轻松阅读快乐写作

2024-09-20

轻松阅读快乐写作（通用10篇）

1.轻松阅读快乐写作篇一

快乐阅读绘本轻松指导写话

【内容摘要】

绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。

在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:

1.从说开始，激发兴趣

2.画画写写，降低难度

3.读写结合，积淀语感

作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

【关键词】

绘本阅读训练图文语感写话

【正文】

对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！

一、从说开始，激发兴趣

语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。

1.让孩子喜欢说。

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。

【教学片段】

师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？

生：日本。

师：你是怎么知道的？

生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。）

师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底）

（出示图）师：这本书的主人公就是„„生：鸡蛋哥哥。师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）

生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；„„

师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？

（出示前言：哎，这个小家伙„„待在蛋壳里。）谁来读读这段话。

师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？

生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？„„

师：同学们真会问问题。对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在妈妈的怀里。生：他想跟妈妈撒娇。

师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为„„可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。

读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

2.让孩子模仿说。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。

如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”„„„多么儿童化，多么真实的表达。这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

3.让孩子创造说。

绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的„„„ 在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。

例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。”等这样颇具哲理的话。

和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”

孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够„„” 还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”„„„

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。

二、画画写写，降低难度

作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

1.以画代写

格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。

于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。

例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

2.图文并茂

绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：

师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。老师看看哪位小朋友画得又快又好。学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。

动手画画、写话„„利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.日记积累

写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：

三、读写结合，积淀语感

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。这正符合了《语文课程标准》中对写作教学 “教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念。这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。

在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。他已经很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友们聚到一块儿，回忆獾从前给予他们的帮助。所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——他教过他们的一些事情，他们现在做得好极了。等到最后的积雪融化了的时候，动物们的悲伤也慢慢地融化了，每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给它的离别礼物。“谢谢你，獾。”他轻轻地说。当读到最后一句“他轻轻地说。他相信獾能听得到。”时，为了引导他们继续深入理解故事，于是我就说：“是的，獾一定会听到。让我们一起来回忆獾生前对朋友的帮助（依次出示四只动物回忆往事的四幅图）。其实獾的礼物不仅是教会了我们做事的本领，它还用自己的表现叫回来我们许多许多„„请同学们把自己当成其中的一只动物，展开想象，回忆獾教你做事的经过把人物怎么说的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和体会和对獾的思念给在天堂的獾写一封信吧！。

同时给了学生出示提示语：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天。

您不仅教会我，还教会。

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是。

祝你：

想你的年月日

鼓励学生自己回去把故事写下来，下面是几位学生的作品：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天，我因为不会用剪刀很着急，是您耐心地教我用一长折纸，剪出一长串鼹鼠,当时我高兴极了!

您不仅教会我用剪刀剪出各种图案，还教会了我认真做事情的习惯。您虽然走了，但您留给我们最好的礼物！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就应该像您一样留给大家温暖的回忆!祝您：永远快乐开心！

想你的朋友：鼹鼠

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，我因为不会滑冰，在滑冰时我老是摔跤还被伙伴们取笑，在我感到很无助的时候，是您热情地带着我在冰面上滑行，现在我滑冰的本领已经非常高超了,每次得到了大家称赞时我都会想起您!

您不仅教会我滑冰，还教会了我怎样帮助别人。我一定像您一样做一个善良的人！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身边一直有幸福陪伴！

爱您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，您把自己烤姜饼的独家秘方，交给了我，还教我怎样烤出兔子形状的姜饼。现在，我经常把烤好的姜饼送给别人品尝，告诉他们这都是您教给我的手艺。我还打算把您的手艺教给更多的邻居，让大家每天都能吃到好吃的姜饼。

您不仅教会我烤姜饼，还教会了我怎样生活。您热心帮助我们的一颗无私的心将永远照亮我们！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是无私的奉献。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜饼！

