易放过，加大培优扶困力度。

3、加强计算能力的培养；

4、加强用所学的知识来解决实际问题，提高学生的实践能力；

5、培养学生认真看题、审题、细心等一些良好数学习惯。

2.五年级数学月考质量分析 篇二

《课程标准》指出:计算能力的培养仍然是数学能力培养的重要内容, 强调掌握必要的运算技能, 注重口算, 加强估算, 提倡算法多样化。人教版三年级下册安排了第一学段最为复杂的计算知识, 包括除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法, 其中, 教材在内容编排、例题安排、素材选取都体现了《标准》中关于计算改革的基本理念, 如加大教学步子, 注重让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解等。但事实上, 自新课程改革实施以来, 由于部分教师对课标理解不深, 课堂表面热闹了, 算法多样了, 在练习的时间、数量得不到保证的情况下, 忽视了学生思维及技能的训练, 教师普遍反映学生的计算能力有弱化的趋势。因此, 本研究是针对区域小学生第一学段学习后, 对基础知识的掌握和保持情况如何?计算的基本技能如何?期望通过采集一些真实可信的数据, 从一个侧面了解学生的基本计算能力。同时, 通过对部分师生的访谈, 了解新课程下师生对计算教学的理解。

二、测试目的及方式

1. 测试目的。期望通过这次测试与分析的结果,

能对新课程下三年级学生的数学基础知识和基本技能的掌握情况有较为全面的了解, 同时也希望为第一学段结束后基本计算技能掌握效果方面的测试提供一个数据参照。其次, 通过对测试情况的分析, 收集部分典型计算错例, 尝试对错例进行分类划分, 探讨影响学生掌握计算技能的心理因素, 促使教师改变单纯的、机械重复的训练方式。另外, 通过对师生访谈, 了解计算教与学的现状。

2. 测试方式。

为了减低因多次考试给学生造成的负面影响, 本测试与三年级数学期末区域质量抽测相结合。测试题的编制以《课程标准》及《广州市小学数学学业评价标准》为依据, 进行测试量表的设计, 本测试研究从计算的正确性和在规定的时间内正确完成题目两个维度对教师的教学效果和学生的学习结果进行客观的反映。

3. 测试样本。为了保证测试结果的代表性,

以整个区域学校的一个班整群抽样, 抽取了89个班, 3615份测试卷作为基本计算技能的数据统计与分析, 收集教师测试分析表89份, 对60位教师作了访谈记录, 并抽取相应班级不同层次的学生进行个案访谈。

三、测试结果及分析

1. 口算测试题及各题的正确率分析。

从图1的数据可以看出, 有76%的学生能完成所有题目且不出错, 说明这部分学生口算技能相当熟练且注意力集中。而答对10题以上的学生占95%, 说明学生整体口算能力保持在较高的水平。仍然有1%的学生正确题数低于5题以下, 这部分学生大部分分布在相对薄弱的农村地区或民办学校, 其中, 样本班的数据显示约占1到2名学生。通过查阅测试卷发现这部分学生书写潦草, 做题格式不规范等。从数学知识的纵向角度分析, 发现此类学生的估算、笔算题出错率高, 甚至个别学生不能完成。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 口算题反映的主要问题有:

(1) 因注意因素导致的错误。如100÷5=500, 学生在不善于分配和转移注意力的情况下, 受前面几道题乘法的影响, 错将除法做成乘法算。如14×20=180, 13×300=3300, 由于学生的注意力不集中而造成顾此失彼, 只注意乘个位或十位而忘记乘另一位。如30×50=150, 700×30=2100, 学生没有发挥注意的监督功能, 忘记添0。

(2) 因记忆导致的错误。如3.1-0.8=3.3, 学生在计算过程中得数的储存与回忆不完整, 在计算退位减法的时候漏减1。

结合师生访谈了解到, 教师认为教得最满意的是口算课, 认为口算能力是形成估算能力、笔算能力的基础, 只有口算过关了, 估算和笔算才有可能过关。在课堂上会采取形式多样的训练方式, 如开火车、夺红花、小竞赛等。家庭作业会有一定量的口算练习。对于口算经常出错的学生, 教师都把错误原因归为粗心、不审题, 改进建议也一再强调多练, 较少从心理角度分析原因, 而采取针对性强的策略。

2. 估算测试题及各题的正确率分析。

(见表2) 通过收集、汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 影响估算题正确的主要因素有:

(1) 题目类型。从表中数据看, 有关“估计积 (商) 大约是多少”“估计积 (商) 在什么范围”。这两种类型的估算题, 学生的正确率都在80%以上。填空第11题, 学生的正确率只有76%, 题目是要求学生写出估算的过程, 但大部分学生不知道该如何表达。

(2) 题目数字特征的因素。如:88÷3≈的正确率是87.7%, 而497÷7≈的正确率是80%。这说明数字位数是影响估算的一个比较突出的特征。同时, 数字在估算中调整幅度的大小除了影响估算的准确性, 也影响策略的选择, 即采取截取策略 (497÷7≈, 可把497看作490) 比采用取整策略 (88÷3≈, 可把88看作90) 的正确率低。

(3) 题目的运算形式。从表格数据发现, 乘法估算的正确率优于除法估算。

(4) 学生口算的熟练程度。如:53×62≈300, 27×83≈240, 这说明学生已经有估算的意识, 但整十数乘整十数的知识掌握不扎实, 因此, 口算的熟练性在一定程度上会影响估算的准确性。

(5) 估算意识的影响。如:497÷7≈71……3, 学生把497看作500, 再把500÷7=进行精算。三年学生估算情感属于初步形成时期, 学生对估算是一种不精确的计算的认同, 对自己估算能力的自信心不足, 因此他们更相信通过精确计算出的答案。

结合师生访谈了解到, 在估算教学中教师更重视估算方法的训练 (如取整、四舍五入等) , 也注意通过创设生活情境鼓励学生运用估算, 但忽视了学生估算意识的培养, 未能注重引导学生用语言去解释估算思路的训练, 因而不能帮助学生形成良好的表达习惯。

3. 笔算测试题及各题的正确率分析。

(见表3) 从表中数据来看, 两位数乘两位数及多位数除一位数的笔算正确率较高, 都在80%以上, 同时也表明基本口算失误造成的笔算错误数量也较多, 尤其是需要进位的乘、加两步计算和退位减法;大数乘小数 (89×32) 的错误率低于小数乘大数 (56×74) ;位数的多少及涉及数字0或7的计算也较容易出错, 学生粗心、书写不当产生的错误等。另外, 选择第4题考查算理方面的正确率只有52%, 这说明算理的理解仍然是教师最忽视的, 片面认为练习数量多少是提升技能的唯一手段。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 笔算反映的主要问题有:

(1) 口算错误。需要进位的乘、加两步口计算如56×74= (5×4得20忘记加进位的, 除法退位减法的错误) , 极个别学生是因为乘法口诀错误。

(2) 计算法则方面的错误。相同数位没有对齐的错误;出现余数比除数大的错误;除法试商的错误;商和除数相乘的错误。

(3) 粗心、书写不当的错误。抄错数字、横式漏写、抄错答案等。

(4) 理解算理方面的错误。如选择题要求学生理解5×3实际上是计算什么, 有将近一半的学生选择答案 (1) 。

结合学生访谈了解到, 学生认为计算特别难的点有:算理的理解;商中间有零和末尾有零的除法;笔算乘法中的连续进位。计算能力强的学生知道运算的依据, 算理的理解较为清晰, 能自觉地训练多一点的题目, 能灵活运用计算知识解决问题。计算能力弱的学生学习比较被动, 知识和技能的获得主要依靠教师反复讲解和训练, 依靠记忆或凭感觉, 对算理的理解不甚清楚, 完成作业时不注意思考, 有时甚至还会互相抄袭。

