太谷24字课堂教学模式

太谷24字课堂教学模式（精选9篇）

1.太谷24字课堂教学模式 篇一

学习太谷县张四保“24字教学模式”心得体会

学习了太谷县张四保主任的课改经验和方法，使我豁然开朗，并且有很多的感慨和体会，其中我很赞同张主任讲的“多与少的关系”：

1、教师讲得越多，学生就学得越少；

2、教师备课的时间越多，课后批改辅导就越少；

3、教师选择的习题越精越少，学生的思路和方法越多。结合我校实际情况，我认为今后的课改工作可以从以下几个方面着手：

一、教师思想要转变。

我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快学、教师有幸福感”的教育教学目标。如果学生讨厌学习，那还谈什么成绩。作为教师不应该带着情绪走进课堂，这告诉我们要调整自己的状态再走进课堂。

（1）不能透支老师和学生的健康去换取第一名，现在高水准的教育是教师开心、学生快乐。

（2）教师不能每天如牛负重般的工作，这已经不适应时代的发展了，现在的教师要讲究方法。

（3）教师要改进教学方法，学困生紧靠老师是很难管理的，如果想大面积提升教学质量，应该让好学生去带动学困生。

（4）教学不能搞满堂灌，这种做法只能使学生讨厌学习，应该因材施教。

二、体现学生的主体地位，把课堂的每分钟都还给学生。

课堂上以练代讲，学生代讲，老师精讲。这样才能让学生发现问题并且解决问题，这比我们老师讲一天的效果要好。另外，进行小组合作学习，创造浓厚的学习氛围。只有这样才能真正的让学生动起来，让他们用行动告诉我们是否掌握。把课堂交给学生，让他们在快乐中学会知识。

三、大容量的课堂训练，巩固所学知识。

今后的课堂上，教师应该为学生准备练习题，要把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

四、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由老师指导帮助解决。最后由小组内部消化。

五、改革管理办法，为师生减负，给课改开路。

（1）把时间和空间还给学生，学生发展的独特性和差异性要求我们，把时空还给学生，让学生做出抉择，按适合自己的方式去学习，教师当好学生学习的帮助者和引领者，以确保学生选择合理发展自我的方向。

（2）少批评学生的缺点和错误，少批评大众共同出现的错误，多树立典型，多从正面指导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力设计出一系列的主题班会，务必做到每一次班会都可以将教育工作渗透到班会中。用榜样的力量去影响他人。（3)让学生学会展现自己，欣赏自己。作为教师要提供机会让学生张扬个性，展现能力，并且可以让学生在展现自我的过程中学会欣赏自己。

（4）在尊重与信任、乐观与宽容的基础上开展教学。教师会用欣赏的眼光去看待学生，用宽容的心态接纳学生，负责任的行为对待学生，让每一位学生都能成为成功者。

我很欣赏这样的一句话：“教师是完美的人带着一群不完美的孩子走向完美的人生”。我们要做到完美，只有不断地学习先进的经验，不断改进、不断地反思自己的教学方法，激发学生兴趣，让学生成为学习的先锋，这样才能百战百胜，这样的教师才能带出好的学生。

总之，通过学习让我明白了一个道理：能力是练出来的，不是听出来的；知识是学会的，不是讲会的。教师在课堂上讲的多了，那么学生学得知识就相对少了。所以教师有责任提升自身的素质，积极投身课改，让课堂变得有质量。

2.24字教学模式心得体会 篇二

—学习”24字“教学模式操作手册的心得体会

放假前我们学校每人领到一本《24字教学模式操作手册》，我将手册根据情况进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障，今天我和大家要交流的主题就是导学案的编写以及实际课堂中要注意的问题。

一、导学案的编写

1.什么是导学案？学案导学其实就是我们教师为指导学生进行自主学习，解决问题以及知识重组而编写的学习方案。导学案能帮助学生对当天知识做到节节清，也是小组建设的有力抓手，更是节约了大量抄题的时间，提高了课堂效率。

二、导学案在教学中运用的三个阶段

1.课前预习阶段。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自主学习的过程中根据学习目标用笔在书上标注重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己预习中的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，（上课时，首先以四人小组检查小组自主学习任务的完成情况，教师抽查小组，在检查的同时提炼出共同的疑难）。使得上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2.课堂学生讨论和教师精讲阶段。在学生课前自主学习的检查时。对于一些基础知识，可以在四人小组内解决。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用各种资源及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，使得学生经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳，能摘桃”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学有所用；另一方面，教师可获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3.24字教学模式学习心得体会 篇三

