语文教师个人教学工作计划

语文教师个人教学工作计划（精选8篇）

1.语文教师个人教学工作计划 篇一

在新的学期中，感谢学校领导及各位同仁对我的信任，让我担任了初一年级#班的语文教学工作，并担任了#班的班主任。

作为一名刚刚加入到教师队伍中的年轻人，我满怀热情投入到这份新的事业中。对新学期教学工作做了如下计划：

一、针对初一新生由小学升入中学的特点，在教学中我将把“三个一”作为本学期教学的重点来抓。具体的“三个一”就是“养成一个良好的学习习惯”“形成一个认真的学习态度”“树立一个长远的学习目标”。

二、结合语文学科广泛性、人文性、深入性、实用性的一系列特点，我将通过“阅读――交流――指导――拓展”等教育教学活动，让学生在乐趣中感受语文，学习语文。

三、制定一定的学习措施：

1、积累本

2、练笔本

3、作文本

4、学用通

5、语文学习成长档案袋

6、语文学科小组

7、课前演讲

8、各种语文活动（文学小报、为课文配图题诗、录制朗诵磁带、自己出题、硬笔书法比赛、各种读书交流等）

2.语文教师个人教学工作计划 篇二

关键词：教师个人通用教学管理系统,JSP技术,工作流

1 管理平台需求

1.1 功能需求

教师个人通用教学管理平台主要的目标是: 在学校允许的网络环境下, 在数据库和良好的硬件环境下, 利用开发工具, 开发一个具有严谨体系结构的、易维护的、易扩展的、具有良好人机交互界面的教师个人通用教学管理平台, 使得教师方便地修改信息、上传信息、上传文件; 学生查看信息, 查看公告、下载文件; 系统流程化处理用户操作、数据运算, 返回信息。

经过详细的需求分析, 得出子系统的功能应该包括: 登录功能、注册功能、信息展示、 公告展示、教师作业布置、学生作业提交、 用户管理等。以下给出了系统的用例图, 并给出说明。

(1) 登录: 提供注册用户的登录功能。

(2) 查看信息 : 查看教师公布的个人信息。包括个人信息、 论文成果、课程信息。

(3) 文件下载 : 进入教师个人主页的用户都可以对教师共享的文件进行下载。

(4) 查看公告 : 进入教师个人主页的用户都会看到教师所公布的个人公告。

(5) 用户注册: 提供系统用户注册功能。

(6) 修改信息 : 登录之后的教师 , 可以对自己的个人信息进行增删改等操作。

(7) 教师管理 : 登录之后的管理员 , 可以对所管辖的教师用户进行增删改等操作。

(8) 文件上传 : 教师用户可以上传文件到系统。学生用户可以把文件上传给相应的教师。

(9) 返回信息: 返回系统的提示信息。

2.2 非功能性需求

系统处理的准确性和及时性: 系统处理的准确性和及时性是本系统的必要功能。系统处理的准确性要求系统的用户对信息进行修改和对文件进行管理时需要准确无误的处理。 系统处理的及时性要求, 后台系统对数据进行修改后前台系统要及时地反映出修改的情况。

系统的易用性和易维护性: 系统面向的用户是学生和教师人群。主要用户是教师, 由于高校中学科繁多, 并不是所有的教师和学生都有一定的计算机软件使用基础。所以这就要求系统要有良好的用户接口、 人机交互界面、简单明了的操作说明。另一方面本系统是教师的个人教学管理系统会有 相当的重要文件, 如学生作业、教师课件等。所以系统要提供方便的手段供系统维护人员进行数据备份、 日常的安全管理和系统数据恢复等工作。

3 体系结构

3.1 系统结构

本系统在纵向层面自顶向下主要分为3层: 表示层、数据处理层、数据交换层。 表示层主要采用JSP技术, 来实现页面的展示和用户输入信息的传递。在数据处理层通过Java代码来对数据进行处理。数据交换层中运用了连接池技术, 保持客户端与服务器之间的链接, 从而使得系统可以不间断的对数据库进行操作。

3.2 核心模块

核心模块可以分为3个阶段: 系统检测格式阶段、系统处理数据阶段、系统反馈结果阶段。 这3个阶段的关系可以在处理工作流核心类图中显现出来。

Input information类是用户提交填写的数据后用来封装用户数据的, 主要包括Type (处理数据类型)、Size (数据大小)、Time (处理提交时间)、Owner (数据提交者), 工作流引擎可以更具这几个属性对所要处理的业务建立任务列表。