结合教师访谈了解到, 大部分教师认为: (1) 学生形成计算技能的最重要环节有:熟记乘法口诀;理解算理;牢记法则;重复训练;书写格式;检查习惯。 (2) 对于计算老是出错的学生, 教师采取的策略有:课堂上给予更多的关注, 如经常提问、在黑板上板演等;帮助学生分析错因, 找出症结, 并针对错因进行个别辅导;反复训练, 课后布置专项练习;同学之间采取一帮一;设立“纠错本”、多复习;编顺口溜记忆计算难点;通过数学游戏, 提高兴趣, 如24点游戏。 (3) 关于笔算教学:要注重概念法则的教学, 对法则要牢固记忆;要注重让学生理解算理, 要理解计算中每一步的根据, 关注知识的形成;要鼓励学生用多种方法计算, 培养思维的灵活性;练习的方式要灵活多样, 反复训练;要注重非智力因素的培养等, 而且有经验的教师都有一套训练学生笔算技能的有效方法, 但从数据反映仍然忽视了算理方面的教学, 这说明部分教师教学观念与教学行为的不一致性。

四、初步结论

1. 期望通过学业质量抽测开展测试分析的实践研究, 就如何从整体的面面俱到到某一专题作出尝试, 以期末抽测与专项调查相结合的方式, 以计算能力为切入口, 指导教师进行测试分析方法的研究。从汇总的分析表发现教师从应付的态度向认真的关注, 从过多地关注分数向关注学生的学习过程过渡, 并对学生的计算错例进行摘录分类, 分析错误原因, 同时教师也可通过区域数据的比较了解到学生基本计算能力的水平。实践证明, 错例的整理有助于教师对知识的梳理, 为日后改进教学提供参考。

2. 充分利用区域教研特色“三级教研网络”的教研体制, 在区、镇街、校三级层面进行指导和监控, 从量的分析角度, 在区、镇街、校三级层面通过调动全体教师参与数据的统计, 得到比较真实数据的参照, 从质性分析的角度, 通过对师生的访谈, 初步探讨影响形成技能的心理因素。

3. 专项调查结果表明: (1) 区域三年级学生的基本计算技能总体达到了教学要求, 口算合格以上的学生占测试总人数的90%, 估算、笔算技能的掌握较好, 正确率都在80%以上, 但需要学生理解算理、表达过程的题目得分率较低。 (2) 偏向农村地域学生的数学基本计算技能水平低于镇街学生, 镇街之间、公、民办学校之间的学生差异较明显, 这反映本区域的数学教育存在差距。 (3) 影响学生基本计算技能的问题有:乘法口诀熟记程度、算理理解不透、计算法则掌握不好、书写检查习惯、注意力的保持、非智力因素等。 (4) 影响学生基本计算技能形成的因素有:教师对计算教学的理解, 对算法多样化及优化的理解, 对教材编写的理解及把握, 练习设计及实施的有效性、对学生计算错误的态度及相应的措施;学生的学习习惯、态度、兴趣, 学生对计算知识的理解, 对练习量的认同度等。

五、讨论及思考

本测试抽取样本的数量及样本的分布基本上都能代表区域的实际情况, 有待改进的地方: (1) 测试题以《课标》及人教版 (三下) 教参的教学目标为依据, 制定双向细目表, 测试题可能偏重主观, 欠缺镇街之间、农村与城镇之间数据的差异检验、离散度的检验。 (2) 本测试是与数学期末抽测相结合, 评价方式限于正确性这一维度, 速度与合理性未能体现。 (3) 由于学生计算能力具有综合性、层次性的特点, 本次测试只针对口算、估算、算理、笔算四方面的数据统计, 对于是否加入运用计算知识解决实际问题的题型, 有待进一步思考。 (4) 学生计算能力的深入研究, 仅从量的角度测试显然是不够的, 因此本研究还结合质的分析, 但访谈的内容还是侧重于教师的主观意识和教学行为, 对不同层次学生在计算中的思维过程的访谈有所忽视。

参考文献

[1]张奠宙.数学双基教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

[2]张晓霞, 马垊兴.小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

3.五年级数学寒假自测题 篇三

1. 15.3/0.03＝（ ）/3，这是根据（ ）。

2. 0.05吨＝（ ）千克 2平方米5平方分米＝（ ）平方米

3.两数相除，如果要求保留两位小数，就是要求精确到（ ）位，在列竖式计算时，一般要除到小数点后第（ ）位。

4.两数相除的商是3，除数是C，余数是D，则被除数是（ ）。

5.三个数的平均数是8.4，其中第一个数是9.6，是第二个数的1.2倍，第三个数是（ ）。

6.方程5x＋7＝17的解是x＝（ ），求x的过程叫（ ）。

7.除数是3.3，被除数是24.42，商是（ ）；如果被除数的小数点向右移动一位，除数的小数点向右移动两位，商是（ ）。

8.把 2.058 、2.058 、 2.058、 2.058用“＞”号连接起来。

9.一个三位小数，四舍五入后是13.56，这个三位小数最小是（ ），最大是（ ）。

10.一桶油连桶重8千克，倒出一半后，连桶还重4.5千克，桶重（ ）千克，剩下的油重（ ）千克。

二、我能作出正确的选择（5分）

1.下列各式中，属于方程的是（ ）。

A.3B＋7＝13 B.5x－3＞7

C.7x＝10 D.53－7＝46

2.根据15.7×3.2＝50.24，下列算式正确的是（ ）。

A.0.157×320＝50.24 B.50.24÷0.32＝157

C.157×0.032＝50.24 D.50.24÷0.32＝1570

3.对25€?4进行简便运算时，可运用（ ）。

A.乘法交换律 B.乘法结合律

C.乘法分配律 D.商不变性质

4. 15.9979保留两位小数约是（ ）。

A.16 B.15.99 C.15.998 D.16.00

5.一个梯形的面积是90平方厘米，上底是20厘米，下底是25厘米，高是（ ）。

A.2 B.4 C.6 D.8

三、我是小法官（对的在括号里打“√”，错的打“x”5分）

1.两个因数中一共有几位小数，积中也一定有几位小数。（ ）

2.如果要保留两位小数，只要看小数点后第三位，这以后的都不用管了。（ ）

3.因为1.5/0.2＝15/2，所以1.5/0.2＝7……1。（ ）

4.有一组对边平行的四边形叫做梯形。（ ）

5.因为axb譩可以写成ab，所以ax5可以写成a5。（ ）

四、我是神算手

⑴ 30除以0.75的商，比7.5与17.7的和大多少？

⑵ 3.69比一个数的3倍少1.5，这个数是多少？（用方程解）

5.用三种不同的方式割补图形，并选择一种计算出结果。（单位：分米）（6分）

6.算一算电话费（4分）

平均每天的电话费是多少元？

五、我能活用知识，解决问题（30分）

1.五年级的陈军同学练习做两位数乘一位数的口算题，开始做20道题要5分钟，经过两个月的练习后，他做口算题的平均速度是原来的2.5倍，现在做20道口算题，陈军同学要多少分钟？

2.马山镇小学四、五年级共有学生396人，五年级的学生数是四年级的1.2倍，该校四、五年级各有学生多少人？（用方程解）

3.星星服装厂原来做一套服装用布2.6米，由于改进裁剪工艺，每套服装可以节约用布0.2米。照这样计算，现在做130套服装的布，原来只能做多少套？

4.虾每千克35.6元，鱼每千克9.2元。妈妈买了0.5千克虾和1.2千克鱼，付出30元，应找回多少元？

5.李平家装修新房子，他爸爸花2625元钱买了50块地砖，用来铺客厅。后来想在餐厅和厨房的地面也铺同样的地砖，这时，地砖降价了，每块降了3.5元，而铺餐厅和厨房需要25块地砖。李平爸爸还要花多少钱去买地砖？

六、我的潜力真大（10分）

孙伯伯和李叔叔从相距400千米的A、B两地同时驾车出发，孙伯伯开的车每小时行54.5千米，李叔叔开的车每小时行65.5千米。3小时后两车相距多少千米？

4.五年级语文月考质量分析 篇四

这次考试21人参加，最高分90.5分，三个不及格。主要是从基础知识、阅读积累、快乐写作三方面对学生的知识和能力进行了全面的检测。整套试题紧扣教材，注重学生实际，知识的灵活性适度，题量和难度适中，且知识的覆盖面较广。现在结合试题本身、学生作答情况进行分析，以更好地指导今后的具体教学。