爱您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年级的孩子居然能写出这么感人的话语真让我不敢相信！当然，这不能代表全班的水平，但我看到的是孩子们不吐不快的冲动和高涨的写作热情。绘本阅读教学就应该帮助学生寻找这样一个切口，引导学生想象画面以外的空间，开启学生的话匣，引发学生情感震撼，把写作就变成了一种创造的快乐。课堂上许多孩子就拿着自己的作品给我看，眼里满是期待，连平时表现平平的孩子，也写出了平时练习中绝对见不到的文章，这难道不正是绘本的魅力吗？

绘本及经典故事中精彩的语言表述也可以给孩子们提供最好的语感积淀，所以我们可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类绘本如《圆圆的月亮》《两棵树》等在班级给学生大声朗读，《两棵树》的故事讲的是：有两棵树，一棵高大，另一棵矮小。它们本来是一对很要好的朋友，春天一起盛放鲜花，冬天一起打着寒颤；就像所有的树一样，它们比赛着谁能最先回到春天，谁的叶子长得更绿、更密，谁的树枝上落的鸟儿最多。不过，大树并不总是胜利者。有时为了分出胜负，它们会互不相让，甚至发生争吵。有一天，花园被人买走了，人们在中间砌起了一道高墙，挡住了两棵树彼此的目光。这时候，大树因为失去了好朋友而感到了深深的孤独和忧伤，以至于满身的叶子都渐渐变得枯黄了。而墙那边的小树却安慰它说：“振作点啊！我们一定会长得超过高墙！”它们一起经历了一段漫长的彼此分离、互不相见的的日子。直到有一天，大树突然看见一片绿叶从高墙那边攀伸过来，那是小树要和它会合了！不久，它们终于超越高墙的隔阂和阻挡，幸福地重逢了，尽管互相已经认不出了对方。因为这时候，大树比以前更加高大了，小树也不再像以前那么矮小。它们十分珍惜着幸福的重逢，珍惜着那失而复得的友谊。最后，它们的树枝彼此交叠，没有任何力量能够再把它们分开了。故事快要结束时，作家写道：“当我们经过时以为听到了风声，那其实是两棵树在低声倾诉秘密。”这个带着浓郁的抒情意味的故事，看上去语言是那么简单和纯美。让孩子们反复朗读这些优美的文字对于他们来说就是一种很好的语感训练，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。绘本提供给我们老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等。

感谢精彩的绘画文本带给我们的这份润泽，相信我们将这些优秀的绘本带给孩子们让学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优雅的图片徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版 [2] 陈晓妹.细心呵护用心引导——低年级写话的有效性教学指导[J].作文教学研究, 2009,(06).[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)

[10] 郭星慧 , 刘启伟 , 张西莲 , 窦晓竹.低年级写话激趣例谈[J].山东教育, 2004,(Z1)

2.轻松阅读快乐写作篇二

阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。教学伊始, 顾老师先范读梅子涵的《男孩的童年》, 再引导学生自读, 交流“你看到了一个怎样的男孩”, 从而使学生体会到了文本语言的真实与鲜活, 范文的语言也随之进入到了学生的语言储备库。词句、表达方法、修辞、结构等, 通过读来吸收、咀嚼、消化, 最后变成了学生自己的东西。在习作时学生有样可循, 所以, 就能完成由模仿到运用的质的飞跃。

博览群书, 扩大阅读, 让学生易写

作文, 积累是基础。要想作文写得好, 必须做到积累。在课尾, 顾老师又这样引导:“童年是多么美好, 我们今天读了童年, 写了童年, 是多么有意义。不过要让童年更美好, 更丰富, 我们还要不停地去阅读, 去积累。”一般来讲, 一个人读的书越多, 涉猎的知识越广, 对作文的帮助就越大, 所以增加阅读量, 无疑是增强学生积累、扩大学生作文空间的一条重要途径。学生只有在大量阅读中才能培养丰富的情感, 增长知识, 开阔眼界, 为写好作文打下良好的基础。