Validation results类是系统对系统提交数据进行格式验证的, 主要包括Ispass (是否通过验证)、Action (所要进行的操作)、Time (验证通过时间), 系统通过对Input information的验证, 得出Validation results的结果, 工作流引擎再通过结果进行下一步操作。

Process类是对数据进行处理的核心类 , 主要的完成过程解析, 任务生成, 任务管理的功能, 其中Action函数是调用数据库中已经储存好的处理流程, 来对Task类进行操作。

Task类是对系统没完成一个任务来对数据进行封装和记录下一步操作的, 主要包括Setp (当前步骤)、Nextstep (下一步骤)、Result (处理结果), 工作流引擎通过该类进行人物列表的管理。

Process resule类是对数据处理结果进行封装的类, 主要包括Type (处理数据类型)、Time (数据返回时间)、Result (数据处理结果), 工作流引擎通过该类进行对数据处理结果的管理和传递。

Out information类是系统对返回数据进行封装的类 , 主要包括Type (处理数据类型)、Size (数据大小)、Time (返回时间)、Owner (结果拥有者), 与Input information类相似, 可以理解为系统的输出数据。

3.3 工作流引擎

工作流引擎是工作流技术的核心, 它在整个工作流的流程处理中实现了工作流实例的运转, 并记录工作流实例的状态, 提供工作流跟踪所需的实例数据, 在整个工作流系统中处于核心地位。

WF Operation (工作流操作类): 该类完成流程的操作 , 负责工作流的解释任务。定义了一些相关的操作 (Task)。

WF Container ( 工作流控制类 ) : 该类是工作流引擎的核心, WF Operation类, WF Function类,WF Exception类都会向该类发送请求, 该类内有制定好的优先级, 负责接受并处理请求, 是整个系统的控制核心。

WF Function ( 工作流功能类 ) : 该类负责创建、保存、 管理、维护流程实例, 通过和WF Container类之间不断的信息交换, 完成对流程实例启动、挂起、继续、结束等一系列 操作。

WF Exception (工作流异常处理类 ): 该类负责等实例流程发生错误时, 根据错误信息, 对实例流程进行挂起、终止、重新递交申请等操作, 使得系统不易崩溃, 从而提高系统的可靠性和健壮性。

工作流引擎通过接受不同的要求, 通过WF Function类实例化出实际执行的工作流, 其中包括Input information类、Validation results类、Process类、Task类、Process resule类和Out information类。通过WF Operation类控制实例工作流的执行, 遇到错误或者异常, 由WF Exception类给出处理方法, 通过WF Container类进行整体的调控和协调, 从而保证系统不会因为异常而崩溃和死机。

4 功能实现

用户注册功能的实现: 首先用户在页面中填写注册信息, 在填写完后按“提交”按钮来提交注册信息。提交后系统会 自动进行验证, 交给数据处理层, 数据处理层与数据库取得链接, 在数据表中新建用户的信息。如果完成操作, 系统会返回注册成功界面, 否则提示注册失败。

系统登录 功能的实 现 : 用户输入 账号和密 码后点击 “登录”按钮 , 系统自动验证登录信息格式。通过格式验证后, 系统交给数据处理层, 通过查询数据库, 返回是否存在该用户, 如果通过则跳转到后台主界面, 否则显示提示信息。

教师公布信息查看功能: 凡是注册教师在后台编辑的公开信息, 点击“保存”按钮后, 系统通过格式验证, 提交给数据处理层, 根据优先级进行访问数据库, 修改数据库等一系列操作, 完成后返回提示信息。在前台界面用户点击不同的栏目, 就会呈现不同的内容。

教师共享文件下载功能: 凡是注册教师在后台编辑的共享文件, 点击“保存”按钮, 系统会将打包文件提交给数据处理层, 处理层根据不同文件的类别保存到服务器端, 然后在用户下一次查看前台页面进行显示。如果有需要下载, 用户点击“下载”图标, 前台页面会把请求提交给系统, 系统接受请求, 启动下载进程, 并在前台页面给出响应, 显示下载进度。

教师搜索功能: 用户在搜索框中输入教师的姓名或姓名的一部分, 点击“搜索”, 后台根据不同的搜索方式执行搜索算法, 系统会按算法在数据库内进行搜索, 并返回结果, 显示在跳转后的结果界面上。

5 系统创新点

鉴于当下网络教学越来越普及, 本系统立足“方便师生, 提高效率”的宗旨。结合JSP技术、工作流技术、数据库技术、 服务器及硬件技术、Tomcat于Java Web开发技术。力争开发一个性能可靠, 简易高效, 拥有良好人机交互界面的系统。以下是本系统的独特创新点:

(1) 上传文件方面: 对于教师上传的文件进行文件类型分类, 分别是, 课程实验, 软件工具, 参考资料及其他这4个类别。教师在上传文件时可以选择不同的类别, 便于管理。学生在上传文件时在前台可以选择上传的对象, 确定后系统会自动判别文件的大小和格式, 如果不配备, 系统会返回相关信息; 配备成功之后系统会上传到服务端进行保存。教师也可以设定学生作业交付截止时间, 过了时间后学生不可以再上传文件。

(2) 系统流程管理方面: 本系统采用了工作流技术, 在学生作业提交匹配的阶段, 批改的交互, 成绩自动统计, 教学材料自动生成等方面引入和流程管理的方法, 对不同专业不同教师的不同需求有良好的适应性, 针对不同的专业, 系统会按照不同的规则协调各个流程之间的步骤和操作 , 同时由于对全流程的监管, 系统可以给出学生详细的作业提交情况, 从而产生作业缺交情况表, 可以提供老师作为参考。

3.教师个人教学哲学:意义与建构 篇三

哲学是关于人对世界的态度或人生境界之学。每个人都有自己独特的对世界的认识、看法和信念，有自己独特的世界观和方法论，亦即有自己的哲学。也可以说，每个正常的社会成员，都有自己对世界的物质性和意识性的基本看法，这些看法在人们的生活和个人成长中起着重要的实践指导作用。同样，人们对教育的认识与看法，逐渐会形成个体的教育观念系统，进而成为指导自我教育实践的教育哲学。尽管人们通常将教育哲学界定为一门学科，并将其看成是指导教育实践的世界观和方法论体系，如“教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育的基本问题，或将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。”这样的理论学科通常也被看成教育家所独有的知识结构。实际上，教育哲学并不是教育学者的专利。美国哥伦比亚大学师范学院教育和哲学教授索尔蒂斯曾在《论教育哲学的前景》一文中，为概述当代教育哲学建立了一个基木的理解框架，在这个框架里，他将当代教育哲学分为三个方面：个人的教育哲学、公众的教育哲学和专业的教育哲学。同时他认为，“就像每个人都有自己的生活哲学一样，他也应当有自己的教育哲学，那就是一套个人的信念，认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的。”同时，他还强调，“以这种方式形成的关于教育的哲学观点能使一个人达到对人的意义、目的和义务有令人满意的意识，从而指导他或她作为教育工作者所从事的活动”。可见，教育哲学不仅存在于学科与公共理论层面，也存在于教育者个体的层面。

这里，我们借鉴索尔蒂斯关于教育哲学的分类，将教学哲学相应地分为三种基木的类型：理论的教学哲学(作为学科、课程和研究领域存在的)、群体的教学哲学(作为公共信念存在的)和个人的教学哲学(作为个性化教学观念系统而存在的)。我们认为，教师不仅具有自己独特的教学哲学观，教师的教学实践都是在一定的教学哲学指导下进行的，而且教师个人教学哲学体系的建构与发展，对保证教学活动的有效进行起着决定性的作用。就教师个体而言，有什么样的教育观和教学观，就有什么样的教育思想和教学思想。不管教师自己是否意识到，他们的教学实践总是受一定的观念与信念支配和影响的，每个教师都有自己独特的教学观。例如，尽管学科的课程标准是既定的，但不同的教师对课程标准必然有自己独特的理解，他们在运用课程标准指导自己的教学实践时，必然会产生独具特色的教学行为。正如美国学者彼得·法林在其著作《教学的乐趣：大学新教师实用指南》一书中强调教师工作特点时所言：“教学活动体现教师个人的特征和价值取向，这些特征和价值取向高度个体化，甚至独一无二。”也就是说，教师个体对教学目的与意义、教学功能、教学内容、教学方法和策略、教师角色等都有着自己的观点。一个人要成为一名真正意义上的教师，其逻辑起点应当是他／她的教育教学观念，有什么样的教育教学观念就会有什么样的教师行为发生。可以说，教师的个人观念是形成教师个体一贯的教学哲学的基础。换句话说，教师个人的教学哲学实质上就是由教师个体的教学观念群所组成的教师对于教学价值与意义的追寻、反思、批判和建构的成果，是教师自主地开展有效教学实践的思想前提。

教师个人教学哲学就是教师对教学这一复杂现象和专业实践活动所具有的相对稳定的、能够持续指导和影响教学实践的一系列基本观点和根本看法，是教师系统化、个性化的教学观或教学理念的总和。它是教师对教学的价值追求和理想，是教师的教育观和方法论的集中体现和主要标志，并对教学行为的规范起着定向调节作用。也可以说，教师个人教学哲学是教师教学观念系统化的体现，它是教师以对教学知识和教学法的学习为前提，以个体的教学实践为依托，以个体对自我教学活动的持续理性反思为基本路径而形成的具有个性化的、对教学实践具有持续影响力的观念系统。