一、试卷题型分析: 本次试卷共八道大题，可分为“基础知识积累与运用”、“阅读与应用”、“习作”三大部分。题目整体分布基本合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，在考查“双基”的保底基础上求提高、求发展，以适应《语文课程标准》提出的“为学生的全面发展和终身学习”的总目标服务。能以课标的教学目标为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”:（1）重基础，即基础知识和基本技能；（2）重能力，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力。（3）重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。同时题目类型新。

二、存在问题：

尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但部分学生在答题过程中所的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。

1、字音、字词

试卷中要考查的字音、字词，都是教材要求学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原因，一是答题时要求未看清，答非所问；二是对字音、字词掌握得不牢固，似是而非，答题时出现判断的错误。

2、根据平时积累填空

这题部分同学掌握的比较好，但是几位后进生掌握不是很好，以至于失分，主要原因是他会背，但字不会写。

3、句型训练中，第（4）个小题修改病句大多数学生找不到病因，错误较多。第（3）个小题改写拟人句打多数学生写成了比喻句。

4、从段篇的理解上看，本卷考查了学生的基本阅读能力。

对于短文的理解和概括能力尚可，有小部分学生对短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的内涵和精髓。而这种能力的提高则需要训练学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯，并注意在阅读过程中体验情感，内容。还应注重全体，特别是对中差生的训练。但做到这些是远远不够的，扩大阅读量才是提高语文素养的关键，所以我们平时应该非常注重学生课外知识的积累。

5、快乐习作，（游览景点----------）从学生答卷情况来看，有以下几点几方面值得肯定:一是部分学生能结合提示要求，选择一件自己亲身经历的事来写；二是多数学生写作内容具体，层次表达清楚，语句通顺，能按要求把自己当时的心理感受描述出来；三是中心明确，结构比较完整；四是书写工整。但部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上的雷同，思维不够活跃；语言积累不多，平淡，缺乏表现力，语言表达不完整，有病句；还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。三：改进措施:

1、狠抓字词教学不放松，巩固语文基础知识

加强字词教学是小学阶段语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。这次月考中，我们发现，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些内容在平时的中也多次遇到，学生应该比较牢固，可实际情况并非尽然。我想，要真正提高学生的成绩，首先应重视字、词教学。教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如:词语接龙、猜谜）来扩大学生的知识视野。不贪多求全，务求对教材必须掌握的内容让学生人人过关，采用多种形式调动学生的学习兴趣，力争每堂课开展一分钟竞赛来增强学生的记忆。

2、学生数不算多，抓好个别，促使差生成绩提高，保障优生提高。力争减少甚至消灭低分现象。要经常化，要有针对性。

3、精心设计课堂教学，让学生在课堂训练中掌握基本的语文基本技能。如同义词和句式的训练等。

4、认真研读语文课程标准，并渗透到平时的课堂教学和作业训练中来。

5、多读教学和教育名著，努力提高自身的业务素质。积极反思自己的教学行为，促进专业发展。

6、强化阅读训练，提高阅读能力

从试卷反映来看，部分学生阅读理解能力缺乏，说明了学生阅读的能力还不强。需要加强训练。阅读教学的核心就是培养学生的阅读能力。因此，教师在阅读教学中让学生在读中理解，读中体验，读中。不断增强阅读能力。

7、培养作文兴趣，加强写作训练

5.五年级数学月考反思分析 2 篇五

这学期的第一次月考结束了，学生的数学成绩很低，虽然对成绩低有所预计，但是结果比预计还可怕。我静下心来，仔细的查找了学生在学习过程和试卷中存在的问题，认真反思了自己教学工作全过程，并针对存在问题制定了一些有针对性的措施，以便尽快适应学生、提高教学成绩。

一、试卷分析

本次试卷共分五道大题，考查内容有：第一单元倍数与因数以及第二单元图形的面积中的平行四边形面积和三角形面积。从卷面上看，学生对第一单元的概念有些混乱，可能因为这单元的概念有些多，学生容易区分不清。第二单元的面积计算，公式是记住了，但是不会灵活运用。还有学生不会画高。

二、存在问题

1、基本概念不清。学生对基本概念掌握不准，区分不清，经常混淆。

2、计算粗心，作答慌张。

3、审题不仔细，不能按题目要求去做，解题步骤不完整。

4、不能运用所学知识灵活解决实际问题，对于略有提高或变化的题型无法应对。

5、卷面潦草。

三、原因分析

1、部分学生上课听讲不专心，作业不能及时完成，不能独立完成。

2、教师备课只关注了知识和能力，没有关注学生的学习态度、学习方法，备学生不足。

3、教师对学生的纠错注重不够，作业面批面改得太少。

4、教师和家长的沟通不够，没有形成有效的教学合力。

5、教师的教学方法不切合学生实际，课堂效率低下。

四、改进措施

1、加强课堂管理，提高对作业的要求，多和学生沟通，谈心。

2、深入学生，了解学情，备足学生。

3、注重学生的错题改正，提高学生的改错意识。

6.一年级数学月考质量分析 篇六

班级：一（8）班 教师 王晓玲 日期：2018.5.26

一、考试内容：六单元检测。

二、试卷特点：

试题难易适中、涵盖全面，面向全体学生，重视了基础知识和基础能力的考核，大多数题目全面涵盖了二单元学生应掌握的学习内容。从学生的答题情况能看出，多数学生掌握了十几减几的计算，并会独立解决一些简单的看图列算式问题。

三、考试情况及答卷情况分析：

本班实考人数51人，平均分88.9分，最高分100分，最低分35分，及格率98%，优良率90%。从整个卷面来看：部分学生字迹不工整，基础知识的掌握、基本技能的形成不是很好。很多学生还没有养成良好的学习习惯，以至试卷中仍有不少单纯的计算错误、丢提、漏题，由于识字较少，有好多学生不理解题意，还有部分学生跟不上老师读题，自己凭主观想象写答案。通过本次考试，发现了很多问题。有些同学根本就不适合上一年级。

四、今后教学工作要改进的地方

1、加强学生良好的学习习惯的培养。注重培养学生的倾听、书写、表达上的习惯，提高学生解题的正确率。课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的做题方式和结果。因此，要提高教质量，并不仅仅是一次考试的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一节课，落实到每一个教学环节当中。

2、教师要引导学生“提问题”，给学生“提问题”的机会。要把培养学生“提问题”的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。刚开始的时候可以把学生的问题一一写在小黑板上，让学生学会模仿，然后慢慢放手，让学生独立地提问题。

3、计算是小学阶段重要的学习内容，因此要扎扎实实打好基础。要想算得准、算得快，理解算理是关键，不论什么类型的计算教学，教师首先要把算理讲透，让学生深入理解算理、熟练掌握计算方法。其次，20以内加减法必须保证人人过关，既要有速度，又要提高准确率。口算能力的培养非一朝一夕之事，必须要做到天天练，持之以恒、常抓不懈。每天拿出几分钟进行有针对性的口算，使口算教学常规化，切实有效的提高学生的口算水平。

7.五年级数学月考质量分析 篇七

一、分析当前小学五年级数学应用题教学策略中存在的问题

当前小学五年级数学应用题教学中的问题主要表现在下面几点:

1.教材方面的问题

自从新的课程改革及新的教学大纲颁布以来,新的小学五年级数学教材内容比较新颖,结构也比较多样,而应用题的内容就分散地分布在各章各节中,教师教授起来就比较困难,不能集中授课,也导致学生不能很好地理解。

2.教师方面的问题

目前,我国小学大部分仍以国立小学为主,而这些学校中的老师大多是通过政府机构编制上岗的教师,从教多年,经验丰富,但是教授课程的方式就显得比较传统,不能很好地适应新课程改革下新的教学大纲所要求的课程目标,使得他们的教学策略不能让学生很好地理解与接受。

3.学生方面的问题

学生普遍存在着这样一种固有的思想观念,认为应用题很难, 学不会,有些学生甚至干脆放弃了应用题的学习,这种消极的学习态度非常不利于理解和掌握应用题的重点和难点,学生的学习积极性不高,会形成恶性循环。