联系生活, 自主选材, 让学生乐写

生活是写作的源泉, 因此作文教学要加强与生活的联系, 让学生写出真话来反映生活的真实。课堂上, 顾老师启发学生从生活中去选择材料, 先想一想自己的特点, 然后再选择相应的事例学着范文来表达。陶行知先生曾指出:“作文是生活的一部分, 它离不开生活。”顾老师把生活引入课堂, 把作文引向生活, 使学生的选材丰富多彩, 学生的作文就不再是苦思冥想地编造, 而是他们生活的真实写照, 是他们心泉的自然流淌。不一会儿, 一篇篇活泼、有趣的小诗应运而生, 童年再现, 真实可感, 颇有情趣。

交流评改, 品尝自信, 让学生畅说

当学生创作出属于自己的诗句后, 顾老师引导学生交流点评, 特别注意鼓励赏识每一个学生, 并不断地引导他们自读自改。在本课的教学中, 顾老师注重从学生主体出发, 引导他们在写好的基础上, 尝试同学间互相修改, 再在全班交流、评议。这样做, 不仅可以提高学生习作的质量, 而且能促使学生相互学习, 取长补短, 同时还可以培养学生自己修改习作的良好习惯。

陶冶情操, 升华情感, 让学生求真

3.轻松学习快乐阅读篇三

暑期是学生们最充满期待的假期，有的要结伴郊游；有的要随大人走亲访友或游山玩水；有的则要完成自己的小小心愿。这心愿也许是帮父母做些力所能及的事情，让家长们歇歇脚；也许是打份工，减轻家里的负担；也许是做一项实验，放飞自己的理想。暑期生活是梦的生活，这些梦包括老师、家长、亲戚、朋友、同学甚至是商家的梦。所以暑期生活对学生来说是最快乐的，也是最忙碌的，因为有太多的梦要去实现。

在这些五彩缤纷的梦中，没有任何课业负担地读书，是很多学生最希望，也最可能实现的。雪夜拥被读禁书，三更有梦书当枕，这些闲适自在的读书场景，在紧张的学习生活中很难实现，现在到了暑假，时间充裕、自由自在，可谓天时地利人和。

暑假读书，该读哪种书?经典?流行?流行的经典?经典的流行?《书香两岸》暑期档将为您做足调查分析工作，同时也为工作在两岸出版业界前线的同仁指出阅读市场的风向标。

我认为孩子在暑期除了玩心得到适当的满足，完成学校布置的暑假作业外，应该阅读一些优秀的课外读物，特别是经典名著。

一部《论语》治天下，经典名著是世界优秀的文化遗产，是人类文明与智慧的结晶。小孩精力旺盛，记忆力超强，从小受经典名著的熏陶，可以让他们一辈子受益。

经典名著，之所以成为名著而远远长流于人世间，除了有丰富的文化意涵外，那优美的语言，动人的情节，确实令人陶醉，所以读经典名著是越读悦读，是一种享受，是一件非常快乐的事情。

轻松学习，快乐阅读。

4.快乐语文—构建轻松篇四

《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，为学生创造选择的机会,创造乐学的环境，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。

一、激发情感，实现师生互动

新课程呼唤充满生命力的课堂，更加关注学生在课堂上的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中创设情境，激发学生的情感参与，把自己当作文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，让学生选择自己喜爱的动物，制作头饰。第二天，孩子们满心欢喜地戴着头饰来到学校。上课时间还没到，孩子们早已进入状态了。“只有参与才能引起互动”，学生在动手的过程中，会细细的读课文，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？课堂上孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地用自己的声音、动作、表情去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”。在阵阵读书声中，学生们有了自己独特的感受、体验。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中“悟”和“练”出来的。

二、采用多元互动的评价方式，实现课堂教学中的有效互动为调动每一位学生的学习积极性，着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在《白杨》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在结束时，让学生进行自我评价、反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”