作为一种观念系统，教师个人教学哲学包括了教师对诸如为什么教、为什么学、教什么、学什么、如何教、如何学、什么知识是最有价值的、应该如何选择这些知识、怎样评价教学效果与效益等教学核心问题的回答。也可以具体到教师对教学木质、教学目的、教学价值、教学功能、教学内容、师生关系、教学方法和教学策略等方面问题的具体看法。概括地说，完整的教师个人教学哲学体系包括了个体教学本体论、个体教学价值论、个体教学认识论和个体教学方法论等四个基本的部分。通常来看，教师个体对教学价值与意义、教学内容与过程、教学方式与方法等内容的批判、反思和建构将形成教师个体教学哲学的核心内容。虽然，每个教师都会有自己对教育教学的一些看法，但是，系统、完整、相对稳定的且能持续影响教师个人教学反思质量并能促进有效教学实践的个体教学哲学的形成却不是一件自然而简单的事情，它在很大程度上有赖于教师进行积极主动地个体建构。

正是由于教师个人的教学哲学对自己的教学实践有着持续的影响作用，所以，建构教师个人的教学哲学与教师获得本体性的学科知识和实践性智慧具有同等重要的意义，对于全面提高教师素养和课堂教学效能，促进教师教学专业化发展有着重要的作用。教师的专业素质是一个多维结构的复合体，它包含了教师的专业意识、专业精神、专业责任、专业知识、专业理论、专业能力、专业判断等多方面内容。教师个人的教学哲学作为教师系统化、个性化的教学观或教学理念的总和，通常是隐性地存在于教师多种素质表现的背后，成为教师全面素质提升的重要理论保障。尤其是教师所具有的专业意识、专业精神和专业理论无不与教师个体的教学哲学密切相关。

教师个人教学哲学的建构途径

教师应如何选择与建构个人的教学哲学?西方有的学者曾提出了一些对我们非常有参考价值的方法，如择一遵循法、广中选精法、混合一匹配法等。在刚开始当教师的时候，可采用择一遵循法，即选择一种教育哲学流派的观点作为自己主导的教学哲学，然后经过一定的实践，再在多种流派观点之中进行精选，最后可采取混合一匹配的方法建构起教师自己的个人教学哲学。实际上，由于教学本身是非常复杂的活动，因而教师个人教学哲学的建构也很难完全地按照上述线性的方式或流程展开。结合我国的教育文化与教学实践情况，一个教师要真正地拥有个人的教学哲学，不仅要自觉学习教育理论，积极参与教学实践，而且要善于学习他人经验，坚持自我教学反思。这四个方面是形成与建构教师个人教学哲学的基本途径。

自觉学习教育理论，提高自己的理论素养

无论是职前的学生教师还是在职的新教师，他们都已经有了一定的关于教学的个人认识和看法，但要想使这些认识和看法成为能够真正地影响自己

教学有效性的系统观念，还必须借助理论的作用。因为先进的教育理论不仅能够指导教育实践，而且可以帮助教师把自己朴素、零散的教学经验转化为系统概括的教学哲学。因此，在成为一名教师时，就要注意选择那些能帮助自己开阔视野、反映先进的教育教学理念的读物及其他材料，这些材料的意义不仅在于向教师提供教育教学知识或具体的操作技巧，更重要的是它能向教师展示新的理论视野和新的观念。教师可以从中获得观察和审视教育教学的新视角，掌握从全局上、整体上思考问题的方法，这将为教师形成自己的教学哲学打下良好的理论基础。

积极参与教学实践，提高自己的教学认识

充分参与教学实践活动是教师构建自己的教学哲学的重要途径，这一途径能将教师的理论发展与教学实践的开展很好地结合起来。教学实践是教师教学观念形成与发展的源泉和动力。对一名新教师来说，日益丰富的教学实践会促进其自我教学观的形成。通过教学实践，教师会逐步加深对教学的认识、看法和理解，逐步地积累起自己的教学经验、进而形成自己独特的教学认识、教学特点和教学风格。