二、提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议

1.新型教学策略的具体实施措施

(1)制订学生感兴趣的教学策略,在应用题的设计和编写中, 注重与现实生活相联系,提高学生的学习兴趣,启发他们自己去思考问题,并引导他们想出解答应用题的具体方法。例如,在“我们学校要粉刷教室,教室长8米,宽7米,高3.5米,扣除门窗、黑板的面积13.8平方米,已知每平方米需要5元涂料费。粉刷一个教室需要多少钱?”这道题中,以我们学校教室为情境,容易被学生所接受。

(2)教师在教授应用题的过程中,要学会找出不同类型应用题中相同或相似的解题思路或方法,因为有些题只是换了一个情景或一种提问方式,例如,在“甲、乙两地相距300千米,一辆客车从甲地到乙地计划行驶7小时。实际每小时比原计划多行驶10千米,实际几小时到达?”这道题和“小红从家回校上课,如果每分钟走50米,12分钟回到学校,如果每分钟多走10米,提前几分钟可以回到学校?”这道题的解题方法是一样的,要让学生明白其中的贯通之处,找到解答此类应用题的窍门。

(3)要鼓励学生发散思维,有些应用题的解题方法和步骤并不只有一种,可能也不是老师所讲的那一种答案就是唯一的正确的答案,例如,在“商店里卖出两筐柑橘,第一筐重26千克,第二筐重29千克,第二筐比第一筐多卖了9元钱,平均每千克柑橘多少元? (用两种方法解)”这道题中,就提示有两种解题方法,学生通过自己的思考,换一种角度想问题,就能找到更容易理解,更简便的方法,也会使学生的印象加深,达到令学生和教师都满意的结果。

2.提高小学五年级数学应用题教学策略的对策建议

(1)教师要灵活运用教材知识,在应用题的教学策略上,要学会创设不同的问题情境,尽可能地引发学生的好奇心,让他们很想去学习应用题,指导他们自己思考问题,想出解决问题的方法,活学活用,融会贯通。

(2)教师要在讲应用题的解题过程中,掌握这一类型题的核心,并围绕着解题的核心来教给学生方法,引导学生也要抓住问题的核心和要点,这样学生才能快速地掌握这一类型题的解题方法, 达到较好的教学目标。

(3)教师要学会设计比较开放和新颖的应用题,通过多种情境的应用题来调动学生的积极性,并能让学生把理论知识与现实生活紧密结合,做到学以致用,同时,采用多种形式的应用题,如一些调查类,或一些实际操作的制作类应用题等,并通过分组、比赛等形式加强学生之间的交流与合作,共同进步。

总体来说,教师在教授应用题的过程中,要以小学五年级数学应用题在小学数学中的重要地位来指导自己制订合适的教学策略,认真分析目前应用题教学的现实情况,与时俱进,逐步改善传统的教学策略,培养学生独自思考问题的能力,并通过所学知识解决实际问题,让小学数学应用题教学能让学生和教师共同进步,让新课程的改革进程加快,跟上时代发展的步伐和要求。

摘要：在小学数学课程中,应用题一直是学生比较重视,也是比较难掌握的知识和内容,在小学五年级的数学课程中,应用题更是学习的重中之重。教师应该重视这一部分内容的教授,设计出新的应用题教学策略,来提高教学效率。对人教版小学五年级的应用题课程进行细致分析,探讨大多数学生接受的教学策略,达到教师与学生共同学习、共同进步的目的。

8.小学数学五年级教学策略的改进 篇八

关键词： 小学数学；五年级；教学策略；改进

一、前言

在小学五年级数学的教学中，如果没有重视采用科学的教学方法，那么，教学的质量就难以得到保障，学生学习的积极性得不到提高，教学效果就无法达到预期的效果。

二、创造和谐气氛，合理设置情景

1、设置生活情景。数学是一门运用性的学科，所以数学技能的掌握，其最终目的是将有关的知识运用到实际生活之中，解决生活之中的数学问题。基于数学的这一个特点，教师应将数学知识多与生活相联系，并创设出合理的生活情景，帮助学生更好地理解有关知识，帮助学生发现生活和数学的紧密关系，借助生活拉近学生与数学之间的距离，帮助学生在心理上接受数学，融入数学学习之中。所以对待某些内容的学习，可以适当的变换为生活之中的场景，来帮助学生更好地学习有关知识。例如：小明家买了3吨煤，小明的妈妈打算将这3吨煤作为一个季度的燃料，那么每一个月可以用多少煤？每一个月的用煤量是总量的几分之几？通过这样的一种方式，学生会觉得这样的一个题目非常有亲近感，学生也能够在解答这个题目的同时，锻炼学生的应用题的解答能力。

2、设置探究情景。数学是与生活相联系的，同时数学也是一门具有探究性质的学科。学生通过数学的学习和对有关数学知识的探究，能够提升学生的探究能力，所以，教师要合理设置一些探究情景，帮助学生更好地进行数学知识的学习和进行有关的探究，并帮助学生提升数学能力。例如：教师问：1+1=？；3+5=？4-2=？；6-2=？1+2=？；5+6=？学生答：1+1=2；3+5=8。4-2=2；6-2=4。1+2=3；5+6=11。教师问：大家有没有发现：2、8是偶数；2、4也是偶数；3、11是奇数。而等式中的相加减项是奇数还是偶数？通过这样的对比大家有没有什么发现？学生答：奇数+奇数=偶数；偶数-偶数=偶数；奇数+偶数=奇数。

通过这样的方式学生就能够在教师的引导下认识到奇数、偶数之间的相加减的一定的规律。然后学生根据教师的引导，自己进行探究，还会发现：偶数×偶数=偶数；偶数-奇数=奇数；奇数×偶数=偶数；奇数-奇数=偶数；偶数+偶数=偶数。就这样，学生在其中不仅获得了知识，同时学生也通过总结发现了规律，享受了学习的快乐，对数学学习兴趣增加的同时，数学教学的课堂效率也得到了提高。所以，教师在教学中，要多多设置有关的教学情景，并加之合理的引导，学生就一定能够获得提高，课堂教学的效率也一定能够提升。

三、创设交流情境、变“个体学习”为“集体合作”

1、一题多解时、交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。

2、突破难点时、动手合作。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

四、灵活运用多媒体教学

1、利用多媒体，激发学习兴趣。在数学教学中，经常出现教师在讲台上绘声绘色的讲，学生在座位上毫无兴趣的听，学生在现实生活中没有接触的事物，教师讲得再生动，学生想象不出来，也产生不了兴趣。多媒体教学解决了这一难题，它将数学原理生动的展示在学生面前，以多彩的画面、生动的语言激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，进一步提高课堂有效性。

2、利用多媒体，解决重点、难点问题。数学这门学科有些抽象，如果单靠枯燥的讲解，有些问题即使教师说破嘴皮，学生也不一定能够理解，而且很难在脑海中形成深刻的印象。使用电教化手段，教师借助形象化的画面进行讲解，学生能够迅速理解，并扎实掌握课程重点、难点问题。

3、利用多媒体，活跃课程气氛。课程效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度，课堂气氛越活跃，学生参与教学的积极性就越高，课堂效率自然也就越高。多媒体教学生动活泼，改变了以往课程上的严肃、沉闷的气氛，学生通过多媒体教学，喜欢上数学课，喜欢参与到教学活动中来，课程有效性大幅度提升。

五、巧设练习，加强巩固练习

练习是数学课堂的必要环节，在练习之中学生将学到的知识进行适当的应用，一方面可以增强对知识的理解力，另一方面可以让学生在做题的过程中得到巩固。在进行练习设计的时候，一定要根據学生的能力水平，注重题目难度的梯度性和多样性，减少无效无度的练习。通过课堂练习，教师可以随时掌握到学生对知识的掌握程度，从而提高指导的针对性，然后通过题目的反馈再进行学生知识运用盲点的补充教学，课堂效率将会大大提高。

总而言之，小学数学五年级教学过程一定要符合学生的特点，选择更加贴近学生生活实际的教学案例和教学方法，提高小学生的学习积极性和学习效率，进而提高教学效果。

参考文献

[1] 陈亚珍.《在生活中进行数学教学》[J].现代

教育科学，2011（04）

[2] 李小英.《如何使数学教学焕发生命的活

力》[J].小学教学研究，2011（26）

[3] 张丽.《小学数学课堂教学有效性初探》[J].