这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

4.赴太古县学习24字教学模式感受 篇四

晋庙铺中学 韩新建

2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。

一、大容量的课堂训练，巩固所学知识

从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

二、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

三、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知

识，组员也学会了知识，实现了双赢。

四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议

1、加强教师培训，彻底转变教师观念

课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。

2、科学分组，加强学生培训

太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：

(1)

(2)

(3)

(4)讲明白是学好知识的最高层次 错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错 知识没有教会，只有学会 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己

3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路

5.太谷24字课堂教学模式 篇五

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识，学习“学案导学24字教学模式”心得体会。教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。

“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

〔学习“学案导学24字教学模式”心得体会〕

6.太谷模式心得体会 篇六

细巷中心小学

张亚妮

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的我对新课改有了新的认识，教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

7.太谷24字课堂教学模式 篇七

迎着明媚的春光，我们晋中日报小记者团来到了闻名的鑫饼记食业有限公司。这是一个弥漫着诱人香气的太谷饼加工厂。今天我们就要亲手制作一份爱心太谷饼，送给妈妈作为三八节的礼物。

伴随着激动的心情，我们走进了加工厂。一阵香气扑鼻而来，我更加兴奋了。在导游的带领下，我们进入了游客参观通道，看着里面一个个庞大的机器，流水线上陈列着的一个个金黄色的太谷饼，我禁不住口水直流。看着工厂的叔叔阿姨们正在聚精会神地精心制作，我用心地观察，并默默地记在心里，期待着自己大显身手的时候。

终于要开始了，我们先把手洗得干干净净，穿好装备，队员们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，我也不例外。在阿姨的.指导下，我先把面团揉成圆形，再粘上芝麻，压平后，先捏出一个小圆头，又捏出身体和尾巴，最后点上小眼睛，这样一只活泼可爱的小鸽子就出现在我的眼前，它仿佛在眨巴着机灵的小眼睛对我笑呢。成功喽!我激动地跳起来。再看看旁边的小伙伴们，哇!形态各异的太谷饼从他们的手中诞生：有五角星、有桃心、有小动物还有笑脸等等。大家都在专心致志地做着，就像艺术家在精雕细琢一件艺术品，整个工厂回荡着我们的欢声笑语。

8.学习太谷经验过关课活动教学反思 篇八

总堡学校马登雄

《我们的母亲河》是未来版《品德与社会》五年级下册第二单元《壮丽的山河》中的第一课《我们的母亲河》。在认真阅读教材后，我将本堂课的教学目标确定为：

1、知道长江、黄河的发源地、流经省市等地理常识。知道长江、黄河为中华民族繁衍生息提供了丰富的资源，养育了一代又一代的中华儿女，是中华民族的母亲河。知道母亲河面临着严重的环境问题。

2、通过网络、书籍等查找有关长江、黄河概况的资料，进行整理分析，并在交流与讨论中加深对母亲河的认识。

3、激发学生对母亲河的热爱、关注，树立保护母亲河的意识。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。本着这样的指导思想，我在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，根据小学生的认识规律的特点，我将教学设计思路拟订为“欣赏歌曲、导入新课——自主探究，走近母亲河——巩固内化，歌唱母亲河——交流讨论，保护母亲河”，努力营造和谐自主发展的品德与社会课堂。上完本节课后我有如下感受：

1、帮助学生学会学习，努力促进学生社会性发展。

第二单元《壮丽的山河》是一个以地理知识为主的单元。地理是儿童感性生活的一部分，儿童需要通过地理知识来建立自身的空间感，了解自己生活的自然条件和人文环境。因此在《我们的母亲河》的教学中，多次出现地图（中国行政区地图；长江、黄河流域图；长江、黄河水电枢纽图等）引导学生读图，让他们自己发现地图中表达的与本主题相关的信息。既有老师指导学生学会看图，又实现了学生主动学习、主动探究的学习过程，培养了学生的读图能力，为今后的社会生活奠定了基础。

2、关注学生生活实际，激发学生热爱母亲河的情感。新的德育教育理念倡导以儿童自己的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验进行教学，以达到一种“润物无声”的效果。因此在教学中，我根据儿童的生活实际，着力于将地理教学同儿童的现实生活联系起来。利用学生生活在黄河边上，非常熟悉黄河的相关资源的实际，让学生围绕“黄河给我们的生活带来了哪些好处？”展开讨论，使学生很容易的就感受到了江与人的关系，是黄河养育了我们，我们离不开黄河。对母亲河的热爱、感激之情油然而生。