学习他人教学经验，体验教学哲学的意义

新教师在刚刚开始教师生涯时，总是要通过对其他教师的教学实践活动的观察学习和模仿，感受、领悟和体验教学实践，形成自己对教学的理解和看法，为构建自己的教学哲学奠定基础。对一名新教师来说，具有丰富教学经验的优秀教师就是值得他学习的榜样。良好的榜样对教师的发展起着向导的作用，只有发挥教师群体的影响，有意识地为新教师树立榜样，使其认同教师职业、教师角色和教师工作，才能为教师个体教学哲学的构建创设良好的环境。这显然要求教师群体不仅应成为良好的学习共同体和发展共同体，而且应善于通过群体问的相互学习、相互激励、相互促进，形成良好的群体精神风貌。

坚持自我教学反思，完善个体教学哲学体系

“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”对教学认识和教学实践的反思是教师自我反思的核心内容。为了形成自己的个人教学哲学系统，以便为有效的教学决策和教学行为提供前提性的思想基础，教师就要经常性地反思自己的教学实践，在实践中反思，在反思中实践，自觉地有意识地审视自己教学中存在的认识问题和实践不足，总结经验和教训，培养自己的自我发展与自主发展的能力，培养自己对教育教学活动的科学分析、正确判断和客观评价能力。这样，才能使自己成为一名反思型教师。萧恩曾对医学、法律和教育等领域的职业实践特征进行了独特的研究，他发现有效性与反思性往往是联系在一起的。

有效的教师必然是反思性的教师，有效的教学必然是反思性的教学。反思性的教师是有效教师的应有之义，也是教师个体不断发展与完善自己教学实践的必由之路。“从根本上说，教学是一个循序渐进的过程，只有通过不断补充、修改、反思，你才能逐渐完善自己的教学。”许多教师在教学生涯的初期阶段，往往会把大量的时间用在应付日常教学事务之上，很少有时间检视教育理论对自己所从事的教学实践的影响。然而，“一个教师要想成为真正的专业人员，仅仅把注意力放在日常教学事务上显然是不够的。尽管每一个教师都知道，教育是塑造个体生活与社会生活的有力工具，但只有当一个教师开始反思自己的角色与作用时，才真正地说明他或她已经开始了从对日常教学工作的理解，转向对作为实践依据并可促使实践持续发展的教育理论的检视。”

教师个体教学哲学的形成和完善必然包含着教师对自己的教学认识和教学实践有效性的持续反思。教师对自己已有的教学观念进行反思与重构，是教师个体教学哲学得以优化和提升的重要途径。教师对自己原有的教学观念进行梳理、总结和反思，分析其长处和不足，对自己的教学哲学的持续发展有重要意义。这种反思的结果就为新的个体教学哲学的形成奠定了良好的认识基础。当然，对教学观念进行反思与重构对教师是有比较高要求的。首先，教师必须具有反思的意识与习惯，才能经常对自己习以为常甚至“日用而不知”的教学观念进行有意识的重新审视。其次，教师需要具有深刻的反思能力，对自己已有的教学观念的反思要比观察和评价他人的教学观念有更敏锐的问题意识和判断能力。

4.教师个人教学工作计划 篇四

星光小学刘金龙

新的学期又开始了，为了使自己的教学跟上学校工作计划,各项工作顺利有序地进行，更好地提高自己的教学质量，现制订教学计划：

1、认真领会王校长、赵校长校务会议上的讲话精神，明确本期工作重点，为全面完成各项工作做好充分准备。

2、认真学习教研组、备课组工作计划，与同组老师精诚团结做好校本教研，积极参与集体备课，认真上好每节课，提高教学质量，提高学科成绩。要提高教学质量关键是上好课。为了上好课，我决定做好下面的工作：

⑴课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，教学过程中可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何教会学生自主学习自主总结，包括如何利用现有教材、如何组建章节知识框架、如何利用手中的教辅资料、如何利用好每节正课、如何对待每次练习。

⑵课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激

发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，减轻学生的负担。

3、做好课后辅导。

要提高教学质量还要做好课后辅导工作。针对所教学生中存在的各种问题，抓好大部分学生的思想教育，树立信心，提高兴趣，增强他们的胜任感成就感。将责任心使命感贯彻到对学生的日常学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从鼓励着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

4、提高自身的业务水平。

积极参与听课、评课，虚心向优秀教师老教师和其他同事学习，学习他们先进的教学理念，灵活的教学方法，精炼的教学语言，精选的典型习题，博采众长，全面提高自己的教学水平。

5、为了更好地充实自己，跟上时代和学科教学的需求，在做好岗位工作的同时，多读书读好书，不断扩宽自己的知识面，为教学工作和内容注入新鲜血液。

5.教师个人教学工作计划 篇五

(2)、注意抓好学生的辅导,通过多种渠道调动学生的学习积极性,树立必胜的信心,通过“比学赶帮”活动,使学生共同进步,以达到差生不差、优生更优,中游变上游的目的。具体方案:全班展开小组之间的竞争;同学之间也找好自己的对手进行竞争。