现代教育科学（小学教师），2009（05）

[4] 刘荣.《在小学数学教学中强化素质教育》

9.七年级月考一数学质量分析报告 篇九

为了更好地监控义务教育新课程进入常态以来各学校的课程实施情况，我校组织了全七年级教学质量的检测，现将数学学科的命题情况及检测结果做出分析报告。

一、命题指导思想和原则。指导思想：七年级学业水平测试试题的指导思想是有利于义务教育新课程的实施； 有利于减轻学生 过重的学习负担；有利于培养学生的创新精神和实践能力； 有利于调动学生学习数学的兴趣，促进生动、活泼、主动地学习；引导教师和学生关注社会和身边的热点问题，增强应用数学 的意识。命题主要依据《全日制数学课程标准（实验稿）》的基本理念和基本要求，从数学 内容、数学能力和数学素养三个方面考查学生的数学学业水平。命题基本原则

1、体现基础性。体现基础性表现在：试题题目首先要突出“双基”的考查，严格依据《数学课程标准》的具 体现基础性 体要求命题，试题的难、中、易比例约为 1：2：7，满分一百分；

2、体现全面性: 试题要面向全体学生，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价 体现全面性 值观的全面考查，以激励学生为手段，以发展为目的，引导学生关注社会，拓宽视野，重视 课堂、书本以外的数学。

3、体现数学的应用性 从学生的生活经验和社会生产实际出发设计数学题目，试题要体。

4、体现数学的体现数学的应用性、现应用性、生活性和时代性。

5、体现灵活性和趣味性试题要考查学生灵活运用数学的相关知识解决实际问题的能力。

6、体现灵活性和趣味性：体现灵活性和趣味性 和数学素养。要使学生感到数学好玩，从而产生对数学的兴趣。

7、体现数学学习的实践性和可操作性。

8、体现数学学习的实践性和可操作性：试题要考查学生动手操作能力及作图等操作能 体现数学学习的实践性和可操作性力。体现公正性：试题要适合学生实际与学科教学实际，尤其要注意对不同起点学生水。

9、体现公正性平考查。试题的背景体现公平性，是每个学生所熟悉的问题。

10、体现导向性试题要体现新课程理论,指导教师执行和把握《数学课程标准》。

二、试题主要特点

（一）试卷基本结构及概述 试卷分为选择题、填空题、计算题、画图题、解答题、探究题、应用题七道大 题，试卷考查全面，知识点覆盖率较高。试卷充分体现了新课程理念，在全面考查基础知识的基础上，注重考查了学生的运算能力、作图能力，观察、分析、概括、推理和数学表达能力等基本技能；注重考查了数学思想方法和运用数学知识解决实际问题的意识。试卷布局由易到难，螺旋式上升,体现了层次性和发展性。试题力图体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念。(二)试题特点和考查意图 1．试题突出基础知识、基本技能和基本数学思想方法的考试题突出基础知识、《数学课程标准》将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感 与态度四个部分，其中知识与技能为首位，只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数 学思维、问题解决的能力，才能在情感与态度价值观等方面得到充分发展。因此期末试题有 70 分的题目是考查学生对基础知识、基本技能和基本数学思想方法的掌握情况。对于基本运算能力，主要是考查学生对算理的理解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。对于空间观念，也只是考查简单的几何图形中基本元素的关系或现实生活中的基本事物之间的关系。试题没有考查学生机械记忆和模仿的题目，而是考查学生对基本概念、基本事实和法则理解和运用的能力。2．试题注重了密切联系学生的生活实际、社会的生产实践，体现数学的应用性 试题注重了密切联系学生的生活实际、社会的生产实践，“标准”的总体目标中指出：“学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本试题尽可能的联系学生熟悉的生产、生活实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的应用性。试卷中的第 2 题、第 4 题、第 8 题、第 12 题、第 21 题、第 22 题、第23 题、第 24 题、第 25 题都以现实生活中的实际问题和事物为背景考查数学的相关知识。

三、试卷分析 1．部分学生“三基”掌握程度不够部分学生“三基” 基础知识掌握得不扎实，基本技能的训练不到位，数学思想方法的理解和运用不够灵活。对数学的概念、法则、性质、公式的理解、存储、提取、应用均存在明显的差距。不理解概 念的实质和知识形成发展过程，死记硬背，因而不能在一定的数学情境中正确运用概念，不能正确辨明数学关系，导致运算、归纳、推理发生错误。部分学生运算能力、作图和识图的能力较弱，运算能力弱则表现为算理不清，不能正确应用符号语言表明数学关系，运算技能低，不能按照一定的程序步骤进行运算，更不善于通过观察题目的特点寻求设计合理简捷的运算途径。例如，第三大题是计算题，考查学生有理数运算、合并同类项、代数式求值、解方程等运算能力。是“标准”对七年级学生的基本要求，但此题全地区的得分率只有 62.3%。数学思想方法是数学学习的灵魂，对学生数学素养的提高起着至关重要的作用。从答卷情况看，有些学生对数形结合思想、分类思想、方程思想和统计观念理解和运用不灵活。例如，第 6 题、第 13 题就是运用数形结合思想，第14题就是综合运用数形结合和分类的数学思想，第 24、25 题是运用方程思想。2．部分学生的数学能力还处在较低水准部分学生灵活运用数学知识的能力、数学思维能力和解决问题的能力还处在低水平状态。其主要表现为：第一，阅读理解能力差，审不清题意，尤其不能正确理解关键词的意义；不能正确辨明第一数学关系，导致解题失误。例如，第 24、25 题得分率较低，丢分严重。第二，对数据的处理能力较低，不善于分析处理数据。第二，数学表达能力较差。例如第23 题是考查合情说理能力和数学表达能力，第三 说理能力、失分率达到了 30%。第四，思维不全面，灵活性差，缺少创新精神。第四对数学学习没有自信，遇到不熟悉的问题，放弃思考机会，缺乏克服困难的勇气。3．阅卷的质量存在着较大的差异性在查阅试卷过程中，我们发现有些学校期末阅卷工作做得认真细致，每小题的得分或去分，在什么地方出现错误，每个大题得分，都标志的清晰明了，一目了然，这样学生在进行试题反思和校正时会很清楚地知道自己什么地方是正确的，什么地方是错误的。而有些学校试卷，在每个题目上即没有得分或扣分，也没有错误标记，只在前面得分栏中给一个分数，也给试卷分析带来很多不便。试题评分标准是按照解题步骤给分的，但有些学校的试卷，只要学生结果错误就给零分，这种评卷方式不利于激励学生数学学习，更不能客观地评价学生的数学学习水平。

四、从分析结果看我校义务教育新课程数学教学的基本状况：

1、能重视基础知识、基本技能和数学思想方法的教学能重视基础知识、从统计中我们看到，一些学校的课堂教学比较扎实，学生对基础知识、基本技能和基 本数学思想方法掌握较好。另外，一些学校学生整体水平比较均衡，这说明这些学校在日常 教学工作中，能面向全体学生,不抛弃、不放弃每一个学习困难的学生。2．能重视对数学课程标准新增内容的教学 试卷中的第 4 题、第 9 题和第 22 题是考查统计与概率相关基础知识的试题，这三个题 的得分率都高于 70%，说明教师们对这部分内容的教学比较重视，实效性强，学生们初步具 备了统计意识和观念。3．能重视对学生合情推理能力的培养和训练除演绎推理外，合情推理也是数学的重要推理，而七年级主要是培养学生的合情推理能力。第 22 题第三问，第 23 题都是考查学生合情推理能力的试题，从学生作答情况看，得率都超过 60%，这说明大多数教师在课堂教学中重视了对学生合情推理能力的培养和训练。