3、利用多媒体课件，拉近课堂与生活的距离。

在整个教学过程中，我注重了利用多媒体课件辅助教学，为学生创设真实的生活情境。引入生活的活水，使学生学习的内容更加贴近学生的实际，更具有时代气息，使教材“活”了起来。比如：播放课件：黄河受到污染的画面。播放生活中真实情景，引导学生感知母亲河遭破坏的情况，生动直观，使单调的说教感性化，使教学更贴近了学生的生活实际，也更能激发学生情感。

9.24字教学模式操作手册心得体会 篇九

随着课堂教学改革的逐步推进，在历经几个月的学习、探索、实践、改进之后，我们学校开展的“导学式”课堂教学模式渐渐有了个雏形。为了适应教育教学改革发展的需要，真正促进课堂学生语文能力的提高，这学期，在教学中，我们备课组也适当的采取了导学案模式。现在我代表我们备课组把我们使用导学案的情况、以及在使用过程中遇到的问题、出现的困惑与大家交流探讨。

它的优势：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。更重要的是，导学案的使用可以转变教学观念，可以解放学生的手、口、脑、可以开放学生思维，让学生感悟知识从预设到生成的全过程，一句话，能真正让学生成为学习的主体，实现高效的语文课堂教学。

在借鉴了其它备课组的一些做法的基础上，结合本学科的特点，我们把“导学案”分成学习目标、重点难点、自主学习（预习导学）、合作探究、反馈训练、反思总结几个环节，以备课组为单位进行编制。考虑到同一年级的不同班级、同一班级的不同学生，要使用完全相同的学案，为了避免共性有余而个性不足，我们对每个单元进行分工合作，每个单元有一个“主备人”，除“主备人”要写导学案以外，备课组的其他老师也都要写，然后提前交到备课组长那里，最后通过讨论，统一意见后由“主备人”负责修正并印出来。

（1）课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。

没有高度的自主就难以保证充分的互动。学生拿到导学案后，首先根据导学案题目进行认真预习，独立自主完成导学案。主要是在课下（或者课堂）结合教材、教辅资料，独立完成（必要时也可寻求教师帮助和同学间合作，这仅为辅助手段），强调自主学习，学生原则上不能讨论，要让学生自己去学去做，切忌抄袭、弄虚作假。学生必须要自主解决学案中基础部分，对难度较大的问题要做好标记，为小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。（2）课上互学，高效利用导学案

首先是小组交流解决个人困惑。组内交流要在教师指导下分步进行：

组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑，小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作； 落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对导学案给定问题进行讨论；

如有集中的困惑和问题，小组收集，记录员做好笔记，班内解决。（3）学生课堂展示充实导学案。各小组成员就本组学习方法及规律的总结或疑难问题，先写下来，之后再用适当而多样的方式展示给全体同学，全体同学在学习他组研究成果的同时，要提出自己的质疑，发表自己的见解，完善展示小组的展示内容，在课堂展示的时候，由于时间不够或者班级人数多，可以不一一展示。同时，全体学生要把的他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上或书上，以便今后复习时用。要求：做到个人的疑难标记在导学案上，小组集中的困惑问题批在导学案上，教师提出的问题记在导学案上。（4）教师课堂点拨，学生修订导学案。

课堂上学生会的教师不讲，学生会写的教师不写。但教师要在小组交流、课上展示或课后总结环节中，要对各知识点进行强调、指导和点拨，或对各目标所涉及的问题进行敲定、点拨。学生要结合教师点拨，对导学案进行修订。（5）学后反思完善导学案。

学生在学完一课导学案后，要对导学案所涉及到的知识、规律进行概括总结，并反思自己在完成本导学案时，有哪些优点值得发扬，哪些不足需要改正。这不单是学生对导学案的完善，更是学生自学能力的提升完善。这一项落实得好，会使学生受益匪浅。

但在使用中也应该注意以下问题：

（1）指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手，让学生逐步理解掌握教材（2）在导学案的使用过程中不能过于依赖课前设计，受困于导学案的预设，要能根据课堂中学生实际情况及时反馈调整，不能让导学案成为牵制学生的“缰绳”，使学生变成的学案的木偶。（3）要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生 逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法

（4）在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。

（5）使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。

（6）应该努力做好课堂反馈，老师要求学生课堂上注意做好学习笔记，课后要督促检查学生学案整理补充情况，每学完一课后，要注意归类保存好导学案，以便今后复习。