(3)、加强后进生管理：面向全体学生，分类施教，加强对后进生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，了解关心学生。及时了解学生的心理变化，掌握他们成长道路上的发展情况。

(4)、家教结合：经常保持与否学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来

(二)、安全教育工作计划方面:

(1)、教育学生团结同学,不打架,不骂人,讲文明,讲礼貌,争做文明的小学生。

(2)、经常教育学生要轻声慢步，不可以在走廊里追逐打闹。告诉学生上下楼梯的正确位置，不要拥挤。

(3)、课间纪律,对学生提出明确的要求,既要玩好,又要不发生任何意外。

(4)、严格执行学校大课间活动要求，保证活动安全。

(5)、放学后不在学校逗留，上下学路上注意交通安全。

(三)、卫生工作计划方面:

(1)、学校卫生工作计划:值日生每天按时清扫卫生,要求学生保持好卫生,并养成讲卫生的好习惯。

(2)、个人卫生工作计划:衣着整洁、大方,桌兜里的物品要摆放整齐,认真做好广播操。

(3)、进一步对卫生小组长进行培训，指导他们如何分工，责任到人，增强小组意识，起到模范带头作用。

(4)、卫生委员和每天的环境小卫士分工明确，把教室内外检查整理干净，警告卫生习惯不良的同学，做好记录。有大问题及时向老师汇报。

(5)、综合各方面表现，结合卫生委员的记录，每周评选一次“卫生标兵”。

(四)、家校沟通方面

教育学生,即时与家长的沟通是很重要的,而且,家长也需要学习,需要和孩子共同成长，让家长和孩子成为真正的朋友。要争取多和家长沟通,在沟通、交流中进步。

四、创新工作

1、采取班级同学选举的方法，选举班干部成员。同时，提高班委成员的工作能力。如：及时召开班委成员会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，真正成为老师的得力助手。同时，还要求班委成员之间注重团结合作，齐心协力，帮助他们树立在学生中的威信，锻炼和培养他们的工作能力，形成良好的班风。

2、注重学生的全面发展：学生各方面的能力培养非常重要。本学期我将积极配合学校少先大队，结合实际搞好各项活动。积极参加体育锻炼，积极参与学校组织的文娱活动重视各项比赛的积极参与，培养学生的参与意识，提高学生的素质，促进学生的全面健康的发展。

3、采用班级各项考核、评分制。通过各项规则制度的要求下，采用同学之间互相监督的办法，每周、每月评选一名优秀成员作为奖励。

6.语文教学工作计划个人 篇六

时间过得真快，又一个学期过去了。回顾整个历程，虽然紧张和忙碌交织着，但属于自己的收获，却令人欣慰、幸福。下面从五方面总结如下：

一、磨砺自己，在组织生活中培养坚强的党性。

一个学期以来，校党支部组织的各项创先争优活动，我都积极参与，坚持全心全意为人民服务的宗旨。特别是能我严于解剖自己，认真查找自身的缺点与不足，深刻反思原因，并制定详细而具体的改进措施，时刻用党性信念来激励自己，用党性原则对照检查，规范自己。身为一名共产党员，我要把自己看成是一面鲜红的旗帜，时时刻刻走在群众的前面，对待工作要有火一般的热情，对待学生要像春天般温暖。

二、加强学习，不断充实自己。

为了在日常的教育教学中更好地实践新的课改理念，我认真阅读《语文课程标准》、《教师教学用书》等书，潜心钻研新教材、新课标、新教法，认真体会、领悟其精髓，为不断提高教学水平打下了一个比较坚实的基础。在紧张、忙碌的工作之余，我还坚持阅读相关的报刊杂志，如《小学语文教学》、《小学语文教师》等，为的是了解教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态。同时还经常上网，查阅一些

7.语文教师个人教学工作计划 篇七

关键词：有效教学,大学英语,教师发展

1. 前言

如今高等教育对人才培养的要求发生了变化，对于高等院校的大型基础课———大学英语来说更是如此。大学英语教师素质的高低与教学质量的优劣是大学英语教学成败的关键。教师的发展问题已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在这样严峻的形势下，大学英语教师要不断探索，进行有效教学，有目的、有意识地关注自身发展，提高英语教学质量，成为符合时代要求的大学英语教师。