等。在老师和同学一次次地评价中，他们看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到充分发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

三、注重营造学生实践的环境，给予他们充分实践的时间。小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践。

1、腾出“读”的时间——多读。语文课堂教学中，教师要摒弃串问串答，避免琐碎的分析，以免文质兼美的文章被敲打的支离破碎。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，让学生至少读两遍课文，看自己了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。

2、还给“问”的权利——多问。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号”。学生脑中充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑。如学《初冬》，学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把知识延伸到课外。学《难忘的泼水节》，学生提出：为什么第7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的讨论，同学们再次心灵受到震撼。

3、提供说的机会——多说。语言和思维是同步发展的，所以教师不应越疽代庖，侃侃而谈，而要让出说的机会，让学生主动表达、畅所欲言，相互交流、各抒己见。在时间上尽量给予大多数学生说话的机会，来提出自己的看法，在多说中激活思维、磨练语言。此外，看图说话、续编故事都是很好的语言思维训练。

4、创设动的氛围——多动。教师应根据学生身心发展的特点，尽量让学生在课堂上“动”起来。教材中的不少词语，可以通过手、脚、头等部位的动作来理解。把儿歌《春夜静悄悄》编成律动，给

《雷雨》即兴配编动作，边动边读，边演边背；学《刻舟求剑》时，用实验演示明白道理；《坐井观天》、《美丽的公鸡》等则编成课本剧表演。既尊重教材，又不拘泥教材，让学生的表演才能和创新能力得到充分发挥。

四、构建“学习超市”，让学生“自主选择”

1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。

2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。教学《北京亮起来了》时,让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来,学得有滋有味。在当导游时，把北京夜景的各个景点讲得绘声绘色，找到了“我是学习小主人”的感觉。

3、让学生自选学习方式。在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。

4、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择。在学习《寻隐者不遇》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的绘画,有的表演,学生们兴味盎然。在自主参与、汇报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的感受,更重要的是发挥了每个人的长处，人人都获得成功，收到事半功倍的效果。

5.让教学轻松快乐起来篇五

郭仕凤

如果有一条途径，能让老师教得轻松，学生学得快乐，又何乐而不为呢？《有效教学方法》这本书就为我们指引了方向。这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。本书中列举的教师的课堂教学行为都是真实的，从而显示出哪些教学方法有效，哪些教学方法不那么有效。它为我们讲述的这些教学方法都是具有实践基础的，是现实的，可操作的。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，这样一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道这些困扰你多年的问题是如何解决的。读完之后如醍醐灌顶，恍然大悟，原来老师可以这样当，学生可以这样教！

1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。

3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。“多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。

“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。

“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解。

6.轻松快乐生活的句子篇六

2、一个人也许会相信许多废话，却依然能以一种合理而快乐的方式安排他的日常工作。

3、一个人如能让自己经常维持像孩子一般纯洁的心灵，用乐观的心情做事，用善良的心肠待人，光明坦白，他的人生一定比别人快乐得多。

4、一个人的特色就是他存在的价值，不要勉强自己去学别人，而要发挥自己的特长。这样不但自己觉得快乐，对社会人群也更容易有真正的贡献。

5、我们曾经为欢乐而斗争，我们将要为欢乐而死。因此，悲哀永远不要同我们的名字连在一起。

6、所谓内心的快乐，是一个人过着健全的正常的和谐的生活所感到的快乐。

7、生活中的言语很神奇，有时长说不如短说，有时短说不如不说，有时多说不如少说，有时正说不如反说，有时当面说不如背后说。

8、生活中的满足很奇妙，有时海鲜不如面包甜美，有时坐轿车不如骑自行车舒服，有时买菜不如种菜快乐，有时酒宴不如独斟快活。

9、人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。

10、乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧。

11、快乐应该是美德的伴侣。

12、开朗的性格不仅可以使自己经常保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐与光明。

13、各人有各人理想的乐园，有自己所乐于安享的世界，朝自己所乐于追求的方向去追求，就是你一生的道路，不必抱怨环境，也无须艳羡别人。

14、当我偶尔对人生失望，对自己过分关心的时候，我也会沮丧，也会悄悄的怨几句老天爷，可是一想起自己已经有的一切，便马上纠正自己的心情，不再怨叹，高高兴兴的活下去。不但如此，我也喜欢把快乐当成一种传染病，每天将它感染给我所接触的社会和人群。