2、存在的问题及原因概括地说，两个现象，两个不好。1．学生成绩呈现严重两极分化现象 受学生智力、爱好、环境等多种因素影响，学生成绩有小幅度的差异是正常的，但从以 上各表和统计图中我们看到学生成绩差异过大，两极分化现象突出，这就属于不正常了。有些指标差距相当明显。原因有二个方面：其一，学生的学习习惯不好；其二，学生学习条件的差异较大。受家庭环境等因素影响，农村学生基本没有课外学习的时间和条件，也很少有书本以外的学习资料。第二，班级与班级之间的差异现象。从统计中我们清楚地看到，成绩最高的平均分56.1 第二 分，最低的学校平均分只有 41.6 分，相差近15分 ； 及格率最高为 49.4%，最低则为 17..1%，相差 32.3百分点；优秀率最高的为 13%，最低则为 0%，相差 13个百分点；学生最高分 98 分，最低分只有 6 分，极差为 92分。原因有二个方面：其一，学生生源分布的不均衡性；其二，学生课堂纪律的差异性。在一些学校调研时，我们了解到学区的部分优秀学生在小学升入初中时，就到其他学校 就读，学生整体素质“天生不足”。

3、学生与学生之间分化现象突出。在同一所学校中，学生之间的差异也很突出，试卷中有的试卷的极差为 90 分，这已经不是在认知水平上正常的差异了。其原因是：一些学生受网络游戏、社会不良倾向的影响和诱惑，沉迷于虚幻的网络和不健康的活动中，经常逃课，不完成作业，甚至放弃学习，导致人为的分化现象。2．学生中存在严重的厌学现象 在抽样的 490 份试卷中，成绩低于 30 分共有 71 人，占样本数的 14。5%，其中有 9 人低 于 10 分。翻阅这些学生的试卷，我们会发现这些学生对数学知识一窍不通,仅有的几分也是 随意选择 A、B、C、D 蒙得的分数。这部分学生对学习已没有任何兴趣，对考试成绩的好与坏 无动于衷，已经达到的厌学的程度。产生厌学的主要原因有以下两个方面：其一，部分学生小学的学习基础较差，升入初中 后学习吃力，欠帐越来越多，包袱越来越重，久而久之产生厌学情绪。其二，学习成绩的进 步是长时期努力的结果，需要勇气和毅力，一些学生在一段时间内成绩不好或有些退步就失 去信心，自动放弃。3．中小学数学知识的衔接不好 长期的中小学教学互不通气，学生升入初中后，对初中教学管理方式、教学方式、课程 设置较多极不适应，学习负担越来越重，分数与小学相比越来越低,失去了学习的信心，造 成了学习上的逆反心理，形成了学习基础的欠缺。4．学生的数学学习习惯不好 翻开学生们的试卷，从多个方面反映出有些学生的学习习惯不好。解题步骤不完整，代数式求值不化简，解题格式不正确，解答题只写结果不写解答过程； 丢符号、字母和丢题目； 数学符号表示不清楚；作图不用尺和圆规，不标明字母；审题不认真，只看前半部分不看后 半部分。良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，要经过长时间的培养和磨练，它与家庭教育 和学习环境，教师严格的要求和学习伙伴的影响都密不可分，因此学习习惯的培养要从小学 阶段开始抓起。

对今后命题工作和教学工作的建议和思考 对今后命题工作和教学工作的建议和思考

（一）关于命题的几点思考命题工作是一项艰苦、细致的工作，试题的质量关系着考试的成败。命过题的人都有一种感受，每一套试题都是不完美的作品，通过学生的作答和反复推敲，都会发现这样或哪样 的不足。这次七年级数学试题同样有许多地方需要改进。从学生得分率看出，考试之前预测的一些容易题的得分率不高，说明部分学生对这些题的解答产生困难，预测与实际结果有一定的差距。第 19 题，若多项式的项数少一些，此题的错误率可能就会降低一些。2．试卷的布局再合理一些试卷的布局再合理一些 从得分率角度看，3 题放在选择题的最后一个会更好。3．试题的开放度不够，开放题的评分标准再放宽一些 试题的开放度不够，试卷中第 7 题、第 10 题、第 21 题、第 22 题，第 23 题是开放题，分值总和只有 15 分。试卷应再增加一些考查学生实践能力和创新精神的开放性试题。第 7 题和第 21 题答案评分标准可以再放宽一些。

10.五年级数学月考质量分析 篇十

第一次月考质量分析

一、试题分析：

本套考卷共六个大题，第一大题是计算题，包括了口算和列竖式计算，共14分；第二大题是填空题，共8个小题，25分；第三大题是判断题，共6分；第四大题是看图计算，共14分；第五大题是关于认识方向的题目，共11分；第六大题是解决问题，共5个小题，30分。涉及了第一至三单元的内容，从整体上看题目偏难，不太适合二年级学生做，下次出题应多考虑题目的难易程度。

二、答卷分析；

本次考试，我们二（2）班58人参加考试，及格 44人、优生15人、差生2人。从卷面的得分情况来看，基础知识扎实，形成了一定的基本技能。学生的基础知识是否扎实，直接影响到学生今后的学习和各方面能力的发展，因此，在平时的课堂教学中，教师比较注重抓基础知识的训练，无论是新授课还是练习课都如此，特别是计算，在数学中无处不在，生活中随时都会用到，所以，二年级数学教师在平时坚持早晚天天练，故失分较少。本次试卷中，大多数学生有良好的书写习惯。除了少数学生外，大多数学生做到了书写工整，卷面整洁，这与平时教师的指导和训练以及学生的努力是分不开的。

三、存在问题

1、第一大题计算，有少数学生还对除法竖式不太熟悉，导致出错，也有部分学生是因为不细心，导致失误。这和平时的学习习惯有关。

2、第二大题的第七小题，在括号里填上合适的数，有部分学生做错了，是因为对时间单位的换算不熟悉，知识掌握不够牢靠。

3、第二大题的第8小题对于二年级的学生来说有点超纲，应该是五年级上册所学的知识，只有少数人做对。

4、第四大题看图计算，这道题不难，但由于学生不认真思考也有少数人做错。

5、第五大题是认识方向的题目，很多学生没理解题意，失分率最高，还得加强练习。

6、解决问题中第3小题超纲，应该是五年级上册所学的知识，第4小题需要转个弯，所以做错的学生也多。

四、今后努力方向：

（1）重视课堂教学，注重通过创设情境，评价鼓励等方式，激发学生学习数学的兴趣。

11.小学数学五年级下册期中自测题 篇十一

8.36□既是2的倍数又是3的倍数，□里最大填（ ）。

9.一个长方体的长是8厘米、宽是6厘米、高是5厘米，它的体积是（ ）立方分米。

10.在30的因数中，是质数的有（ ），是合数的有（ ）。

11.时钟的指针从“1”顺时针旋转到“3”，旋转了（ ）€啊？

12.一个长方体的长和宽都是5厘米，高是4厘米，它的表面积是（ ）平方厘米，体积是（ ）立方厘米。

13.把60升水倒入一个棱长为4分米的正方体容器，水的高度是（ ）分米。

14.一个分数的分子乘2，分母除以5后是 ，原来这个分数是（ ）。

15.分母是9的真分数有（ ）个。

二、当回法官判是非。（5分）

1.一个自然数不是质数就是合数。 （ ）

2. 不能化成有限小数。 （ ）

3.两个长方体的体积相等，表面积也一定相等。 （ ）

4.等腰梯形是轴对称图形。 （ ）

5. 的分子加上6，要使分数的大小不变，分母应加上10。 （ ）

三、快乐选择。（ 6分）

3.用48厘米长的铁丝围成一个正方形，你能求出它的面积吗？如果围成一个正方体，你能求出这个正方体的表面积和体积吗？

4.一个长方体油箱的容积是7.2L，它的长是25cm，宽是16cm。

（1）这个油箱的高是多少厘米？

（2）如果要做这样一个油箱，至少需要铁皮多少平方厘米？

12.五年级数学月考质量分析 篇十二

一、以学生为中心

小学阶段,学生的自主学习意识不强,课堂学习对教师的引导比较依赖,教师需要注意掌握课堂节奏,吸引学生的注意力, 但是这样也会导致学生处于被动接受知识的状态, 学生自主思考和学习的积极性不高,不利于学生自主学习和独立思维能力的培养. 进入五年级, 学生已经有了一定的思维能力和知识储备,开始尝试独立思考,传统的灌输式的教学方式不再适用于数学教学,教师需要顺应学生心智发展的客观规律,尊重学生的主观能动性,将学生的学习行为在课堂教学中的重要性充分发挥出来,让学生作为课堂教学的主体,教师退居引导者的位置,学生在教师的引导之下通过自主学习探索来主动掌握知识. 这样的教学方式下, 学生的好奇心、好胜心、求知欲都将被充分激发出来,从而获得更高的教学效率.