2. 有效教学的基本含义

有效教学就是高质量的教学。美国心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量课程的主要特征。QAIT分别代表了教学质量、适当性、诱因和时间四个特征。教学质量是指课程质量和课程呈现的质量，也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动，它对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和运用。教学的适当性指教师的教学内容要符合学生的程度，也就是已有的知识水平。诱因指教师对学生完成学习任务所作激励程度，也就是教师在教学过程中，调动了学生学习的主动性、积极性的程度。时间是指教师给学生学习教材的时间是否充足。在教学过程中，要取得好的教学效果，这四个特征都必须具备，缺一不可。

3. 有效教学的教师特征

有效教学的首要因素就是教师特征。有效教学教师应具备的特征是：丰富的知识和教学经验;条理与清晰的表述;认真和热情的教学态度。

具有丰富的知识和教学经验是有效教师的首要特征，这有助于教师进行有效的课堂教学。条理清晰的表述是有效教师的另一特征，有条理地组织表述教材是非常重要的，这直接影响到大学生对知识的理解和掌握。认真是有效教师最基本的品质，教师必须对教育事业有强烈的事业心，对学生有满腔的热情。

4. 有效教学对大学英语教师个人发展的启示

要进行有效教学，教师就要有目的、有意识地调动学生学习的积极性，给学生自主学习空间，关注教学质量的提高，从而不断提高自身素质。

为了进一步了解符合时代要求的大学英语教师应该具备的素质，进行有效教学，笔者一是在学院内对不同职称、不同年龄的英语教师进行了问卷调查;二是抽取一部分在校大学生展开问卷调查。

通过调查和实践，笔者得到了以下启示：

4.1 加强教师职业道德

教师常常是作为社会的榜样的身份出现的，教师职业区别于其它职业的一个显著特征在于教师的身上要体现出人类善良的本性，是合理的社会伦理典范。教师要以身作则，有强烈的责任感，热爱教育事业。只有这样，教师才能真正具有有效教师最基本的品质。教师必须对教育事业有强烈的事业心，对学生有满腔的热情;教师的职责除了教书，更在育人，教师要在传授语言知识的同时把高尚的思想道德情操融入英语教学，从而帮助学生形成有利于自身发展的健康的人生观、价值观和道德观。只有这样，教师才能充分调动学生学习的积极性，在教学过程中不断注重教学的质量。

4.2 拓宽专业知识结构

一方面，大学英语教师要掌握扎实可靠的基本知识、理论体系和相应的技能、技巧;熟悉英语发展的历史、现状、发展趋势;对英语国家的社会背景有深入的了解，在课堂教学的过程中，应该充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。因为大学英语不仅是一门语言基础知识课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。教师要对讲授的内容做到重点、难点心中有数，举例恰当，还要追求讲授内容的新颖性、趣味性和思想性。

另一方面，大学英语教师要有丰富的教育学和心理学知识。随着社会的不断发展，现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律，这是教师作为一个专业人员必须具备的专业素质。因为，没有教育理论的指导，没有正确的教育观，不懂得教育教学规律，不了解大学生心理活动规律和个别差异，教师就不能有效地运用教学模式和教学方法，必然导致英语教学工作的高耗能、低效率。

4.3 优化课程教学方法

教师要学会进行有效教学。教师在讲授大学英语课的时候，要敢于尝试有效教学的方法，即指导教学、发现学习、合作学习和自我调节学习。教师要针对结构较好的教学内容进行指导教学，让学生在学习的过程中学会发现学习，引导学生学习的方向，启发学生自己去探索未知的世界，增强学习责任心。还要让学生学会合作学习，发挥群体在学习中的作用，降低学生学习的焦虑感，充分发挥学习的主观能动性，进一步提高学生学习英语的兴趣。教师须意识到：教师的劳动对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人，是具有主观能动性的个人，大学生是一个自我指导、自我激励的学习者，要教会学生自己寻找适合自身发展的学习策略，独立解决问题，学会自我调节学习。

4.4 提高教师业务能力

教师要进行有效教学，要注重提高三种业务能力。

一是课程开发能力。教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力，要能够全面了解教材，弄清重点、难点和关键，对教材内容要达到懂、透、化的程度，能根据社会发展的要求适当地改造教材内容，使教学内容真正符合学生的要求。

二是良好的语言表达能力。表达能力是直接影响教师教学活动成效的直接因素。而英语教学的特点更要求教师注重语言表达能力，能用英语组织课堂教学，能熟练地运用英语讲解重、难点，能用学生可理解的词汇讲授教学内容，还能借助非言语表达加强与学生的交际。

三是组织管理能力。要保证英语教学活动的顺利进行，教师需要有多方面的组织管理能力，能在课前拟订周密的工作计划，在教学中根据学生的实际情况对课堂教学进行适度的调整，让英语课堂充满活力。