7.轻松课堂,快乐享受篇七

一、幽默教学, 轻松导入

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧, 教学语言技巧掌握得好, 可以使课堂气氛生动活跃, 从而提高课堂教学的有效度。我们的教学需要添加幽默感, 这是创造快乐的必需品, 而不仅仅是“某种需要”。音乐教师, 更是如此。大部分小学里生都觉得:音乐老师是校园里最有亲和力的老师。据调查, 很多学生是因为喜欢某个老师的教学风格才喜欢上某个科目。那么要让学生喜欢上音乐课, 更需要学生喜欢上音乐老师, 一个有童心童趣再加点幽默感的老师肯定可以加分。

在课堂上, 我努力做个具有幽默感的老师, 如:开学, 一批新的学生会接触到一个新的老师, 对于学生来说, 这个老师是陌生的, 紧张的。一般都会是死板的自我介绍, 这样一板一眼的模式枯燥乏味。而我每接一个新的班级, 第一环节就是请学生讲一讲假期里好玩的小故事, 然后再讲讲老师在假期里遇上的小故事。这样的情感交流有效的缓解了紧张的气氛。幽默有趣的小故事, 新颖的开场白, 让学生对于老师有了新的认识, 在情感上产生共鸣。而在课堂上, 我也会运用一些幽默的语言激发学生学习的兴趣, 如:有一堂课上, 我提了个简单的问题让班上一个害羞的小女生回答, 她一站起来就紧张得满脸通红, 等过了几秒她还是没有回答上来。气氛开始有点紧张, 同学们都以为我要生气的时候, 我出其不意夸张地说:“谁来做小英雄救救他呀?”马上一个个小手都举得高高的, 争着来回答, 我们对害羞的小女孩也加以鼓励。掌握好了孩子们的心理特点, 运用儿童的语言习惯, 加强课堂语言的生动化。同时唤起了学生的学习动机, 激发了学生的学习兴趣, 启迪学生的智慧, 让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识, 并且活跃了课堂氛围。

二、创设情境, 兴趣培养

兴趣是学生学习的动力。好的开始是成功的一半, 创设好的教学情境, 可以激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 促进思维的运转, 使后面的教学内容顺理成章。兴趣也是让学生主动参与学习, 积极思考的重要因素。

儿童好奇心强, 对形象具体、形式新颖、色彩鲜明的事物很感兴趣, 容易引起注意。我在教学实践中深深体会到, 课堂上教师要用生动的形式, 将所要教的知识装扮起来, 营造轻松的学习氛围, 以此激发学生的学习兴趣。所以在音乐教学中要注重创设情境, 充分利用学生的无意注意和有意注意, 让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。如:在歌曲《DO RE MI》的教学中, 我分别设计了七个音符的卡通形象, 然后分别请高矮的七个同学佩戴头饰排成一排, 师生共同设计相应的动作, 然后形象的去学唱这首歌曲, 在学唱的过程中, 唱到那个音符所代表的同学要做出相应的动作。这样的环节, 不仅让学生知道原来这七个小音符的高低是这样排列的, 也让他们知道原来每一段音乐都是由这几个小音符组合起来的。这样的活动把学生的注意力都吸引到了课堂中来, 有效地提高了学生的参与性。再如:在歌曲《十二生肖歌》的教学中, 我采取了一样的方式, 让学生分别扮演十二生肖, 并参与到歌曲的学唱和表演环节中, 课堂氛围有趣生动, 学生学的不亦乐乎, 老师教的也非常轻松。在轻松愉快的情景中学习, 不仅促进了学生主动参与到音乐学习的环境中来, 而且也收到了良好的教学效果。