例如,人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体”一课中,教师在课堂上可以首先为学生展示一些生活中常见的长方体与正方体形状的物体,如长方体橡皮、文具盒、尺子、 讲桌和正方体魔方、粉笔盒等,让同学们说出这两类物体形状上的差别,学生进行自由讨论,经过讨论分析,学生就会发现,正方体的所有边长都是相等的,而长方体并不是. 之后教师就可以在学生已经初步了解正方体和长方体不同的情况下继续下一部分内容的教学,通过鼓励学生自主思考来加深学生对课堂知识的理解.

二、生活化教学

小学五年级学生已经具有了相当的认知水平,但是仍然是一群孩子,贪玩好动、好奇心强,容易被外界事物吸引,如果数学课堂教学过于枯燥, 学生就会自己寻找有趣的事情, 导致学生的注意力从课堂教学中转移到其他事情上,致使数学课堂教学效率下降. 虽然学生们的天性会导致学生出现不专心、学习积极性不高的问题,但是教师如果能够充分利用学生的这一心理特点,结合学生的实际情况组织教学,则能够将其转变为优势. 教师可以采取生活化的教学方式, 选择贴近学生实际生活的题材作为教学素材,渐渐引导学生参与到课堂教学中,学生会被生活气息强烈、有趣味性、有启发性的教学情景所吸引,而不会因为枯燥的数字和死板的图形失去兴趣和耐心.

例如,人教版小学数学五年级《分数的意义和性质》这一课的课堂教学中,教师可以首先向学生提出问题,如:“家里有一块蛋糕,我和爸爸平分,那么每人分得几块蛋糕? ”学生们会回答:“我和爸爸一人一半,每个人都分得半块蛋糕. ”接着教师可以进一步提问:“我和爸爸刚刚要分蛋糕,妈妈回来了,发现我们俩在吃蛋糕,妈妈也要吃,三个人分一块蛋糕, 每个人又分到多少呢? ”学生就会用算术计算,但是1是不能被3整除的,在四则运算中1 ÷ 3是除不开的. 但是生活常识告诉学生们,一块蛋糕是可以三个人吃的,那么每个人到底吃了多少蛋糕呢? 学生此时就会意识到,这是四则运算不能解决的问题,就会对分数产生兴趣,通过这样生活化的教学方式,能够充分调动学生的好奇心,提高教学效率.

三、给予学生恰当的评价与鼓励

小学阶段, 学生对于教师仍然保持着深厚的崇拜心理, 甚至有学生将教师视作自身的偶像,如果教师能够充分利用这一点,在课堂教学中对学生给予一定的鼓励和肯定,学生将更加清晰地认识到自身的主体地位,同时树立起继续学习的信心和自豪感. 学生是教学活动的主体, 教师作为学生们的偶像, 如果能够对学生的课堂表现给出恰当的评价和鼓励,能够让学生了解教师对自己学习情况的满意程度,从而自觉努力,找寻自身有待提升的地方.

例如“正方体与长方体”这一课程的教学过程中,教师向学生提问:“生活中有哪些长方体呢? ”学生们会回答:“文具盒、桌子、格尺、饭盒. ”教师可以对学生给予适当的肯定: “对,你们答得很好! ”“不错呢,非常有想象力! ”但是向学生提问:“生活中有哪些正方体呢? ”学生会回答:“魔方、粉笔盒.”除此之外就很难找到其他正方体形状的物体,教师可以对学生进行适当的鼓励:“除了这两样呢? 还有没有别的? ” “回答得很好, 但是可以再想想.” 学生在得到鼓励和暗示之后,就知道生活中还有很多其他正方体物品,从而进入更深刻的思考. 教学中通过这样恰当温和的评价和鼓励, 能够让学生感受到数学学习带来的满足感和自豪感.

结语

教学是一个双向的交流过程, 而不是教师的独角戏,尤其是在小学阶段的数学教学中,小学生认知水平有限,教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法,提高学生对学习的兴趣,从而提高课堂教学效率.

摘要：本文主要研究提高小学五年级数学课堂教学效率的策略,认为提高小学五年级数学课堂教学效率,需要教师正视学生在课堂教学中的主体地位,采用生活化的教学方法吸引学生注意力,同时给学生适当的鼓励与评价,才能提高学生学习的积极性,以提高课堂教学效率.

关键词：小学,五年级,数学课

参考文献

[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[2]赵娜.小学五年级学生数感发展状况的调查研究[D].长春:东北师范大学,2015.

[3]金阿忠.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法[J].文理导航(中旬),2012(06).

13.五年级数学月考质量分析 篇十三

紧张的月考已经结束，成绩也已揭晓。整体来看，不是太满意，现具体分析如下：

一、试题分析：

本次试题考查的是七年级上册数学2.1—2.8的所有内容。其难度适宜，能重视考查基础知识、基本技能和数学思想方法。部分题目可直接运用公式、定理、性质、法则解决，无繁难计算、证明，对教学有导向作用。同时，还注重通过题目的背景、形式等途径，体现出考能力、考素质的新课程理念的要求；力求以数学知识为载体，考查出学生将知识迁移到不同情境的能力；从而，检测出学生已有的数学学习能力的差别，力求做到知识与技能、过程与方法并重，重视动手实践，重视用数学知识解决实际问题的能力。

二、学生成绩分析：

从本次考试成绩来看，我班学生参加考试的有46人，及格率是97.8%，优秀率63%，均分85分。满分没有，90分以上的20人，最低59分。主要原因是：学生基础差，做题粗心大意，不够细心，特别是计算题出错最多。后进生的基础太差，优生的成绩不够理想。

三、学生存在的主要问题。1．对数学概念理解不透。

第6、7、17、20题主要考查有理数、相反数、绝对值的概念，有一部分学生不能准确理解概念，导致失分。

2．在数轴上表示数，及其有理数大小的比较有误。

仅仅由于表示的方法不适当而造成第20小题失分极为可惜，故而使满分无缘。

3．基础不扎实，计算不过关，造成不必要的失分。

第21、22小题是考学生的计算基本功，但有一半的学生不能得满分。其表现是：有抄错，看错的，还有正负号丢失；或是加上一个负数丢掉括号的；当然还有加减法法则不过关，小学通分不过关的。另外，还有不能按照一定的运算步骤进行计算，不善于通过观察题目的特点寻求合理简捷的运算律，造成解题速度慢。

4．思维能力差，不能灵活运用所学的知识解决问题。第10、18、23题考查学生应用所学数学知识解决实际问题，好多学生不能正确理解题意。算理不清，不能正确应用符号语言表明数学关系，而且最终的计算也有误。

5．审题能力差，不能准确的理解题目的要求，所答非所问，导致失分。

第21、22题得满分的极少。其中，21小题不会用绝对值的知识解决题中的问题；22小题就根本没有真正理解题意，严重的审题不清；当然也可以说是学生的能力没有得到进一步的拓宽。

四、今后教学的一些措施：

⒈ 狠抓“双基”的落实，课堂上学生的练习题力争全批，针对问题及时纠正，同时跟踪训练，及时反馈。

2.把课堂真正还给学生，让小组合作学习真正体现其价值。

3.决不放松后进生的转化工作，发现问题及时交流；指导要有

耐心，真正找到他们的知识误区，同时跟踪一两道题，直到让他们过关为止。

4.抓好单元过关这一环节。教师自己命题，可以仿照部分资料，但绝不照搬，题目要面向全体，不能过难，批阅要及时，讲评要有重点。

5.教师要经常学习课标，研究试题，把握命题方向；备课中设计与本节有关的实际应用题，增强学生用数学的意识，使学生逐步提高阅读能力以及分析问题和解决问题的能力。

6.注重学生创新能力的培养，重视数学知识的开放性，重视实验、探索、猜想，培养学生勇于探索的精神。

7.经常与同年级同学科的教师教研，既把握好教学进度，有能及时研讨教学中疑难和困惑，努力完善自己的教学业务能力。

8.与学生勤沟通，了解学生知识的掌握情况和学习中的困惑，及时调整教学进度和方向。

总之，今后的教学工作中我将会更加努力，在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们独特的教学方法；同时，多总结多反思，多参加公开课的讲评，努力学习别人的闪光点，不断提高自己的业务水平，使教学工作更加有效地开展。