4.5 树立终身学习理念

《大学英语课程教学要求》指出：教师要转变教学理念，是实现从以教师为中心，单纯讲授语言知识和技能的教学思想转向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。这一转变，对教师来说既是一个严峻的考验，又是一个极大的挑战。

作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。首先，要努力创造出外进修学习的机会，只有这样才能更快地接触到本学科最前沿的知识。同时，教师要充分利用各种媒体，在课余时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊，注重贴近实际需要，改革教学内容。英语语言是一种实践性很强的工具，在现实生活、工作、学习等方面的作用日趋显著。英语教师要有学术研究的热情，保持对学问的兴趣，研究教育教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学方法，在研究中学习，在学习中提高。

5. 结语

英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，在这个过程中，如何激发学生的学习热情、调动学生学习的积极性，是教师应该考虑的问题。教师应该关注学科发展的前沿动态，紧跟时代发展的步伐，进行有效教学，一方面，不断加强教师职业道德，拓宽专业知识结构，另一方面，优化课程教学方法，提高教师业务能力，树立终身学习的理念。只有这样，才能真正成为一名优秀的大学英语教师。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与教学研究出版社, 2005.

[2]梁正溜.大学英语教学模式探索.外语界[J], 2004, (3) .

[3]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与教学研究出版社, 2003.

[4]骆伯巍.教育心理学[M].浙江:浙江大学出版社, 1996.

[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1988.

[6]袁振国.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与教学研究出版社, 2004.

8.语文教师个人教学工作计划 篇八

一、利用自己的多媒体技术影响学生

CAI课件在历史课堂上的运用，大大优化了历史教学，使历史课精彩、生动起来！历史现象纷繁复杂，历史知识包罗万象，具有历史性、复杂性的特点，对于十几岁的中学生来说不易感知理解。而CAI课件能形、声、色、光俱全，声画并茂，视听并举，可以在较短时间内真实、生动、形象地反映一些重大的历史事件、重要的历史人物、珍贵的文物古迹，给学生以感性的知识和生动的历史表象，对于形成清晰而准确的历史概念，牢固地掌握历史规律，扩大知识面十分有利。用CAI课件辅助教学可以使学生更容易沉浸在历史的氛围里，倘佯在历史的长河中，把握历史的脉搏。学生看的明白、聽的清楚、理解的透彻，学习兴趣浓厚，主体作用发挥好，思维活跃。这些是传统的教学手段所无法比拟的。由此看来，结合历史学科的特点运用CAI课件，是历史课堂教学手段改革的必然趋势。这样通过自身对电脑知识的掌握可以怎强学生的学习的积极性。

二、运用渊博的知识

历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。前些年，高考历史试题的难度居高不下，许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感，许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时，也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况，许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。”尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史教师应当注意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。

三、利用自己的个性

1、要善于发扬自已之长，形成和保持个人的教学特色。有的中学历史教师个性豪放，激情洋溢，那么，就应该发挥自已的长处，在讲课过程中应大胆地讲出情来，让学生为情所动。如讲“戚继光抗倭斗争”，爱国主义圣火可点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的中学历史教师沉着稳健，明思善辩，那么，在讲到“资本主义萌芽”、“孙中山抗法斗争”、“人民解放战争发展”等内容，就应把复杂的历史现象，用智慧的雕刀，沉着而有哲理地解剖给学生。有的教师细腻入微，长于诱导，那么，讲课时便可以娓娓点拔，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。总之，中学历史教师要了解和把握自己的教学特色，切忌面面俱到。在备课讲课中不达“目无全牛”、“游刃有余”的境界决不罢休。这样，才能减少“匠气”，增加灵气，显现教学个性。

2、 要善于把教学思想和教学目标溶解于自已的教学个性之中。历史教学的过程，不仅仅是知识的传播与接受的过程，更重要的是师生之间思想、感情的双向交流的过程。因此，中学历史教师在自已的整体教学目标上应该有一个行之有效的总体蓝图，然后用形式多样具有自已个性的教学风格去促进这种交流，从而使教学效果趋于更佳，实现教学目标。

3、 应在保持、完善个人教学特长的基础上努力形成自己独特的教学风格。教师的教学风格，是教师个性特征在长期的教学活动中稳定性的表现，也是一个教师趋于成熟的标志。中学历史教师的教学风格象磁石一样能吸引学生，象金钥匙一样能打开学生的心扉。因此，不仅要尊重别人的教学风格，而且在吸纳他人之长尽快形成自已别具一格的教学风格，使教学活动个性化。