三、趣味练习, 快乐歌声

一节音乐课, 除了音乐知识的学习, 那么学唱一首歌成为了课堂学习的重点。有的老师会让学生反复的听范唱, 反复的跟钢琴学唱, 这样下来, 一节课一支歌也可以学会, 但是过程是枯燥的, 学生学的肯定也没激情。有的学生唱的打哈欠了, 有的学生从头到尾嘴巴动也没动, 根本就没有学习的动力, 更不用说主动参与到课堂中了。怎样趣味的学习, 学生的主动性被提高呢?让学生主动的参与到学习中, 那必定是他想参与并乐意参与进来。如歌曲学唱中, 可以先把难掌握的节奏单独分开来制作成节奏卡片, 然后分组进行讨论:节奏卡片如何更通顺流畅?全班同学便纷纷讨论起来, 老师给予鼓励, 师生共同评价, 大家在游戏或观察的过程中都很投入, 发言也很积极。学生在欢快的游戏活动中掌握了节奏的排列要领和方法, 从而有效地调动了学习音乐的积极性。如学唱歌曲的形式, 分赛歌会, 小百灵等多种适合学生心理特点的形式, 调动学生的积极性, 让学生主动参与到过程中了, 并收获自然优美的歌声。

四、善于评价, 有效课堂

任何的评价都不是随意的, 从之前老师的吝啬赞美到现在泛滥的“你真棒!”教师们对课堂评价产生了许多误区, 随着课改的不断深入, 我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了, 教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。如低年级的学生的自律性不太好, 好奇心比较重, 上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏, 这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学。而高年级的学生虽然他们处于青春期, 容易产生逆反心理, 但他们同样希望得到好的评价, 善意的批评。课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识, 更好的开展课堂教学工作, 所以评价的前提是尊重学生。课堂评价也分为教师评价、师生评价和生生评价, 而在以往的课堂中运用最多的是教师评价, 压抑了学生作为课堂主体的体现, 所以把评价的权力给学生, 让他们的自我价值得到体现。通过在课堂上运用不同的评价方式, 使学生更积极的投入课堂, 参与课堂, 更好的实现课堂的有效性。

8.轻松阅读快乐写作篇八

专家：

《CES课业指导》是根据教育部素质教育及基础课程改革政策，配合新大纲、新课题、新教材的实施，由中科院院士申泮文、中国社科院研究员史忠义、国家教育部新大纲新教材编委蔡上鹤、英国剑桥大学教授尼尔·科伊里、天津市教育科学研究院院长张武升、天津市教研室副主任高拉庭、北京大学博导张颐武、南开大学博导王玉哲、天津作家协会编审詹岱尔等数十位权威专家和名校特级教师精心编写的。

该书运用中外全新教育理念，汇聚了全国名校名师的成功学习方法和经验，重在教会学生如何“学会学习”，为学生提供了一套科学、快捷、简约、高效的学习方法，经国家教育部、中国科学院、中国社会科学院、中央教科院、中国心理学会、全国和谐教育法研究会等多家权威机构专家研讨评审，被作为当今教育界的一种科学学习法向全国普及。

家长：

我们做家长的工作很忙，水平也有限，不能很好地辅导孩子的功课。《CES课业指导》能解决孩子学习中的诸多问题，融合名校名师的成功经验，针对问题提出相应的对策，学习中碰到的难题，都能找到直接有效的解决方法，化繁为简，化难为易，犹如随时都有名师指导！

而且，《CES课业指导》与传统的教辅材料有着本质的区别，它根据新课改新教材编写，非常实用，不是增加学生负担的题库，而是既有系统方法，又有实用技巧的课业指导，具体到每一学科、每一章节怎么学，怎么用，为学生提供了直接有效的操作方法。