2013—2014学第一次月考质量分析

（七年级数学）

赵

迎

春

临汾市解放路学校

14.五年级数学月考质量分析 篇十四

史书宏

一、试卷内容和结构分析：

本次月考能全面考查学生在10月份对所学的知识的掌握情况，本套题注重基础，突出重点，各部分内容所占比重与相应内容在教材中所占课时一致．试题呈现符合新课标、新教材的要求，难度定位在与教材例题、习题相当的水平上．试题选材新颖，联系实际，在考查基本知识和基本技能的同时，加大数学思想方法考查的力度，突出应用能力的考查。有一定难度和灵活性．能够客观反映学生的数学学习水平，将对今后的教学起到良好的导向作用。

二、题型分析

本次考试有4个大题即选择题（8个共24分）、填空题（8个共24分）、计算题（2个共8分）、解答题（7个共64分）。

三、学生考试情况分析：

我所教的八（5）班共77参加测试，及格24人，及格率31.1%.与同级同学科比较还有一定的差距,尤其是与同级优秀班级比较差距很大,经过我本人认真的分析,存在以下几个方面的问题.四、学生存在问题分析：

①审题不清。审题是考生答题的一个重要环节，但每次考试都有不少考生因审题失误而失分。

②计算能力差。如实数的运算、解方程组等失分的学生不少。

③常见的概念模糊，形成错误的思维定势而失误。④逻辑推理能力有待训练和提高，如第22题中，解题过程不能做到步步有据，过程严密。

五、改进措施：

1、立足教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点，难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学。

2、教学中要注重学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师，应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在解答题的教学中，要让学生的思维得到充分地展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析或编题等训练，培养良好的解题习惯。平时要注重基础，注重知识的形成过程，注重在课堂教学中让学生真正参与而学得知识，从而学会分析，学会学习。

3、多做精练，切实培养和提高学生的计算能力和表达能力。要学生说出题目的分析过程，也许做的不错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因，特别是“会想”，而不会写或写不好。

4、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识、基本技能和基本思想方法，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还能知其所以然。

5、培养集体的团队精神。组建兴趣小组，让他们共同学习和讨论，并制定各自相应的目标。

总之，“数学来源于生活”，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容，要把学生的学习真正引向生活，引向社会，使每一个学生都能在不断获得成功喜悦的同时，唤起对数学学习的兴趣。

2011-2012学年上学期八年级数学10月份

月

考

质

量

分

析

15.提高小学高年级数学作业订正质量 篇十五

一、积分奖励,调动订正作业积极性

我在班级里实行积分制,将订正作业纳入积分范围。具体做法如下。1.分组。将全班45个学生按照“组内异质,组间同质”的原则,以4人为单位,分成11个学习合作小组,每个小组推荐一名小组长作为小组负责人,做好记录和上报积分工作。2.规定积分方法。能一次订正对的学生得10分;辅导同伴订正对的一方可得5分,积分可以累计在各自的小组内。3.结算积分。每到周五对11个小组的积分进行结算,积分最高的小组就是冠军小组,可享受免双休日作业的优惠待遇。通过这种方式,大大调动了学生订正作业的积极性和准确率,同时还调动了学生间互相帮助的热情。

二、重心前移,让学生先订正再请教

我观察作业中的大多数错误是学生审题不仔细或是计算错误导致的。我看到过一份关于《作业中的错误原因最容易发生的情况统计》分析报告,报告指出因知识点没掌握而出错的学生占13.5%,因审题不仔细出错的占56.8%,因计算错误出错的占27%,因书写或格式不规范出错的占2.7%,这说明很多错误是可以避免的。

鉴于我校的课程改革模式“将教学重心前移,让学生先自学,教师再教”,我尝试在订正作业上重心前移,学生能自己订正的先让他们自己订正,这样他们的注意力就会集中在错题上,对于非知识性错误能自己发现和解决,仔细审题的习惯也能得到培养;自己不会订正的请教学生“小老师”,实在解决不了的再问教师。这样一方面可以让会的学生得到锻炼,把知识和解题方法掌握得更牢固,另一方面可以促使学生主动参与,比教师一对一讲的效果更好。

我对学生“小老师”也提出了要求:只教方法,不讲答案,并且需在订正作业的旁边写上所教的学生名字,以备检测。这样给他们一些约束,防止抄袭答案。教师批阅后再进行提问或出题检测,检测通过的,两人都可以为自己小组赢得积分。

三、关注错因,规范订正“三部曲”要求

在学习的过程中,出错是难免的,关键在于教师要引导学生在错误中吸取教训,下次不再犯错。由此,我提出了订正“三部曲”的要求,指导学生规范地订正。

第一,写出错因。当学生拿到作业本后,我要求他们先分析自己错在哪里,并把错因写下来。如果是计算错误,必须要写清错在哪一步,是哪两个数字算错?什么地方抄错了?不能简单地写“计算错误”;如果是方法错,要写清什么地方理解错了。总之,不能笼统地写错因。第二,写出方法。不是要求学生写这道题的解题方法,而是针对自己的错误写出纠错方法。这样让他进行自我反思,使错误得到纠正,可能比教师直接帮他分析获得的感悟更深刻。第三,完整订正。在订正的时候要求学生将题目完整地做一遍,特别是填空题或是选择题,要求写出解题过程,而不是简单写个答案。这样有利于教师在批改时了解情况,发现问题,改进教学方法。

除了让学生进行书面订正外,我还要求学生在批改通过后再说一说做错题的原因和正确的解题方法,通过语言再现思维过程,强化正确的解题思维。

四、举一反三,进一步巩固解题方法

教师可将一些比较典型的错题或是存在共性的错题放到课堂上进行订正,并且放慢教学进度,让学生小组讨论、交流、订正。学生在订正错题的时候面对的是独立的一道题,无法将该题与其他相关联的题建立联系。所以,对于一些重要的错题,在学生先订正的基础上,教师再进行统一分析,通过一道错题延伸出类似的题目,多题一解,争取使学生通过订正一道题会解一类题。

例如,错题:一个高6厘米的等腰梯形的周长是30厘米,它的腰长是7厘米,那么它的面积是多少平方厘米?举一反三,多题一解:1.一个直角三角形的周长是12厘米,斜边的长是5厘米,一条直角边长4厘米,它的面积是()平方厘米;2.用一段长32厘米的铁丝围成一个等腰三角形,量出腰长是10厘米,底边上的高是8厘米,它的面积是()平方厘米。

学生在解决后面两道题时,发现后两道题和错题的解题方法其实一样,都是先利用周长算出隐含条件,再根据面积公式算出图形的面积。学生在经历这样一个“尝试练习、发现规律、得到感悟”的过程之后,对解题方法的掌握会比单独订正一道题更扎实一些。

上述改进作业订正的做法实施了一个学期后,学生的学习态度、学习效率和原来比较有了一些新的变化。1.学生养成了有错题自己先分析再订正的好习惯。学生拿到作业后,会集中思想独立分析错题的原因,按照订正“三部曲”的要求进行订正。在批改错题的过程中,我发现一次性订正准确的比率比以前高了很多。2.学生的思维能力和表达能力有所提高。学生写错因的时候需要在头脑中组织语言,而且错因要写到点子上,语言组织就要精练,一语中的。学生经历这样的一个思考过程之后,思维能力和表达能力大有提高。3.同伴间逐渐形成了有困难先找同伴,谁会谁当“小老师”的互相帮助氛围,学生的学习热情有很大提高,遇到不会订正的情况,会主动请教做对的同伴,而不一定是学习优秀的学生,激发了学生的学习积极性,班级合作学习的氛围越来越浓。