学生：

《CES课业指导》的宗旨是“学会学习”，是从“学生怎样学”的角度编写的。语、数、外、政、史、地分科讲解，细致全面，简单易学，便于操作，一看就懂，一学就会，而且语言生动，图文并茂，通过有趣的能力测试就能轻松学会CES学习法。同时，配套的软件和VCD光盘使不爱看书、厌学的我提高了学习兴趣，通过视听功能快乐地学习。用书上的方法解题，思路豁然开朗，学习变得兴趣盎然，《CES课业指导》让我变得爱学习了！

编辑推荐：

“CES学习法”是英文创造（Creating）、效率（Efficiency）、成功（Succeed）的组合学习法，它没有空洞的说教，旨在把学习各门功课的“金钥匙” 交给广大同学。《CES课业指导》灵活运用“CES学习法”，把各门功课按照认知心理学的理论进行了提炼编排，有讲有练、有测有评，可以说“一册在手，应有尽有”。同学们还可以通过配套的“多媒体教学软件”和“CES学习法VCD教学”光盘进行学习和自测，轻松掌握知识，深刻领会方法。在实际应用中，《CES课业指导》创造了太多学习奇迹，很多同学通过它提高了成绩，考上了重点。看来，一场《CES课业指导》掀起的风暴真的要改变同学们的学习观念了！

【好消息】

想购买《CES课业指导》的同学们只要将85元书款和5元挂号费（共90元）邮寄到黑龙江省哈尔滨市南岗区清滨路92 - 5号《初中生学习》编辑部（邮编150080），就可以得到《CES课业指导》，不用再为买书东奔西走了！

9.轻松快乐做教师读书报告篇九

——读郑杰的《给教师的一百条新建议》

如果说苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是一首含义隽永的五言律诗的话，那么，郑杰的《给教师的一百条新建议》就是一曲清新淡雅的现代小诗了。一篇篇读来，恰似春风拂面，又如星光点点，时不时地会让读者迷茫的内心感受到灵犀相照的快乐。

“我越来越不知道该如何做老师了。”“现在的老师，越来越难当了。”„„很多教了几十年书的老教师如是说。的确，纵观我们的教育，短短几十年时间，其变化的确可以用“天翻地覆”来形容。学生是越来越聪明，也越来越难管教了；教材换了一套又一套，一套比一套难；教学理念也三年两头在改变，你还没来得及适应老的，新的又已经悄然盛行了；教师的事情也多起来了，除了上课、批改作业，还要搞科研，做课题，写论文、反思、案例分析；参加各级活动或比赛，就得写体会、收获、总结„„这一切，把教师们压得透不过气来。可是，我们绝不可以叫苦叫累，教师嘛，是太阳底下最神圣的职业，应当无私付出，为教育事业奉献终身才对。于是，就算有满肚子的委屈，也只能打掉了牙往肚子里咽。如今的教师的确有点像老黄牛，躬着身驼着背，拉着沉重的教育之犁，举步维艰。

读着郑杰的《给教师的一百条新建议》，就像跟着一个智者在迷雾中摸索，越往前，越明亮。慢慢地你会发现，其实教育有时，完全可以轻松前行。

想要轻松快乐地做教师，首先就要撕下“教师”这一神圣的面纱，从“神”回归到“人”。郑杰在书中就明确提出了“为自已而教”的观点。是的，教师，只是无数职业中的一种。而我们从事这个职业，不是为国家，不是为民族，也不是为了党的教育事业，更不是为孩子，很简单，就是为了自已——为养家糊口，为着自已的幸福而从事这项职业，如此而已。所以，不必伪装神圣，不用故作高尚，脱下面具，教师，只是一个普普通通的职业，只是一些平平常常的人。是平常人，就会有缺点，就会犯错误。而学校，本来就是个犯错误的地方。教师和学生，都会在犯错误的过程中渐渐地提高和完善。因此，不必在学生面前刻意掩饰，当你把真我展示出来，你会发现，无论是学生还是你自已，都会感到无比轻松。

因此，心态的调整是很重要的。如果把教育工作当成是一件神圣而艰巨的任务来对待，把自已当成是教学工具，把学生作为灌输对象，自已工作的唯一目标是就提高班级的分数，喜怒哀乐全系在那点分数上面，心里时时牵挂着的，就是班级里几个成绩差表现差的学生，那么，工作对教师而言就真的是要多呆板有多呆板，要多没趣有多没趣了。所以郑杰奉劝大家：放松些，再放松些。要学着发现学生的长处，要学会赞美，要学会从每一件事中寻找点滴的快乐。

可能大部分教师都会把上课当成是一件十分严肃的事。课堂上，学生要坐得毕工毕正，不能有半句废话，一点小动作。平时呢，也会要求学生个个都要遵规守纪，老老实实做人，规规矩矩做事，个个都是听话的“乖孩子”。这样的心情固然可以理解，但是，这些教师也往往会发现，总会有学生不听你的话，会犯下各种各样的错误。今天你找这个人谈过了话，明天那个学生又出现了类似的问题。在日复一日的批评与纠正中，苦了学生，累了自已。这样的工作，自然是沉重而烦琐的。

看过这本书，你就会豁然开朗，原来，教育不提倡培养“乖孩子”。乖孩子们在一次次的“听从”中容易逐渐丧失自我，产生依赖。对于社会的发展来说，未必是好事。“在这个多元化、个性化的时代中，调皮捣蛋的孩子

越来越多，而那些当初的乖孩子，将来他们也许就是‘弱势群体’，汇入茫茫的失业大军。”这样的未来，是每一个善良的教师不想看到的。因此对于学生，不必苛求太多，我们要试着给他们留一点自由发展的时间与空间。你理解学生，宽容学生，学生反过来会更信赖与敬重你。这样做既解放了学生，也解放了自已，何乐而不为？

当然，适当的宽容不等同于放任自流，该出手时还是要迅速出手的。可是，对于管教学生，一直以来也是很让人困惑的。古时候教师教学生还可以用把戒尺。现在呢，打自然是万万不能的。那是高压线，碰不得。否则，人家一个电话打给局长或记者，你这个老师就吃不了兜着走了。谁也不会来追问到底是谁的错，老师打学生，就是错！那么，骂总可以吧？也要小心，万一一个不留神把人家孩子的自尊心伤了，孩子想不开跳楼了，上吊了，到时，还得来追究你老师的责任。那么罚行不行呢？比如写个检讨，抄个课文什么的，多少也是个手段嘛！那也不成！现在不是还有个叫“变相体罚”的词吗？这些，都可以归入到里边去。万一被上面检查出来，你想要考核及格都是个问题。因此，唯一的办法，就是表扬加说服。苦口婆心地说，掏心挖肺地说，绞尽脑汁地说，有本事，把学生说动，没本事，也就只有望生兴叹了。

其实，这样的教育现状已经有点“走极端”之嫌了。如果“唐僧式”的说服教育力量这么大，我们国家还要法院和监狱来干什么？郑杰校长就在书中对这种现象提出了较为中肯的意见：那就是要合理合法地惩戒学生。其实，每一个在第一线工作的老师都清楚，对于一小部分极不自觉的学生来说，隔靴搔痒式的说教是起不了多大作用的。当学生终于看清老师只有这么一点小手段后，自然会更加张狂跋扈，不可一世。“城门失火，殃及池鱼”，搞得不好，整个班级都会受到极大的影响。

郑杰一句“教师完全拥有对学生进行惩戒的权力”，让身为教师的读者看了信心倍增。至少，教师手里，还握着这最后一根救命稻草。当然，其中的度，还得靠大家谨慎把握。